發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:10:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0057-01
1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.1教學(xué)模式落后。當(dāng)下我國(guó)大部分地區(qū)仍然存在的一個(gè)問(wèn)題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在課堂下聽的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點(diǎn)是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒有得到很好的體現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況明顯。
1.2只重視課本知識(shí)的傳遞，禁錮學(xué)生的自主思維能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的傳遞上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時(shí)候是教師打壓的對(duì)象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且還有一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)一些與語(yǔ)文課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地進(jìn)行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫?，?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，如果教師在教學(xué)中不采取相應(yīng)的措施來(lái)吸引學(xué)生的注意力，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，雖然一些小學(xué)語(yǔ)文教師采取了許多手段來(lái)提高課堂的趣味性，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥，提不起興趣，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較低的原因。
1.4教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不精練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候缺乏整體性，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)，雖然有時(shí)候教師的提問(wèn)可以引起學(xué)生參與的積極性，但是內(nèi)容和所教課文卻沒有太大的關(guān)系，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然出現(xiàn)問(wèn)題。
2.新課程理念帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變
2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)時(shí)一味追求教材內(nèi)容的完成，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師不僅要使學(xué)生掌握教材知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)樹立止確的教學(xué)觀，在傳授知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生的能力得到提升。
2.2教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到重感悟、重讀書、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)牧到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀.提高學(xué)生朗讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生積累知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生積極探究等，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和探究合作能力的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生一個(gè)自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使學(xué)生的能力得到提升。
2.4帥生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)枝式中，學(xué)生對(duì)教師存有畏懼心理，教帥講什么，學(xué)生就聽什么，這種帥生關(guān)系不利于學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)積極性的提高。新課程理念下的教學(xué)，要求教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。
3.根據(jù)新課改理念提出的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的新概念，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)有書本知識(shí)到教材的整合與實(shí)踐。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)性。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，不但有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
3.2重視小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生開展聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是這個(gè)時(shí)期建立起來(lái)的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和寫字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字和寫字的能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)思想，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握能力，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
3.3要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺，如果語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约簩ひ挻鸢傅倪^(guò)程中形成一個(gè)良好的語(yǔ)文的素養(yǎng)。
3.4教學(xué)要提升舉例頻率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。
3.5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課。除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。
4.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，新課程下的教學(xué)要求以學(xué)生為本，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提升。因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]王燕.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2010，15：73.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；教師角色
作為漢語(yǔ)的主要傳播途徑――語(yǔ)文是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學(xué)畢業(yè)，始終離不開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是孩子思想和價(jià)值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學(xué)習(xí)作為一種提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力和開放性思維的主要途徑之一，應(yīng)該得到教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立
正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)充分地發(fā)揮出來(lái)。
一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)中教師角色定位的偏差
1.對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與意義進(jìn)行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學(xué)生的語(yǔ)文成
績(jī)，而是更加注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，并沒有深入理解這一內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中始終難以擁有最高的學(xué)習(xí)效率。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種全新的學(xué)習(xí)觀，擺脫了語(yǔ)文單科教學(xué)的局面，從而形成一種多學(xué)科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來(lái)被動(dòng)式的教學(xué)方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)能力的把握。
3.對(duì)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)不足
由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中需要教師加以引導(dǎo)和幫助，但是，很多語(yǔ)文教師在教授綜合性學(xué)習(xí)這門課程之前，并沒有接受過(guò)相關(guān)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師無(wú)法找到最佳的模式和方法來(lái)完成教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)受到了很大的限制。
二、教師在綜合性學(xué)習(xí)中合理的角色定位分析
1.加強(qiáng)教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性角色
提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師找到準(zhǔn)確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。因此，若想要真正做好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，可以通過(guò)參加專家講座、聽報(bào)告等方式，來(lái)不斷豐富自身的教學(xué)手段。這是保證教師能夠在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰地認(rèn)識(shí)到自身扮演的基礎(chǔ)性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.充分發(fā)揮教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性角色作用
（1）開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動(dòng)形式的多樣化。使教師對(duì)于某一堂課能夠進(jìn)行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎(chǔ)之上從科學(xué)的角度出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以找到更加有效的教研方法，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中更好地指導(dǎo)學(xué)生，充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)性角色作用。
（2）探索有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師開發(fā)出多元化的評(píng)價(jià)方式，教師要在整個(gè)綜合性教學(xué)的過(guò)程中，扮演好指導(dǎo)性角色。要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中就要尊重學(xué)生的主體地位，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展提供方向，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學(xué)水平，準(zhǔn)確地為自己在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行角色定位。
伴隨著新課程改革的實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握充實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理想期盼與現(xiàn)實(shí)境遇：基于對(duì)某省小學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)查情況的探討[J].新課程：小學(xué)，2012.
