序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鄉(xiāng)村少年宮工作計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 2016年保靖縣課題 常規(guī)管理現(xiàn)狀 調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

采用學(xué)校自查與現(xiàn)場調(diào)研相結(jié)合的方式于3月23、30日對水田中學(xué)、毛溝中小學(xué)、葫蘆小學(xué)、清水坪學(xué)校進(jìn)行了課題常規(guī)視導(dǎo)。

水田中學(xué)課題研究工作沒有進(jìn)入學(xué)校計(jì)劃，沒有針對教改難點(diǎn)熱點(diǎn)及形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，沒有進(jìn)行課題項(xiàng)目培訓(xùn)，教科室有計(jì)劃，但沒有課題管理制度，沒有專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)支持，研究檔案管理比較薄弱，學(xué)校有兩個(gè)縣級微型課題，關(guān)于學(xué)生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規(guī)范，龍蓉芳的數(shù)學(xué)課題題目存在問題，需要進(jìn)行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進(jìn)入教科室計(jì)劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學(xué)對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學(xué)校有針對性的重點(diǎn)課題，但課題研究工作尚未列入學(xué)校計(jì)劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計(jì)劃，但工作內(nèi)容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強(qiáng)，學(xué)校沒有課題管理制度，沒有課題專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。研究檔案管理不夠規(guī)范：省規(guī)劃課題沒有年度計(jì)劃和總結(jié)，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進(jìn)，《精心設(shè)計(jì)班會提高農(nóng)村少先隊(duì)員的素質(zhì)研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應(yīng)該緊扣課題內(nèi)容，即如何通過精心設(shè)計(jì)主題班會內(nèi)容提高少先隊(duì)員的素質(zhì)這一中心展開工作，并收集相關(guān)材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農(nóng)村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告匯總表，但無相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)。

葫蘆小學(xué)采用自查的方式進(jìn)行。葫蘆小學(xué)有課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區(qū)小學(xué)生閱讀方法研究》進(jìn)行有效管理，學(xué)校對課題進(jìn)行很好地整理，對課題進(jìn)展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進(jìn)入學(xué)校工作計(jì)劃和教科室工作計(jì)劃，學(xué)校沒有進(jìn)行課題培訓(xùn)，沒有課題管理制度，學(xué)校不重視課題推廣。

二、主要亮點(diǎn)

1.學(xué)校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學(xué)有形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，以“少數(shù)民族地區(qū)民族民間活動融入鄉(xiāng)村少年宮的可行性分析研究”為重點(diǎn)，建設(shè)有民族特色的鄉(xiāng)村少年宮，將學(xué)校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學(xué)安排課題活動經(jīng)費(fèi)的做法值得倡導(dǎo)。

三、存在問題

學(xué)校重視不夠；過程管理不細(xì)；課題成果不多；教學(xué)科研脫節(jié)；成果推廣滯后。

四、對策建議

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研取得實(shí)效的根本保證。學(xué)校要健全完善各項(xiàng)教育科研究制度，如《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理細(xì)則》、《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題中期檢查制度》、《學(xué)校教育科研成果推廣匯報(bào)制度》、《學(xué)校教育科研優(yōu)秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實(shí)教育科研經(jīng)費(fèi)管理制度和教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關(guān)的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓(xùn)力度。一是對學(xué)校課題管理人員集中培訓(xùn)，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓(xùn)，讓課題管理人員對規(guī)劃課題管理的流程了然于心，較系統(tǒng)地掌握規(guī)劃課題的申報(bào)、開題、中期管理、課題結(jié)題等過程；二是加強(qiáng)課題主持人的培訓(xùn)，可以將集中培訓(xùn)和流動培訓(xùn)結(jié)合起來，流動培訓(xùn)是縣課題管理人員流動到?，F(xiàn)場面對面手把手培訓(xùn)，根據(jù)不同階段的任務(wù)進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于讓省規(guī)劃課題能順利開展，保證省規(guī)劃課題研究的質(zhì)量；三是對課題愛好者培訓(xùn)，一般可以在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課題研究的草根化；四是國家級課題申報(bào)培訓(xùn)，召集縣內(nèi)研究實(shí)力比較強(qiáng)的老師組成國家級課題申報(bào)專家小組，對他們進(jìn)行國家級課題申報(bào)培訓(xùn)。通過各個(gè)層次的培訓(xùn)，組建一支多層次的教育科科研隊(duì)伍。

