發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育與考試論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學語文 德育
1.德育在小學語文教學中的意義和作用
1.1 幫助學生參與社會、學習做人是教育的核心。
關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值觀取向，是我們教育教學的核心所在。
任何真正的教學不僅向?qū)W生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智兩方面均得到發(fā)展。
1.2 提高學生道德素質(zhì)，迫在眉睫。
素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學生思想道德素質(zhì)，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關系。
德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動力系統(tǒng)。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上?！苯虒W實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內(nèi)容的學習就能以非?？斓乃俣冗M行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。
2.小學語文教學中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據(jù)學生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學內(nèi)容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。
2.2 德育教學貫穿教學過程始終。
語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時對學生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導讀第三段時，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，可引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設計人字形線路”時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創(chuàng)舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地熱愛。
3.德育在小學語文中的情感體驗
小學語文教學過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學語文教育教學的實踐中去實施和運用，具有極強的實踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設計。作為將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在運用中獲取新知提高能力的語文實踐活動，在每篇課文教學之后給學生創(chuàng)設一個展示的平臺，以使學生與作者共鳴，達到境與情的交融。
論文關鍵詞：地方高校 教育科研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析
教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現(xiàn)．也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務學校教育改革發(fā)展決策、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學質(zhì)量和辦學水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學習實踐科學發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發(fā)展觀為指導．從承擔的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學校發(fā)展的支撐體系，提高服務發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發(fā)展中的突出問題，為學校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學改革提供決策依據(jù)。
一、問卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。
1．教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。
調(diào)查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學校的發(fā)展和對提高自身水平及教學質(zhì)量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學與教育科研的關系．結(jié)合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應加強研究團隊建設。
在教育科研管理和指導方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規(guī)劃和引導。
二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障?，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養(yǎng)教學改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學型高校，在工作中強調(diào)以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規(guī)劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構(gòu)，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現(xiàn)一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)
從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業(yè)業(yè)務尖子，體現(xiàn)學科專業(yè)化，又要具備教育科學素養(yǎng)。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：
(1)樹立教學與科研相統(tǒng)一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎迹訌娎碚撝R的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學，提高教學質(zhì)量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
【論文關鍵詞】高等教育；創(chuàng)業(yè)教育
隨著中國加入世貿(mào)組織，與國際接軌，勞動力市場日益完善，高等教育畢業(yè)生的出路必然趨于多樣化。有的要就業(yè)，有的要繼續(xù)深造。在就業(yè)的群體中，有的是定向培養(yǎng)，有的是在勞動力市場選擇就業(yè)機會，有的則是準備自我創(chuàng)業(yè)。這就導致對培養(yǎng)目標的要求不一致，多樣化。對于市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌我國來說，創(chuàng)業(yè)能力為高校畢業(yè)生經(jīng)濟獨立提供了最大的潛力。因此，培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，是我國高等教育的一個重要任務，也是我國高教育人才的一個重要特征。