[2]于麗媛.巴頓語(yǔ)錄啟示：談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013.
二、深入一線，有效調(diào)研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長(zhǎng)久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動(dòng)中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫了教育隨筆，充實(shí)了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。
1、調(diào)研活動(dòng)情況
2月24—25日，參加了Xx鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。
3月5日，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語(yǔ)文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。
3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了Xx聯(lián)校、Xx聯(lián)校、Xx聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動(dòng)。
4月13日和6月16日，隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到Xx中學(xué)和Xx聯(lián)校調(diào)研。
11月3日，到Xx督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動(dòng)情況
3月17—20日，3月25日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語(yǔ)文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。
3月26日，在第二小學(xué)觀摩了古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)。
4月8—23日，參加中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。
5月11—15日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。
5月19日—6月5日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。
8月8日，在Xx參加了Xx村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。
10月20日—30日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。
三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。
（1）參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)Xx培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴Xx參加Xx省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。
（3）共聽課160余節(jié)。
（4）3月21日，受Xx縣教育局之邀到XxXx小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。
3月31日，在制絲小學(xué)講示范課。
8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、Xx聯(lián)校、Xx李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。
9月26日，參加Xx省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《我在課改中成長(zhǎng)》。
（5）力爭(zhēng)筆耕不輟，在《Xx教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的追問(wèn)》，在全國(guó)中文核心期刊《小學(xué)語(yǔ)文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》?！秾W(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記Xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
（6）參與編寫了Xx省“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題語(yǔ)文二年級(jí)上、下冊(cè)工具書。
（7）命制語(yǔ)文、藝術(shù)B卷12份，命制語(yǔ)文調(diào)研測(cè)試題（卷）若干份。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；語(yǔ)文靈性魅力
課堂是學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)的殿堂，也是學(xué)生展開豐富多彩生命活動(dòng)的場(chǎng)所，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生體驗(yàn)人生、展現(xiàn)風(fēng)采、感受歡愉的過(guò)程，讓課堂充滿靈性，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀層面做出明確的要求，即要“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。閱讀教學(xué)歷久彌新，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，無(wú)法由教師的分析講解來(lái)代替，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的思維和情感，投入到閱讀活動(dòng)之中，選取個(gè)性化閱讀方式，加深對(duì)文本的理解、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生熱愛語(yǔ)文這一學(xué)科，充分彰顯語(yǔ)文的靈性魅力。
一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要性