3.精細(xì)管理。一是積極組織課題申報(bào)。選題立項(xiàng)是科研的關(guān)鍵。各學(xué)校要根據(jù)省州下發(fā)的“規(guī)劃課題申報(bào)指南和申報(bào)通知”的要求，廣泛宣傳動員，精心指導(dǎo)教師選擇符合本校實(shí)際的課題，及時(shí)上報(bào)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦。二是經(jīng)常開展常規(guī)檢查。學(xué)校要根據(jù)《保靖縣教育科研課題研究常規(guī)管理細(xì)則》對學(xué)校各級各類課題開展課題研究常規(guī)自查。三是十分重視檔案建設(shè)。開展教育科研，離不開檔案建設(shè)。課題的檔案建設(shè)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化管理。主持人要及時(shí)把相關(guān)材料整理、分類、歸檔上傳到州網(wǎng)絡(luò)管理平臺，以實(shí)現(xiàn)研究成果網(wǎng)絡(luò)共享，充分發(fā)揮教育科研檔案的作用，為開展科研活動提供更好的服務(wù)。我們對各課題的檔案管理采取網(wǎng)上檢查和實(shí)地檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校要做到兩點(diǎn)：首先要做好課題主持人及研究成員的微型課題研究檔案整理的培訓(xùn)，讓他們學(xué)會微型課題資料的整理；其次課題管理人員要按月做好成果目錄和獲獎(jiǎng)目錄的分類整理工作。

第2篇

學(xué)校注重以德育為先，而德育隊(duì)伍是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。校長任德育領(lǐng)導(dǎo)小組組長，形成分管德育工作的副校長、德育處、班級三級管理和團(tuán)委、學(xué)生會、少先隊(duì)緊密配合的德育網(wǎng)絡(luò)體系，行政人員與各年級結(jié)成一對一幫扶制度，為我校德育工作開展提供組織上的保證。積極加強(qiáng)德育工作者的建設(shè)，學(xué)校面向全體德育工作者定期培訓(xùn)，定期做講座，定期進(jìn)行強(qiáng)化教育，增強(qiáng)他們的橫向交流，進(jìn)一步明確學(xué)校的德育工作目標(biāo)。班主任工作以周為單位，分部別分年級進(jìn)行考核；進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生會干部的建設(shè)，堅(jiān)持每周的例會制度，本著“全心全意為學(xué)生服務(wù)”的宗旨，充分發(fā)揮榜樣示范的作用，實(shí)現(xiàn)其自我教育、自我管理、自我監(jiān)督的功能；進(jìn)一步加強(qiáng)家長委員會的建設(shè)，定期召開家長會，實(shí)現(xiàn)家校合作，讓家長充分參與學(xué)校管理，形成良好的教育合力。

2以家文化為中心，創(chuàng)造優(yōu)美的校園文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”

我校著力打造以“溫情校園、夢想家園”為主題的校園文化建設(shè)。建寢室之家、班級之家、留守兒童之家、教職工之家，既教育了學(xué)生，也感染了教師。加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的教育、凝聚、激勵(lì)功能，使校園環(huán)境建設(shè)成為文化意義上的教學(xué)管理、德育管理、美育管理、生活管理、環(huán)境管理。校園內(nèi)建起詩詞長廊，將三字經(jīng)、弟子規(guī)刻于校園內(nèi)石碑上，讓學(xué)生低頭、抬頭都能讀到經(jīng)典。加強(qiáng)班級文化建設(shè)，每個(gè)班級有班級風(fēng)貌展示牌，做到教室的整潔、干凈，室內(nèi)都張貼有名言警句，勵(lì)志標(biāo)語。有班務(wù)公示欄，班級量化考評表，學(xué)生的作品展示等，每周一次的文明班級評比活動，對班上的每個(gè)學(xué)生都有著“潤物無聲”的滲透力，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛班集體的熱情。加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，要求學(xué)生寢室做到布置美觀、制度上墻、床位卡上床、地上無污跡，衛(wèi)生打掃實(shí)行承包責(zé)任制，環(huán)境衛(wèi)生做到常態(tài)化。宿舍文化是一個(gè)個(gè)各具特色的健康成長的“家”，我們每間寢室都有一個(gè)別具匠心的名字，一個(gè)健康向上的口號，一個(gè)努力奮斗的目標(biāo)。使得全寢室成員為創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、舒適、向上的寢室之家而共同努力。宿舍實(shí)行星級評比，將宿舍的公物管理、內(nèi)務(wù)整理、環(huán)境衛(wèi)生、午睡晚睡紀(jì)律等納入“星級文明寢室”評比，評比結(jié)果與班主任考核掛鉤?！靶羌壩拿鲗嬍摇痹u比活動在學(xué)生當(dāng)中引起了極大的積極性，喚起了學(xué)生營建文明、潔凈、衛(wèi)生的“五星級寢室”的熱情，成為我?！昂椭C家園”的一道亮麗風(fēng)景線。

