發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:04:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；義務(wù)教育；教師流失；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G522.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0247-02
2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將“推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展”作為義務(wù)教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，其中加強(qiáng)教師資源的均衡配置是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要條件。有好的教師才有好的教育，為保障義務(wù)教育均衡，就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是薄弱的農(nóng)村義務(wù)教育師資建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，農(nóng)村中小學(xué)存在著嚴(yán)重的教師流失，尤其是優(yōu)秀骨干教師的流失，農(nóng)村中小學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接受到優(yōu)質(zhì)教育，這一度成為農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸。
一、農(nóng)村義務(wù)教育教師流失的基本狀況
近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師流失現(xiàn)象仍非常嚴(yán)重，有關(guān)資料顯示：2010年我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)專(zhuān)任教師減少約56萬(wàn)人，占農(nóng)村中小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的12%，其中除去自然減員和校內(nèi)調(diào)整，調(diào)出和其他減少人數(shù)約占減少總數(shù)的63%之多。根據(jù)研究和調(diào)查，農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師流失不是個(gè)別地區(qū)的現(xiàn)象，而是帶有普遍性。
在東部地區(qū)，對(duì)江蘇北部的一項(xiàng)調(diào)查顯示，某市五年來(lái)累計(jì)流失1 000多名中小學(xué)教師，其下轄的一個(gè)縣三年內(nèi)先后走掉了500多名教師。中部地區(qū)的情況也不容樂(lè)觀，2009年對(duì)河南省光山縣農(nóng)村中小學(xué)教師的一組調(diào)查表明：該縣農(nóng)村中小學(xué)教師流失率達(dá)20%—30%。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，教師流失問(wèn)題更加突出：來(lái)自廣西師范大學(xué)對(duì)龍勝縣中小學(xué)教師的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，想過(guò)離開(kāi)農(nóng)村教師崗位的人數(shù)達(dá)到74.6%，并有近1/3的教師離職愿望相當(dāng)強(qiáng)烈，也就是說(shuō)，由于缺乏工作認(rèn)同感，一旦條件成熟，這些教師就會(huì)離開(kāi)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)校。
但是，一些新聞報(bào)道表明：為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)通過(guò)探索努力使教師流失現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。2012年6月25日中國(guó)教育報(bào)刊登了對(duì)湖南省瀘溪縣農(nóng)村師資建設(shè)的采訪(fǎng)紀(jì)行，該縣近年來(lái)通過(guò)實(shí)施農(nóng)村教師特殊津補(bǔ)貼，挽留了大批中小學(xué)教師繼續(xù)在農(nóng)村任教。隨后，2012年7月5日的中國(guó)教育報(bào)又報(bào)道，北京市延慶縣通過(guò)探索開(kāi)放式辦學(xué)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，某中學(xué)以前每年流失教師80人，如今，教師流失的數(shù)量只有30人左右。這些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，將為我們緩解農(nóng)村義務(wù)教育教師流失現(xiàn)象提供有力的參考與借鑒。
二、農(nóng)村義務(wù)教育教師流失帶來(lái)的影響
農(nóng)村中小學(xué)教師離開(kāi)農(nóng)村而流向縣鎮(zhèn)和城市學(xué)校或者其他行業(yè)，可能在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)人發(fā)展，但是無(wú)疑給當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的發(fā)展和教師流去地造成一些不利影響，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降
大量農(nóng)村中小學(xué)教師流失使當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致很多學(xué)科教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，一些教師不得不承擔(dān)多個(gè)班級(jí)或是多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，工作負(fù)荷量大，教學(xué)質(zhì)量降低。另外，還有一些地方選擇通過(guò)請(qǐng)代課教師來(lái)補(bǔ)充教師流失導(dǎo)致的崗位空缺，2010年山西省農(nóng)村中小學(xué)代課教師比例占到全省農(nóng)村中小學(xué)教師總數(shù)的近8%之多。代課教師缺乏教學(xué)技術(shù)，沒(méi)有基本的教師資格條件認(rèn)定，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量難以保障，加大了城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的差距。
2.農(nóng)村義務(wù)教育日益萎縮
我國(guó)中小學(xué)擇校熱的現(xiàn)象一直普遍存在，“擇校即擇師”，一所學(xué)校有好的師資才有好的教學(xué)，才會(huì)吸引大量生源。農(nóng)村中小學(xué)教師流失人員中大部分是優(yōu)秀骨干教師，他們大多流往城市學(xué)校，這在一定程度上使很多中小學(xué)生因擇校而離開(kāi)農(nóng)村中小學(xué)。此外，隨父母一起外出務(wù)工就學(xué)的農(nóng)村中小學(xué)生愈來(lái)愈多，這更加劇了農(nóng)村中小學(xué)的生源流失。農(nóng)村中小學(xué)生源減少，需要的教師數(shù)量也相應(yīng)減少，這樣學(xué)校中多余的教師又會(huì)從農(nóng)村中小學(xué)流失出去。如此惡性循環(huán)發(fā)展，必定會(huì)使農(nóng)村義務(wù)教育嚴(yán)重萎縮，導(dǎo)致很多農(nóng)村中小學(xué)生無(wú)法就近入學(xué)，由此產(chǎn)生更多問(wèn)題。
3.城鎮(zhèn)中小學(xué)班額超標(biāo)
農(nóng)村中小學(xué)教師流失引起農(nóng)村中小學(xué)生源大量流向城鎮(zhèn)中小學(xué)校，使其不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，這可能會(huì)引起城鎮(zhèn)中小學(xué)班額超標(biāo)，2010年全國(guó)城市及縣鎮(zhèn)中小學(xué)班額超標(biāo)的班級(jí)比例達(dá)到了10%。城鎮(zhèn)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)如果不能很合理的控制，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)給學(xué)校帶來(lái)很多管理問(wèn)題和安全隱患。
三、農(nóng)村義務(wù)教育教師流失的原因分析
造成農(nóng)村中小學(xué)教師流失的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。
1.工資福利待遇差
工資福利待遇差是農(nóng)村中小學(xué)教師流失的最主要原因。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育經(jīng)費(fèi)的投入在城鄉(xiāng)之間存在著明顯的差異。農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“以縣為主”的管理體制，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資列入縣級(jí)財(cái)政預(yù)算。但我國(guó)大部分縣鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)比較落后，財(cái)政緊張，這必然影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的教育投入，使農(nóng)村中小學(xué)教師工資和福利難以保障。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由于工資較低，農(nóng)村中小學(xué)教師面臨更多的生活困境，如基本住房問(wèn)題，很多在偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，由于交通不便利，往往是居無(wú)定所。
2.社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)較低
經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的主要因素，由于經(jīng)濟(jì)收入不高而造成的社會(huì)地位低下是造成農(nóng)村中小學(xué)教師流失的又一主要因素。加之當(dāng)前對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)評(píng)價(jià)并不高，很多農(nóng)村中小學(xué)教師得不到家人或朋友的支持。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)到農(nóng)村多數(shù)不是因?yàn)閷?duì)農(nóng)村教師職業(yè)的熱愛(ài)而是為了緩解就業(yè)壓力，僅僅把農(nóng)村中小學(xué)教師崗位作為跳板。再者，很多省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)給予城市學(xué)校的指標(biāo)更多，相比城市，農(nóng)村中小學(xué)教師獲得榮譽(yù)和晉升職稱(chēng)的機(jī)會(huì)較少，這使農(nóng)村中小學(xué)教師的工作成就感較低。
3.教師流動(dòng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)，就是要完成與自己能力相稱(chēng)的工作，最充分的發(fā)揮自己的能力。由于價(jià)值觀念不同，一些農(nóng)村中小學(xué)教師在考慮自身職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，認(rèn)為在農(nóng)村并不能滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們渴望更大的發(fā)展空間。由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境有限，為了追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們離開(kāi)農(nóng)村選擇去其他平臺(tái)發(fā)展。
4.工作滿(mǎn)意度下降
中小學(xué)教師工作具有周期性和重復(fù)性，由于農(nóng)村義務(wù)教育師資薄弱，教師的工作量一般較重。另外，由于大多農(nóng)村家長(zhǎng)受教育水平不高，在與老師的配合上表現(xiàn)得更為被動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)校缺少理解，這在一定程度上增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中小學(xué)教師由于長(zhǎng)期職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，對(duì)工作的滿(mǎn)意度逐漸下降。
四、緩解農(nóng)村義務(wù)教育教師流失的策略選擇
為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，筆者通過(guò)借鑒我國(guó)部分地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)以及積極探究，秉持《教育規(guī)劃綱要》的理念和精神，提出以下策略以緩解我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師流失。
1.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村中小學(xué)教師待遇
經(jīng)濟(jì)保障是留住農(nóng)村中小學(xué)教師的根本措施，要加大政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，完善“以縣為主”的管理模式。對(duì)于偏遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，中央財(cái)政和省、市級(jí)財(cái)政都要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金直接用于教師工資的提高和福利保障。逐步提高農(nóng)村中小學(xué)教師平均工資水平，使其不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。除基本工資保障，還要實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師崗位特殊補(bǔ)貼制度。要努力解決農(nóng)村中小學(xué)教師的住房問(wèn)題，繼續(xù)在全國(guó)推廣高質(zhì)量、高效率的農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，盡快讓更多農(nóng)村中小學(xué)教師入住。
2.完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制
對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師定期進(jìn)行績(jī)效考核，實(shí)行績(jī)效工資，營(yíng)造良性的工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在農(nóng)村中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定和職務(wù)晉升方面加大傾斜力度，給予農(nóng)村中小學(xué)更多的機(jī)會(huì)和名額。對(duì)于長(zhǎng)期在農(nóng)村任教的中小學(xué)教師不僅要給予名譽(yù)表彰還要加大獎(jiǎng)金力度。加大政府宣傳，在全社會(huì)確立尊重農(nóng)村中小學(xué)教師觀念，鼓勵(lì)人們到農(nóng)村任教，尤其鼓勵(lì)免費(fèi)師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教。
