發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
俗話說：“興趣是最好的老師?！泵鎸?duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而會(huì)失去讀的興趣，將讀書看作一種負(fù)擔(dān)，這樣老師就要好好引導(dǎo)他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：
1.故事引趣——感受書的神奇魅力
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無形中受到感染熏陶。
2.設(shè)疑激趣——激發(fā)讀書的欲望
老師在講故事的過程中，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進(jìn)行第二次賽跑，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們就津津有味地讀了起來。
3.表演生趣——體會(huì)人物情感及品質(zhì)
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
⒉精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
⒊默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
⒋摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。
⒌寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。
三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
⒈開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。
⒉建立班級(jí)圖書庫。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
⒋優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，進(jìn)入情感交融的境界。
四、給學(xué)生提供自由閱讀的空間
事實(shí)證明，優(yōu)秀學(xué)生的語文能力大都得益于課外，許多專家學(xué)者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開設(shè)以下類型的閱讀課：
1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報(bào)刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。
2.讀書交流課。學(xué)生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對(duì)話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學(xué)生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對(duì)同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學(xué)生通過讀書談自己獨(dú)特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
3.自由閱讀課。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時(shí)刻關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。
總之，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點(diǎn)撥。只有導(dǎo)之以“法”，學(xué)生閱讀起來才能如魚得水，順風(fēng)行船。
1．達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和效果，而教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效，重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。只有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這一閱讀教學(xué)才是有效的，反之，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是低效、無效的。
2．學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的興趣
從宏觀角度上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括兩方面內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀。因此，當(dāng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有的有效性表現(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，就表現(xiàn)在：一是學(xué)生通過教學(xué)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有了熱愛；二是學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3．教師悅于閱讀教學(xué)
受到年齡等因素的原因，小學(xué)生很容易受到教師的影響，老師在教學(xué)時(shí)的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時(shí)間和精力，同時(shí)還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有效提高。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1．預(yù)期目標(biāo)未達(dá)到
預(yù)期目標(biāo)是衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的重量衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)在預(yù)期目標(biāo)上的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生們沒有學(xué)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)由于自身注意力易分散的因素會(huì)產(chǎn)生疲勞感，即使老師的備課內(nèi)容十分充分，由于各種突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)生們有時(shí)會(huì)沒能在最佳教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到全部的相應(yīng)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)未達(dá)到教學(xué)效果，即學(xué)生沒有學(xué)會(huì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降
小學(xué)生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認(rèn)同，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力隨機(jī)性大，很不穩(wěn)定，而這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題之一就是學(xué)生們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低，它表現(xiàn)在學(xué)生課堂上，不積極參與互動(dòng)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面。
3．教師教學(xué)激情消退
小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于教師而言，是一場(chǎng)“勞心勞力”的活動(dòng)，長久的教學(xué)會(huì)造成老師的職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在教學(xué)程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學(xué)熱情，機(jī)械化的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為了教學(xué)而教學(xué)，這樣呆板的教學(xué)課堂傳遞給學(xué)生的是一種懈怠，造成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，無法達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。
三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法
1．完善教學(xué)步驟