一、充分認識在高等教育中加強創(chuàng)業(yè)教育的重要性
1.開展創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)建高新技術產(chǎn)業(yè)、發(fā)展知識經(jīng)濟、提高綜合國力起著關鍵作用。
當今世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭，在很大程度上表現(xiàn)為科學技術的競爭。人類社會發(fā)展到今天，電子計算機已廣泛應用，開始了信息技術、智能模擬和微電子多媒體時代。隨著發(fā)達國家在信息技術、新材料技術、新能源技術、生物工程技術、空間開發(fā)技術和海洋開發(fā)技術等六大高新技術領域的發(fā)展，一大批高新技術群已相繼出現(xiàn)，并揭開以現(xiàn)代科學技術為核心、以知識為基礎的新的時代的序幕，使整個社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟關系和人的思想觀念發(fā)生了巨大變化。高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅帶動國民經(jīng)濟快速增長，輻射、拉動其他產(chǎn)業(yè)，而且對綜合國力的提高起著關鍵作用。
我國面臨著由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在進行調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，意味著原有的許多行業(yè)發(fā)生萎縮甚至消失，而新興的一些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)必將迅速崛起。這些新興的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要以知識為基本要素。開展創(chuàng)業(yè)教育就是在知識經(jīng)濟領域中考慮創(chuàng)業(yè)。把知識當作一種資源，用知識去開發(fā)知識資源，把知識的產(chǎn)生、傳播、應用，作為經(jīng)濟增長和創(chuàng)建行業(yè)的基本思想。知識經(jīng)濟時代，財富形成不再僅僅取決于對現(xiàn)有可利用資源的有效配置，而更重要的取決于人類對自身智力的開發(fā)，如對知識不斷更新，對技術不斷創(chuàng)新。也就是說，財富不再單純地得自已經(jīng)充分了解并占有的東西，即不取決于已有的知識，而越來越得自那些尚屬于未知的東西還不能充分了解并占有的東西。
2.開展創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高等教育大眾化、從整體上把民族素質(zhì)提高到新水平的基本保證。
目前，我國大學生入學率在10%以下就已出現(xiàn)了就業(yè)的瓶頸效應，如果高等教育大眾化，意味著入學率增加到15%，這勢必給大學生就業(yè)帶來更大的難度。因此，沒有創(chuàng)業(yè)教育作支持，學生就業(yè)問題將無法解決，高等教育的大眾化將失去意義。
大學生就業(yè)問題的困難表面看是社會經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的，實際上反映了高等教育內(nèi)部的問題，需要在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進行改革，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應能力。工業(yè)社會的就業(yè)崗位在計劃經(jīng)濟時期是一個固定的常數(shù)，有多少個崗位用人、用多少人，每年按計劃分配，培養(yǎng)人數(shù)和用人正好吻合。但在知識經(jīng)濟時代，社會用人單位是一個變數(shù)，只要通過開發(fā)，就會出現(xiàn)社會需要的新崗位，就會擴大就業(yè)人數(shù)。而開發(fā)就業(yè)崗位靠具有創(chuàng)業(yè)能力的人才的努力。大學創(chuàng)業(yè)教育能成為創(chuàng)建新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、擴大就業(yè)崗位的源頭和基地?？梢哉f，開展創(chuàng)業(yè)教育具有一石三鳥、帶動教育和社會整體發(fā)展的作用。
二、開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法
首先，創(chuàng)業(yè)教育必須著重于學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)成就的大小，除環(huán)境和機遇之外，就創(chuàng)業(yè)者主體而言主要與兩個要素有關。一個是智力發(fā)達程度，另一個是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格強調(diào)個體創(chuàng)造行為中的人格因素所起的作用，是由動機、興趣、信念、性格、氣質(zhì)、能力等多種心理因素構(gòu)成的有機整體。這些因素在創(chuàng)造性個體成長過程中起著不可估量的作用，同時，也是創(chuàng)業(yè)人才成長中所需要培養(yǎng)的因素。
創(chuàng)業(yè)教育應首先考慮培養(yǎng)創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識。即培養(yǎng)創(chuàng)造意識，把創(chuàng)造看成是生活中所必需。一個人總想做點什么，只有發(fā)現(xiàn)點新東西，解決點新問題，頭腦運轉(zhuǎn)得力，他才心滿意足。與創(chuàng)造意識緊密相聯(lián)系的是創(chuàng)造動機，動機是創(chuàng)造活動中的重要心理因素，動機越強烈，效果越顯著。創(chuàng)造意識、創(chuàng)造動機是創(chuàng)業(yè)的前提條件。
培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)業(yè)人才的特點，在這些綜合利用特點上須表現(xiàn)出不為陳規(guī)舊俗束縛，能隨機應變，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對變化著的外部條件能夠適應，能擺脫慣性，改變定勢；還能從習以為常的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)那些不屬于已有知識和觀念范圍內(nèi)的東西。迫尋可能的世界，探索未知是創(chuàng)業(yè)人才所應具有的品格。
其次，創(chuàng)業(yè)教育必須以素質(zhì)教育和智能教育為基礎。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、智能教育的深入和具體化。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎上的新型人才培養(yǎng)模式。同時，創(chuàng)業(yè)又是一種創(chuàng)新，需要有智慧、視野開闊、知識面廣泛，既懂專業(yè)知識，又有現(xiàn)代科學技術知識、管理知識，能夠進行決策選擇、運籌帷幄，有較強的組織能力和良好的人際關系與合作精神的人來實現(xiàn)。具有創(chuàng)業(yè)能力的人是兼具管理者、發(fā)明家、社會活動家角色。
