發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:13:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.中高職課程體系缺乏系統(tǒng)性
首先，中職教育的專業(yè)課程比重較大。中職學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)生，知識(shí)和能力相比高職學(xué)生來說比較薄弱，而中職教育在課程設(shè)計(jì)上往往是針對崗位的專業(yè)技能課程，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握其職業(yè)崗位特點(diǎn)，不能與學(xué)生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數(shù)學(xué)校由于從中職和師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，依舊沿用中專時(shí)的課程，課程的對象變?yōu)橛幸欢ㄖR(shí)基礎(chǔ)和能力的高中畢業(yè)生，顯然課程設(shè)置也是不合理的。其次，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，導(dǎo)致課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。目前在職業(yè)教育當(dāng)中只是對課程設(shè)置做出了一些原則性的規(guī)定，但沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職課程和高職課程內(nèi)容上的重復(fù)安排，由此就出現(xiàn)了中高職課程體系不統(tǒng)一，不能有效地進(jìn)行銜接。
2.中職師資沒有與高職師資相互脫節(jié)
首先，中職學(xué)校的教師大多只關(guān)注中專這一階段的了解，只負(fù)責(zé)教授專業(yè)技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的科學(xué)研究。而高職教師在授課前多數(shù)也沒有對中職學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行調(diào)研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導(dǎo)致形成互不相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)階段。其次，中職學(xué)校的教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學(xué)校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學(xué)歷，理論水平較高，但實(shí)踐能力和授課經(jīng)驗(yàn)相對比較薄弱。
二、中高職教育有效銜接的策略
1.實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化相適應(yīng)，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初高級(jí)專門人才。而高職的培養(yǎng)目標(biāo)與中職既有統(tǒng)一性，又有層次上的區(qū)別。高職培養(yǎng)目標(biāo)層次更高，是重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的高級(jí)技能型人才。高職教育理論性更強(qiáng)，對專業(yè)要求更新，具有更廣泛的適應(yīng)性。通過中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，不僅增加中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。另外，中高職學(xué)校大力開展畢業(yè)證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業(yè)能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
2.實(shí)現(xiàn)中高職課程目標(biāo)的有效銜接
學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)技能的傳授，同時(shí)也是方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，中職教育的課程體系應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)課的比重，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教育的課程內(nèi)涵以職業(yè)能力為本位應(yīng)更加寬泛。只有學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)提高才能在更好地進(jìn)行高職課程學(xué)習(xí)，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應(yīng)該保持較大比重的文化基礎(chǔ)課，這不僅是兼顧一部分中職畢業(yè)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與深造的需要，而且是提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。
3.實(shí)現(xiàn)中高職師資隊(duì)伍的有效銜接
我院從2010年開始組織網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，已建成了多門的網(wǎng)絡(luò)課程，但通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：
（一）網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)不清
許多網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)相當(dāng)缺乏，甚至網(wǎng)絡(luò)課程只是作為教師教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)。校園網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的資源尚未充分發(fā)揮，校園網(wǎng)建設(shè)相對滯后，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用受到很大影響，課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能也就得不到最大限度的發(fā)揮。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化
一些網(wǎng)絡(luò)課程非常重視教學(xué)內(nèi)容的講解、演示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按教材中的章節(jié)順序編排。甚至相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解是以大量的文字閱讀為主，甚至是直接把教材文字放到網(wǎng)絡(luò)上。但并非根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)優(yōu)勢進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)情景，這樣只會(huì)使網(wǎng)絡(luò)課程變成一本電子書而已。
（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程性的忽略
一些網(wǎng)絡(luò)課程僅是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式呈現(xiàn)，只重視教學(xué)資料的作用，而忽視教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用。網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在教與學(xué)上，不能重視了學(xué)生的自學(xué)而忽視教師教的環(huán)節(jié)。即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，也缺乏讓學(xué)生如同進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)那樣融入網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)重視教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
筆者在2011年申報(bào)并建設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)廣告與動(dòng)畫設(shè)計(jì)》這門電子商務(wù)專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)課程，針對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中所存在的問題，實(shí)行基于工作情景的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體實(shí)施過程如下：