3以習(xí)慣教育為主線，注重良好習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“習(xí)慣育人”

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。教育觸及學(xué)生日常生活的點(diǎn)滴之處，為此，我校努力從細(xì)微處形成學(xué)生良好的行為品質(zhì)，把對學(xué)生道德品質(zhì)教育的內(nèi)容貫穿于各學(xué)科教學(xué)中。注重培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的衛(wèi)生、飲食、語言、作息、交往等習(xí)慣，學(xué)校衛(wèi)生必須是全天保潔，學(xué)生能夠無意識地拾起地上的紙屑，能夠自覺地排隊(duì)進(jìn)出校門，能夠安靜地在食堂用餐，能夠用心地在校園書吧看書、記筆記......爭做學(xué)校的紀(jì)律監(jiān)督員，環(huán)保小衛(wèi)士；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，專心聽講，積極思考，大膽質(zhì)疑，勤動腦、動手，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，達(dá)到教育的終極目標(biāo)，從而形成了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。

4以豐富多彩的校園活動為載體，推動鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“活動育人”

育人先育德，活動是育人的載體，我校德育處根據(jù)本校的實(shí)際，認(rèn)真制定切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃，每月確定一個(gè)德育主題，通過開展豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生在活動中自覺提高道德意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在活動中育人，在體驗(yàn)中成長。學(xué)校開展的各種節(jié)日慶?；顒?，每周一升國旗儀式、學(xué)生國旗下講話激發(fā)學(xué)生的愛國、愛校、愛家的熱情；“校園之聲廣播”是用他們自己的故事感化著學(xué)生的心靈；主題班會、文明班級評比、星級寢室評比活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體、積極進(jìn)取的精神；讀書活動、演講比賽提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，師生的心靈都受到洗禮；運(yùn)動會的舉辦有利于學(xué)生增強(qiáng)健康意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；各種專題知識講座及演練活動拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的安全和法律意識；學(xué)校每年面向初一新生開展的軍訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生“雷厲風(fēng)行、獨(dú)立自主、艱苦奮斗”的作風(fēng)。關(guān)愛留守兒童系列活動，培養(yǎng)學(xué)生善良、助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)；設(shè)立心理咨詢室，對每個(gè)學(xué)生做到“不拋棄，不放棄”；到學(xué)校附近的“獼猴桃基地”和“藍(lán)莓基地”開展義務(wù)勞動，讓學(xué)生走出校園，體驗(yàn)勞動的艱辛，增強(qiáng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的情感。

5以學(xué)校學(xué)生八項(xiàng)禮儀規(guī)范和九條形象要求為抓手，實(shí)現(xiàn)“制度育人”

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)均衡；區(qū)域教育；教育發(fā)展

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）05-0014-04

伴隨著如皋經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)跨越騰飛，如皋教育正由全面教育現(xiàn)代化向更高水平教育現(xiàn)代化順利邁進(jìn)。與之相應(yīng)，如皋教育均衡發(fā)展也正從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵式教育均衡之“內(nèi)涵”，無論是學(xué)者所主張的“高級均衡”[1]，還是專家所倡導(dǎo)的“微觀公平”[2]，都聚焦于“不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生能從教育中實(shí)現(xiàn)其生命的價(jià)值”[3]。這一目標(biāo)“是一個(gè)站在教育學(xué)立場上提出的教育問題”[4]，“需要通過深化學(xué)校的教育教學(xué)改革，完善學(xué)校課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)”[5]。因此，我們認(rèn)為，推進(jìn)內(nèi)涵式教育均衡，實(shí)際上就是指向教學(xué)均衡?；谶@樣的認(rèn)識，結(jié)合如皋實(shí)際，我們在著力教學(xué)均衡上進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、依托教學(xué)模式創(chuàng)新，提升貫徹教學(xué)均衡要求的執(zhí)行力