從閱讀活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)看，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因?yàn)殚喿x者大腦貯存的信息存在差異性，即使是面對(duì)同一文本，不同的讀者也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受，由此可知，個(gè)性化閱讀結(jié)果是閱讀者對(duì)文本的帶有主觀色彩的理解、體驗(yàn)和感悟，也帶有一定的差異性。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大語(yǔ)文閱讀的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使個(gè)性化閱讀充滿生命靈性，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。
二、選取個(gè)性化閱讀方式
閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳授一些閱讀方法，讓學(xué)生可以選取適合自己的個(gè)性化閱讀方式。
1.目標(biāo)閱讀法
學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以就文字材料的思想內(nèi)容、段落層次、遣詞造句、寫作特點(diǎn)等方面，提出明確的閱讀目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法，捕捉和閱讀目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，規(guī)避和閱讀目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，從而找到真正切合目標(biāo)的內(nèi)容，更好的解讀文字材料。以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第9課《母親的恩情》為例，該篇課文講述了古代詩(shī)人孟郊感受母愛而寫詩(shī)的故事。在初讀環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生借助拼音自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生畫出生字詞和小節(jié)號(hào)；精讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)孟母對(duì)兒子深厚情意的句子。通過(guò)采用目標(biāo)閱讀法，學(xué)生們不但很好地掌握了生字詞，也體會(huì)到了父母對(duì)自己真摯的情感。
2.寫畫閱讀法
閱讀教學(xué)中，也可以教會(huì)學(xué)生采用寫畫閱讀法，我們可隨著閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，在文字資料上寫寫畫畫，做出自己明了的代表不同含義的標(biāo)記，可以隨機(jī)寫下讀書感想。閱讀的過(guò)程，其實(shí)也就是一個(gè)占有書籍的過(guò)程，看到自己用心閱讀過(guò)的書籍，學(xué)生們心里往往能夠生發(fā)出一種自豪感，往往對(duì)書籍更加熱愛。對(duì)于小學(xué)生而言，較為適合采用該種閱讀方法，既可以勾出難懂之處，又可以全出好詞好句，還可以畫出作者的行文思路和寫作用意，通過(guò)較多的閱讀訓(xùn)練，能夠取得較好的閱讀效果。
3.極速閱讀法
采用這種閱讀方法，要求學(xué)生在注意力高度集中的情況之下，能夠從文字材料間迅速收集到有用信息，加以積極的和創(chuàng)造性的理解。要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠做到三點(diǎn)：首先是不出聲，將理解文字材料的過(guò)程予以簡(jiǎn)單化，從而加快閱讀的速度；其次是加大視讀廣度，將整句和整段的文字作為一個(gè)單位，爭(zhēng)取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能夠?qū)崿F(xiàn)不重讀和不回視。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生只選取主要的文字信息，排除次要的和無(wú)關(guān)的文字信息。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以讓學(xué)生來(lái)試著概括文字材料的主要內(nèi)容，及時(shí)檢驗(yàn)閱讀的效果。以小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第10課《沉香救母》為例，這篇文章極具故事性，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀的速度自然較快，讀完之后，還讓人深深回味其中，文中的沉香為了救母親，不怕困難，刻苦練武，具有可貴的品格，也激勵(lì)學(xué)生們勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難。
三、學(xué)生個(gè)性化閱讀所應(yīng)注意的問(wèn)題
1.注重對(duì)學(xué)生的贊賞
很多小學(xué)語(yǔ)文教師，雖然也向?qū)W生教授了個(gè)性化閱讀的方法，但卻未取得良好的閱讀教學(xué)效果，究其原因，是缺乏對(duì)學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師適時(shí)的鼓勵(lì)，利用文本資料的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況，巧妙利用評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生上語(yǔ)文學(xué)科課程的良好情緒，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)性閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感，使其更主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。