良好的教學(xué)步驟對(duì)于有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是必要的，只有完善教學(xué)步驟，才能踏實(shí)的進(jìn)行每一堂閱讀課，有效實(shí)施教學(xué)。完善的教學(xué)步驟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有指向作用，不僅是老師教學(xué)的重要參考，也是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，明確的教學(xué)目標(biāo)是必要的，設(shè)定時(shí)要先明確表述一般的預(yù)期教學(xué)效果，然后才是學(xué)生教學(xué)后的反應(yīng)，這一描述要采用行為動(dòng)詞，做到具體可感。二是合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響教學(xué)的有效性，為保證教學(xué)有效性，必須謹(jǐn)慎選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要以基礎(chǔ)為主，側(cè)重選擇有利于今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮新課標(biāo)，還要考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)具體的情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容。除以上兩點(diǎn)外，教學(xué)時(shí)合理選擇教學(xué)情境以及針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也是十分重要的。
2．分階段引導(dǎo)學(xué)習(xí)
小學(xué)涵蓋六個(gè)年級(jí)，不同階段應(yīng)有所側(cè)重，并加大難度。為有效提高小學(xué)語文閱讀效果，可以借鑒新課標(biāo)模式，重點(diǎn)突破不同階段的學(xué)生。低年段學(xué)生，閱讀教學(xué)要做到“讀懂”，閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，把握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法；中學(xué)段的學(xué)生，目標(biāo)是“讀好”，即在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力；而對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，此時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在鞏固學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到“樂讀”。
3．提高教師的綜合素養(yǎng)
教師作為教學(xué)的傳授者，為保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要做到的就是提高教師的綜合素質(zhì)。近年來，我國十分重視小學(xué)師資力量，已經(jīng)有了相應(yīng)的企劃，用于督促學(xué)校積極開發(fā)校本資源。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用國家和學(xué)校平臺(tái)，參與“國培計(jì)劃”等培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要保證正常的語文閱讀學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)展自己，提高自身綜合素養(yǎng)，使教師有效的教學(xué)促成有效的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效果。
四、總結(jié)
語文教學(xué)以閱讀文本為依托，以提高學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，因此對(duì)于小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)效果的好壞尤其重要。當(dāng)然我們應(yīng)首先了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并且分析現(xiàn)今小學(xué)在語文閱讀教學(xué)上存在的問題，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇合適的方法，從教學(xué)內(nèi)容上、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上、老師教學(xué)素養(yǎng)上等各方面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣劉集中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］程林．小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
1.復(fù)述課文。
這是英語閱讀的基礎(chǔ)性要求。實(shí)際上，學(xué)生要想真正復(fù)述好課文，必須先反復(fù)的閱讀。當(dāng)學(xué)生“讀”好后，教師可以讓他們結(jié)合板書，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節(jié)、內(nèi)容用簡潔而生動(dòng)的語言表述出來。如教學(xué)六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時(shí)，學(xué)生通過“游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知”后，我讓他們復(fù)述表格中的句子（表格略）——學(xué)生先閱讀表格信息，再逐一復(fù)述表格中呈現(xiàn)的句子；接著進(jìn)行“小組活動(dòng)，趣味造句”。
2.表演課文。
當(dāng)前使用的譯林版教科書中能讓學(xué)生表演的課文非常多。所以，我們可根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上表演課文。這樣，不但能讓學(xué)生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們?cè)谧x和表演中切身體悟英語語言文化。當(dāng)然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學(xué)生們能夠全員全程參加就行。
3.續(xù)擴(kuò)（改）課文。
續(xù)擴(kuò)（改）課文，必須要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次的反復(fù)閱讀，再根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫活動(dòng)。這里可以讓學(xué)生給課文中的故事續(xù)寫結(jié)尾，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫課文，也可以是改寫。當(dāng)然篇幅的長短不限。也可結(jié)合課堂教學(xué)的情況，讓學(xué)生口述，節(jié)省時(shí)空，提高效益，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的天地，激活他們的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學(xué)生閱讀、熟讀課文為基礎(chǔ)；只有這樣，這些策略才能給學(xué)生的英語閱讀帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。
二、加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升
做任何一件事，單純靠興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要給學(xué)生“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)使用不同的閱讀方法和技巧，如經(jīng)常使用預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等方法去靈活合理地閱讀課文。當(dāng)然，無論什么閱讀都沒有一個(gè)“刻板”的模式，應(yīng)是“與時(shí)俱進(jìn)”的，所以要指導(dǎo)學(xué)生能夠初步根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)來調(diào)整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時(shí)空等等，也就是讓他們學(xué)會(huì)調(diào)控和調(diào)換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學(xué)生的思維，也只會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在需求逐步衰退。對(duì)此，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，讓他們學(xué)會(huì)配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力