提到教學(xué)均衡，推進(jìn)教學(xué)改革，很多人首先會想到從轉(zhuǎn)變理念入手。其實(shí)，教育改革從來就不缺乏理念，缺乏的是對先進(jìn)理念踏踏實(shí)實(shí)、義無反顧的踐履?！罢f一套，做一套”、“穿新鞋，走老路”等知行脫節(jié)現(xiàn)象在以往推進(jìn)改革的過程中屢見不鮮。誠如朱小蔓所言：“在教學(xué)改革中希望通過口頭傳遞來改變教師教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！苯虒W(xué)改革必須確立一套可以操作的原則，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，才能讓理念落地生根，轉(zhuǎn)化為推動教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。當(dāng)科學(xué)的教學(xué)模式，即課改的理念和原則都為每一位老師所接納，所踐行之時(shí)，也就是真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)均衡之際。同時(shí)，“模，法也。”“式，法也。”[6]教師基于科學(xué)模式，又超越模式，教學(xué)生態(tài)就會呈現(xiàn)出多樣的健康性，從而達(dá)到高位均衡的理想境地。如皋區(qū)域整體推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，目的正是著眼于此。

1.抓住重點(diǎn)推均衡

課改能不能推下去，一校之長認(rèn)識的高度是根本，實(shí)踐的深度是關(guān)鍵。為此，我們把均衡、提升校長的教學(xué)力作為重點(diǎn)工作來抓，要求校長率先學(xué)習(xí)新模式，實(shí)踐新模式，扎根課堂，示范教學(xué)。先后多次組織“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式校長比武活動，全市各級各類學(xué)校校長全員參賽，獲得一等獎(jiǎng)的校長面向全市進(jìn)行教學(xué)展示，形成了全市校長人人都是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式領(lǐng)路人的生動局面。

與此同時(shí)，我們更把提升教師的教學(xué)力作為區(qū)域推進(jìn)新模式的重中之重。全市構(gòu)建了“教研員――教研組長――學(xué)科教師”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了研訓(xùn)工作常態(tài)化、科學(xué)化、制度化。全體教研員率先垂范，正常為全市教師開示范課，做講座。我們把每年11月份的第一周定為教研活動周，全體教研員深入基層學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校持續(xù)蹲點(diǎn)，為教師開展“零距離”培訓(xùn)服務(wù)。我們將全市分成八個(gè)片，每學(xué)期都進(jìn)行分片展示，每輪均有超過160節(jié)經(jīng)過反復(fù)打磨的示范課呈現(xiàn)給一線教師，參加觀摩培訓(xùn)的教師逾12000人次。組織全市全體教師參加“活動單”制作和“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)過關(guān)活動，開展“活動單導(dǎo)學(xué)”合格鎮(zhèn)（校）達(dá)標(biāo)創(chuàng)建活動，進(jìn)一步促進(jìn)了區(qū)域教學(xué)水平的整體提升。此外，我們還利用局屬教育媒體以及各類網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺，廣泛宣傳發(fā)動、專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，進(jìn)一步拓寬了培訓(xùn)覆蓋面。

2.提供支點(diǎn)助均衡

如皋市教育局組織全市骨干老師編寫《活動單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊》、《活動單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐案例》、《活動單導(dǎo)?學(xué)?練》，為廣大老師課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論指引與可資借鑒的范式。成立了全國首家活動教學(xué)研究中心，由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聘請小威廉?多爾、鐘啟泉、張華等國內(nèi)外頂尖課程與教學(xué)專家擔(dān)任顧問，進(jìn)一步豐富了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式思想、理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐范式，為廣大教師教學(xué)實(shí)踐提供了源頭活水。市教育局教科室牽頭成立了十個(gè)微型課題項(xiàng)目中心，進(jìn)行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式專題研究和集中攻關(guān)，有效解決了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中操作層面的實(shí)際問題，引領(lǐng)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的創(chuàng)新與超越，把全市教師教學(xué)實(shí)踐水平推向了新的高度。