3.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)
首先，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念教育，讓他們認(rèn)識(shí)到教師工作的重要意義，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，激發(fā)他們的教育熱情，使他們真正熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教師崗位；其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，為當(dāng)?shù)爻掷m(xù)培養(yǎng)優(yōu)秀師資；最后，還要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康教育，當(dāng)農(nóng)村中小學(xué)教師面對(duì)壓力和心理問(wèn)題時(shí)，要給予教師們更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，并提供積極有效的心理疏導(dǎo)。
4.實(shí)行城鎮(zhèn)中小學(xué)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“捆綁式”扶持
《教育規(guī)劃綱要》中指出要“實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度”，以促進(jìn)教師和校長(zhǎng)向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，我們要結(jié)合地區(qū)實(shí)際，堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)觀念，實(shí)行城鎮(zhèn)中小學(xué)“一對(duì)一”扶持當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，尤其是優(yōu)秀師資共享。城鎮(zhèn)中小學(xué)可以選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)任教并主持培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)則選派教師到城鎮(zhèn)中小學(xué)觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)。另外，還要切實(shí)建立城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)任教服務(wù)期制度，作為晉升高級(jí)職務(wù)和參評(píng)優(yōu)秀教師的必備條件。
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一、英國(guó)中小學(xué)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式簡(jiǎn)介
英國(guó)中小學(xué)持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容靈活多樣，從進(jìn)行持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所來(lái)看，主要是指在中小學(xué)內(nèi)部和校外團(tuán)體進(jìn)行的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括在高等院校、專(zhuān)門(mén)協(xié)會(huì)、地方教育當(dāng)局和網(wǎng)上進(jìn)行的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（一）在高等院校進(jìn)行的教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
從事中小學(xué)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高等院校主要包括大學(xué)、教育學(xué)院、綜合技術(shù)學(xué)院等。高等院校長(zhǎng)期以來(lái)就在教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中占有重要地位，它們?yōu)樵诼毥處熖峁┝烁鞣N各樣的課程，包括長(zhǎng)期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和遠(yuǎn)程的各種形式的課程。長(zhǎng)期課程主要包括學(xué)位課程和文憑課程，短期課程和專(zhuān)題研討會(huì)著重于教師實(shí)際問(wèn)題的解決，具有實(shí)用導(dǎo)向。例如：倫敦大學(xué)教育學(xué)院就專(zhuān)門(mén)設(shè)置INSET系，為教師開(kāi)設(shè)短期培訓(xùn)課程。它們形式靈活，涉及面廣，并且常年開(kāi)設(shè)，吸引了不少想就某一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的教育工作者。一些短期課程甚至可以累計(jì)學(xué)分，用以抵消碩士學(xué)位/文憑課程所要求的部分科目。但隨著中小學(xué)自主性的增強(qiáng)，僅在大學(xué)和其它高教機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)已呈下降趨勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)教授親臨中小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)以幫助在職教師開(kāi)展實(shí)地培訓(xùn)。
（二）在專(zhuān)門(mén)協(xié)會(huì)和地方教育當(dāng)局進(jìn)行的教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
英國(guó)有一些專(zhuān)門(mén)協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到很大的指導(dǎo)作用，包括教師培訓(xùn)司(TTA)、教育與技能部（DfES）、教學(xué)總理事會(huì)（GTC）、全國(guó)教師工會(huì)（NUT）、學(xué)科協(xié)會(huì)（Subject Associations）和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OfSTED)等，這些專(zhuān)門(mén)協(xié)會(huì)和管理機(jī)構(gòu)對(duì)于規(guī)劃教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向、制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教師的職后培訓(xùn)具有很大的作用。例如：英國(guó)的全國(guó)教師工會(huì)每年都會(huì)有一整套專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，囊括了教學(xué)法、績(jī)效管理及各種熱點(diǎn)問(wèn)題，以報(bào)告和專(zhuān)題討論會(huì)的形式為主。而各類(lèi)學(xué)科協(xié)會(huì)通常為某一學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供廣泛的資源，還包括組織課程和研討會(huì)。
在英國(guó)，“教師中心”是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局主要通過(guò)教師中心對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長(zhǎng)兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代初期這類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開(kāi)設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開(kāi)展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事本地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。教師中心能夠根據(jù)教師的需求，組織各種針對(duì)性強(qiáng)的，而且又有實(shí)效的教學(xué)，中心通常聘用大學(xué)的教育專(zhuān)家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和校長(zhǎng)，利用學(xué)校資源，組織教師學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)和為教師提供最新的信息與教學(xué)技術(shù)。[1]
（三）在中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的以校為本的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
英國(guó)是最早進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的國(guó)家之一，1972年《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始”。整個(gè)校本培訓(xùn)活動(dòng)由中小學(xué)、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心三方共同參與規(guī)劃與實(shí)施，培訓(xùn)基地在中小學(xué)，為保證培訓(xùn)的有效性，中小學(xué)一般設(shè)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，該委員會(huì)主席由副校長(zhǎng)兼任，主要成員由學(xué)校教師代表組成，地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問(wèn)和地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表也是委員。“專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)的職責(zé)主要以下幾部分：為整個(gè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把教師具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目；在教師的進(jìn)修事務(wù)方面與教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任合作；為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議?！盵2]
在中小學(xué)進(jìn)行的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括：全校培訓(xùn)日、有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新入職教師的指導(dǎo)和評(píng)估、仔細(xì)觀察、協(xié)作計(jì)劃和評(píng)估與教師進(jìn)行自我評(píng)估。[3]培訓(xùn)日包括每年5天的專(zhuān)業(yè)發(fā)展日，這是由當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)貝克提出的，因此又稱(chēng)“貝克日”。這五天都為正常工作日，大多安排在周一或周五。每年的這五天學(xué)生放假回家，教師則必須參加在職培訓(xùn)，地點(diǎn)通常在本校，培訓(xùn)的內(nèi)容往往由校長(zhǎng)或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師整合本校的實(shí)際需要來(lái)選擇合適的內(nèi)容，由于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因而教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用等等。另外，在中小學(xué)內(nèi)部實(shí)施的教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展也重視對(duì)學(xué)生的行為管理，因?yàn)檫@是教師普遍關(guān)注和迫切希望與其他教師進(jìn)行交流的問(wèn)題，他們希望通過(guò)培訓(xùn)日能夠使自己的教學(xué)更有效、管理更科學(xué)。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
英國(guó)政府為英國(guó)中小學(xué)教師設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的教師網(wǎng)，中小學(xué)教師對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很大的熱情，英國(guó)的教師網(wǎng)為各個(gè)階段的教師和各科教師提供專(zhuān)門(mén)的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源，教師通過(guò)使用網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展工具計(jì)劃自己的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、管理自己的發(fā)展，另外，通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)也可以了解別的教師怎樣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為新入職教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和高級(jí)技能教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)；同時(shí)，英國(guó)教師網(wǎng)還專(zhuān)門(mén)為在職教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的信息，比如：《高級(jí)技能教師規(guī)劃》和《教師的國(guó)際專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目》，也可以為教師參加當(dāng)?shù)氐某掷m(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。[4]除了利用英國(guó)政府的教師網(wǎng)提供的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，有些中小學(xué)校聯(lián)合建立他們自己的教師網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織者雖然希望和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，但仍然會(huì)忽略一些學(xué)校教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，教師網(wǎng)上雖然提供了多種可供教師自主選擇的內(nèi)容，但教師更希望和遇到過(guò)相似教學(xué)問(wèn)題的同事的交流，所以，學(xué)校教師建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或者和其他學(xué)校聯(lián)合建立，更有利于學(xué)校之間及教師之間的交流與合作。
二、英國(guó)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
瑞丁認(rèn)為：“好的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)是能夠持續(xù)發(fā)展的、能夠?yàn)閭€(gè)人反思和集體探索提供機(jī)會(huì)的，它應(yīng)是學(xué)校為本的和緊密結(jié)合教師工作的，應(yīng)是協(xié)作的和教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，應(yīng)是易于接受和具有廣泛內(nèi)容的?！盵5]英國(guó)的教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展在其發(fā)展和完善的過(guò)程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