2.使學(xué)生形成持之以恒的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣不是在短期內(nèi)形成的，如果缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)的督促，往往給學(xué)生以懈怠的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生保持永久的閱讀興趣，不斷提高自身閱讀水平，教師可以開展定期或不定期的閱讀檢查與評(píng)比活動(dòng)，形式上可以是多樣性的，如讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)、課外閱讀分子評(píng)比等，這樣的活動(dòng)是為學(xué)生們所喜愛的。因?yàn)榻處煂?duì)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生給予了及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，使他們更熱心地投入到閱讀活動(dòng)中去，進(jìn)行廣泛的、深入性的閱讀活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)久之后，必然能形成良好的閱讀習(xí)慣，而這也將帶動(dòng)其他學(xué)生加入到熱愛閱讀的行列中來(lái)。
一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
從幾位特邀專家評(píng)委老師給四位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽說(shuō)讀寫的能力。
3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
一
1983年中師畢業(yè)，我被分配到偏僻山區(qū)的一所村小任教。學(xué)校前不著村，后不著店，教學(xué)設(shè)施極為簡(jiǎn)陋，生活條件極其艱苦，整個(gè)學(xué)校只有我一個(gè)教師，初登講壇就是全科教師，困難之大可想而知。但我并沒有因此消沉，并沒有甘于平庸，而是以校為家，把全部精力都用在教育教學(xué)工作上。
每天，我早早來(lái)到教室打掃衛(wèi)生，做好迎接學(xué)生來(lái)校上課的一切準(zhǔn)備;傍晚，我披著晚霞家訪，回校后挑燈備課到深夜。工作一年，我的工資幾乎都用在了學(xué)生身上。家庭困難的學(xué)生因交不起學(xué)雜費(fèi)要輟學(xué)，我用自己的工資幫忙交;學(xué)生閱讀視野狹窄，手里只有一本教科書，我用自己的工資買課外書;冬天寒風(fēng)呼嘯，我用自己的工資買來(lái)塑料布擋住門窗，用學(xué)生自帶的木炭，燒起“火塘”，溫暖大家。
教學(xué)上沒有人指導(dǎo)，沒有人商量，全憑自己一個(gè)人瞎琢磨。當(dāng)時(shí)，斯霞老師的《我的教學(xué)生涯》是我唯一的專業(yè)引領(lǐng)。從某種意義上講，斯霞老師是我語(yǔ)文專業(yè)成長(zhǎng)路上未曾謀面的啟蒙老師。我清楚地記得，在給母親的第一封信上我這樣寫道：“面對(duì)山區(qū)孩子們渴求知識(shí)的目光，面對(duì)山區(qū)農(nóng)民純樸真切的期待，一切困難都不是問(wèn)題。我寂寞時(shí)會(huì)讀讀斯霞老師的《我的教學(xué)生涯》，將來(lái)我一定要成為一名特級(jí)教師。”由此，我開始了職業(yè)生涯的長(zhǎng)途跋涉，在語(yǔ)文的路上，孜孜以求，樂(lè)此不疲。
二
一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備現(xiàn)代教師的良好素質(zhì)。為練就一身過(guò)硬的教學(xué)基本功，我像一臺(tái)不知疲倦的機(jī)器，驅(qū)動(dòng)自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這塊廣闊的天地里做加速運(yùn)動(dòng)。早晨，迎著初升的太陽(yáng)，站在操場(chǎng)邊吟詠;晚上，跟著收錄機(jī)誦讀。我還在寢室的墻上釘了一塊黑板，每天用正楷抄寫一首詩(shī)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，朗讀使我重溫了古典詩(shī)文名篇，練字使我寫出了一手工整清秀的粉筆字。為了教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)傳情，我向電影電視中的相聲、評(píng)書演員學(xué)習(xí)，還特別注意自己的言談舉止，力求做到“機(jī)智中透著輕松，沉穩(wěn)中包藏哲理，親切不失端莊，嚴(yán)肅不乏溫情”。通過(guò)艱苦的磨礪，我的教學(xué)基本功受到同行、專家的好評(píng)。
80年代中期，語(yǔ)文教研活動(dòng)熱鬧起來(lái)，老教師上示范課，年輕教師上優(yōu)質(zhì)課。我先后參加了各級(jí)中青年教師閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，都獲得了一等獎(jiǎng)。這是我在語(yǔ)文教學(xué)道路上的第一步。著名特級(jí)教師傅開國(guó)老師是我的導(dǎo)師，對(duì)我的影響是終身的，不僅僅是學(xué)術(shù)上的，更有人格上的。由此，我至今仍舊堅(jiān)信，名師引路和公開課是教師成長(zhǎng)的必修課。
為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我除了大量閱讀教育教學(xué)雜志，從中獲取最新教改動(dòng)態(tài)外，還赴全國(guó)各地聽取名師的講課和專題報(bào)告，從中汲取了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了形成獨(dú)特的教學(xué)特色，我不斷地在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)數(shù)年的刻苦鉆研和辛勤實(shí)驗(yàn)，我有了自己的一些教學(xué)觀念：時(shí)間，讓學(xué)生占有;內(nèi)容，讓學(xué)生選擇;伙伴，讓學(xué)生邀約;問(wèn)題，讓學(xué)生提出;疑難，讓學(xué)生解決;方式，讓學(xué)生確定;情感，讓學(xué)生體驗(yàn);規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);學(xué)法，讓學(xué)生歸納;效果，讓學(xué)生評(píng)價(jià);錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾正;作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)。我還形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，講授的語(yǔ)文課生動(dòng)形象、妙趣橫生，于無(wú)形中澆灌了孩子們渴求知識(shí)的心田。