3.突破難點(diǎn)抓均衡

區(qū)域推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式之初，針對部分教師不會設(shè)計(jì)“活動單”的問題，我們著力引導(dǎo)，提供基本課型模式，發(fā)放集體研發(fā)的“活動單”，讓他們在“臨帖”得法的基礎(chǔ)上再自主設(shè)計(jì)個(gè)性化模式。同時(shí)，借助青藍(lán)工程，開展師徒結(jié)對幫扶活動，務(wù)求人人達(dá)標(biāo)，個(gè)個(gè)過關(guān)。針對村小推進(jìn)不快的問題，召開專題座談會統(tǒng)一思想，出臺《村小推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式技術(shù)要求》，下發(fā)范式活動單，組建中心小學(xué)與村小共同體，加強(qiáng)課堂輔導(dǎo)、教研交流。每次市級教研活動，優(yōu)先安排村小教師參加，有效促進(jìn)了村小教學(xué)水平的不斷提高。針對小學(xué)低年級、幼兒園推進(jìn)相對滯后的問題，多次召開專題“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研討活動，開設(shè)觀摩課，對“活動單”呈現(xiàn)方式、小組人數(shù)、小組評價(jià)、教師導(dǎo)學(xué)等關(guān)鍵問題進(jìn)行輔導(dǎo)，以此為突破，順利實(shí)現(xiàn)了全市從幼兒園到高中（含職業(yè)高中）“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式全覆蓋。

4.超越基點(diǎn)促均衡

在老師們?nèi)巳藢δＪ降暮诵睦砟罹_把握、在操作上應(yīng)用自如后，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步超越模式，從“有形”走向“無形”，從“入格”走向“出格”，從“立?！弊呦颉俺！?，不斷尋求突破，形成自己的風(fēng)格，努力構(gòu)建全市各校課堂教學(xué)高位均衡的良好態(tài)勢。

二、依托教學(xué)管理創(chuàng)新，提升貫徹教學(xué)均衡要求的領(lǐng)導(dǎo)力

1.教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持正確的用人導(dǎo)向，把一大批懂教學(xué)、會管理的教師提拔到教學(xué)管理崗位，使原有的教學(xué)隊(duì)伍得到了進(jìn)一步充實(shí)和加強(qiáng)。全市建立起了局長掛帥，分管局長分片包干，各科室人員掛鉤蹲點(diǎn)，教科研部門具體抓，學(xué)區(qū)共同體，各鎮(zhèn)中心初中（各市直學(xué)校）校長、分管校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長、年級組長、備課組長等齊抓共管，覆蓋全市各級各類學(xué)校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡(luò)。依托這一健全的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，向下既可以及時(shí)將教學(xué)的最新理念、最新要求、最新態(tài)勢傳達(dá)到學(xué)校的每一個(gè)教師，向上又可以及時(shí)反饋教學(xué)過程的實(shí)際狀況與存在問題，以便及時(shí)調(diào)控、整改，確保了全市各學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，使教學(xué)工作的各項(xiàng)要求真正落到了實(shí)處。

2.教學(xué)管理創(chuàng)新化

打破教學(xué)管理各校為政的傳統(tǒng)格局，按照“整體規(guī)劃，全面推進(jìn)”原則，依據(jù)學(xué)校地域分布、辦學(xué)基礎(chǔ)等因素，在全市組建了七大學(xué)區(qū)共同體，著力探索學(xué)區(qū)化管理和運(yùn)行新機(jī)制。以學(xué)區(qū)化管理為平臺，市教育局明確專人牽頭學(xué)區(qū)管理，會同學(xué)區(qū)內(nèi)各校共同制定學(xué)區(qū)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃，組織開展學(xué)區(qū)內(nèi)各項(xiàng)教育教學(xué)活動，合理安排學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源，做到了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一師資、統(tǒng)一備課、研、統(tǒng)一考評，并對學(xué)區(qū)學(xué)校的薄弱科目進(jìn)行課堂教學(xué)跟蹤調(diào)研，幫助老師找出課堂教學(xué)中的不足之處，推動這些老師迎頭趕上。市教育局定期不定期組織牽頭各學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)同志召開碰頭會、交流會、分析會，及時(shí)掌握各學(xué)區(qū)教學(xué)情況，統(tǒng)籌各學(xué)區(qū)教學(xué)工作，對相對落后的學(xué)區(qū)開展專項(xiàng)整治，限期整改提高，有力推動了各學(xué)區(qū)教學(xué)工作的均衡開展。