（一）教學(xué)要求根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)廣告與動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程要求，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)向?qū)崙?zhàn)的轉(zhuǎn)化，會(huì)運(yùn)用Flash來完成網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)的目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富的資源，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與多媒體資料。學(xué)生掌握Flas制作軟件的使用基本操作，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)思想，能夠全面運(yùn)用Flash的各項(xiàng)功能。通過課堂內(nèi)的理論精講、課堂外的理論知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，以及跟課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，建立起電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，掌握技術(shù)制作精美的、較為專業(yè)的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告，靈活應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課程、工作實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)化生活。課程設(shè)計(jì)為圍繞實(shí)際網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)情景而開展，強(qiáng)調(diào)的是技能操作，所以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中主要準(zhǔn)備設(shè)計(jì)實(shí)例及相關(guān)操作步驟。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)廣告與動(dòng)畫設(shè)計(jì)》是采用真實(shí)的工作模式，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)公司作為背景，接收到廣告主的工作任務(wù)后，以實(shí)際廣告企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情景。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不只是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，更是一個(gè)工作環(huán)境平臺(tái)。以下就《網(wǎng)絡(luò)廣告與動(dòng)畫設(shè)計(jì)》這門網(wǎng)絡(luò)課程來討論其教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)情景設(shè)計(jì)思路
首先，教學(xué)情景設(shè)計(jì)中必須打破以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”，建立工作過程導(dǎo)向的課程體系。以工作任務(wù)為中心設(shè)計(jì)課程教學(xué)情景內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力；每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按以廣告設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目工作為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選取和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐的一體化。第二，課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的問題，同一項(xiàng)目提出不同程度的任務(wù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，勇于向新難度挑戰(zhàn)，可使不同層次的學(xué)生均能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到技能，整體上不會(huì)因項(xiàng)目設(shè)計(jì)而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。就本課程而言，所有教學(xué)模塊均是圍繞具體的工作任務(wù)開展，在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，特別注重教學(xué)難度由淺入深地實(shí)施工作任務(wù)，同一工作任務(wù)也設(shè)定不同難度的任務(wù)要求，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及差異化的問題。
2.教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
將教學(xué)環(huán)節(jié)按網(wǎng)絡(luò)廣告常見的類型進(jìn)行分類，按類型設(shè)置難易程度。由淺入深，由簡單到復(fù)雜，課程內(nèi)容安排遵循學(xué)習(xí)基本規(guī)律，符合心理學(xué)理論依據(jù)。根據(jù)廣告設(shè)計(jì)公司的實(shí)際工作情景進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過仿真現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作環(huán)境，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位和工作職能，仿真現(xiàn)實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行完整的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動(dòng)。模擬企業(yè)實(shí)踐教學(xué)以廣告設(shè)計(jì)企業(yè)為背景，訂單為主線，以學(xué)生為中心，通過角色扮演，借助廣告設(shè)計(jì)工作任務(wù)過程完成整個(gè)業(yè)務(wù)過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生按目標(biāo)提出設(shè)計(jì)腳本，根據(jù)腳本制定設(shè)計(jì)方案，最后把作品實(shí)施并提交展示。完成作品后相互進(jìn)行評(píng)比，最后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這種模擬企業(yè)工作流程課程充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)法的精髓。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)活動(dòng)中將他們的個(gè)性充分展示。將枯燥無味的軟件學(xué)習(xí)變成趣味性學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
把廣告與動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程按教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)劃分階段進(jìn)行，安排四個(gè)階段來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，第一階段為操作演示，第二階段為摹仿實(shí)踐，第三階段為流程改良，第四階段為創(chuàng)意發(fā)揮。每個(gè)階段會(huì)根據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建典型的工作項(xiàng)目，有該階段的目標(biāo)和要求，由易入難。針對廣告與動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程不同階段，在第一階段操作演示中，其目標(biāo)是能熟練掌握動(dòng)畫制作操作技能。在本階段中，選用篇幅尺寸小的廣告，因?yàn)檫@類廣告的特點(diǎn)是小巧靈活、易設(shè)計(jì)、難度低，而在這個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)是初入門，對廣告設(shè)計(jì)還很模糊，教學(xué)順序是教師先進(jìn)行操作演示，學(xué)生再跟隨操作訓(xùn)練。在第二階段摹仿實(shí)踐中，選用篇幅中等的廣告，這類型的廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意相對簡易，但對制作操作有一定要求，這時(shí)學(xué)生要能初步分析廣告設(shè)計(jì)中所用的技術(shù)方法，并能獨(dú)立進(jìn)行仿制，而教師則只是對實(shí)例進(jìn)行技術(shù)要求分析，學(xué)生從分析中領(lǐng)會(huì)制作過程。第三階段流程改良；選用篇幅較大的廣告，這類型廣告表現(xiàn)需要較多的創(chuàng)意及較為繁瑣的制作過程，本階段要求學(xué)生不僅能按照現(xiàn)成案例進(jìn)行制作，還能對案例設(shè)計(jì)的流程或方法進(jìn)行改良。其教學(xué)方式為教師給出案例設(shè)計(jì)流程，學(xué)生對設(shè)計(jì)流程、方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)會(huì)用自己的方式去思考設(shè)計(jì)及制作過程。第四階段創(chuàng)意發(fā)揮，在本階段則不再限制廣告類型，教師以廣告主的身份提出廣告制作的要求，學(xué)生根據(jù)要求先給出設(shè)計(jì)方案，包括廣告類型、廣告創(chuàng)意特點(diǎn)以及廣告實(shí)施預(yù)期效果，教師認(rèn)可設(shè)計(jì)方案后再讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，本階段目標(biāo)是要求學(xué)生能根據(jù)教師提出的廣告需求進(jìn)行制作，教師以廣告主的身份向?qū)W生提出廣告制作要求，學(xué)生按要求完成有自己創(chuàng)意的廣告設(shè)計(jì)。在四個(gè)不同教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力把其分成四種層次，第一層次面向的是個(gè)別技能操作基礎(chǔ)較差或就業(yè)方向不在電子商務(wù)技術(shù)范圍的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是能對動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)有體驗(yàn)；第二層次面向的是部分能操作軟件進(jìn)行動(dòng)畫制作的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是能對某一具體動(dòng)畫廣告作品進(jìn)行分析，并復(fù)制出該作品的制作方法；第三層次面向是能進(jìn)行簡單動(dòng)畫廣告制作的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對某具體動(dòng)畫廣告作品采用多種的方法來實(shí)現(xiàn)作品的制作；第四層次面向是少數(shù)能進(jìn)行動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是以工作任務(wù)形式來實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)。