2000年4月，在傅開國(guó)老師的指導(dǎo)下，我在重慶市青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中獻(xiàn)課《我的戰(zhàn)友》，語(yǔ)言敘述，引人入勝;隨機(jī)點(diǎn)撥，恰到好處。課堂上我的一舉一動(dòng)、一言一行，乃至一個(gè)眼神，都受到了與會(huì)者的極大關(guān)注。特別是課的結(jié)尾：多媒體屏幕上出現(xiàn)巍峨的高山、蒼翠的松柏、凝重的碑文時(shí)，伴著悲壯的音樂(lè)，我深情地講述：“391高地奪下后不久，在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳的堅(jiān)硬的石壁上，出現(xiàn)了一行金光閃閃的大字――為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇高的感情，用生前打坑道使用的鐵釬大錘精心刻寫的碑文，它將千年萬(wàn)代永不磨滅，它將永遠(yuǎn)屹立在天地間，閃耀著無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義的光輝。讓我們懷著對(duì)烈士無(wú)比崇敬的心情齊讀碑文?！睂W(xué)生讀完，音樂(lè)戛然而止，寂靜的大禮堂響起雷鳴般的掌聲，每個(gè)人的眼中都含著熱淚。觀摩課很好地體現(xiàn)了主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，受到來(lái)自重慶市30多個(gè)區(qū)（縣）的3000多名語(yǔ)文教師、教研員的高度贊揚(yáng)，引起了強(qiáng)烈反響，取得了極大成功。有關(guān)專家作出了“功底扎實(shí)、縱橫捭闔、沉穩(wěn)厚重，給人一種藝術(shù)的享受”的評(píng)價(jià)。一位師范畢業(yè)生在給我的信中寫道：“堅(jiān)定我從事教學(xué)工作，是聽了您的一節(jié)觀摩課?！?/p>
三
逐漸地，我成長(zhǎng)為學(xué)校的教學(xué)管理者，開始把“成就他人，領(lǐng)跑教師專業(yè)成長(zhǎng)”作為自己的天職和使命。
1999年，針對(duì)社會(huì)和媒體對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的抨擊，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“高耗低效”的現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)重慶市電報(bào)路小學(xué)的全體語(yǔ)文教師實(shí)施了重慶市立項(xiàng)課題“開放性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”。在研究中，我們遵循大語(yǔ)文教育思想，以提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才為宗旨，在時(shí)間上為學(xué)生提供一切機(jī)會(huì)，在空間上為學(xué)生打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基礎(chǔ)扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才。教學(xué)中打破“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的教學(xué)模式，努力做到課內(nèi)與課外教育結(jié)合，校內(nèi)與校外教育結(jié)合，確立了“一體（以課堂教學(xué)為主體）多翼（以課外閱讀為重心，有計(jì)劃、有組織地開展形式多樣的課外活動(dòng);充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)文）”的語(yǔ)文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的模式，構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)課題的研究，我推動(dòng)了學(xué)校的教科研工作，培養(yǎng)了一大批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，促進(jìn)了一批青年教師脫穎而出。重慶市教科院主持并聘請(qǐng)市內(nèi)有關(guān)專家組成的評(píng)審組在結(jié)題評(píng)審中一致認(rèn)為：該項(xiàng)研究意義重大，其研究成果在國(guó)內(nèi)同類課題研究中具有先進(jìn)性。2004年，此項(xiàng)成果獲“重慶市第三屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教改成果”二等獎(jiǎng)，2009年獲重慶市政府表彰的第三屆教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。這是我語(yǔ)文教學(xué)道路上從教學(xué)走向教研的轉(zhuǎn)折期。
四
2003年，我光榮地成為了重慶市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，實(shí)現(xiàn)了對(duì)母親的承諾。同時(shí)調(diào)到重慶市萬(wàn)州教科所做小學(xué)語(yǔ)文教研員，后來(lái)又調(diào)到重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院工作。我是在磨課中成長(zhǎng)的，是教學(xué)研究最大的受益人，于是，懷著一份感恩的心，我選擇了做導(dǎo)師傅開國(guó)那樣的語(yǔ)文教研員。從此，不再給小學(xué)生上課，轉(zhuǎn)而給教師上課。
我知道，教研員看到的不能僅僅只是眼前的教師，還應(yīng)當(dāng)看到他們身后無(wú)數(shù)的學(xué)生。因此，我時(shí)時(shí)有一種如履薄冰的危機(jī)感、責(zé)任感。
組織教研活動(dòng)是教研員的工作常態(tài)。我尊重并保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，注意增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心，給教師以人文的關(guān)懷，讓教研活動(dòng)成為教師的精神家園，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。十年來(lái)，渝中區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧、互助、研討、碰撞、共享的教研氛圍。我區(qū)的語(yǔ)文教師都說(shuō)，非常愿意聽我的講座，參加我組織的活動(dòng)，輕松愉快，還能學(xué)到東西。教研員的藝術(shù)不正是在于撥動(dòng)廣大教師的心靈琴弦，彈奏出研究教學(xué)、研究?jī)和?、研究自身專業(yè)成長(zhǎng)的最美妙的旋律嗎？