創(chuàng)業(yè)教育可融會在素質(zhì)教育、智能教育之中。應把對創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，作為一種具體、特殊的教育模式進行研究，從而使大學素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育得到深入和具體化。要使學生學會怎樣做、和誰做方面的知識。知識經(jīng)濟時代，要讓學生學會是什么、為什么的知識，而且還要學會如何做、和誰做的知識。前兩種知識是可符號化的知識，是人的外在化了的知識，后兩種知識是不能文字化的訣竅類的知識，是人的內(nèi)在化了的知識。進行這四種知識的教育將會克服傳統(tǒng)知識教育的片面性，可促進人的全面發(fā)展。這里需特別突出知識學習的廣泛性、和別人合作的學習。我們可以從創(chuàng)業(yè)的典型代表比爾·蓋茨的忠告中得到啟示，他說：你先拿到一本書閱讀或?qū)W會許多門功課并不能成功，你需要與他人一起學習。知識的獲得必須是寬廣的，但有時也要有深入挖掘，對任何一種課程都應很感興趣。高中與大學教育為學生們提供了非常好的機會學習寬廣課程范疇，同時也讓我們有機會與別的同學一起完成課業(yè)，讓我們有第一手的經(jīng)驗了解團隊合作所能達到的力量。培養(yǎng)學生廣泛的知識學習興趣、與人合作的團隊精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的基本特征。
再次，創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，必須重在培養(yǎng)學生的完整經(jīng)驗，這是培養(yǎng)和提高理解能力的基礎?，F(xiàn)代社會需要高新技術人才，因而在大學教育中專業(yè)性很強，專注于知識傳授、技能訓練，這就造成學生的全面發(fā)展與專業(yè)化的分裂，使人在各自特殊的狹隘的專業(yè)化中工作，使得生活不完整。過于專門的教育訓練，又使學生無法擴展自己的經(jīng)驗，容易接受片面知識而缺乏真正意義的理解。理解是需要有完整的經(jīng)驗作支撐的，課程應著眼于建構(gòu)學生完整的經(jīng)驗，這不僅是人的全面發(fā)展的需要，也是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。 （下轉(zhuǎn)封三）（上接第162頁）
創(chuàng)業(yè)教育在教學模式上，對教學內(nèi)容的選擇不能固定不變，應具有開放性和靈活性，讓師生共同參與探求知識的過程。應從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，通過探索過程使知識不斷得以充實和完善，內(nèi)容的組織不再囿于學科界限。
關鍵詞：論文；調(diào)查；思考
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。
為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。
一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度
（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質(zhì)如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學有效的評價和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱
83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。
（三）缺乏專業(yè)人士指導
缺乏專業(yè)人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。
（四）職業(yè)倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。
（五）外在硬性要求
調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思
（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應有的價值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。
論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。
（二）調(diào)整幼兒教師考評的標準
論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。
（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓
科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構(gòu)及相關政府部門可以創(chuàng)設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。
［關鍵詞］高等教育；試題庫；教學質(zhì)量
1考核體系的發(fā)展
從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統(tǒng)，考試制度是中國對人類文明最大的貢獻之一，縱觀中國歷史，科舉制度是我國進行時間最長的一種考試方式［1］。隨著人類和社會的發(fā)展，教育考試的方式方法及管理也不斷發(fā)生著變化，信息化技術的廣泛應用已經(jīng)成為推動各項工作向前發(fā)展的動力。教學工作是高等教育中的最為基礎的部分，制定嚴格、規(guī)范的考試計劃則是保障教學過程有序進行的前提條件?？荚嚬芾硎墙虒W工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的有力工具，實現(xiàn)教學計劃和教學目的的一種手段，我國相當高比例的高校仍然將學生的學習成績作為衡量教學質(zhì)量的指標。所以對傳統(tǒng)的考試管理模式進行改革，能夠使考試管理工作朝著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，同時也可以為提高教學質(zhì)量起到積極的促進作用［2］。傳統(tǒng)的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過成績對教師的教學質(zhì)量進行評價。在此過程中教師不可避免的會在考試命題、考核評價以及知識評價等環(huán)節(jié)中會表現(xiàn)出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國許多高校在教育深化改革中實施了“教學分離”的考核模式。這一考試模式的實施，充分發(fā)揮了師生的教學及學習積極性，全面提高了教學質(zhì)量。
2教考分離
教考分離通常是指在考試過程中，將考試的出題過程和組卷過程剝離開來，任課教師不再參與到命題、組卷的過程當中。這樣考試過程和教學過程就形成了一種良性互動的關系。目前，實施教考分離對推動教學質(zhì)量提升的作用，已經(jīng)得到了廣大高校的一致認可，之所以被許多高校所采納，是因為其具備了傳統(tǒng)考試所沒有的優(yōu)越性［3］。首先，實行教考分離可避免考試內(nèi)容與教學大綱脫節(jié)，有利于貫徹教學大綱。其次，有利于標準、客觀、公正的評分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時還要制定參考答案和評分標準，這增強了評分過程中的客觀標準公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實際，新疆大學（下文簡稱我校）經(jīng)過多方論證，認為有必要對原有考試模式進行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫。教考分離較早在內(nèi)地高校開始實施并形成了制度完善、體系健全、操作規(guī)范的科學系統(tǒng)化的管理模式。對于新開始實施的考試改革，必須要探索出相對應的科學合理的管理機制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會涉及到教學過程中的各個方面。如果沒有完整、科學的模式去規(guī)范各個環(huán)節(jié)，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會存在直接影響考試改革成效的危險性。因此關于教考分離改革的實施需有系統(tǒng)、科學的管理模式［4］。學校設立專門機構(gòu)負責各種考試的組織和安排，專門機構(gòu)的存在為教考分離模式的啟動以及各環(huán)節(jié)的運行和最終的評估等的順利進行提供了基本保障。