在四個(gè)教學(xué)階段中，越到后面層次分化越明顯，采用這種分層教學(xué)設(shè)計(jì)，可把學(xué)生分類進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)過程中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于學(xué)生的能力差異性，每個(gè)階段不是所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的技術(shù)技能，因此要求學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，根據(jù)自己的能力，完成項(xiàng)目，而教師則注意發(fā)掘技術(shù)技能較強(qiáng)的學(xué)生。同一項(xiàng)目給出不同的要求，以滿足不同層次學(xué)生的培養(yǎng)技能需求，即越到后面階段，學(xué)生層次差異越大，則同一項(xiàng)目要給出四種不同要求，以達(dá)到學(xué)生差異化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)效果。
4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對2009級(jí)、2010級(jí)及2011級(jí)的電子商務(wù)學(xué)生共計(jì)400余人進(jìn)行調(diào)查，對于本課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，改變過往以教材順序教學(xué)。以往這種順序教學(xué)，越到后期教學(xué)越困難，因?yàn)闀?huì)有明顯的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)得好的不滿足課堂教學(xué)，而學(xué)得不好的則跟不上教學(xué)進(jìn)度。采用了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)后，學(xué)生均反應(yīng)這種教學(xué)能對自己學(xué)習(xí)有幫助，能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)教滿意度也從以往的88分提升到95分。
三、網(wǎng)絡(luò)課程情景設(shè)計(jì)實(shí)施中要解決的問題
基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念要落到實(shí)處，最終在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)效果，改變教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，則需要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：其一，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。基于工作過程的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，從課程設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目內(nèi)容編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，并發(fā)揮改革的創(chuàng)造力。其二，掌握情景設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)?；诠ぷ鬟^程課程建設(shè)的重心是如何按工作過程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，對于課程情景設(shè)計(jì)者來說將遇到一系列的技術(shù)難題。比如：如何確定情景項(xiàng)目內(nèi)容，如何進(jìn)行任務(wù)難度設(shè)定，如何分析編排任務(wù)工作流程等。其三，多重學(xué)習(xí)差異的學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)，差異化的教學(xué)情景任務(wù)設(shè)計(jì)，工作任務(wù)基于學(xué)生不同能力偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)。
四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)建議
教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的決策過程與操作過程。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)該有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種工具和資源，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包含網(wǎng)絡(luò)課程的資源、活動(dòng)、練習(xí)、作業(yè)，還包括知識(shí)傳授方式和各種資源的載體，這一切都使網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境復(fù)合化。
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中，如果忽視了對虛擬環(huán)境的設(shè)計(jì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得乏味無趣，從而無法保證網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。所以教師要重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先以平臺(tái)中的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)建良好且符合教學(xué)內(nèi)容情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自主的探索過程。其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境。給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，營造一種民主、科學(xué)的交流氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣。教師在學(xué)生交流中要適度引導(dǎo)、參與、激勵(lì)，起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生能不斷地拓寬思維，掌握知識(shí)。在情境設(shè)計(jì)中，應(yīng)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。良好的學(xué)習(xí)情境還有利于將學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，喚起探究和發(fā)現(xiàn)的心向，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，情境設(shè)計(jì)一方面可以利用多媒體手段為學(xué)生提供生活中與課程相關(guān)的熟悉情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，更要注意以問題為導(dǎo)向。設(shè)計(jì)者在分析、設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)置有價(jià)值的問題，并把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于知識(shí)之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導(dǎo)他們不斷思考，一步一步深入學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向不僅要給學(xué)生設(shè)置問題，更重要的是能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，然后，通過獨(dú)立探索或協(xié)商解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
五、總結(jié)
基于工作過程的課程設(shè)計(jì)的基本參照點(diǎn)是工作過程，要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性設(shè)置教學(xué)情景。首先，要從課程整體設(shè)計(jì)開始考慮，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，采用新的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系。其次，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，針對某一職業(yè)或職業(yè)群所需完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和加工，從而得到情景任務(wù)。再而，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要通過四步：分析職業(yè)工作過程、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。最后設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)主要有兩方面，一是對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，課程內(nèi)容分析是要獲得某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)、技能及其組織關(guān)系，參照點(diǎn)是完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。二是每個(gè)學(xué)習(xí)情景都要作為一個(gè)完整的工作過程，以具體企業(yè)項(xiàng)目為代表來組強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程建設(shè)是以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，以工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程體系并選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，載體設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程建設(shè)的水平。徹底打破學(xué)科體系的課程模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系按工作過程體系的重構(gòu)，形成具有鮮明特色的基于工作過程的課程建設(shè)，已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)方式的重新構(gòu)造。