(一)由注重培訓(xùn)的“供給”到強(qiáng)調(diào)“效果”
“在教學(xué)工作中，教師的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展也被叫做‘在職培訓(xùn)’。但是在職培訓(xùn)更多的強(qiáng)調(diào)是培訓(xùn)的供給而不是效果，這種術(shù)語(yǔ)的變化體現(xiàn)了教師的職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的中心從供給者或者雇主向教師個(gè)體的轉(zhuǎn)變，換句話(huà)說(shuō)，現(xiàn)在教師個(gè)體在所從教的學(xué)校的支持下對(duì)他們的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)?！盵6]現(xiàn)在，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提供者（比如：學(xué)校）被期待的不僅僅是提供培訓(xùn)，而是提供的結(jié)果。例如：確定未來(lái)的教師獲得的不僅僅是認(rèn)知技能，而是可以影響在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力?！盵7]英國(guó)教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展從強(qiáng)調(diào)“自上而下”、“由外而內(nèi)”式的培訓(xùn)的供給向注重實(shí)效轉(zhuǎn)變，大多數(shù)英國(guó)中小學(xué)教師認(rèn)為，好的教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果，“教師們常常感嘆自己離開(kāi)教室來(lái)參加培訓(xùn)，如果學(xué)到的卻對(duì)于他們的學(xué)生毫無(wú)幫助，他們會(huì)感到內(nèi)疚和失職”。[8]為了保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“實(shí)效性”，英國(guó)要求由高級(jí)技能教師或具有一定的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做過(guò)相關(guān)研究的專(zhuān)家來(lái)培訓(xùn)教師，要求培訓(xùn)者仔細(xì)作過(guò)相關(guān)的教學(xué)調(diào)查，并結(jié)合教師和學(xué)校的需要來(lái)設(shè)計(jì)合適的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容。
(二) 注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要
20世紀(jì)70年代以前，英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路基本上是由外而內(nèi)、自上而下，把教師作為一個(gè)被動(dòng)的“受訓(xùn)者”，90年代以來(lái)，英國(guó)試圖真正使教師成為自我發(fā)展的執(zhí)行者，開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定到實(shí)施，都把提高教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的積極性作為首要目標(biāo)，注重從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行“量體裁衣”式的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
英國(guó)實(shí)施教師“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，教師可以制定適合自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)把教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等多種途徑將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，同時(shí)，政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)教師“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”提供管理性的支持策略，在充分考慮到教師的發(fā)展需求的同時(shí)，協(xié)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，教師在不同的職業(yè)生涯階段的需求是不同的，英國(guó)注重提供不同職業(yè)生涯階段的教師以不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容。格瑞博士（Dr.Sandra.Leaton.Gray）在2005年的教師《教師繼續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查》中把教師分成六個(gè)發(fā)展階段，包括：從教第一年的新資格教師（NQTs）、教齡二三年的教師、教齡四五年的教師、學(xué)校的中層管理者、高級(jí)技能教師（ASTs）、高層管理團(tuán)隊(duì)，并介紹了不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的培訓(xùn)內(nèi)容。[9]另外，英國(guó)大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校長(zhǎng)越來(lái)越重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自和選擇權(quán)，大學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供給教師不同培訓(xùn)內(nèi)容的清單，教師可以根據(jù)自己需要來(lái)進(jìn)行選擇參加的課程，中小學(xué)校長(zhǎng)也可以根據(jù)每個(gè)教師實(shí)際工作狀況提出相應(yīng)的建議，但最后的決定權(quán)還在教師本人。教師往往根據(jù)當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)工作需要來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，例如：感覺(jué)課堂管理困難的教師可以選擇關(guān)于課堂管理的培訓(xùn)課程，如：《怎樣自信和有效地進(jìn)行課堂行為管理》，如果所教班級(jí)有殘障兒童，教師可以選擇關(guān)于特殊兒童的教育的培訓(xùn)課程。如果教師是學(xué)校管理者，可以選擇《改善你的領(lǐng)導(dǎo)技能》、《管理學(xué)校教職工的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展》等課程。
(三) 加強(qiáng)中小學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)及校外培訓(xùn)組織的合作關(guān)系
高等教育機(jī)構(gòu)比較重視同中小學(xué)保持密切聯(lián)系，了解學(xué)校和地方教育當(dāng)局的需要，并根據(jù)需要開(kāi)設(shè)課程，一方面提前把下一學(xué)期或一學(xué)年的課程計(jì)劃發(fā)到中小學(xué)、教師中心和相關(guān)機(jī)構(gòu)，以便教師選擇適合自己的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程。另外，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛走進(jìn)學(xué)校，為中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)提供充分支持，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校教師的培訓(xùn)課程。“真正使英國(guó)教育制度運(yùn)轉(zhuǎn)的是這樣一個(gè)事實(shí)：辦教育的各方，如中央與地方行政官員、教師以及民間團(tuán)體，互相之間結(jié)成了伙伴關(guān)系?！盵10]
由謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)的“六階段培訓(xùn)模式”就體現(xiàn)了中小學(xué)和高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系?！傲A段培訓(xùn)模式”要求首先確定教師和學(xué)校的發(fā)展需要，然后，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門(mén)洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并制定出詳細(xì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)議，培訓(xùn)的前兩天是在大學(xué)或地方教育當(dāng)局培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師介紹新的知識(shí)技術(shù)和教育理論知識(shí)；培訓(xùn)最主要的還要求大學(xué)老師以學(xué)校為基地，到教師當(dāng)中，對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題給予幫助。[11]這種模式體現(xiàn)了英國(guó)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越注重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的聯(lián)系和合作。
注釋?zhuān)?/p>
[1] 時(shí)偉．當(dāng)代教師繼續(xù)教育論[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．111．
[2] 李其龍，陳永明．教師教育的國(guó)際比較[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．347．
[3] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．9．
[4] tda.gov.uk/teachers/continuingprofessionaldevelopment.aspx 2007-06-13．
[5] Riding．Online Teacher Communities and Continuing professional Development．Teacher Development．2001．Vol 5 No 3．283-295．
[6] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．6．
[7] Francoise Delannoy．Teacher Training or Lifelong professional Development Techknowlogia, November/December,2000．11．
[8] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．19．
[9] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．
[10] [英]鄧特.英國(guó)教育[M]. 杭州大學(xué)教育系外國(guó)教育研究室譯.杭州：浙江教育出版社，1987.45．
本期通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性進(jìn)行調(diào)查，就教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的焦點(diǎn)問(wèn)題和趨勢(shì)進(jìn)行了探討，提出了一系列有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的措施，如建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制、創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)、反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)、創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)策略等，促使教師自覺(jué)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，從而提高教學(xué)實(shí)效。
中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—0568（2013）27—0011-04
一、調(diào)查概況
中小學(xué)教師的素質(zhì)，尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平如何提升，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不只是一個(gè)被動(dòng)或外控地達(dá)到社會(huì)要求的過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)教師自身主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動(dòng)態(tài)過(guò)程。外在的要求最終要通過(guò)教師自身努力并自覺(jué)地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。本次調(diào)點(diǎn)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主能力、影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的因素。調(diào)查取得的資料、數(shù)據(jù)具有一定的代表性，調(diào)查研究成果對(duì)研究教師教育有著典型的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
二、區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的主要特征
1.教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化意識(shí)有顯著增強(qiáng)。本次調(diào)查與2008年的《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效性研修》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《有效性研修》）專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)比較如下：
越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了教師不僅僅是職業(yè)，最重要的是自身的專(zhuān)業(yè)化。教師從朦朧的、被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀逐步過(guò)渡到有意識(shí)地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，這是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的重要標(biāo)志。
2.教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)正性上升。教師的職業(yè)成就感較之以往的調(diào)查顯著提升，這表明，近幾年提升教師社會(huì)地位和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的改革措施是卓有成效的。