3建立試題庫，實現(xiàn)教考分離考核模式
試題庫建設是一種綜合運用教育技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術的計算機輔助教學方式。通過試題庫的建設可以顯著改變傳統(tǒng)教學過程中的諸多缺點，將信息技術運用在考試當中并取得成功的典范［5］。教學過程中利用試題庫資源，進行測驗，使師生注意力從名次或者分數(shù)轉(zhuǎn)到了教學目標上，從而加快了高校的教育模式從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的進程。因此，推廣、加速試題庫的建設十分有意義，所以試題的建設在國內(nèi)的高校普遍展開。直接購買題庫具方便、快捷的優(yōu)點，但是由于不是立足在當前的教學實際現(xiàn)狀，可能會存在與自身所處情況不太相符的問題，同時經(jīng)濟方面費用會比較高［6］。基于教育信息化的大背景以及學科建設發(fā)展的需要、教務管理的系統(tǒng)與規(guī)范化，我校主要采用自建試題庫實行教考分離模式。由教研室組織同專業(yè)教師依綱扣本的建立規(guī)范的試題庫，命題基本依據(jù)是課程教學大綱、考試大綱、教材內(nèi)容等，考試時從統(tǒng)一、標準的試題庫中選題，組成符合要求的試卷，統(tǒng)一組織考試、評卷的考試方法。要建立一個系統(tǒng)全面的試題庫考試系統(tǒng)，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區(qū)最高學府、但相對比經(jīng)濟較發(fā)達的內(nèi)地高校實施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業(yè)課程差異性大、管理模式初步建立經(jīng)驗不足、資金有限等眾多問題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗證在試題庫本身的適用性，新疆大學考試管理部門通過問卷調(diào)查、實地走訪的方式，對試題庫的建設過程、使用過程存在的問題和建議進行了一次調(diào)研。向疆內(nèi)各個高校各學院、各學科發(fā)放了500份問卷，通過篩選收回了420份有效問卷?？傮w看來試題庫的建設備受我校廣大教師的關注、但也存在一些分歧，具體分析如下：
（1）在專業(yè)課程試題庫建設形式方面由專業(yè)自建占53％，購買占19％，購買基礎上自建占28％。數(shù)據(jù)表明，廣大教師比較傾向于通過自建的方式建設試題庫。
（2）關于使用題庫管理平臺進行組卷、命題遇到的問題主要集中在生成試卷質(zhì)量不高（要么太難、太易，試題區(qū)分度不高等）、課程試題庫很難分清側(cè)重點，使學生難以區(qū)分知識點的主次、課程試題庫建設經(jīng)費不足三個問題上。
（3）對于試題庫建設主要意義的認識許多老師能清晰地明白試題庫的建設有利于提高教學質(zhì)量、考試命題的過程更加規(guī)范、客觀評價教師教學水平和學生學習效果、試題量大，能涵蓋很多知識點等意義。
4試題庫的建設管理與完善
4．1試題庫的建設
我校啟動第一批課程試題庫建設以來，為了確保課程試題庫的各項工作有序開展，學校首先對課程試題庫建設過程的指導思想、適用范圍、建設要求、建設完成日期、建設標準、試題庫提交的格式進行了明確的要求。學校選定了高等數(shù)學、物理化學、大學英語、現(xiàn)代漢語等百門課程進行試點。教育信息化時代、任何一款網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件，對后臺管理設計都是非常有必要的［7］。應實現(xiàn)試題查詢、試題分析、試題批改、試題導出等功能。這也是管理試題庫系統(tǒng)比較核心的部分之一。我校所研發(fā)的CCTR－E題庫資源及考試管理平臺立足我校的實際特點，在功能上非常適合我校的特點，如安裝過程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點，其特點如下：
4．1．1試題統(tǒng)計顯示了本題庫中，章節(jié)題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對試題庫有整體的了解。同時平臺提供了試題統(tǒng)計的導出功能，對于實行教考分離的學校，管理部門可以將統(tǒng)計結(jié)果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應老師將組卷指標填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負責人員依據(jù)出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發(fā)生，也能更好的檢測出老師的教學水平和學生掌握的基本情況。
4．1．2組卷方式課程試題庫平臺為用戶提供了手動組卷、自動組卷兩種不同的方式，自動組卷又按照隨機、按章節(jié)、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據(jù)自身的教學特點和學生的具體狀況進行選擇。
4．1．3試卷管理對自動組卷生成的試卷，可以保存，需要時可以輸出word文檔，可以查看試卷的內(nèi)容，了解以往組卷的情況。
4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，
（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規(guī)范對自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫；
（2）單題添加：是根據(jù)自己的需要進行添加試題，在選中庫里原有的題型、章節(jié)內(nèi)容及難度系數(shù)相應的選項內(nèi)容，在下面的試題設置里就會顯示出來。然后添上該題的分值編輯題目和答案。
4．1．5成績分析這里對考試完畢后的成績提供了分析功能。如考試成績高低分、及格率、優(yōu)良率等。
4．2試題庫管理完善
首先試題庫的建設與管理應有專門負責的有關部門，具體事務責任到人。我校試題庫管理，課程試題庫的日常管理和維護工作由考試管理部門指定專人負責，在題庫的更新入庫則由各個學院負責教學管理的院長來負責。此外，對課程試題庫的建設隊伍也做出了明確的要求等。其次試題庫的對外的保密工作也是一項非常重要的工作，在保密環(huán)節(jié)任何一個地方有疏漏，將會造成無法挽回的損失［8］。針對這一現(xiàn)象，建立試題庫保密的規(guī)章制度。
4．3針對我校試題庫建設問題解決對策探討
4．3．1題庫在建設過程中，具有周期長、技術難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點，所以要重視試題庫建設的組織工作、清楚明確試題庫建設過程中應需要完成哪些工作、需要達到什么樣的工作目標。首先提高全校師生對試題庫建設的正確認識，這就要求學校相關管理部門如教務處應不斷完善試題庫建設的各項規(guī)章制度、加大力度宣傳試題庫建設的必要性及重要性，讓全校各專業(yè)教師積極參與到試題庫建設的工作中，宣傳工作做到位后教務處可召集各專業(yè)學科負責人，學習試題庫建設要求、任務，合理分工安排試題庫建設的后期各項工作，好的開始可以事半功倍。
4．3．2試題庫建設工作中要加強領導組織、細化各項工作流程試題庫的建設過程耗費時間較長，同時對技術也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復雜、龐大。因此領導進一步加強重視試題庫建設的組織工作、清楚明確試題庫建設過程中應需要完成哪些工作、需要達到什么樣的目的，如何進行人力物力投入等。領導的重視與支持，可以使試題庫建設工作更高效率順利的完成。試題庫的建設中試題來源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫建設的順利進行，必須取得領導的認可、支持，以解決建設過程中所需的各項經(jīng)費。