教育的一個(gè)很大功能是提高國民素質(zhì)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心。人們生活，不僅僅是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，更需要精神的營養(yǎng)，通過知識(shí)的獲取，可以增加個(gè)人幸福感和快樂感。因此，中高職教育不能一味地追求學(xué)生的就業(yè)率，單純強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是期望學(xué)生能成人、成才，對其一生都應(yīng)該有深遠(yuǎn)的影響，“授之以魚，不如授之以漁”，在大學(xué)階段，素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的。這一點(diǎn)在我校針對企業(yè)進(jìn)行的安徽省數(shù)控技術(shù)專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷中就深刻體現(xiàn)出來了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍對專業(yè)人才的誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、效益意識(shí)、效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求較高?？梢哉f，從就業(yè)角度講，重視職業(yè)素養(yǎng)培育也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的一個(gè)砝碼。一個(gè)具備良好素養(yǎng)的人，即使在工作階段，也能自覺地汲取知識(shí)的營養(yǎng)，成為一個(gè)復(fù)合型人才。因此，在保障學(xué)生就業(yè)率的前提下，課程體系既重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，又重視職業(yè)素養(yǎng)的培育，在將來應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇和教學(xué)改革方向。
二、明確中高職之間的差異，在中高職教育銜接過程中實(shí)現(xiàn)全程對接
中職教育的對象是初中畢業(yè)生，該部分中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)階段基礎(chǔ)課成績不理想;高職教育的對象是高中畢業(yè)生或完成中等職業(yè)教育的畢業(yè)生。中高等職業(yè)教育銜接問題是隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展而逐步提出來的，其直接目的是為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學(xué)平臺(tái)。中高職銜接也應(yīng)遵循教育規(guī)律，即人的智力在一定時(shí)期內(nèi)是隨著年齡的增長而不斷提高的。在中高職銜接過程中，應(yīng)該能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、技能培養(yǎng)的高低、素質(zhì)教育的層次性以及就業(yè)目標(biāo)的差異性等方面。尤其是在課程銜接方面，應(yīng)能體現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的深淺，減少重復(fù)性開設(shè)課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。對于中高職教育銜接的主干課程，可將課程學(xué)習(xí)和職業(yè)資格證書考試相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使中高職教育對接的學(xué)生無論是在技能方面，還是在用人單位所需要的職業(yè)素養(yǎng)方面，都有一個(gè)質(zhì)的提高和飛躍。當(dāng)然，在中高職對接過程中實(shí)現(xiàn)全程對接，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)方面。在我校針對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有相對較少數(shù)高招生選擇畢業(yè)后很想從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，較多選擇了希望能從事設(shè)計(jì)或其他制造類相關(guān)工作，有一部分選擇了希望從事銷售等服務(wù)性的相關(guān)工作。這明顯反映了一個(gè)問題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)不一致，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足。因此，對于中高職銜接教育專業(yè)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生立足于本專業(yè)就業(yè)，在招生階段就應(yīng)加強(qiáng)該方面的教育，這樣可以保證他們在接受高職教育階段能全身心地投入去學(xué)，帶來質(zhì)的提高和自身的完善。
三、在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，以教學(xué)研究項(xiàng)目為引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性
在中高職教育階段，理論教育很難深入下去，由于重視技能的培養(yǎng)，而忽視了理論教育。這方面的問題在我校針對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中也有體現(xiàn)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍意識(shí)到高職生相比較于中職生理論素養(yǎng)高;但在問卷調(diào)查中，高職生在面對純理論課授課時(shí)，普遍反映不能很好地投入去學(xué)，有的甚至認(rèn)為沒效果，這體現(xiàn)了高職生內(nèi)心矛盾的一面。對于教育工作者而言，我們無法在短期內(nèi)要求所有中職生或高職生在學(xué)習(xí)能力方面有很大的提高，能做到的就是在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，在課程講授過程中盡量保證理論和實(shí)踐相結(jié)合;有條件的學(xué)校盡量在開設(shè)理論課的同時(shí)安排實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)中可將課堂搬入車間，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的充分融合。在純理論教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量使用軟件手段演示教學(xué)過程，讓知識(shí)能夠變得淺顯易懂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)研究項(xiàng)目就充分體現(xiàn)了這方面的要求，當(dāng)然，這要求教師具備多種素質(zhì)和能力，具備推行教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)大意志。
四、中高職教育銜接應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)理念的對
接，使課堂授課取得良好的效果當(dāng)前，由于社會(huì)各界對發(fā)展高等職業(yè)教育的意義和重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種低層次、低水平的高等教育，有的甚至把它劃入高等教育的“另冊”;很多高職生內(nèi)心深處缺乏足夠的自信。在我校針對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的是能和他們心理走得最近的、最富有親和力的老師，要能真誠地與之交朋友。從心理方面分析，相當(dāng)一部分接受高職教育的生源經(jīng)受了中學(xué)學(xué)習(xí)的相對不成功或高考的失敗，因此，他們有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)自身所具備的優(yōu)勢和能力，在學(xué)習(xí)方面，其心理可能相對比較脆弱，更需要教師的呵護(hù)，幫助他們建立自信，使其尋找到自身的優(yōu)勢并確立目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)理念顯得尤為重要，面對同樣的學(xué)生，不同的教學(xué)方法可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在日常教學(xué)中，還應(yīng)考慮到學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，考慮到學(xué)生的接受能力不同，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的方法。對于工科類各門課程，大都是比較枯燥、難理解的基本概念，不同于文科類的課程，學(xué)生可能有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但對這些基本概念和理論的理解是非常重要的，如何把這些生硬的概念通過生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生易于吸收并掌握就顯得尤為必要。中高職教育對接類的學(xué)生畢竟不同于大多數(shù)本科類學(xué)生，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力和理解能力，因此，應(yīng)該教會(huì)他們一定的學(xué)習(xí)方法，輔以一定的約束和激勵(lì)，使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)其思考和解決問題的能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)束語