3.自覺(jué)思考并規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有超過(guò)76%的教師都有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，且目標(biāo)自我定位比較高。有32%的教師希望成為校級(jí)學(xué)科帶頭人，33.5%的教師希望成為更高一級(jí)的帶頭人或名師，其中，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位要高于中學(xué)教師，僅有25%的小學(xué)教師認(rèn)為能勝任教學(xué)就可以，而中學(xué)這一比例達(dá)到了46%。但在目標(biāo)一定的情況下，只有41%的教師認(rèn)真的規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)生涯，而33%的教師雖然有目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間還缺乏具體可操作的規(guī)劃。
4.對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的判斷符合客觀實(shí)際。有55.5%的教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能能夠順利的適應(yīng)工作，效果優(yōu)良。有29%的教師認(rèn)為基本能勝任工作，但需要一定的提升。
在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升方面，有42%的教師認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)技能最弱的”是應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，其次是教學(xué)反思能力和課堂組織教學(xué)的能力。在教師認(rèn)為自己最應(yīng)補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中排前三位是“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教育科研知識(shí)”。
5.具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，但缺少系統(tǒng)反思的能力。
數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都有反思的習(xí)慣。但在反思的方式上，相當(dāng)部分教師的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己對(duì)教育更深層次的追問(wèn)和思索。
6.區(qū)域城鄉(xiāng)研修協(xié)作體助推教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查顯示：涪城區(qū)建立的城鄉(xiāng)教育“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展”協(xié)作機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，彰顯教師個(gè)體生命的意義和價(jià)值有重要意義。通過(guò)城鄉(xiāng)協(xié)作，共同教研、共同科研、共同培訓(xùn)，共享前沿信息、共享教育資源、共享發(fā)展成果。以主題序列化、過(guò)程常態(tài)化研修，充分發(fā)揮研修協(xié)作體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的助推作用，激發(fā)了教師成長(zhǎng)內(nèi)因，促進(jìn)了智力對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了互助成長(zhǎng)。
三、影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的不利因素
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淡漠。在問(wèn)及“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?rdquo;時(shí)，選擇“不斷提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)更為優(yōu)秀教師”不足30%，選擇“自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣”的為21%。其余的老師則是為了“職務(wù)職稱(chēng)晉升” 、“適應(yīng)新課改要求”或迫于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求”。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路更多地是由學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、教育主管部門(mén)出政策、措施，教師長(zhǎng)期處于“被控制”、“被管理”、“被發(fā)展”的地位。這種外控式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，也使得部分教師缺乏自身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性追求，自主發(fā)展意識(shí)薄弱，表現(xiàn)為從眾，隨大流。
2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的信念。調(diào)查中，有59%的老師認(rèn)為工作前5年參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和比賽的時(shí)間最多，其次是第5至10年，而工作10年過(guò)后，參與的時(shí)間就越來(lái)越少。很多教研活動(dòng)除了部分名特優(yōu)教師外，年輕人占了主體，而中老年教師往往是這些活動(dòng)的旁觀者。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：
（1）是中老年教師得到晉升的機(jī)會(huì)很少，自身再成長(zhǎng)緩慢。再加上大部分中老年教師已評(píng)上中高職稱(chēng)，他們中一部分人就遺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)因。
（2）是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的、長(zhǎng)期性的，很難立竿見(jiàn)影，而很多中老年教師認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能已經(jīng)固化，短期內(nèi)難以見(jiàn)成效，不如緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)得效益高，因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。
3.工作壓力大，缺乏專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的時(shí)間和空間。有超過(guò)61%的教師認(rèn)為自身“工作重，自我充電時(shí)間少”。大多數(shù)老師每次外出參與培訓(xùn)的時(shí)間有2～3天，還有33.5%的教師沒(méi)有時(shí)間外出學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師，每周的周課時(shí)為12～17節(jié)，有的達(dá)到25節(jié)課以上。教師是從事體力勞動(dòng)的腦力工作者，職業(yè)熱情、專(zhuān)業(yè)抱負(fù)被“繁瑣”、“雜亂”一一蠶食。久而久之，勢(shì)必陷入“越忙效果 越差——效果越差越要投入更多的時(shí)間——投入越多時(shí)間越?jīng)]有時(shí)間思考”的怪圈。
4.校本研修助推教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的效能未能有效顯現(xiàn)。各學(xué)校的校本研修大多依托于教研活動(dòng)一周開(kāi)展一次，將“研修”就等同于“教研”，縮小了“校本研修”的內(nèi)涵與外延。有40%的老師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少，還有20.5%的教師認(rèn)為研修活動(dòng)是以應(yīng)付考試為中心，形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需，尤其是中學(xué)教師持有這種觀點(diǎn)的很多，達(dá)到了36%。而作為校本研修的重要內(nèi)容——教育教學(xué)研究，參與面較低，只有30%的教師經(jīng)常參與，61%的教師偶爾參與，9%的教師從未參與。特別是學(xué)科的研修活動(dòng)，顯得隨意性大，大多數(shù)教師只是被動(dòng)的接受教研組的安排和任務(wù)布置，而沒(méi)有成為校本研修活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，教師感覺(jué)收獲甚微，對(duì)教育問(wèn)題的研究往往流于形式。而在部分農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)科教師人數(shù)少、課時(shí)多，連基本的校本研修時(shí)間、氛圍都難以保證，更不能開(kāi)展教育研究活動(dòng)。
5.教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)少，教師自主發(fā)展受到制約。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在實(shí)際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，按照教育行政部門(mén)選定的教材去做，按照教學(xué)研究部門(mén)提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒(méi)有更多的思考。只有很少一部分教師能參與到校本教研、學(xué)校管理以及與自己密切相關(guān)的事件的規(guī)劃、決策，而大多數(shù)教師由于缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)缺失主體地位，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展也就難以產(chǎn)生。
四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的思考
1.建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制，喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。這需要挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立一種內(nèi)控機(jī)制，即依靠教師自己通過(guò)自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思等方式，發(fā)掘和提升教師自己的實(shí)踐理論，從而促進(jìn)自主發(fā)展。
首先，提升教師的專(zhuān)業(yè)情意，這是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。其次，引導(dǎo)教師制定詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的主要特征對(duì)照列出自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展所處的階段，以了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況，從而使自己對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，使自己的發(fā)展更有目的、更具有方向性。
2.創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)，預(yù)留教師自主發(fā)展的空間。
（1）依托校本研修搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。校本研修重點(diǎn)關(guān)注課堂、關(guān)注教師需求，開(kāi)展對(duì)教師需求的研究，關(guān)注教師“問(wèn)題解決”的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)教師的反思能力進(jìn)而提高教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力非常重要，是決定校本研修效果的關(guān)鍵所在。
（2）構(gòu)建學(xué)校主流學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展外部環(huán)境。教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與其工作的學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)——學(xué)校的主流文化是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。教師對(duì)教育的興趣和期待、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望都是在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，是在充滿(mǎn)情感、合作和理想的特定的學(xué)校文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。
（3）學(xué)校管理體現(xiàn)教師為本，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校的管理宗旨是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。為教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種困難和生存枷鎖，提供更多的選擇、空間與支持，讓教師能靜下心來(lái)閱讀、教學(xué)、反思、研究。其次，建立參與式的管理模式，賦予教師更大的自主權(quán)。通過(guò)參與式管理，搭建起教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供適合的溫度和土壤，教師的個(gè)性才能張揚(yáng)，水平才能發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理考核以團(tuán)隊(duì)考核為先，重視考核的激勵(lì)作用，盡量使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展投入與收益趨于平衡。
3.反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)，區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
（1）關(guān)注教師差異。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，基層研修機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求和教師已有實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)的研究。只有關(guān)注到培訓(xùn)對(duì)象的差異性，改善研修活動(dòng)，才能使教師變成各類(lèi)研修活動(dòng)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能邁上獨(dú)立自主的軌道、取得研修的最佳境界。