3.教學(xué)管理制度化

如皋市教育局出臺了《如皋市初中小學(xué)課堂教學(xué)行為準(zhǔn)則》、《如皋市初中小學(xué)集體備課指導(dǎo)意見》、《活動單二次備課指導(dǎo)意見》等系列文件，把各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作納入規(guī)范化、科學(xué)化、制度化運(yùn)行軌道。進(jìn)一步健全領(lǐng)導(dǎo)巡課督查制度，建立巡課督查臺賬，具體記錄每天巡課過程中發(fā)現(xiàn)的正反典型及后續(xù)措施，包括課堂定性評價(jià)、交流要點(diǎn)、跟進(jìn)措施、回訪落實(shí)等。正常開展教學(xué)常規(guī)檢查和專項(xiàng)視導(dǎo)，對推進(jìn)滯后的單位、老師提出整改要求，一個(gè)月后跟蹤回訪。幾年來，市教育局班子成員及教研員們堅(jiān)持隨機(jī)聽課，足跡遍及全市每一所學(xué)校。各校還積極推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部蹲點(diǎn)掛鉤到班制度，將聯(lián)系班級推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的情況、教學(xué)效果等與績效考核掛鉤，進(jìn)一步調(diào)動了管理人員的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了“抓緊、抓細(xì)、抓具體，抓住不放，一抓到底”，以管理水平的提升推動教育質(zhì)量的全面攀升。

三、依托教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新，提升貫徹教學(xué)均衡要求的內(nèi)驅(qū)力

我們成立了縣級“教育質(zhì)量監(jiān)測中心”，組建了全市教育質(zhì)量監(jiān)測隊(duì)伍，著力構(gòu)建以學(xué)生終身發(fā)展為基點(diǎn)，以全體學(xué)生為評價(jià)對象，以達(dá)成國家規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生綜合素質(zhì)為主要指標(biāo)的評價(jià)體系。通過科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測，動態(tài)了解各校整體教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)狀況，為調(diào)整教育管理措施、改進(jìn)教學(xué)方法提供決策依據(jù)和科學(xué)建議。

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)測

強(qiáng)化聽課調(diào)研、教師備課監(jiān)控，倡導(dǎo)課堂觀察，了解、剖析常態(tài)機(jī)制下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及教師備課狀況，及時(shí)提出改進(jìn)的意見。實(shí)施跟蹤調(diào)研，完善課堂教學(xué)滿意度測評制度，依據(jù)學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的意見，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價(jià)。建立優(yōu)質(zhì)教師、潛力教師、落后教師數(shù)據(jù)庫，對教學(xué)滯后的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、個(gè)別會診，幫助查找不足，加快發(fā)展。力求以評促教，以優(yōu)教推動優(yōu)學(xué)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)測

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，重結(jié)果輕過程，對學(xué)生的學(xué)業(yè)偏差往往只能亡羊補(bǔ)牢，結(jié)果不僅費(fèi)時(shí)耗力，而且常常收效甚微。要革除這一流弊，我們認(rèn)為必須加強(qiáng)過程監(jiān)測，“禁于未發(fā)”，以過程高效實(shí)現(xiàn)結(jié)果優(yōu)質(zhì)。我們采用教師對學(xué)生評價(jià)、學(xué)生進(jìn)行自評和互評、家長參與評價(jià)等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。評價(jià)結(jié)果一般以量化得分和定性描述相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生依據(jù)監(jiān)測意見，在體驗(yàn)個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的均衡。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)監(jiān)測

依托與高校、上級教育質(zhì)量監(jiān)測中心的合作，采用科學(xué)的監(jiān)測工具，使用集中抽樣測試和隨機(jī)抽樣測試兩種方式，分類或分層開展學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)監(jiān)測，檢查學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度。遵循先易后難、先點(diǎn)后面的工作思路，在全市開展了體育、語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，相繼啟動覆蓋全體學(xué)生、全部學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。依照監(jiān)測數(shù)據(jù)，及時(shí)對教學(xué)資源、人員配備等進(jìn)行了有針對性的優(yōu)化調(diào)整，較好達(dá)成了以監(jiān)測促均衡的目的。