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，目前高職教育的人才培養(yǎng)模式獲得了極大的發(fā)展。但是也開始逐漸暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確
高職教育是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，因此，高職教育在制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)，必須要充分考慮到企業(yè)和社會(huì)對人才的要求，這樣才能培養(yǎng)更多符合企業(yè)需求的人才。但是，目前我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)還不是很明確，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，高職院校缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都具有一定的盲目性，沒有體現(xiàn)出高職教育的培養(yǎng)特色；第二，企業(yè)和社會(huì)對于高職教育培養(yǎng)出的人才在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，大多數(shù)的企業(yè)招聘人員認(rèn)為高職教育人才的競爭力低于高等教育人才的競爭力，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，高職教育對人才的培養(yǎng)更加注重實(shí)用性。
（二）師資隊(duì)伍力量有待提高
通過調(diào)查和研究顯示，目前高職教育的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，在高職教育的教師隊(duì)伍中，大多數(shù)教師畢業(yè)于普通的高職院校，本科及研究生以上學(xué)歷的教師比較少；第二，教師的實(shí)踐能力有待提高，對于高職院校的教師來講，大部分教師的教學(xué)能力比較強(qiáng)，但是缺乏一定的實(shí)踐能力。然而，高職教育大多數(shù)是實(shí)踐類的課程，因此教師無法完全勝任高職教育人才培養(yǎng)的重任；第三，一些教師還存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，在高職教育的課程教學(xué)中，部分教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還存在一些錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，因此無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（三）實(shí)踐教學(xué)沒有取到預(yù)期的效果
對于高職教育來講，其特色就是培養(yǎng)出的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，能夠更好地滿足企業(yè)對人才的要求。但是，目前高職教育培養(yǎng)出的人才在實(shí)踐能力上缺乏競爭力，實(shí)踐教學(xué)沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，課堂中的理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是相互促進(jìn)的，但是大多數(shù)的高職教育課程在教學(xué)過程中，過分突出對理論知識(shí)的講解，忽視了對實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高；第二，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的需求不一致，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的變化比較小，但是企業(yè)對于人才的要求不斷提高，因此實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出的人才無法完全滿足企業(yè)的需求。
（四）人才的綜合素質(zhì)比較低
根據(jù)資料顯示，高職教育培養(yǎng)出的人才，其綜合素質(zhì)普遍低于高等教育的人才，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)素質(zhì)差，由于高職教育在人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，因此培養(yǎng)出的人才專業(yè)素質(zhì)比較差，無法滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求；第二，創(chuàng)新能力不夠，在高職教育的教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了一定的培養(yǎng)，但是創(chuàng)新能力由于沒有專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，因此沒有得到較大的提高。
二、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革途徑
通過以上的分析和論述可知，我國高職教育在人才培養(yǎng)模式上存在較大的問題，這些問題影響了高職教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，無法完全滿足社會(huì)和企業(yè)對高職教育人才的需求，因此為了進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，必須改革人才培養(yǎng)模式，為此我們可以做到以下幾點(diǎn)：
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)
高職教育最初的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此高職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能進(jìn)一步突出高職教育的辦學(xué)特色，提高人才在就業(yè)中的競爭優(yōu)勢。在高職教育的過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，可以做到以下幾點(diǎn)：第一，每個(gè)學(xué)生具有自己的優(yōu)勢和專長，因此，在進(jìn)行高職院校人才培養(yǎng)的過程中，需要幫助學(xué)生充分認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而制定符合個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的培養(yǎng)方案；第二，借鑒國外一些成功的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。國外的高職教育發(fā)展時(shí)間比較久，一些培養(yǎng)模式也比較成熟，因此我們可以借鑒國外人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合國內(nèi)實(shí)際的就業(yè)形勢，更好地制定符合高職教育的人才培養(yǎng)模式。
（二）培養(yǎng)具有綜合能力的人才
對于企業(yè)來講，不僅僅需要具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的人才，而且還需要人才具有團(tuán)隊(duì)合作能力和較高的職業(yè)道德素質(zhì)等等，因此為了進(jìn)一步滿足企業(yè)的需求，高職教育需要培養(yǎng)具有綜合能力的人才，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，在進(jìn)行高職教育的過程中，不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而且還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，因此培養(yǎng)出的人才，不僅具備良好的理論基礎(chǔ)，而且具有較好的實(shí)際動(dòng)手能力；第二，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且要對學(xué)生的其他能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如：職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際關(guān)系處理能力等等，這樣才能真正滿足企業(yè)對人才的需求。
（三）以企業(yè)需求為依據(jù)進(jìn)行人才培養(yǎng)
高職教育培養(yǎng)出的人才，大部分都進(jìn)入了企業(yè)工作，以企業(yè)需求為依據(jù)進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠更好地體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，必須要充分考慮企業(yè)的需求，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行課程設(shè)置，在進(jìn)行課程設(shè)置之前，對企業(yè)的需求進(jìn)行充分的調(diào)查，從而選擇合適的教學(xué)課程；第二，課程的設(shè)置要具有一定的前瞻性，由于高職教育的培養(yǎng)具有一定的滯后性，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要在充分了解市場需求的基礎(chǔ)上，對企業(yè)未來的需求做出合理的預(yù)測，從而設(shè)置具有一定超前性的課程。
（四）加強(qiáng)高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)