（2）回歸課堂情境。教室是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)是教師最基本的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)形式，因此，教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展應(yīng)該根基于教師課堂上的專(zhuān)業(yè)生活，培訓(xùn)工作重心應(yīng)該下移到學(xué)校，回歸課堂情境。將學(xué)校的培訓(xùn)、科研、教學(xué)實(shí)踐研究指導(dǎo)作為工作的第一現(xiàn)場(chǎng)，使研修活動(dòng)“落地生根”，讓教師在課堂實(shí)踐中“觀身自照”，使教學(xué)實(shí)踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)，也有經(jīng)驗(yàn)層面的、可操作的行為跟進(jìn)。
（3）解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 研修活動(dòng)沒(méi)有主題就等于“瞎子摸象”，研修人員要關(guān)注研修資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽(tīng)課或通過(guò)向教師問(wèn)卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和本區(qū)域教師急切需要解決的實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此歸納提煉出研修活動(dòng)主題，使研修活動(dòng)更具有問(wèn)題性、現(xiàn)實(shí)性和民意性，也賦予了教師更多話(huà)語(yǔ)權(quán)。促進(jìn)教師在區(qū)域研修及自我研修中完成個(gè)性化的發(fā)展。
（4）充實(shí)研修團(tuán)隊(duì) 基層學(xué)校教師普遍感到，有教研員參加引領(lǐng)的區(qū)域教學(xué)研修活動(dòng)最受歡迎，基層學(xué)校教師的受益程度也最大。應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)區(qū)域?qū)用娴募媛氀行奕藛T，將區(qū)域內(nèi)有特色、有能力的名、特、優(yōu)教師凝聚在一起，既能彌補(bǔ)專(zhuān)職研修人員與一線(xiàn)教學(xué)脫離的實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧。同時(shí)，能以區(qū)域?qū)W科集中研修和引領(lǐng)為載體，為區(qū)域名優(yōu)、骨干教師教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)。
（5）引入研修菜單。在區(qū)域研修培訓(xùn)機(jī)制中，應(yīng)嘗試并堅(jiān)持菜單式培訓(xùn)方式。針對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)追求、不同發(fā)展階段的人群提供不同的培訓(xùn)菜單，并且建立教師自由選擇項(xiàng)目培訓(xùn)制度。允許教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行選擇， 擴(kuò)大教師自由選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，可以使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、何時(shí)、何種方式等方 面有自主權(quán)。同時(shí)，自下而上的“菜單式”選修方式，其核心就是本著“缺什么，補(bǔ)什么，需什么，供什么”的原則，能進(jìn)一步觸動(dòng)研修人員通過(guò)開(kāi)展主題明確、過(guò)程縝密的研究活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容和形式的針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)教師的幫助也就更為實(shí)際。
4.構(gòu)建教育行政部門(mén)的政策支撐系統(tǒng)，保障教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)性。
首先，教育行政部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、服務(wù)的作用，降低管理的重心。通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心下移到基層學(xué)校。教育行政部門(mén)要用交流、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)下?lián)艿确绞饺ネ苿?dòng)校本研修的開(kāi)展，多維度評(píng)價(jià)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
其次，教育行政部門(mén)應(yīng)解決好資源配置問(wèn)題。在資源配置上，既要體現(xiàn)“教育平等”、“均衡發(fā)展”的理念，更要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“弱勢(shì)學(xué)校”，加大資源整合力度，提高制度效能。
最后，抓住事業(yè)單位勞動(dòng)人事制度深化改革和中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定改革的政策機(jī)遇，在教師中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中得到更多的外在激勵(lì)和肯定，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
只有政府和教育行政部門(mén)、研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及全體教師多方配合、多管齊下， 才能形成一個(gè)更健康、更有效的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，使教師教育的作用和功能得到進(jìn)一步拓展和深化。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,美國(guó)制定了一系列中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實(shí)踐中的影響程度來(lái)看,美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)NCATE)、美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)NBPTS)及美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)ABCTE)三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念,即反專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)趨勢(shì),用不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。
一、幾種有影響的美國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年,它是一個(gè)非營(yíng)利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專(zhuān)業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對(duì)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。
該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評(píng)估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專(zhuān)業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(jí)(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專(zhuān)門(mén)職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對(duì)處于不同發(fā)展階段,來(lái)自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過(guò)程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面,這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評(píng)價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。
2.美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的,它是一個(gè)非營(yíng)利性的民間機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià),屬于教師職后評(píng)價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來(lái)、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門(mén)制定的目標(biāo)而對(duì)學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià),知道如何同家長(zhǎng)合作以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)校工作的順利開(kāi)展[2]。
3.美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年,它是在美國(guó)教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國(guó)教師教育改革中反專(zhuān)業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對(duì)象包括兩種,一種是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書(shū)的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。
除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái),相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國(guó)教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。
二、當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國(guó)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的一些新的評(píng)價(jià)理念。
1.評(píng)價(jià)中的反專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)在ABCTE組織制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先,從該組織成立的時(shí)代背景來(lái)看,自80年代以來(lái),由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國(guó)家處在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出,美國(guó)教育質(zhì)量差,引起人們對(duì)大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。這時(shí),美國(guó)反教師教育專(zhuān)業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次,從ABCTE制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,該組織在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項(xiàng)選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí),其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來(lái)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),較少關(guān)注其對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握,對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個(gè)州都要求未來(lái)教師獲得任教學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)位,而對(duì)教師的教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并沒(méi)有做更嚴(yán)格要求。2.用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對(duì)新教師的要求和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期,如沒(méi)有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來(lái)說(shuō),受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級(jí)里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來(lái)說(shuō),他們通過(guò)了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過(guò)一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師,使他們成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評(píng)價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評(píng)價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。
3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長(zhǎng)階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià),它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過(guò)程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強(qiáng),但反映不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出評(píng)價(jià)對(duì)象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說(shuō)明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展,而且容易使評(píng)價(jià)對(duì)象追求終結(jié)成績(jī)而忽視過(guò)程中的提高;無(wú)論是對(duì)新教師,還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個(gè)別化特征。
隨著時(shí)代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動(dòng)態(tài)的、面向未來(lái)、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過(guò)程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià),不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足,幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。
