序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的動漫課程演講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

教學中筆者發(fā)現(xiàn)，每屆都有這樣一類學生：頭腦聰明，反應敏捷，就是學習上不肯用功，因而成績平平。而每屆也都有另一類學生：資質(zhì)一般，但卻因肯下苦功而能取得喜人的成績。剛開始總弄不明白為什么會出現(xiàn)這樣的反差，隨著教學實踐的深入，又發(fā)現(xiàn)了這樣一類學生：理科的學習非常優(yōu)秀，唯獨語文成績很差。

將兩類現(xiàn)象聯(lián)系起來，參閱教育心理學理論加以思考，才發(fā)現(xiàn)：影響學習成績的，除了記憶力、想象力、思維能力等智力因素，也有興趣、意志、性格等非智力因素。良好的非智力因素對智力的發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動的積極作用，使智力因素在認識活動中得以充分發(fā)揮;而不良的非智力因素對智力的發(fā)展起著干擾的或妨礙的消極作用，使智力因素在認識活動中無法正常發(fā)揮。第一類學生和第三類學生思維其實都很敏銳，他們的成績之所以不盡如意，歸根結(jié)底是興趣和意志等非智力因素在起作用。

可見，在教學實踐中，我們在重視學生智力發(fā)展的同時，亦必須重視興趣等智力因素在學習中的推動作用。

二、語文教學的任務與困境

北京師范大學教授徐梓日前在接受訪問時指出：“語文首先是讓孩子們感受到祖國語言的美，祖國語言的優(yōu)雅和精致，并且對這種語言產(chǎn)生興趣，直到能夠靈活應用這種語言。”①徐教授的話道出了語文教學的兩大任務：1.讓孩子感受漢語的美;2.讓孩子靈活運用這種語言。這種運用語言的能力囊括了“聽說讀寫”幾個方面，“寫”是要義之一。

錢理群教授在《以“立人”為中心――關于九年制義務教育中的語文課程改革的一些思考》一文中也指出：“‘立人’，要通過‘立言’來達成，寫作訓練就是對人的訓練。教師應培育學生‘真誠地表達自己的真實思想與情感’的寫作態(tài)度”。②遺憾的是，實際的寫作教學中，我們卻經(jīng)常遭遇這樣的尷尬：學生表達上錯字頻出、病句連篇，內(nèi)容上無病，邏輯缺失。究及課堂，經(jīng)常是臺上教師講得激情四溢，臺下學生聽得昏昏思睡。若問及課外，則更讓廣大語文同仁痛心疾首：動漫、網(wǎng)游、影音娛樂及各種論壇占據(jù)了大部分學生的休息時間，“什么都是浮云”“”“醬紫”等網(wǎng)絡語匯頻現(xiàn)迭出。

如此種種，與學生語文學習興趣的缺失緊密相關。想要提高學生的學習成效與寫作能力，則首先必須讓他們提高學習語文的興趣。而這種興趣的提高，以他們對漢語之美的感知為前提。

三、社團活動與語文學習興趣的激發(fā)

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，詩朗誦、辯論、演講等社團活動，有助于學生在動態(tài)的情境中感知漢語的美并進而產(chǎn)生強烈的學習興趣。

在朗誦比賽后，有學生欣喜地告訴我，愛極了《蜀道難》《采薇》《報任安書》的氣勢和氣韻，并將這種氣勢和氣韻在運動會的廣播稿中反復操練，興趣可見一斑。

話劇社排練《荊軻刺秦王》這個課本劇之時，關于臺詞的插曲也頗值玩味。

當時劇社成員各自寫了劇本，然后篩選出三個較好的版本來排練。在“刺秦”這一關鍵情節(jié)的排練中出現(xiàn)了問題――他們的臺詞無論用怎樣的語速念，都無法充分彰顯刺秦現(xiàn)場的緊張氛圍。翻閱課本之后，他們發(fā)現(xiàn)司馬遷的寫法是：“未至身，秦王驚，自引而起，袖絕。拔劍，劍長，操其室……”彼時，他們驚悟，司馬遷的用語是那樣的精煉，而他們的用語則顯得拖沓冗長，難怪與“刺秦”之緊張氛圍無法“和諧”了。他們訝異于句式的長短與場景的張弛之緊密關聯(lián)，也訝異于漢語表達的神奇。

朗誦比賽在直接的口耳并用中將這種音樂美演繹出來，讓學生生動感知。課本劇臺詞的改編和排練，則是一個學以致用的動態(tài)過程，學生更能在輕松的情境中感知古文錯落有致的句式和氣韻，感受古文的音樂美感。

如果說這兩者傾向于對漢語之美的被動認知，那么演講和辯論比賽，則當是對這種美的一種主動演繹。

與一般文章主要訴諸視覺不同，演講是一種訴諸聽覺的表現(xiàn)形式。訴諸視覺，眼睛可以久留;而訴諸聽覺，聲音轉(zhuǎn)瞬即逝。想讓演講語言直達人心產(chǎn)生鼓舞和教育的效果，則必然要求演講語言精煉、形象。因此，帶有強烈聲韻色彩和雄辯氣勢的反復句、排比句經(jīng)常成為學生的自覺運用，漢語的聲韻美在說與聽之中碰撞出無限的魅力。