我國林業(yè)資源多集中在東北部和西南部，西北部森林覆蓋率非常低。為充分滿足國民經(jīng)濟(jì)對木材的需求，國家相繼建立了上百個(gè)國有大中型森工企業(yè)，林產(chǎn)工業(yè)得到不斷發(fā)展，企業(yè)實(shí)力不斷增強(qiáng)。但由于各種原因諸如林業(yè)資源總量不足和質(zhì)量不高以及分布不均、經(jīng)濟(jì)高速增長的需求、林業(yè)體制機(jī)制不順等原因，導(dǎo)致我國林業(yè)經(jīng)濟(jì)仍徘徊在初級(jí)階段的較低層次，社會(huì)對林業(yè)的需求和森林資源增長緩慢成為現(xiàn)階段林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要矛盾，林業(yè)建設(shè)和生態(tài)需求成為社會(huì)對林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要需求。正是基于此，國家開始大規(guī)模實(shí)施天然林保護(hù)、退耕還林等多項(xiàng)恢復(fù)生態(tài)、促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程，林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由此面臨著轉(zhuǎn)型的趨勢。因此，高等職業(yè)教育也應(yīng)該和這種轉(zhuǎn)型趨勢相適應(yīng)，將以培育林木加工和林產(chǎn)工業(yè)生產(chǎn)為主的專業(yè)化技能型人才逐步向培養(yǎng)復(fù)合型林產(chǎn)企業(yè)管理、林企苗木栽培、林企產(chǎn)品開發(fā)等多元化人才上發(fā)展。并要以林產(chǎn)品的精深加工作為科技研發(fā)的主要方向，以林業(yè)經(jīng)濟(jì)人才的實(shí)用性技能培訓(xùn)教育為重點(diǎn)，推動(dòng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)人才更新、產(chǎn)品升級(jí)和科技創(chuàng)新，從不斷提升林業(yè)產(chǎn)品附加值和科技含量上持續(xù)提高林業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，從而促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新和發(fā)展。
二、高等職業(yè)教育要解決好人才供需矛盾
就業(yè)難是當(dāng)今勞動(dòng)保障面臨的難題，也是高等職業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。能否解決好人才供需矛盾關(guān)系著高等職業(yè)教育的發(fā)展，也是能否發(fā)揮高等職業(yè)教育促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的關(guān)鍵。在解決人才供需矛盾上，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了大膽嘗試和有益探索。學(xué)院以農(nóng)林專業(yè)為主，于2008年成立了湖南省首家農(nóng)林職教集團(tuán)，通過集團(tuán)的教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、對外交流與合作為一體的規(guī)模化、跨區(qū)域的教育平臺(tái)，整合各方資源，開展高技能人才培養(yǎng)和林業(yè)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，既縮短人才“供”、“求”的距離，同時(shí)也構(gòu)建校企間相互依存、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，針對林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題開展科研合作攻關(guān)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)對接，并逐步在集團(tuán)內(nèi)部推廣教學(xué)工廠模式，建立新型的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)，以最大限度提高職教運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益。從中我們不難看出，要解決人才供需矛盾，高等職業(yè)教育就要面向社會(huì)、面對現(xiàn)狀。首先要科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)。要廣泛進(jìn)化社會(huì)調(diào)查研究，根據(jù)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和對專業(yè)人才的需求狀況，引進(jìn)和培育相適應(yīng)的師資力量，提供條件充足的培訓(xùn)教育平臺(tái)。根據(jù)供需關(guān)系和生源狀況科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，合理確定培訓(xùn)課程。統(tǒng)籌分析林產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，制定遠(yuǎn)期、中期和近期各相關(guān)專業(yè)人才的培訓(xùn)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教育資源與林產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求間合理的有效配置，形成招生、培訓(xùn)、就業(yè)合理的培訓(xùn)教育和供給鏈條。盲目設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，勢必造成資源的浪費(fèi)、人才的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響林產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，造成專業(yè)與實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，人才發(fā)展與企業(yè)需求兩難的尷尬局面。其次要科學(xué)確定培訓(xùn)重點(diǎn)。林業(yè)高等職業(yè)教育旨在為促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在當(dāng)今以生態(tài)建設(shè)為主導(dǎo)的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，培訓(xùn)重點(diǎn)也應(yīng)該放在培養(yǎng)造就林業(yè)生態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才上，加快培養(yǎng)生產(chǎn)一線、管理一線緊缺的高素質(zhì)和技能型人才。打造一支專業(yè)化、技能化、素質(zhì)好、覺悟高的林業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)隊(duì)伍，緊緊圍繞林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大規(guī)模培養(yǎng)支撐林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性人才，使得培訓(xùn)的人才能夠適應(yīng)企業(yè)需求，在企業(yè)生產(chǎn)中用得上，成為推動(dòng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。
三、高等職業(yè)教育要和林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合
要發(fā)揮高等職業(yè)教育對林業(yè)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育思路，要將高等職業(yè)教育和林業(yè)生產(chǎn)充分結(jié)合起來，采取多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
一是支持工學(xué)結(jié)合
高等職業(yè)教育是就業(yè)的前導(dǎo)，必須將工作和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，才能夠達(dá)到理論與實(shí)踐統(tǒng)一的教育目的。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要積極探討產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，通過生產(chǎn)實(shí)踐操作，來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并在進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，使學(xué)習(xí)過程有具體的創(chuàng)新思維和實(shí)踐鍛煉成果，這樣學(xué)業(yè)結(jié)束后才能很快進(jìn)入到工作狀態(tài)。尤其在實(shí)用技術(shù)上，由于各種客觀條件的影響，理論在客觀條件的變化下不能一概而論、墨守陳規(guī)，而工學(xué)結(jié)合正是為這種矛盾提供了解決的途徑。
二是推進(jìn)校企結(jié)合
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想，所以要解決供需矛盾的最好方法是實(shí)行校企聯(lián)合，這樣既可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求培養(yǎng)適應(yīng)人才，也可以有效解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校提供了實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校也為企業(yè)提供了智力保障，可謂一舉兩得。
三是加強(qiáng)科研結(jié)合
1．課程設(shè)置缺乏整體性