4．3．3試題建設過程中做好人力資源保障工作擁有一個優(yōu)秀的試題建設團隊是建設高質(zhì)量試題庫的保障［9］。因此，教務處在試題庫建設過程中不斷完善教學管理的措施和方法。在試題命題過程中首先必須要求教師教學水平質(zhì)量過關，可根據(jù)課程標準及大綱編制試題，參與試題庫組建的教師必須是本學科的任課教師，在熟悉該科課程標準、教學大綱、教材等基礎上組建命題小組，批準建設的課程嚴格按照建設計劃進行，以便提高試題質(zhì)量。其次，做好試題審核工作，組建實體質(zhì)量審核小組，對試題進行審核。此外，需要組建擁有一個解決試題庫系統(tǒng)運行的各種技術的，且適合我校實情的優(yōu)質(zhì)試題庫建設團隊。
4．3．4試題庫建設完成后靈活運用試題庫、做好后期管理工作試題庫建成后，若不予使用，那前期工作就是白費力氣，是資源的浪費。因此試題庫建設完成后，應立即在考試中投入使用，以便提升題庫系統(tǒng)功能，提高學校的教務管理工作質(zhì)量。試題庫的建設是一個龐大長遠的工作，以上建議只是題庫建設工作中比較重要的工作內(nèi)容，但除這些外還有很多工作需要我們認真負責的完成［10］。最后，我們還應高度重視試題庫的更新完善工作，在試題庫使用一個周期后，應對試題庫系統(tǒng)做一次比較全面的維護和升級，要時刻跟進教學大綱及教學內(nèi)容的變化、及時更新和補充試題。
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1.基于Web的醫(yī)學形態(tài)學網(wǎng)絡考場監(jiān)控程序管理員進入考場監(jiān)控選項后，對于教師和考試的學生根據(jù)要求，輸入正確的驗證信息，系統(tǒng)判斷進入者是否為合法用戶，若是合法用戶，進行選擇學科、監(jiān)控試卷和考場；如有異常情況，可以進行重新設定。考試結(jié)束后退出考場。管理員可以對管理考試系統(tǒng)，管理試題、考生和系統(tǒng)配置，針對不同的用戶，規(guī)定具有不同的權(quán)限?；赪eb的醫(yī)學形態(tài)學網(wǎng)絡試卷管理程序教師在選擇管理試卷后，系統(tǒng)要求其輸入正確的驗證信息，驗證正確后，判斷闖入者為合法用戶，系統(tǒng)即進入醫(yī)學形態(tài)學試卷管理模塊。在醫(yī)學形態(tài)學試卷管理模塊中主要包括四個部分：系統(tǒng)管理：進行學科管理和計劃任務安排；試卷管理：修改試卷、增加試卷、刪除試卷等；試題管理：修改試題、增加試題、刪除試題等；成績統(tǒng)計，生成報表。教師主導考試系統(tǒng)，進行試卷類型選擇，在規(guī)定每章節(jié)比例的情況下隨機出題，并進行試卷和答案的保存，規(guī)定試卷評分細則，教師對主觀題閱卷和評定考生成績。
2.基于Web的醫(yī)學形態(tài)學網(wǎng)絡學生考試流程學生在學習一段時間后，自認為可以進行測試，可以考生的身份登錄該考試系統(tǒng)主頁上的“學生考試”選項，考生輸入正確驗證信息，系統(tǒng)判斷確定其是否為合法考生，然后開始醫(yī)學形態(tài)學答題考試并計時開始。在規(guī)定考試時間范圍內(nèi)，考生可自行翻閱前后的考試內(nèi)容，也可以認為考試完成而提交試卷；若考試時間到，即使考生未提交考卷，醫(yī)學形態(tài)學系統(tǒng)會自動保存并提交系統(tǒng)。在試卷提交系統(tǒng)后，系統(tǒng)可顯示該考生的考試結(jié)果并存入數(shù)據(jù)庫，并給出本考卷的標準答案。
二、基于Web的醫(yī)學形態(tài)學網(wǎng)絡考試系統(tǒng)在遠程教育中的優(yōu)勢
考試是目前教育體制下的重要組成形式，是了解學生對知識掌握程度的關鍵措施之一?；赪eb遠程教育成為大勢所趨。學生通過此種形式的考核，有利于掌握組織形態(tài)學變化，是教學效果的重要反饋，使教師和學生發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為及時改進教學方法和過程提供參考依據(jù)。傳統(tǒng)的醫(yī)學形態(tài)學讓學生觀察標本和（或）切片進行考試，對測試的標本、切片要求具備較高的典型性；為保證公平性，傳統(tǒng)的醫(yī)學形態(tài)學考試中每組考試需更換標本和切片，測試效率低下；且測試的標本和切片在測試過程中容易損壞。而基于Web遠程教育，使得上述困難得以解決，通過收集大量教學標本和組織切片圖片庫，建立基于Web的網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，考試中無需標本、顯微鏡和切片，操作簡便，可以根據(jù)不同用戶進行注冊管理，教師按照設定動態(tài)隨機生成試卷，學生可多用戶同時在線考試，自動控制考試時間，客觀題自動閱卷評分并即時生成考試成績。基于Web的網(wǎng)絡醫(yī)學形態(tài)學考試系統(tǒng)使得監(jiān)考教師人數(shù)下降，教師組織考試工作強度明顯降低。完善的基于Web的考試系統(tǒng)在人力、物力上優(yōu)勢明顯，其具有自動評閱、計分、成績存檔功能，可有效提高效率。
三、結(jié)語
我校作為天津市青少年科普教育先進單位，不斷加強科普能力建設，通過由天津市科委資助的“天津市實驗中學科學素質(zhì)教育綜合示范校建設”實踐研究，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、講科學、用科學的精神，努力提升學生的科學素養(yǎng)。
一、建立健全科學素質(zhì)教育機構(gòu)，營造科學素質(zhì)教育氛圍
1.“文化”、“理念”引領，構(gòu)建科學素質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境。
“求真求實，思學思新”是實驗中學的校園文化，“為學生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)具有良好個性的全面發(fā)展的人”是實驗中學的辦學理念，在此基礎上積極構(gòu)建科學素質(zhì)教育的生態(tài)環(huán)境。
2.構(gòu)建教育管理體系，為科學素質(zhì)教育的實施保駕護航。
成立科學素質(zhì)教育領導小組，設立科學素質(zhì)教育工作例會制，建立科學素質(zhì)教育發(fā)展性評價機制，學?？萍冀逃齾f(xié)會不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學所有學科，形成科技教育骨干教師團隊。
3.完善軟、硬件建設，為科學素質(zhì)教育搭建平臺。
軟件建設上，為提高我?？茖W素質(zhì)教育教師隊伍的素養(yǎng)及教學水平，我們采取“請進來”、“走出去”、“顧問制”等方式，先后邀請北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環(huán)保局等部門的專家到我校做專題講座，并聘請北京市天文館景海榮副館長、天津市科技館李玉明館長作為我?？茖W素質(zhì)教育的“首席顧問”。同時，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國科協(xié)組織的“全國青少年科學教育師訓計劃”，并選派教師赴美國、新加坡、日本、韓國、瑞典等國家進行學訪，旨在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的科學素質(zhì)教育師資隊伍。
硬件建設上，先后投資近百萬元，建設了“紫微垣天文研究室”、“生物創(chuàng)新實驗室”等33間創(chuàng)新實驗室，為科學素質(zhì)教育活動奠定了物質(zhì)基礎。
二、創(chuàng)建具有實驗中學特色、高效的科學素質(zhì)教育體系
1.多學科交叉滲透，構(gòu)建科學素質(zhì)教育課程研發(fā)體系。
各學科教師深挖與科學素質(zhì)教育有關的內(nèi)容，充分整合學科教學進行科學素質(zhì)教育活動，調(diào)動學生學科學、用科學的熱情，培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神。