好的習(xí)慣成就人的一生。對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)也是一樣的，要想讓學(xué)生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習(xí)慣。筆者在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中非常重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)略舉一二，如逐步養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行默讀的習(xí)慣。通過平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)：很多英語老師往往忽視了對(duì)學(xué)生默讀方法的指導(dǎo)，他們常常要求學(xué)生閱讀是讀出聲音來，其實(shí)這樣在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也會(huì)消耗學(xué)生的精力、分散學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加默讀的訓(xùn)練。譬如明確要求學(xué)生一次只讀一個(gè)短語塊、默讀時(shí)杜絕出聲、學(xué)會(huì)從語境簡單推測(cè)生詞的含義、避免指讀等等。又如訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀與整體思考的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要讓學(xué)生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯(lián)系上下文猜測(cè)詞、句意義的策略，教育他們?cè)陂喿x中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據(jù)課文中的“線索”再結(jié)合構(gòu)詞法、反（同）義詞、因果關(guān)系等等去猜測(cè)詞義。另外，一定要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅(jiān)持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。
四、結(jié)語
一、教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)準(zhǔn)確切入而簡
任何一堂成功的語文閱讀教學(xué)課一定有一條清晰的教學(xué)主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學(xué)思路。但凡不成功的課堂教學(xué)往往會(huì)平均用力，多重點(diǎn)而無重點(diǎn)，主線不明的特點(diǎn)。因此，教師緊扣教材，選準(zhǔn)教學(xué)突破口準(zhǔn)確切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學(xué)的突破口準(zhǔn)確切入，這樣的課堂教學(xué)必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。我在教學(xué)《舍身炸暗堡》一課時(shí)就緊扣“舍身”這一題眼來設(shè)計(jì)。在讀題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個(gè)過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，在認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，閱讀教學(xué)就可以長驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學(xué)的重難點(diǎn)便可以有的放矢輕易突破。
二、教學(xué)框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當(dāng)提問而簡
課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個(gè)階段，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)、凸現(xiàn)亮點(diǎn)、填補(bǔ)空白點(diǎn)，通過精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡化教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，同時(shí)在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，我首先讓學(xué)生看書中的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰？在學(xué)生回答后，我追問：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對(duì)話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對(duì)揚(yáng)科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點(diǎn)：是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。
三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡
曾幾何時(shí)，我們緊跟著語文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動(dòng)，華而不實(shí)的形式多了起來，無形中剝奪了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫課件適時(shí)、適度地使用。的確可以擴(kuò)充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進(jìn)入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實(shí)，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因?yàn)檎Z文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對(duì)話，以獲取真知。
四、教學(xué)資源的開掘因循學(xué)而導(dǎo)、互動(dòng)生成而簡
小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過視覺化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村?！币粡垐D片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開始提問：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭論的話語設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問句的使用”會(huì)讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩中形象，把學(xué)生引入古詩的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環(huán)境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。
二、多媒體激感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場(chǎng)面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。
三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力
閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中有著十分重要的作用。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。于漪曾說：在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！备匾氖牵喿x教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。
閱讀教學(xué)對(duì)語文課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。語文學(xué)習(xí)重在知識(shí)遷移，立足課堂，閱讀教學(xué)也就成了語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分而單一的課堂教學(xué)則意味著放棄了語文學(xué)習(xí)的一半陣地，因?yàn)橛行У拈喿x可以極大的提高課堂教學(xué)的效率。如果說語文課堂教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果那么有效的閱讀則是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。同時(shí)，知識(shí)積累和學(xué)科的遷移，反過來又有利于提高語文課堂教學(xué)的效率。而語文閱讀能力的提高，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。所以，只有課和課外相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量才可能得到較大提高。