目前，我國本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因?yàn)榻虒W(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展，使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外，由于教學(xué)周期較短，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達(dá)到預(yù)期的效果，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)較為薄弱，綜合知識(shí)不足和技能不強(qiáng)，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。
2．教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大
高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度，致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹，有些只介紹一點(diǎn)皮毛，還有些根本就未作介紹，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí)，一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。
3．臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠
長期以來，我國藥學(xué)教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學(xué)課程為主線，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開設(shè)較少，與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對薄弱，藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對臨床知識(shí)的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥，增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。
4．忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育
高職高專藥品類專業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對自如，就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專藥學(xué)專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專業(yè)的新理論，了解國內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，提高專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專藥學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在，而對師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。
二、針對藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策
以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對這些問題，建議采取以下應(yīng)對措施：
1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接
高職高專藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程之間的銜接，如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。
2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用
高職高專藥學(xué)教育既要滿足學(xué)生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等；又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué)，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。
3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
藥品類專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與理論同步，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。
4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
高職高專藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用單位進(jìn)修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強(qiáng)化教師對與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來校講課，以開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；教師
1前言
繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)及技能。改革開放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以教材教法過關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗(yàn)式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強(qiáng)國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識(shí)、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。
2體驗(yàn)行業(yè)技術(shù)前沿
高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識(shí)之余，還能使得學(xué)生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗(yàn)式教育模式來對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對行業(yè)前沿的體驗(yàn)可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點(diǎn)的把握。體驗(yàn)式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗(yàn)行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺(tái)）。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，甄選前沿項(xiàng)目，并派遣受訓(xùn)教師以項(xiàng)目參與人員的身份參與項(xiàng)目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動(dòng)態(tài)，同時(shí)了解生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗(yàn)技術(shù)革新的躍進(jìn)。
3感知理論發(fā)展趨勢
繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識(shí)體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢的相關(guān)中科院、本科院?；蛘邔I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有針對性的為受訓(xùn)教師開展專項(xiàng)項(xiàng)目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進(jìn)對行業(yè)理論發(fā)展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)科研院所，利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)或是接觸尖端及研究成果。
4加強(qiáng)國際交流
德國、英國、美國等國家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國外先進(jìn)理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開展國際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式，了解國外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國外院校進(jìn)行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國內(nèi)講座論壇方式，聘請國外合作學(xué)校選派各專業(yè)的精英教師定期到國土資源技術(shù)學(xué)院開設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺(tái)。
5結(jié)語
總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進(jìn)步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時(shí)俱進(jìn)不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對教學(xué)要求。而是采取體驗(yàn)式教育方式促進(jìn)教師對行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢單位加強(qiáng)教師對理論發(fā)展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳寧.21世紀(jì)教師繼續(xù)教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點(diǎn)：