2.科學素質(zhì)教育與綜合實踐活動的整合。
綜合實踐活動中內(nèi)含著科技創(chuàng)新教育的潛能，在活動中自然地進行科學素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”。
3.科學素質(zhì)教育與校本課程、研究性學習的整合。
在校本課程開發(fā)過程中，我們注重對科學素質(zhì)教育具有重要引導作用的課程的開發(fā)，根據(jù)我校具體情況，研發(fā)了一系列科學素質(zhì)教育校本課程，自編科學素質(zhì)教育教科書，如“創(chuàng)新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門校本課程。
4.科學素質(zhì)教育與德育工作、團隊活動的整合。
①科學素質(zhì)教育活動“主題化”。為全面提升學生的科學素養(yǎng)，展示師生取得的科技成果，我校每學年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節(jié)”或“科技活動月”活動，依據(jù)學生特點和教育主題，分別開展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動，活動內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到學生學習、生活的方方面面，學生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。
②學校、家庭和社會相融合，實現(xiàn)科學素質(zhì)教育無縫鏈接。為了調(diào)動家庭實施科學素質(zhì)教育的積極性，我校加強對家庭教育的指導，通過家訪、家長學校、家長委員會等形式指導家長共同學習，更新觀念;利用現(xiàn)代科技手段，提高家長在網(wǎng)上獲取有效信息、學習知識的能力;定期舉辦家庭科普知識講座和擂臺賽。
開展多種形式的社會實踐活動是校內(nèi)科學素質(zhì)教育必要的延伸和補充。我校十分重視社會科技資源的開發(fā)和利用，使學?？茖W素質(zhì)教育與社會教育緊密結(jié)合起來，為學生搭建自主學習、研究性學習的平臺。
三、構(gòu)建“六維度”科學素質(zhì)教育評估體系，提升科學素質(zhì)教育的高效性
在確定科學素質(zhì)教育的評價標準時，我們注意到了學校教育的特點是具有時間上的連續(xù)性，學生的特點是具有發(fā)展?jié)撃艿膹V闊性和不確定性，經(jīng)過反復實踐最終確定采用評價指標從模糊到清晰的三級指標的方式，這樣既保證了評價角度的全面與包容，又保證了第三級指標清晰可操作。評價的指導思想是確定性和發(fā)展性并重，評價的對象是教師和學生并重，評價表的作用是指導和激勵并重。
論文關鍵詞：高職；文化素質(zhì)教育；和諧職業(yè)人；綠韻工程
文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量。文化素質(zhì)教育是高校加強素質(zhì)教育的重要切入點；在提高大學生的整體素質(zhì)中具有基礎性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學模式，高職院校文化素質(zhì)教育必然要立足于高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的問題，探索和創(chuàng)新高職院校文化素質(zhì)教育的新模式。
一、高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
高職院校文化素質(zhì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，在高等教育辦學中取得了較大的成績。為適應國家新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)社會對人才素質(zhì)的新要求，研究高等職業(yè)教育所面臨的新情況、新問題，我們認為高職院校文化素質(zhì)教育存在著以下幾個方面的問題。
（一）文化素質(zhì)教育理念的認識現(xiàn)狀
高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業(yè)技術特性遮蔽了學校的文化育人的本質(zhì)，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應的文化環(huán)境，在辦學實踐中，由于認識偏差導致忽視文化素質(zhì)教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設置、實訓基地建設、教學過程、教學手段等環(huán)節(jié)都存在功利主義、實用主義的傾向，對學生的培養(yǎng)過程中也容易滋生個人主義、技術至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質(zhì)教育的迫切性。
（二）學生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀
高職院校的學生通常被認為是現(xiàn)行高考評價機制的受挫者。應試教育中高職學生略遜一籌，但以文化素質(zhì)教育為內(nèi)容的素質(zhì)教育是教育的新趨勢。因此，高職學生的潛能有待于包括文化素質(zhì)教育在內(nèi)的非應試教育的進一步開發(fā)。但另一方面，高職學生中部分來自于中職技校，文化基礎課程相對缺失；部分學生素質(zhì)養(yǎng)成不足，這就制約了人文素質(zhì)的提高。根據(jù)我們對浙江部分高職院校學生的調(diào)查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經(jīng)典“四書五經(jīng)”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職院校開展文化素質(zhì)教育是非常必要的。
（三）教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀
一方面，由于現(xiàn)任教師中來源于中專的教師占相當比重、年輕教師人數(shù)眾多、對高職教師強調(diào)雙師專業(yè)資質(zhì)的同時并未充分注重教師自身的文化素養(yǎng)，這三方面原因成了制約高職文化素質(zhì)教育開展的“瓶頸”。我們的調(diào)查表明：雖然有93.8%的教師認為在高職院校開設人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業(yè)課教學中對學生實施誠信、責任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業(yè)人文素質(zhì)教育以及如何實施這種教育，大部分教師和學校缺乏正確的理解和切實可行的教育教學計劃。
另一方面，高職學校缺乏鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學校的院系體制建構(gòu)基本上依據(jù)學術領域的分工原則，教師以進行專業(yè)教學為最主要工作，而參與人文素質(zhì)教育活動被視為時間和精力上的一種負擔，所以人文素質(zhì)教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養(yǎng)，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當務之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質(zhì)教育的實踐中逐步解決。
二、高職院校文化素質(zhì)教育面臨的新問題
隨著新一輪的教育體制改革和產(chǎn)業(yè)升級，社會企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)尤其是學生綜合素質(zhì)提出了新的要求。高職院校為了適應新形勢和實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)的水平提升，將面臨著更大的挑戰(zhàn)。