為了加強(qiáng)教、學(xué)、考的研究，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)我都要組織兩次教研活動(dòng)，開學(xué)初的教材培訓(xùn)和期末的復(fù)習(xí)建議，這也是廣大教師的最愛。教材培訓(xùn)幫助教師再次學(xué)習(xí)課標(biāo)新理念，明確總體目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，介紹教材編排體系，理清教材內(nèi)在聯(lián)系，分析教材重點(diǎn)難點(diǎn)，把握教學(xué)策略。復(fù)習(xí)建議幫助教師明確指導(dǎo)思想，把握復(fù)習(xí)范圍，聚焦復(fù)習(xí)重點(diǎn)，研究復(fù)習(xí)策略。
學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義，所以我重視引導(dǎo)基層學(xué)校開展跨校的問(wèn)題研究。學(xué)校自發(fā)組織的教研活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)“低層次探索”“同水復(fù)”“力不從心”“投入產(chǎn)出不成比例”等現(xiàn)象。導(dǎo)致人力浪費(fèi)、資源閑置、實(shí)效性差的一個(gè)重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤軍作戰(zhàn)”。為了更好地利用區(qū)域資源，突破本校經(jīng)驗(yàn)的束縛與限制，吸收外校的優(yōu)秀校本經(jīng)驗(yàn)，我鼓勵(lì)大家走出校門，與同類學(xué)校進(jìn)行校際聯(lián)動(dòng)，開展跨校教學(xué)實(shí)踐交流，旨在利用差異性資源，聯(lián)合攻關(guān)。
2009年，我承擔(dān)起了重慶市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作。參加培訓(xùn)的大多數(shù)是教研員，我深感取得滿意效果的難度，不論是管理，還是教學(xué)。我憑多年組織培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，一邊收集學(xué)員的需求，一邊精心策劃課程。整個(gè)培訓(xùn)靠精彩的內(nèi)容吸引人、人文的方式感動(dòng)人、學(xué)術(shù)的氛圍激勵(lì)人，強(qiáng)化了“學(xué)”，淡化了“管”，氣氛很和諧，效果非常好。學(xué)員們紛紛評(píng)價(jià)“這是我參加的培訓(xùn)中最好的一次”。這話是發(fā)自內(nèi)心的，從教研員的口中說(shuō)出來(lái)是很不容易的。
2012年“渝中名師王小毅工作室”正式掛牌，我主持了市級(jí)重點(diǎn)課題《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究》，目前做的是文體教學(xué)研究。針對(duì)當(dāng)前用一種套路去教所有課文的弊端，我們研究了不同文體的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)段的不同要求，遵照文體的不同特征，采取不同的教學(xué)策略，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說(shuō)教成小說(shuō)。近三年發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等多家專業(yè)期刊上的文章就是我們圍繞課題研究的階段性成果。
《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》指出："中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。"黨的報(bào)告也強(qiáng)調(diào)指出："認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。"因此，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)乃至各種能力上起著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入素質(zhì)教育，是依據(jù)國(guó)家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度能力，促進(jìn)他們德智體美勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為主要特征的教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主張學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要求教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是傳授方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的黃金時(shí)段，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育，為他們將來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入素質(zhì)教育的策略。
1.更新教育觀念 ，是滲透素質(zhì)教育的關(guān)鍵
教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，幫助學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，不斷了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力的目的。但學(xué)生是有差異的，從現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)人人有才，人無(wú)全才，每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，各有所短，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)才能成才。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不僅提高學(xué)生的智商，而且要提高學(xué)生的情商；不僅要開發(fā)學(xué)生的智力因素，而且要開發(fā)學(xué)生的非智力因素；不僅把學(xué)生培養(yǎng)成為四有新人，還要在傳授知識(shí)的過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生成為身心健康的人。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不但要有科學(xué)的頭腦、高尚的人格、先進(jìn)的思想、淵博的知識(shí)，而且要有熱愛學(xué)生、了解學(xué)生的心理，成為學(xué)生的朋友，同時(shí)用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思想品德素質(zhì)
孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者"。這句話深刻的說(shuō)明了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。心理學(xué)家研究表明，興趣與刺激物手段和方法是密切相關(guān)的。凡是新異的、變化的、對(duì)比的、強(qiáng)列的刺激物、刺激手段和方法都容易引起學(xué)生的注意，使之產(chǎn)生興趣。所以教學(xué)引入要調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們"樂(lè)學(xué)"、"愛學(xué)"，產(chǎn)生濃厚的興趣，從中獲得好的效果。如在教學(xué)"巳，已，己"，三個(gè)字時(shí)，編上"關(guān)巳，不關(guān)己，半關(guān)已"的順口溜，讓學(xué)生容易把字形記住了，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育的一門重要科學(xué)，不僅有工具性，而且具有很強(qiáng)的思想性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到思想、政治教育、道德情操的陶冶、意志品格的鍛煉。這就為提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的過(guò)程，也是知、情、行統(tǒng)一培養(yǎng)的過(guò)程。其中思想感情的陶冶又是個(gè)中心環(huán)節(jié)，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每篇課文都包含作者豐富的思想感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有被課文所打動(dòng)和作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能受到熏陶感染，收到潛移默化的效果，如教《我的伯父魯迅先生》這一課，魯迅說(shuō)自己的鼻子扁是因?yàn)楫?dāng)時(shí)四周黑洞洞的，所以鼻子就給碰扁了。形象地道出了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。從中體會(huì)魯迅熱愛人民，仇視敵人，為祖國(guó)、為人民勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從中受到深刻的思想教育，從而提高思想品德素質(zhì)。
3.面向全體學(xué)生，要因材施教的進(jìn)行素質(zhì)教育
由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是當(dāng)前教育教學(xué)的主旋律。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。教師教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析，研究每一個(gè)學(xué)生，掌握各自的個(gè)性，依據(jù)教材的不同內(nèi)容，提出不同的要求，選擇適合不同學(xué)生的內(nèi)容和做法，力求讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教和學(xué)中來(lái)，例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。讓程度不同的學(xué)生回答：①"我"與是什么關(guān)系？②在烈火中是怎樣想的問(wèn)題，學(xué)生看了-目了然，回答得都狠正確。然后給以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自們信心。對(duì)于程度好的學(xué)生，提一些思想性強(qiáng)的問(wèn)題。如：①?gòu)纳砩夏泱w會(huì)到什么？②你應(yīng)該怎么做？培養(yǎng)他們分析問(wèn)題能力。布置作業(yè)時(shí)不搞"-刀切"，不同程序的學(xué)生都能獨(dú)立完成作業(yè)，得到不同的訓(xùn)練和提高。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了是怎樣的人，而且培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力，同時(shí)學(xué)生的思想也受到教育，全面提高學(xué)生的索質(zhì)。
4.借助多媒體，善用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行素質(zhì)教育
【關(guān) 鍵 詞】 閱讀；作文；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)大難題是：怎么才能更有效地教會(huì)孩子們閱讀和寫作呢？假如把這個(gè)問(wèn)題在百度網(wǎng)上搜索一下，可得到超過(guò)500萬(wàn)條“相關(guān)結(jié)果”。然而，盡管大家都在思考，問(wèn)題似乎仍未得到解決。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，想對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一次嘗試，希望起到拋磚引玉效果，請(qǐng)更多有識(shí)之士批評(píng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀
為了提高區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)水平，多地教研機(jī)構(gòu)采取了調(diào)查研究的方法，并寫出了“調(diào)查報(bào)告”。調(diào)查的結(jié)論大同小異，普遍的情況是：學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法始終沒有養(yǎng)成，語(yǔ)文教學(xué)研究不足，“差、慢、費(fèi)”現(xiàn)象突出。在此狀況下，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)更是“八仙過(guò)?！报D―全部落水。從閱讀教學(xué)看，每位教師所采取的方法和態(tài)度都不盡相同，教學(xué)效果卻都差不多。講得越多，給學(xué)生造成的困惑也越多；講得很細(xì)，學(xué)生依舊不明白；講得少，學(xué)生還是學(xué)不會(huì)。于是，很多語(yǔ)文教師就嘆息起來(lái)，沮喪起來(lái)：“語(yǔ)文，怎么這么難教！”從另一個(gè)角度看，廣大語(yǔ)文教師仍然在孜孜以求，不斷探索。在這里，把這些探索的結(jié)果也與同仁們分享。