一是視之為通識(shí)課程，即工具類基礎(chǔ)課程，實(shí)行通識(shí)教育。通識(shí)教育是西方教育中的一項(xiàng)重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個(gè)“負(fù)責(zé)的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”。通識(shí)教育的核心課程包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域。高職語文以其文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在通識(shí)教育中具有核心課程的地位。
視高職語文教育為通識(shí)課程的理論依據(jù)是語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學(xué)校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力。這種觀點(diǎn)將高職語文看成是高職學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點(diǎn)，是全面發(fā)展的“生長點(diǎn)”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。
二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設(shè)要按專業(yè)學(xué)習(xí)的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識(shí)淡薄。大多數(shù)這類學(xué)校的課程中，語文課已經(jīng)消失或?qū)⒁?，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。
職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。
高職語文的定位，應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將語文教育與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。
二、高職語文教育模式應(yīng)突出其功能性和人文性
高職語文教育的關(guān)鍵是將學(xué)科教學(xué)納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學(xué)中就要重塑高職語文的教學(xué)模式，筆者建議從語言的功能性和學(xué)科的人文性出發(fā)。
1.激活學(xué)生主動(dòng)性，拓展課外閱讀，豐富語言積累
長期以來，教師是課堂的主角。作文教學(xué)中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學(xué)生的嘗試權(quán)，第一感受（學(xué)習(xí)者自主消化和感悟）機(jī)會(huì)均被精心配制的教案剝奪了。學(xué)生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學(xué)生，讓學(xué)生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币蚨處煈?yīng)在教學(xué)中激活學(xué)生的主動(dòng)性，只“”學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。這當(dāng)中最重要的是留給學(xué)生任務(wù)和時(shí)間，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因?yàn)椤爸挥性趥€(gè)人的日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí)，才能對個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)加什么，而應(yīng)該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應(yīng)該成為他們真實(shí)生動(dòng)的生活世界，讓他們在自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自由、學(xué)會(huì)選擇。
課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，如果學(xué)生僅靠語文課內(nèi)喂的一點(diǎn)“細(xì)糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風(fēng)趣、回味無窮，學(xué)生的語言資料和思想仍會(huì)近于枯竭，自學(xué)能力、表達(dá)能力仍然會(huì)低下。相反，興趣廣、閱讀多的學(xué)生，一般接受能力和思維邏輯性強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，作文時(shí)不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來。教師應(yīng)該對課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化原則。如列出一些大致書目，多種知識(shí)領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，要求不可太精細(xì)。教師可要求學(xué)生把閱讀過程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學(xué)們分享，展開討論。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的靈魂，表達(dá)主體應(yīng)該是學(xué)生，這才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。同時(shí)，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學(xué)生先走一步，這樣才能更好地給學(xué)生推薦各類好的作品。
隨著科技文化的進(jìn)步和社會(huì)分工的發(fā)展，語言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的變化景象，不同學(xué)科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化的發(fā)展趨勢。同時(shí)對社會(huì)勞動(dòng)的綜合性、創(chuàng)新性要求越來越高。語文教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)環(huán)境的變化因素，引進(jìn)和利用新的知識(shí)、新的方法手段，增強(qiáng)語言教學(xué)的功能意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)中，教師的職責(zé)不在于包攬100%的教學(xué)資源，而在于理智地做好引導(dǎo)性的10%，并把90%的自主學(xué)習(xí)時(shí)空落實(shí)給學(xué)生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐效果。
2.突出人文性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)文化需求
高職語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，一是以能力訓(xùn)練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高；二是傳授知識(shí)，發(fā)展智力、個(gè)性和特長；三是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并適時(shí)地安排、組織討論課，在教學(xué)中營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。同時(shí)，在教學(xué)中滲透德育，充分利用語文教學(xué)中的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學(xué)模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該突出培養(yǎng)科學(xué)精神，凸顯人文教育。應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文能力，強(qiáng)化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。開闊知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教師在教學(xué)中要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語文能力優(yōu)勢，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學(xué)以語文知識(shí)傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標(biāo)向我們提出的要求。在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)文化需求。例如，針對高職酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)服務(wù)語言的口語表達(dá)和飲食文化的內(nèi)容；針對高職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文化和講解的口語表達(dá)；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿民俗文化、西方文學(xué)以及中西方文化比較的內(nèi)容，等等。
綜上所述，高職語文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問”，學(xué)語文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語文的因素。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職語文教師在教學(xué)模式中應(yīng)凸顯語言的功能性和學(xué)科的人文性。高職語文教學(xué)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)主義建設(shè)者；高職語文學(xué)習(xí)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能真正建立起一個(gè)和諧的社會(huì)。
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