（一）企業(yè)職業(yè)道德觀對高職文化素質(zhì)教育的新挑戰(zhàn)
現(xiàn)代企業(yè)普遍重視員工的職業(yè)道德。職業(yè)道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準則和規(guī)范。從企業(yè)人力資源的角度看，沒有職業(yè)道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業(yè)道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。原高教司司長張堯?qū)W2009年6月16日在接受中國青年報記者獨家采訪時說：“高職教育要把堅持職業(yè)道德教育放在第一位”，“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二”，“職業(yè)道德比什么都重要。只有把職業(yè)道德放在高職教育的第一位，才能培養(yǎng)出找得到工作，干得好工作的人。”根據(jù)一份對企業(yè)經(jīng)營者的調(diào)查顯示，63.6%的經(jīng)營者把“誠實守信”作為選擇員工的首要標準，這表明，在目前的市場經(jīng)濟條件下，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者已將“誠實守信”視為最重要的職業(yè)道德素質(zhì)。
（二）企業(yè)職業(yè)態(tài)度觀對高職文化素質(zhì)教育的新要求
現(xiàn)代企業(yè)十分重視應聘人才的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度主要反映在敬業(yè)精神和責任心上。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業(yè)的賞識。不管什么樣的企業(yè)都希望擁有責任心強的員工，責任心最重要的表現(xiàn)就在于態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”?，F(xiàn)在許多企業(yè)的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨等考驗，加強職業(yè)態(tài)度教育尤為重要。根據(jù)一份關于就業(yè)力課題組的調(diào)查顯示，影響就業(yè)力的主要因素中，用人單位看重應聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業(yè)奉獻的占32.6％。該項調(diào)查凸顯了企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的高度重視和要求。
企業(yè)對大學畢業(yè)生職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的更高需求，要求高職院校素質(zhì)教育觀念變化和教育教學改革。對高職院校而言，因為普遍不太重視素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，勢必造成了職業(yè)人的單向度發(fā)展、畸形發(fā)展。這就促使高職教育必須回應時代和企業(yè)的發(fā)展要求，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，帶著緊迫感和使命感，重視培養(yǎng)學生以職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度為核心的職業(yè)人文素質(zhì)。
（三）高職院校文化素質(zhì)教育的師資隊伍急需健全
高職院校文化素質(zhì)教育師資隊伍的建設是一個很難破解的難題。從發(fā)展進程上來看，高職院校文化素質(zhì)教育起步比較晚，教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質(zhì)教育研討會2007年4月才召開。從發(fā)展速度上看，高職院校的文化素質(zhì)教育與高職教育的快速發(fā)展相比較，與文化素質(zhì)教育在本科高校的持續(xù)、深入開展相對照，高職院校文化素質(zhì)教育發(fā)展相對滯后。從文化素質(zhì)教育發(fā)展的成果上看，只有少數(shù)高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質(zhì)教育的積極探索。
以上情況的形成實際上暴露了一個問題，人文素質(zhì)教育的師資已經(jīng)成為制約高職院校人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。即缺少文化素質(zhì)教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學工作都難以開展和實行，或者是難以大規(guī)模的開展和實行。人文素質(zhì)教育的師資隊伍有待進一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學特色和文化素質(zhì)教育的師資隊伍有機的結(jié)合起來是一個值得探索的問題。
三、高職院校開展文化素質(zhì)教育的實踐與創(chuàng)新
針對高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！盵2]高職院校是以培養(yǎng)高等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓練。然而職業(yè)教育同樣要重視人文素質(zhì)教育，職業(yè)教育始終要把人格的塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)放在首位?；诖?，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學理念，通過對文化素質(zhì)教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創(chuàng)新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續(xù)發(fā)展能力，為了成為21世紀高素質(zhì)復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質(zhì)教育做了以下三個方面的探索：
（一）抓住一個核心：以人文素質(zhì)教育為切入點
針對高職院校對文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的認識和用人單位對人才職業(yè)道德的新要求，高職院校首先要把文化素質(zhì)教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的關系，學者們曾長期爭論，我們在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質(zhì)就是自我精神家園意識，就是學會做人?！盵3]季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。學校從1998年就開始積極探索和創(chuàng)新以人文素質(zhì)教育為核心的文化素質(zhì)教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內(nèi)化素質(zhì)”的多元文化素質(zhì)教育平臺。努力構(gòu)建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質(zhì)教育體系。
一是以詩教為突破口，積極探索人文素質(zhì)教育的新途徑?！芭d華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團省委授予“浙江省高校優(yōu)秀社團”稱號。以詩教為特色的人文素質(zhì)教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學特色和創(chuàng)新項目。中華詩詞學會“中華詩教促進中心”也正式掛牌成立，從而擔當起宣傳、促進、引領全國校園詩教事業(yè)的平臺角色。