語文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的閱歷，增進(jìn)素質(zhì)，改善氣質(zhì)。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情，從而滋生民族責(zé)任感。閱讀文學(xué)作品能增進(jìn)我們的文學(xué)素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會(huì)懂得真、善、美，會(huì)變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。古語“腹有詩書氣自華”說的就是多讀書能增進(jìn)人的文化修養(yǎng)，改善人的氣質(zhì)。
閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文寫作水平。目前，高中學(xué)生作文的最大弱勢(shì)在于言之無物，內(nèi)容空洞說教，語言蒼白，而通過有效的閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當(dāng)今時(shí)事，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，做到言之有物，同時(shí)也可以填補(bǔ)語言的空白。學(xué)生如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)適當(dāng)摘錄優(yōu)美的語段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風(fēng)景線。
二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法
1、以學(xué)生為主體，構(gòu)建能讓學(xué)生能夠參與的語文課堂教學(xué)情境
雖然已經(jīng)開展新課改，但是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式因?yàn)橐恍┰蜻€沒被完全的摒棄。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠讓學(xué)生有效的吸收知識(shí)，并激發(fā)思維。在新課改的要求中，學(xué)生必須作為學(xué)習(xí)的主體，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)教學(xué)互動(dòng)的定位也不高，忽視了其重要性。教師在教學(xué)的過程中就是要解答學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)地方方向，提出各種有意義的指導(dǎo)和建議。在課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的討論、思考，并一起分享自己在思考過程中所得到的解決問題的方法等。讓學(xué)生進(jìn)行思考可以有效的提高他們的獨(dú)立解決問題的能力。例如在進(jìn)行《找駱駝》的閱讀教學(xué)過程中，在教學(xué)之前，教師可以動(dòng)員學(xué)生們一起討論，假如他們是文中的老人又該如何去幫助商人找到走失的駱駝。最后鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都將自己所想到的方法大膽的表達(dá)出來。不管學(xué)生的答案如何，只要學(xué)生表達(dá)出來，教師都應(yīng)該贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使課堂形成一種良好的互動(dòng)氛圍。
2、拓寬教學(xué)環(huán)境
教育與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，教育離開了生活就不能夠體現(xiàn)出其最終的目的，是生活則造就了教育。小學(xué)閱讀教學(xué)不應(yīng)該只局限于教室之中，有許多的課文都與生活和自然有著千絲萬縷的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)該走出教師，讓學(xué)生們到戶外去感受大自然，去感受生活中的知識(shí)。在組織各種戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀或者寫作交流活動(dòng)，或者去參觀博物館和圖書館，讓學(xué)生們對(duì)更多的文化活動(dòng)有一個(gè)了解。例如在進(jìn)行《四季風(fēng)光》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶走學(xué)生走出教室，帶著學(xué)生到大自然中，去感受大自然的季節(jié)氣息。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將自己的所感、所得，寫成讀后感或者是各種抒發(fā)對(duì)活動(dòng)的看法的短文。這樣可以有效的提供學(xué)生的寫作能力。
3、有效的使用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著社會(huì)的發(fā)展，各種先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備都運(yùn)用到了現(xiàn)代教育之中。例如Flash、PPT等各種多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，都對(duì)教學(xué)改革有著不可磨滅的促進(jìn)作用。通過多媒體技術(shù)可以將枯燥的教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。使用各種多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將課文生動(dòng)形象的展示出來，讓教學(xué)變得更加的有趣。例如在進(jìn)行《獅子與鹿》的閱讀教學(xué)時(shí)。教師可以通過Flash將課文中的內(nèi)容展示出來，通過將文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生都比較喜愛的圖形和動(dòng)畫，可以有效的提高小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。從長遠(yuǎn)的意義來講，這種方法可以有效的提供語文閱讀的有效性，對(duì)于提高學(xué)生的語文知識(shí)水平也有著十分重要的作用，是一種值得提倡的教學(xué)方法。
1.學(xué)生參與度有待提高。
自新課標(biāo)實(shí)施以來，它在教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到情感活動(dòng)與思維活動(dòng)中。但是事實(shí)上，進(jìn)入高年段的學(xué)生越來越不愛在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個(gè)別學(xué)生很活躍，部分學(xué)生一直處于夢(mèng)游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學(xué)生全部參與到閱讀活動(dòng)中。另外，學(xué)生思維欠深入也是制約閱讀教學(xué)的一大問題，每到體悟、體會(huì)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都在等待他人匯報(bào)。
2.學(xué)生閱讀水平不一。
之所以在小學(xué)開展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)、把握文義、感受作品、探究內(nèi)容等能力。但是，在一個(gè)班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問題。
3.教學(xué)方式異化。
在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)意識(shí)有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標(biāo)生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學(xué)方式，進(jìn)行深入探究。從語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看：閱讀是文本、師生交流對(duì)話的過程。但是實(shí)質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標(biāo)清晰的對(duì)話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒有潛心進(jìn)行對(duì)話式閱讀。
二、強(qiáng)化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識(shí)”的方法