四、依托特色建設(shè)創(chuàng)新，提升貫徹教學(xué)均衡要求的發(fā)展力

“均衡”之“均”，并非整齊劃一，更不是數(shù)學(xué)意義上的平均分。莊子在《寓言篇》中有這樣的闡述：“萬物皆種也，以不同形相禪，始卒若環(huán)，莫得其倫，是謂天均?！痹谇f子看來，自然界的均衡，不是所有的物體都是同一模樣，而恰恰是由于“不同形”。同樣，教學(xué)之“均”，除了指給予學(xué)生個(gè)體、學(xué)校群體同等關(guān)注之外，更應(yīng)指向?qū)W生的“不同形”，也就是對學(xué)生給予有側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注，滿足其特色發(fā)展的要求，使教學(xué)均衡呈現(xiàn)出普遍性與特殊性、同一性與差異性的和諧統(tǒng)一。

1.著力校本課程建設(shè)

市教育局成立了區(qū)域校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，組織各鎮(zhèn)（校）合理開發(fā)和有效利用身邊的課程資源，大力開發(fā)校本教材，為學(xué)生有效地選擇課程提供保障，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長。定期組織全市校本課程建設(shè)指導(dǎo)、交流、評比活動，推動全市各鎮(zhèn)（市直校）校本課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。目前，全市已形成了一批涵蓋各學(xué)科、各具特色的校本課程，像地方教材《創(chuàng)業(yè)教育》、《如皋地方文化簡史》、《如皋的三張名片》，以及如皋師范附小的《在傳統(tǒng)文化中成長――誦讀經(jīng)典 奠基人生》、袁橋鎮(zhèn)何莊小學(xué)的《乒乓文化》、林梓奚斜小學(xué)的《空竹》、雪岸鎮(zhèn)雪北小學(xué)《健身小長拳》、搬經(jīng)中學(xué)《化學(xué)與環(huán)境》、丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)《“誠?實(shí)”教育》等均在市內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響，并在省市組織的評比中獲獎(jiǎng)，其中很多優(yōu)秀教材已正式出版發(fā)行。在強(qiáng)化校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們還切實(shí)加強(qiáng)校本課程實(shí)施管理，確保校本課程實(shí)施過程、教學(xué)組織、課程評價(jià)要求與國家、地方課程的要求相同。依托特色校本課程，如皋形成了人人有特長、校校有特色的發(fā)展格局，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了有力保障。

2.搭建多元活動平臺

通過開展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、書畫大賽、“三獨(dú)”比賽、戲劇評比、工藝美術(shù)展示、大課間體育活動、跑操、陽光體育運(yùn)動會、課余運(yùn)動訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和課余藝術(shù)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等豐富多彩、健康有益的課外文化活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)愛好，發(fā)展特長，使學(xué)生獲得主動、和諧、愉悅的發(fā)展。積極開展學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，為社團(tuán)配置專（兼）職教師、安排專門活動時(shí)間，確保每一個(gè)學(xué)生都至少能參與一個(gè)社團(tuán)，給學(xué)生搭建起張揚(yáng)個(gè)性、施展特長的舞臺。鼓勵(lì)各校充分發(fā)掘社會、社區(qū)教育資源，切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)村少年宮、青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)，豐富和活躍了學(xué)生的課余生活，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性與綜合素質(zhì)的全面提高。

教學(xué)均衡是教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，更是均衡教育的本質(zhì)訴求。我們深知：均衡發(fā)展的教育，“應(yīng)該是適應(yīng)21世紀(jì)國家和民族發(fā)展需要的教育，是面向人人、有教無類的教育，是為每一個(gè)人的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育”[7]，我們將時(shí)刻懷著這一信念，不斷開拓創(chuàng)新，真抓實(shí)干，為區(qū)域教育的均衡發(fā)展，為開創(chuàng)基礎(chǔ)教育美好的明天貢獻(xiàn)力量。

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Practice and Exploration of Promoting Regional Teaching Equilibrium：

A Case Study

JIN Hai-qing

（Rugao Bureau of Education， Rugao 226500， China）