由此可見(jiàn),發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來(lái)的,它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任,要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展,從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強(qiáng)的生命力。
參考文獻(xiàn):
近年來(lái)，我們學(xué)區(qū)中學(xué)把心理健康教育作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，在促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展方面收到了明顯成效。但是學(xué)區(qū)小學(xué)的心理健康教育相對(duì)薄弱滯后，削弱了整體效果。為此，我們提出了中小學(xué)心育工作“以強(qiáng)帶弱，整體聯(lián)動(dòng)”的工作思路，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)的組織協(xié)調(diào)作用，多渠道整合教育資源，加強(qiáng)中小學(xué)間的交流合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)心育工作的整體均衡發(fā)展。
一、搭建平臺(tái)，完善機(jī)制，規(guī)劃均衡發(fā)展藍(lán)圖
均衡需要協(xié)調(diào)，發(fā)展需要環(huán)境。心育工作的整體聯(lián)動(dòng)離不開(kāi)制度保障和方向引領(lǐng)。我們?cè)诠ぷ髦凶龅健皟蓚€(gè)落實(shí)、兩個(gè)統(tǒng)一”，即：落實(shí)到組織制度建設(shè)和校本課程開(kāi)發(fā)上，做到中小學(xué)心育工作目標(biāo)一致，管理統(tǒng)一。
1.搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。為加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)工作的組織協(xié)調(diào)，我們組成了學(xué)區(qū)心育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員包括中小學(xué)分管主任、心育輔導(dǎo)員和部分心育骨干教師。領(lǐng)導(dǎo)小組每月一次例會(huì)，匯總情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究方案、提出重點(diǎn)，指導(dǎo)心育工作有序開(kāi)展。同時(shí)，為保證聯(lián)動(dòng)工作順利開(kāi)展，我們?cè)谛@網(wǎng)上開(kāi)辟了心育工作專(zhuān)欄，定期通報(bào)學(xué)區(qū)心育工作進(jìn)展情況，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展中小學(xué)聯(lián)合教研，避免因管理不到位而造成發(fā)展的不均衡。
2.完善聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)的制度化、規(guī)范化，學(xué)區(qū)制定了《心理健康教育聯(lián)動(dòng)工作制度》，明確工作職責(zé)；完善了《學(xué)區(qū)心理健康工作常規(guī)制度》，加強(qiáng)日常督查推進(jìn)；修改了《中小學(xué)心理健康教育教研工作制度》，把握教研方向，實(shí)施“捆綁”式整體發(fā)展；修訂了《學(xué)區(qū)中小學(xué)教師百分考核細(xì)則》，把心育工作納入教師個(gè)人考核評(píng)估中，激發(fā)廣大教師參與心育工作的積極性和主動(dòng)性。
3.構(gòu)建聯(lián)動(dòng)規(guī)劃。圍繞學(xué)區(qū)整體辦學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我們制定了學(xué)區(qū)心育工作發(fā)展規(guī)劃。一是開(kāi)發(fā)校本課程。在市教研中心的指導(dǎo)下，我們組織中小學(xué)心理骨干教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)了31中學(xué)區(qū)中小學(xué)心育系列校本課程：學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。二是統(tǒng)一課程內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)以幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、建立新的師生關(guān)系、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣為主；小學(xué)中高年級(jí)著重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)集體意識(shí)，形成健全人格；初中則以幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)和悅納自己、調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)溝通、培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力為重點(diǎn)。目標(biāo)和內(nèi)容的整體規(guī)劃確保了目標(biāo)的連貫性、內(nèi)容的銜接性、活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。
二、強(qiáng)化培訓(xùn)，科研引領(lǐng)，打造專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)
教師是心理健康教育的實(shí)施者、建設(shè)者。我們根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際情況，多渠道、多層次地組織培訓(xùn)活動(dòng)，普及心理健康教育基本知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展意識(shí)，提高實(shí)踐操作水平，努力打造專(zhuān)業(yè)的心育教師
團(tuán)隊(duì)。
1.培訓(xùn)提升。為確保培訓(xùn)工作的實(shí)效性，我們立足實(shí)際，多渠道開(kāi)展校本培訓(xùn)。一是邀請(qǐng)心理健康教研員為全體教師作心育專(zhuān)題講座，讓教師全面了解學(xué)校心育工作的基本理論和實(shí)施要求；二是邀請(qǐng)外校優(yōu)秀心理健康教師現(xiàn)場(chǎng)展示班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，讓教師直觀感受心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的魅力；三是由學(xué)區(qū)心理輔導(dǎo)員利用學(xué)區(qū)心育工作平臺(tái)，組織“如何上好心理健康輔導(dǎo)課”“怎樣讓學(xué)生喜歡你的教育”等系列內(nèi)容的培訓(xùn)與研討，讓教師在經(jīng)驗(yàn)共享和技藝切磋中學(xué)習(xí)掌握心理健康教育工作的技巧；四是由中小學(xué)分管主任負(fù)責(zé)，從榮成教育網(wǎng)上篩選下載國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家的專(zhuān)題心理講座，讓教師足不出戶(hù)就可以聆聽(tīng)專(zhuān)家大師的講座；五是以教師心理健康維護(hù)為專(zhuān)題，倡導(dǎo)教師呵護(hù)心靈，避免職業(yè)倦怠，杜絕師源性心理傷害。
2.教研引領(lǐng)。正如女排教練和所說(shuō)：“我們沒(méi)有絕對(duì)的實(shí)力去戰(zhàn)勝對(duì)手，只能靠團(tuán)隊(duì)精神，靠拼搏精神去贏得勝利。”學(xué)區(qū)心育工作的均衡發(fā)展，必須依靠中小學(xué)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作。我們?cè)趯W(xué)區(qū)內(nèi)組織大教研活動(dòng)，提出“三個(gè)一”：每月組織一次教研活動(dòng)，每次確定一個(gè)教研主題，出臺(tái)一個(gè)具體實(shí)施方案。參與教研的教師可根據(jù)需要提前搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備的過(guò)程即是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過(guò)程。我們先后開(kāi)展了“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作”“中小學(xué)心理健康教育工作的有效銜接”等專(zhuān)題教研活動(dòng)。一次專(zhuān)題教研，既是問(wèn)題解決的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。以教研作引領(lǐng)，激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性。
3.課題深化。為了實(shí)現(xiàn)課題研究與個(gè)人發(fā)展的雙贏，中學(xué)課題組在開(kāi)展地市級(jí)課題“班主任開(kāi)展心理健康教育的實(shí)驗(yàn)與研究”時(shí)，將課題研究領(lǐng)域延伸到小學(xué)，帶動(dòng)小學(xué)教師合作研究，把課題研究方案分解落實(shí)到中小學(xué)班主任手中，形成了全面、序列化的研究格局。課題實(shí)施階段，班主任圍繞日常班級(jí)教育活動(dòng)，寫(xiě)教育隨筆，設(shè)計(jì)優(yōu)秀課例，歸納整理教育心得，將零散的認(rèn)識(shí)提煉升華；合作研究中，骨干教師進(jìn)行傳幫帶，優(yōu)秀課例示范引領(lǐng)，教師相互間切磋團(tuán)體輔導(dǎo)技巧，分享成功經(jīng)驗(yàn)。課題攻關(guān)階段，邀請(qǐng)教研員到學(xué)校指導(dǎo)，組織教師與專(zhuān)家近距離對(duì)話(huà)，尋找研究的突破點(diǎn)。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)上的專(zhuān)題講座，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐有機(jī)對(duì)接，既培養(yǎng)科研能力，又提升理論水平。中小學(xué)教師在合作中找到群體歸屬感和成就感，更體會(huì)到集體的智慧和團(tuán)結(jié)的力量，從而深化了教育效果，提升了教育水平。
三、立足人本，注重實(shí)效，探索有效工作模式
聯(lián)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)需要恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂Ｊ阶鳛檩d體。工作中，我們以師生的身心和諧發(fā)展為根本，以面向全體學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防體系為主體，以關(guān)注特殊學(xué)生和拓展輔導(dǎo)渠道為兩翼，努力探索適合學(xué)區(qū)心育均衡發(fā)展的工作模式。
1.確定三級(jí)預(yù)防目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作包括學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康的維護(hù)兩部分內(nèi)容，以發(fā)展性和預(yù)防性為主要功能。因此針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建有效的心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制是開(kāi)展心育工作的有效模式。一級(jí)預(yù)防是盡可能控制直至消除導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理疾病的各種不健康環(huán)境因素，讓學(xué)生生活在較為和諧的環(huán)境中；二級(jí)預(yù)防是注重早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷，在學(xué)生心理問(wèn)題和心理困惑還沒(méi)有加重之前及時(shí)予以干預(yù)，防止演變成嚴(yán)重心理問(wèn)題；三級(jí)預(yù)防是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，以防止極端事件的發(fā)生。
2.構(gòu)建三級(jí)預(yù)防體系。針對(duì)三級(jí)預(yù)防目標(biāo)，我們構(gòu)建了三級(jí)預(yù)防體系。一級(jí)預(yù)防體系以班級(jí)為工作單元，分三個(gè)層面進(jìn)行：（1）學(xué)生自我防范。學(xué)生通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理主題班會(huì)等，了解和掌握維護(hù)心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)和求助意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理自我調(diào)節(jié)方法，學(xué)會(huì)識(shí)別心理不適應(yīng)狀態(tài)或心理異常現(xiàn)象并能找到應(yīng)對(duì)的策略。（2）學(xué)生互動(dòng)防范。每個(gè)班級(jí)都推選出男、女兩名心育聯(lián)絡(luò)員，組成陽(yáng)光心育團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)互助小組等形式，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反映問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（3）班主任防范，班主任通過(guò)自身的角色優(yōu)勢(shì)，對(duì)特殊學(xué)生和學(xué)生的偶發(fā)事件進(jìn)行積極的心理關(guān)注，多角度、多渠道地預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。二級(jí)預(yù)防體系以學(xué)校為工作單元，通過(guò)組織專(zhuān)題講座、心育宣傳、系列心育主題活動(dòng)等形式，將“引領(lǐng)、誘導(dǎo)、防范”工作做在學(xué)生行為偏差和心理危機(jī)出現(xiàn)之前，達(dá)到提前預(yù)防的目的。三級(jí)預(yù)防體系則以學(xué)區(qū)為工作單元，整體協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)和家庭的育人環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)氛圍。
3.豐富心育輔導(dǎo)形式。一是充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)功效。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。小學(xué)階段以游戲?yàn)橹?，采用角色扮演、榜樣示范等方法，著力營(yíng)造一種愉悅的成長(zhǎng)氛圍。如“合力吹氣球”讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)與人交往，感受團(tuán)體協(xié)作的力量；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，采用情境體驗(yàn)、問(wèn)題辨析、分組討論等方法，意在引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，如“放飛煩惱”使學(xué)生在活動(dòng)中釋放壓抑的情感，體驗(yàn)快樂(lè)情緒。二是營(yíng)造積極的成長(zhǎng)氛圍。通過(guò)訂閱心育報(bào)刊書(shū)籍，制作心育宣傳圖板，把“心理咨詢(xún)室”建設(shè)成學(xué)生健康成長(zhǎng)的“快樂(lè)小屋”；利用好“心語(yǔ)信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生以信件的形式，宣泄心中的苦惱，傾訴成長(zhǎng)的困惑，在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁。