辯論的實時互動性很更強，它要求辯手在形象生動、幽默風趣、聲情并茂的語言中將其觀點中無可辯駁的邏輯力量盡情釋放。這就經(jīng)常促使辯手借助比喻等手法來形象說理，也促使他們更注意句式的長短變化、整散結(jié)合來使語速錯落有致，讓語言時而幽默溫婉時而咄咄逼人，與論辯內(nèi)容互為表里迸射無限魅力。

正如《論語》所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生在朗誦和辯論等各種競賽活動中體驗到漢語的優(yōu)雅和精致之后，他們將對漢語產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為其語文學習注入強大的動力。

四、社團活動與學習意志的培養(yǎng)

《反對黨八股》在一文中說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”興趣的注入為學生的漢語學習提供了更大的上升空間，但要想真正深入其中探索漢語的奧妙，還得花費一番苦功。這就需要意志的支撐。

綜觀古今名家的經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)：要想學好語文，沒有堅強的意志是不行的。賈島有“兩句三年得，一吟雙淚流”的典故。白居易則“晝課賦，夜課書”，以至“口舌生瘡，手肘成胝”?？箲?zhàn)期間，聞一多在哥臚士洋行樓上埋頭做學問，除了上課、吃飯，幾乎不下樓，以至友人皆勸他“何妨一下樓呢”。最后竟因此得到“何妨一下樓主人”的雅號。

在現(xiàn)今，學生課業(yè)負擔重，動漫、網(wǎng)游、微信、QQ等又向他們頻頻發(fā)出邀約，想讓他們在有限的休息時間里遠離誘惑守著冷板凳潛心學好語文，尤其需要堅強的意志。

社團活動中辯論賽等各種活動的開展，恰恰有助于培養(yǎng)堅強的學習意志。

筆者曾經(jīng)組織過一個周日的經(jīng)典閱讀小組。參加這個閱讀小組的一個基本要求是：能吃苦。一星期的緊張學習后，當其他同學穿梭于影戲劇及QQ微信中悠游地享受周末時光時，他們卻要在這里潛心靜氣研讀經(jīng)典、撰寫讀書報告，定須具備堅強的意志方能堅持下來。正是這個堅持的過程，讓他們磨練出了堅定的意志力。

又如開展“過洋節(jié)”之辯論，辯手們在臺上口吐蓮花語動眾生之前，先得詳細搜集“洋節(jié)盛行，在日常生活中有哪些表現(xiàn)”“過洋節(jié)之風勁吹，原因有哪些”“喜（不）喜歡過洋節(jié)的理由”等種種背景資料，然后才能推敲論辯的條理和語言的氣勢。

此外，社團在推出各種活動的同時，也必然要求做好海報宣傳：既要求版面的有效合理、插圖的美觀大方，也要求標題的新穎醒目、語言的生動感人。

以上這些都是細膩活兒，要想做出彩，只能下苦功。它們相對課堂注重考與練的一板一眼的應用形式來得生動活潑，往往能讓學生在樂此不疲的探索中滋養(yǎng)出良好的意志力。

五、社團活動與學生個性的發(fā)展

《課程的基本理論與基本理念》中說：“發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神既是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需求?！闭Z文學習經(jīng)常被看成是只能“死記硬背”的活兒，實際上，深入的語文學習離不開個性化的探析、研討和解讀。有個性的人才更有想象力和創(chuàng)造力，很難想象一個沒有個性、唯唯諾諾的人能勇于跳出陳規(guī)的框框去進行大膽的想象和創(chuàng)造。培養(yǎng)有個性的人，既是社會發(fā)展的需求，也是語文教學的使命。

孫紹振教授在《演講稿的寫作》③一文中指出：“演講詞的第一要義就是必須是你自己特有的、富于個性的思想和情緒……現(xiàn)成的、流行的話越少越好，要努力把生活中最為精彩、最能代表自己個性和心靈特點的話講出來。”充分流露個性特征的演講更能讓演講者在眾多的競爭者中脫穎而出，反復參與演講比賽的過程，其實也是披露個性、發(fā)展個性的過程。

無獨有偶，課本劇的臺詞、辯論賽的語言、活動海報的設計等，若要出彩也都必然要求張揚參與者的個性風格。而張揚發(fā)展了的個性，又能反過來促進語文學習的深入。

六、小 結(jié)

社團活動中得以強化的興趣、意志、個性等非智力因素推動著學生自覺深入地探究漢語之美，浸于語言的海洋收獲充實豐厚的學習體驗，進而鍛煉出較強的語言運用能力。鑒于社團活動與語文學習在能力鍛煉上的一致，通過適當?shù)纳鐖F活動來敦促語文學習的深入是廣大語文教師須引起關注的一個命題。

古希臘教育家普魯塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容具，而是一支需要被點燃的火把。”充分關注非智力因素的重要意義，讓它成為點燃學生語文學習熱情的火把吧！

【參考文獻】

【1】李節(jié).語文教育的傳統(tǒng)及其繼承――北京師范大學教授、博士生導師徐梓訪談.語文學習，2014（9）