1.掌握事件概括，明確表達(dá)順序。
在《課標(biāo)》中明確指出：5-6年級(jí)的閱讀目標(biāo)是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個(gè)事件的來龍去脈、前因后果。在《課標(biāo)》中，它要求緊抓閱讀文章的重點(diǎn)，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長》一課時(shí)，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)事件的經(jīng)過、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達(dá)順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題，找出游覽景點(diǎn)，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達(dá)順序與寫作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來看：并不是每個(gè)老師都會(huì)注重該點(diǎn)，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會(huì)將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體意識(shí)把握太史迎春（吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校，吉林梨樹136502）摘要：文字作為生命烘爐的徐徐炊煙，很多書籍都是作者從內(nèi)心唱出的歌，安慰著每個(gè)不安的心靈，并讓其得到升華。本文結(jié)合小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)，對(duì)怎樣展現(xiàn)“篇章意識(shí)”進(jìn)行了簡單的探討。關(guān)鍵字：高年段；閱讀教學(xué)；篇章意識(shí)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標(biāo)偏移。事實(shí)上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標(biāo)。
2.注重關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)整體性感悟。
從文章內(nèi)容安排來看：每篇文章的情感、意蘊(yùn)都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點(diǎn)，卻忽略了面，就會(huì)在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時(shí)，要求我們利用更多的整體意識(shí)將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來，通過領(lǐng)會(huì)天游峰的險(xiǎn)、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會(huì)霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識(shí)來貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領(lǐng)略霍金的頑強(qiáng)生命力、悲慘命運(yùn)和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到霍金的非凡。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；策略
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成生活認(rèn)知能力的根本。識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)并稱為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域，其呈遞進(jìn)、交叉、互助，相輔相成。教學(xué)過程中，為了更好地形成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，教師應(yīng)以學(xué)生為本體，運(yùn)用諸多方法，不斷揣摩創(chuàng)新，完善授課。閱讀，作為識(shí)字寫字的延伸，作為習(xí)作、口語交際的前提，對(duì)于學(xué)生來說，一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么，課堂中，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)閱讀在教學(xué)課堂的效應(yīng)？教師不斷對(duì)其做著探討。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學(xué)中，從來都是教師一味灌輸，主動(dòng)式的傳授，忽略了學(xué)生才是知識(shí)接受的主體。教師總是給學(xué)生設(shè)定模式，圍繞其“教”來進(jìn)行，長此以往，致使學(xué)生形成了順應(yīng)教師的觀點(diǎn)，順其早已設(shè)定好的模式思考，偶爾不同的觀點(diǎn)也被教師批駁，不敢進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)肯定，不利于學(xué)生知識(shí)的形成，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語像的構(gòu)建、語義的理解、語情的體會(huì)、語感的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提高得不到發(fā)展。教師注重了“教”，忘記了自我只是一個(gè)橋梁的搭建者，學(xué)生才是最終的獲得者，教師與學(xué)生間不能真正有效地溝通。
二、教學(xué)策略
閱讀可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，學(xué)生要養(yǎng)成堅(jiān)持長期閱讀的習(xí)慣，為后續(xù)的教育作好服務(wù)。教學(xué)中，教師亦應(yīng)充分?jǐn)[正自我角色，由傳授者改變成為學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。
1.學(xué)生閱讀能力的激發(fā)
小學(xué)階段的學(xué)生都處于好玩、好動(dòng)狀態(tài)，注意力往往不太容易集中，引發(fā)他們的興趣至關(guān)重要。例如，可多遍朗讀，可教師引讀、學(xué)生朗讀，可比賽競(jìng)爭朗讀，可分角色以表演的形式朗讀，可通過多媒體配以圖畫、背景音樂等意境朗讀……通過長期的堅(jiān)持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生沉浸在情境之中，從而樂于學(xué)習(xí)、勤于思考，提高對(duì)通篇文章的感知力。
2.閱讀工具的使用
小學(xué)階段的學(xué)生尚處在邊識(shí)字邊學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在閱讀時(shí)，會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的文字，而因?yàn)樾W(xué)生正是認(rèn)知能力形成階段，遇到困難容易退縮，望而生畏，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)，使用字典等工具書、網(wǎng)絡(luò)等來解決生字，在查詢過程中，進(jìn)一步了解字詞含義，并以詞成句，以句成文，以文成語，在提高識(shí)字能力、閱讀能力的同時(shí)，也提高了其口語及協(xié)作能力。
3.閱讀方法的引導(dǎo)
以往課堂中，教師總是以授課分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生不敢質(zhì)疑，探究能力被扼殺，潛力得不到發(fā)掘，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，邊閱讀，邊自我評(píng)議、小組評(píng)議，在相互交流中，感悟語言、體味情感、領(lǐng)悟方法。
4.閱讀拓展
對(duì)知識(shí)的涉獵中，課本內(nèi)容有一定的局限性，課外閱讀成為一種必要。借助課外閱讀，可以讓學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，在實(shí)踐生活中更好地運(yùn)用知識(shí)。教師可為學(xué)生指定一些適合閱讀的書籍；也可在教室中成立學(xué)習(xí)書吧，由同學(xué)們自帶圖書，相互分享；或帶領(lǐng)學(xué)生每周在圖書館閱讀圖書；指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀一些精美的內(nèi)容小段……
5.以讀促寫
閱讀的根本目的就是為了從對(duì)文本的分析中獲得寫作的能力，閱讀中增加寫作訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能使得我們的口語能力得到更好的鍛煉與提高。由寫促讀，以讀導(dǎo)寫，共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