二是以適應多元化需求為目標，不斷深化人文素質(zhì)教育的新內(nèi)涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設《詩書綜合創(chuàng)作》、《藝術欣賞》、《中國文化史》、《應用心理學》、《傳統(tǒng)文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統(tǒng)武術、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，滿足了學生文化多元化的需求。
三是以提高教育效果為宗旨，不斷創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學生廣泛的興趣愛好,先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯(lián)燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領略了傳統(tǒng)文化的魅力。我院還積極組織學生開展社團活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團。邀請國家教育部高等院校文化素質(zhì)教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學者作專題講座，為多種形式的人文素質(zhì)教育活動提供了堅實的載體。
通過近十年的努力，學校文化素質(zhì)教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力提升學生人文素質(zhì)》為題專門報道了我院加強和改進大學生思想政治教育的實踐成果。同時，我院的文化素質(zhì)教育成果被省內(nèi)外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優(yōu)秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質(zhì)教育研討會在學院舉行，現(xiàn)場推廣我院文化素質(zhì)教育成果。2009年，《當代詩教提升高職生人文素質(zhì)的改革實踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質(zhì)教育指導委員會委員單位，并成為浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育基地。
（二）構(gòu)建一個平臺：以課余素質(zhì)拓展學分制為平臺
針對高職院校學生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀和用人單位對人才職業(yè)態(tài)度的要求，學校為推進文化素質(zhì)教育，全面提升學生的綜合素質(zhì)，積極探索以課余文化素質(zhì)拓展學分制為平臺的文化素質(zhì)教育實現(xiàn)機制。實踐表明，文化素質(zhì)教育工作也應遵循高職教育是“制器”與“育人”的統(tǒng)一觀，即規(guī)范約束與自由發(fā)展的辯證統(tǒng)一，工具理性與人文精神的統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育如何與學生自主選擇發(fā)展結(jié)合起來？如何充分調(diào)動學生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認為，要逐步建立文化素質(zhì)教育的測評系統(tǒng)尤其是考核系統(tǒng)，建立和完善人文素質(zhì)教育的長效機制。為此，我們積極推行課余素質(zhì)拓展學分制，使素質(zhì)教育具備一般課程教學所具有的標準化的素質(zhì)課程、素質(zhì)學分和素質(zhì)證書，力求實現(xiàn)素質(zhì)教育由軟化走向硬化。素質(zhì)分作為評定獎學金及其他評選優(yōu)秀學生的標準之一，同時按照一定的比例折算成選修學分，使素質(zhì)學分與選修課程學分在一定范圍內(nèi)實行互通，并進入每一個專業(yè)、課程的教學大綱，要求學生只有達到一定的素質(zhì)學分和課程學分后，才能準予畢業(yè)。學校專門制定了配套的監(jiān)督辦法與保障辦法，力求把學生素質(zhì)的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質(zhì)教育各項措施的落實提供了切實的保障機制。
從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質(zhì)教育綱要》、《文化素質(zhì)教育學分制評價方案》、《文化素質(zhì)教育素質(zhì)拓展認證評價方案》等一系列配套制度。學校組織有關力量開展學分制平臺的研究，并出版《高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育實踐導引》一書。從實施的效果來看，學分制平臺獲得了各個方面的認可，尤其是學生的歡迎。素質(zhì)教育工作開展之后，學院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質(zhì)教育的配套制度對人文素質(zhì)教育起到了積極的推動作用。
（三）實現(xiàn)一個融合：專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合
為了全面實現(xiàn)高職院校專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質(zhì)教育活動，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質(zhì)教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向?！薄叭宋谋仨氁钥茖W為奠基?！薄斑@就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此。”[4]近年來，我院大力開展專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養(yǎng)目標上。提出和諧職業(yè)人的目標，著力培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)相統(tǒng)一的高技能人才。我們在汽車技術學院大力推行“汽車文化”建設，經(jīng)過充分的調(diào)研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰(zhàn)、超越”為專業(yè)文化的內(nèi)涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業(yè)追求。通過大力建設專業(yè)文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術學院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。
二是在專業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養(yǎng)人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質(zhì)，走切合高職院校實際的人文素質(zhì)教育之路。
三是將校園文化與企業(yè)文化相互銜接。實現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，實現(xiàn)兩種文化的互動；企業(yè)文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業(yè)文化的互動中可以拓展高職文化素質(zhì)教育的視野，實現(xiàn)文化的全球性與本土性的對接。