教師職業(yè)不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專(zhuān)門(mén)職業(yè)，作為一名教師不僅需要掌握所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要掌握“如何教”的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”不應(yīng)是教師的寫(xiě)照，教師應(yīng)該是可充電的電池，而培訓(xùn)過(guò)程就是教師充電的過(guò)程。目前國(guó)家正在實(shí)施的以“國(guó)培計(jì)劃”為抓手，推動(dòng)各地有目的有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，為教師的充電搭建了一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，讓每一所學(xué)校不再為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張犯難。目標(biāo)指出，今后5年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。
傳說(shuō)釋迦牟尼曾經(jīng)問(wèn)弟子，一滴水怎樣才不會(huì)干涸，眾莫能答。釋迦牟尼說(shuō)，一滴水只有放進(jìn)大海才不會(huì)干涸。教師通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)個(gè)案，博采眾長(zhǎng)，在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”，消解內(nèi)化。向前輩學(xué)習(xí)、與智者對(duì)話(huà)，將會(huì)得到一種不可言傳的精神享受和靈感頓悟?！皣?guó)培”正是為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)言傳這種精神享受和靈感頓悟的平臺(tái)，國(guó)培讓教師有均等的機(jī)會(huì)融入名師云集的“大海”，與名師的思想融匯碰撞，使自己的專(zhuān)業(yè)化不斷向前發(fā)展。
隨著時(shí)代的變遷，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高。專(zhuān)業(yè)化是教師發(fā)展的必由之路，也是學(xué)校工作的重中之重。通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)，我對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有如下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者對(duì)教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索來(lái)拓展自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校管理者要滿(mǎn)腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制、成長(zhǎng)機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵(lì)教師走向教育的成功。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯的首要任務(wù)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提條件。 轉(zhuǎn)貼于 鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學(xué)習(xí)，是學(xué)校的職責(zé)。除了國(guó)家教育部門(mén)組織的培訓(xùn)外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師到外省市學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教師的教育視野。學(xué)校也可以邀請(qǐng)外省市兄弟學(xué)校來(lái)校開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平。還可以通過(guò)推薦一些教師參加專(zhuān)題培訓(xùn)等，教師只有努力好學(xué)，才能取得較為豐富的知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話(huà)，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的）反思，課中（對(duì)教學(xué)過(guò)程的）反思，課后（對(duì)教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對(duì)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的調(diào)控，是具體情況具體對(duì)待，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)，而教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。在“國(guó)培計(jì)劃”的課程設(shè)置中有對(duì)教學(xué)案例的分析，當(dāng)中很強(qiáng)調(diào)教師的課后反思。
此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開(kāi)發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，還可以促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主隊(duì)意識(shí)。合作意識(shí)已成為新課改形式下的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。
“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在教師要有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取精神。應(yīng)具有敏感的憂(yōu)患意識(shí)。社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)在這種變化中把握時(shí)機(jī)，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；同時(shí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通與合作意識(shí)，時(shí)代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創(chuàng)造教育的輝煌。
本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。
二、工作思路：
以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長(zhǎng)。
三、具體內(nèi)容：
（一）教研組建設(shè)方面
1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書(shū)需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對(duì)“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)。
課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過(guò)一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開(kāi)課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對(duì)其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽(tīng)課評(píng)委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過(guò)關(guān)、力爭(zhēng)80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。
在今年9月下旬，舉辦教研組長(zhǎng)研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。
3、落實(shí)集體備課制度
認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評(píng)估方案》，備課組長(zhǎng)要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級(jí)備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績(jī)。
（二）教科研工作方面
4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開(kāi)發(fā)。
課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長(zhǎng);課題研究要有
利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級(jí)要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。
省市級(jí)課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長(zhǎng)和備
課組長(zhǎng)積極協(xié)助課題組開(kāi)展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭(zhēng)在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對(duì)其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對(duì)課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
小課題研究（包括校級(jí)課題和個(gè)人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問(wèn)題，課題都是從實(shí)際問(wèn)題中提煉出來(lái)的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)校匯編成冊(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
在9月15以前，教研組長(zhǎng)對(duì)本組的課題進(jìn)行摸底，對(duì)本學(xué)年的課題研究寫(xiě)出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。
5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開(kāi)展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)
教育部在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件?！卑凑铡哆h(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開(kāi)展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級(jí)具體實(shí)施。
以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開(kāi)展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語(yǔ)文組的演講比賽，詩(shī)歌朗誦活動(dòng)；外語(yǔ)組的口語(yǔ)比賽，書(shū)法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。
（三）教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面
6、加強(qiáng)師德建設(shè)
教書(shū)是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書(shū)育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。
本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)教。一學(xué)年進(jìn)行師德評(píng)比，樹(shù)立師德標(biāo)兵（一個(gè)學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。
7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”
（1）建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書(shū)計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長(zhǎng)和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評(píng)選，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。
(3)培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭(zhēng)當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評(píng)職晉級(jí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。
8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
（1）堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的交流方式，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長(zhǎng)在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以?xún)赡隇橐粋€(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長(zhǎng)決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。
（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫(xiě)課后反思，組織青年教師參加本年級(jí)大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展規(guī)律；青年教師；教師教育；成長(zhǎng)發(fā)展
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。青年教師是教育的希望，更是教育發(fā)展之根本。青年教師培養(yǎng)工程應(yīng)是教育工作的一個(gè)戰(zhàn)略舉措，青年教師如何迅速成長(zhǎng)，是值得深入思考的重要命題。
一、深入研究教師發(fā)展的規(guī)律
教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)發(fā)展生涯。
在相當(dāng)程度上現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還是集中在職務(wù)升遷、職稱(chēng)晉升以及各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等等。一所學(xué)校只有一位校長(zhǎng)、職稱(chēng)晉升又受到種種客觀條件的約束、能獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的也只寥寥數(shù)人。如果教師將職務(wù)晉升、職稱(chēng)晉級(jí)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)作為個(gè)人發(fā)展的標(biāo)志，結(jié)果和“應(yīng)試教育”一樣，對(duì)多數(shù)人而言只能是“以失敗告終”。一般教師工作難以在短時(shí)間產(chǎn)生績(jī)效，難以在短時(shí)間內(nèi)獲得成功的體驗(yàn)，因此教師必須去其功利性。
教師發(fā)展可分為適應(yīng)期（新手階段、新秀階段）、成長(zhǎng)期（勝任階段）、成熟期（熟練階段）還是發(fā)展期（專(zhuān)家階段）等四個(gè)階段，而每個(gè)時(shí)期教師的發(fā)展又可分為三個(gè)區(qū)域，即飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)。
處于發(fā)展區(qū)的教師運(yùn)用掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，在教育實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、充實(shí)、豐富，在教育理論與實(shí)踐兩個(gè)方面大幅度地提升自我，具有自信和成就感?？梢哉J(rèn)為此時(shí)教師處于一個(gè)最佳狀態(tài)，教師的理想在操作層面上被盡可能地放大。處于發(fā)展區(qū)的教師沿著四個(gè)階段正向發(fā)展。
處于飽和區(qū)的教師的理想與現(xiàn)實(shí)的割裂，此刻教師由于自身、環(huán)境的共同作用，在具體教育過(guò)程中理想不斷磨滅，取而代之的是教育思想的固化、教育行為被簡(jiǎn)單化、程式化。教師往往處于“教而無(wú)果，學(xué)而無(wú)獲”的僵持階段。處于發(fā)展區(qū)的教師在沿著四個(gè)階段正向緩慢發(fā)展，并隨時(shí)會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
處于停滯區(qū)的教師理想與現(xiàn)實(shí)同樣也是割裂的。教育工作變得枯燥、乏味，此時(shí)教育工作連起碼的簡(jiǎn)單化、程式化都難以達(dá)成，教育工作處于“無(wú)畏，無(wú)為”的抱怨之中。處于停滯區(qū)的教師一般不再沿著四個(gè)階段正向發(fā)展，逆向發(fā)展成為必然。
處于飽和區(qū)或停滯區(qū)，特別是停滯區(qū)的教師，一般就認(rèn)為在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。在教師發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)停滯的主要原因是：
理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，促使教師從適應(yīng)期進(jìn)入飽和區(qū)；現(xiàn)實(shí)與能力的矛盾，促使教師從成長(zhǎng)期進(jìn)入飽和區(qū)；成功與發(fā)展的矛盾，促使教師從成熟期進(jìn)入飽和區(qū)；個(gè)人與社會(huì)的矛盾，促使教師從發(fā)展期進(jìn)入飽和區(qū)。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師必定處于其中一個(gè)不變的區(qū)域，一名真正的教師是在飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)三個(gè)區(qū)域之間不斷“游走”。教師發(fā)展過(guò)程中的逆向過(guò)程（或趨勢(shì)）是發(fā)展的必然，不能將在教師發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)象簡(jiǎn)單歸結(jié)為“職業(yè)危險(xiǎn)區(qū)”。
教師職業(yè)的清苦、平凡、艱辛和勞累，很快就會(huì)粉碎青年教師的美好理想。青年教師在理想與現(xiàn)實(shí)的沖撞過(guò)后，其“困惑”會(huì)引起一系列的身心不良反應(yīng)，表現(xiàn)主要為疲倦、乏力、厭食、失眠等癥狀；其心理表現(xiàn)為易怒、煩躁、焦慮、悵惘、壓抑，繼而引發(fā)對(duì)周?chē)挛锏姆锤小拹号c冷漠，更有甚者會(huì)發(fā)展成為心理障礙。即使是那些有所作為的青年教師，一旦“困惑”持續(xù)二年左右之后，也極有可能成為“教書(shū)匠”型的青年教師。
二、新世紀(jì)青年教師的特點(diǎn)
新世紀(jì)青年群體中流行文化的類(lèi)型多種多樣。伴隨文化傳播的全球化趨勢(shì)，青年流行文化也呈現(xiàn)出國(guó)際化特征。表現(xiàn)為青年獲取或享受流行文化的途徑越來(lái)越多樣。在信息化時(shí)代，電子信息技術(shù)已經(jīng)成為塑造流行文化的重要基礎(chǔ)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，使青少年流行文化表現(xiàn)出極強(qiáng)的技術(shù)復(fù)制性。流行文化的首要特點(diǎn)是與“時(shí)間”密切相關(guān)，總是在一定時(shí)間中被人們追求、贊賞、推廣和促進(jìn)，然后又在某一天變成一種“過(guò)時(shí)”的事物。“青年更加趨向于自主、創(chuàng)新，并以此突出自己的個(gè)性特點(diǎn)。
青年人希望在有限的休閑時(shí)間里盡量多點(diǎn)娛樂(lè)和休息，對(duì)身邊的各種事情進(jìn)行深入思考和探究的意愿減弱，基于簡(jiǎn)單的流行文化語(yǔ)言被創(chuàng)造和普遍接受。青年一代對(duì)物質(zhì)需求也相當(dāng)明顯，形成了享有流行文化商品的意愿和行為。
傳統(tǒng)上認(rèn)為從事教師職業(yè)的是一批具有高度理想的社會(huì)先進(jìn)分子，選擇教師職業(yè)的主要?jiǎng)右蚴牵阂越逃秊榧喝?，以?ài)為根本自幼對(duì)教師有著一種良好的印象。認(rèn)為學(xué)校的自然環(huán)境、人文環(huán)境比較好，教師工作能更直接地體現(xiàn)人生的價(jià)值。
但現(xiàn)實(shí)是，有相當(dāng)部分青年人選擇教師職業(yè)是作為謀生手段，作為個(gè)人發(fā)展的階梯。他們認(rèn)為教師工作相對(duì)穩(wěn)定，個(gè)人發(fā)展會(huì)獲得有力支持，更何況目前還強(qiáng)調(diào)要“保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。也有許多相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年希望借做教師之際留在大城市工作，從擇業(yè)的角度講，這部分青年可能更突出。
新世紀(jì)青年教師具有與眾不同的特點(diǎn)：
新世紀(jì)青年教師學(xué)科理論知識(shí)豐富，但是教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏。青年教師學(xué)歷高、信息多、觀念新、文化素質(zhì)較高。
新世紀(jì)青年教師成就欲望強(qiáng)烈，但是奉獻(xiàn)觀念薄弱。青年教師具有好勝心理，希望在競(jìng)爭(zhēng)中施展才華，嶄露頭角，勝人一籌，脫穎而出。但相比奉獻(xiàn)觀念薄弱，功利主義傾向嚴(yán)重，工作缺乏苦干實(shí)干勁頭，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
新世紀(jì)青年教師目標(biāo)志向遠(yuǎn)大，行動(dòng)措施欠實(shí)。青年教師制訂一份計(jì)劃，確定一個(gè)目標(biāo)，往往不成問(wèn)題，但在實(shí)際行動(dòng)中，或因付出的勞動(dòng)太大而不堅(jiān)持，或因不能馬上看到成效而灰心。
新世紀(jì)青年教師自主意識(shí)強(qiáng)烈，協(xié)作精神淡漠。青年教師往往自我感覺(jué)良好，信奉“自主、自立、自強(qiáng)”，富于獨(dú)創(chuàng)追求首創(chuàng)，卻刻畫(huà)新意，缺少群體意識(shí)，缺乏同他人協(xié)作攻關(guān)的思想。
新世紀(jì)青年教師工作講求時(shí)效。講求在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但鑒于青年教師往往不易被人重視，所以存在職業(yè)理解與現(xiàn)實(shí)追求的反差，奉獻(xiàn)精神與功利意識(shí)的反差，表現(xiàn)出缺乏忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的使命感，責(zé)任心和獻(xiàn)身精神。
三、依據(jù)青年教師的特點(diǎn)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
青年教師的成長(zhǎng)一要依靠自身規(guī)劃，二要依靠教師教育，只有從內(nèi)外兩個(gè)方面著手。青年教師必須客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)、分析自我，正確思考發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，才能制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。這是青年教師成長(zhǎng)的極有效保證。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須考慮到以下問(wèn)題：
個(gè)人特征：教師的個(gè)人特征分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛能，清晰地認(rèn)識(shí)自己的劣勢(shì)。教師的個(gè)人特征分析可以包括教學(xué)、教研、管理、思想素質(zhì)、教學(xué)技能等諸多方面，個(gè)體特征分析必須全面、客觀。
環(huán)境特點(diǎn)：教師在做職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，必須明確學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景和學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展所提供的環(huán)境支持。對(duì)學(xué)校的環(huán)境分析包括學(xué)校定位與發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校為教師職業(yè)發(fā)展提供的專(zhuān)業(yè)支持、管理、制度等方面的條件等。
職業(yè)前景：教師對(duì)教師職業(yè)要有一個(gè)相對(duì)全面的思考，要思考社會(huì)中教師這個(gè)職業(yè)有什么發(fā)展？如何發(fā)展？既要思考教師職業(yè)的前景，也需要思考所教授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)前景。
職業(yè)目標(biāo)：在基礎(chǔ)條件分析（個(gè)人特征分析、環(huán)境特點(diǎn)分析）和職業(yè)前景分析的基礎(chǔ)上，明確教師職業(yè)的總體目標(biāo)，也就是教師職業(yè)的長(zhǎng)期、中期、短期社會(huì)需求和社會(huì)需求內(nèi)涵。
職業(yè)發(fā)展：教師分解職業(yè)目標(biāo)，把自己在教學(xué)、教研、思想品德、管理等方面想達(dá)成的目標(biāo)細(xì)化成可以執(zhí)行的具體目標(biāo)。
職業(yè)規(guī)劃：教師個(gè)人的力量達(dá)成具體規(guī)劃中的目標(biāo)是比較困難的，所以在達(dá)成過(guò)程中教師還要明確地列出發(fā)展條件。注意教師個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間的差距，制定縮小差距的方案，落實(shí)步驟。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上是教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，整合各種學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、目標(biāo)，是教師本人在學(xué)校教書(shū)育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心問(wèn)題是解決好“要我做什么？”，“我要做什么？”，“我必須做什么？”，“我想做什么？”的問(wèn)題，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，找到了教師職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力。
四、針對(duì)青年教師的教師教育課程
目前教師教育課程往往重復(fù)高等教育階段的通識(shí)教育內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新；以教研活動(dòng)為標(biāo)志學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程繁雜，所占比重過(guò)大；教師教育內(nèi)容呆板形式乏味，專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)缺乏；教育實(shí)踐課程不足，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。
教師教育課程如何針對(duì)性青年教師？
更新課程內(nèi)容與豐富學(xué)習(xí)資源。要從教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育實(shí)踐出發(fā)，建構(gòu)青年教師教育的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師教育課程建設(shè)，拓展教師教育實(shí)踐課程的廣度和深度，強(qiáng)調(diào)青年教師已有教育理論知識(shí)的實(shí)用性，將跨學(xué)科的前沿知識(shí)、教育改革的熱點(diǎn)和教育研究的最新成果充實(shí)到青年教師教育內(nèi)容中。
要利用各種教師教育資源，通過(guò)教師教育精品課程建設(shè)、教師教育教材建設(shè)、教師教育網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)建設(shè)等，推動(dòng)教學(xué)方法與手段改革，為青年教師的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為強(qiáng)化青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)著力構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立四年一貫制的青年教師教育實(shí)踐教學(xué)體系。
要改進(jìn)教學(xué)方法方式。在規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的前提下，重新修訂具有時(shí)代特征、地域特點(diǎn)的青年教師教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)帶教導(dǎo)師發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，大力改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。
要充實(shí)教師教育師資隊(duì)伍。一方面加大教師教育人才引進(jìn)力度，確保教師教育隊(duì)伍數(shù)量充足；另一方面采取有效措施，吸引和激勵(lì)高水平教師承擔(dān)教師教育類(lèi)課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)教師教育實(shí)踐基地建設(shè)。
青年教師的成長(zhǎng)一要依靠自身規(guī)劃，二要依靠教師教育，只有從內(nèi)外兩個(gè)方面著手，青年教師才能迅速成長(zhǎng)，最后走向成功。
參考文獻(xiàn)
[1]楊建軍《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的回顧與前瞻》[J]《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2011年10期