（一）讀寫結(jié)合
以丁有寬老師為代表的“讀寫結(jié)合”派，探索總結(jié)出“記敘文為主體的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”法，并于1988年10月出版了《五年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材》全套10冊(cè)。丁老師總結(jié)出一個(gè)很有警句意義的觀點(diǎn)：“寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍±蠋熂炔恢鲝堊x寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”“亂中求序，分步訓(xùn)練”“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。
（二）讀寫一體
為了糾正“讀寫結(jié)合”的亂而無(wú)序，有人提出了“讀寫一體”的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：如果教師在日常的教學(xué)工作中逐漸有意識(shí)地進(jìn)行各類體裁教學(xué)方式方法的收集、歸納與整理，在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施各類體裁的系統(tǒng)的專項(xiàng)性學(xué)習(xí)，把它做成一個(gè)一個(gè)的系列，如議論文體的閱讀，記敘類文體的閱讀，說(shuō)明文體的閱讀，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，病句的修改……這些系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)比籠統(tǒng)的或單項(xiàng)的孤立的教學(xué)效果要好，學(xué)生的印象和體會(huì)要深。于是，很多教師又把大量的精力與時(shí)間放在如何從整體上構(gòu)建整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與專項(xiàng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)體系上，“先使自己的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的完整的知識(shí)體系，從而使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使每一個(gè)點(diǎn)上的知識(shí)都能沿著既定的軌道運(yùn)行，而不是雜亂無(wú)章的或一盤散沙?！比欢?，由于教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不足，這樣做的結(jié)果是，“在具體的教學(xué)與實(shí)施過(guò)程中，我遇到了不少的難題，有時(shí)甚至是困難重重”?？梢?，讀寫一體，也不過(guò)是一句漂亮的口號(hào)罷了。
二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的弊病
“讀寫結(jié)合”也好，“讀寫一體”也罷，都沒有把讀與寫截然分開，因此，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本思路從方向上講，是沒有錯(cuò)的。不過(guò)，“讀寫結(jié)合”與“讀寫一體”都太強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，規(guī)定了學(xué)生“學(xué)什么”和“按什么步驟學(xué)”，學(xué)生的主體性從來(lái)沒得到發(fā)揮，這樣的教學(xué)，效果一定不會(huì)好。“讀寫一體”所強(qiáng)調(diào)的“整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與專項(xiàng)性的教學(xué)體系”，或許不可能實(shí)現(xiàn)，而且完全是多此一舉――語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)具有“系統(tǒng)性和專項(xiàng)性”的體系。至于“50法”這類龐雜的知識(shí)，更是讓學(xué)生莫名其妙，心生畏懼。因此，開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)，弊病不除，不但漏洞百出，而且教與學(xué)都會(huì)陷入死胡同。
三、讀寫互通：徹底解決小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)問(wèn)題
進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)研究的人都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象：閱讀與寫作互逆，換言之，閱讀是寫作的逆過(guò)程。古人也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)道理：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?？梢姡x與寫，從來(lái)是相關(guān)聯(lián)的?！白x寫互通”的教學(xué)法認(rèn)為，通過(guò)閱讀解決寫作問(wèn)題，通過(guò)寫作解決閱讀問(wèn)題，是提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)效果的好方法。
（一）讀寫互通的思維分析
從寫作研究的角度，一個(gè)具體而完整的寫作過(guò)程是這樣的：
寫作者有一個(gè)原始的想法（念頭），用文字表達(dá)是：“我想寫一個(gè)……”?；谶@個(gè)想法的系統(tǒng)開始自發(fā)運(yùn)作，人、事、物、情、理五個(gè)系統(tǒng)開始建構(gòu)初步的問(wèn)題串。寫作過(guò)程就是回答問(wèn)題。寫作過(guò)程中，人、事、物、情、理五個(gè)系統(tǒng)所建構(gòu)的意圖指向或與最初設(shè)想一致，或有所改變。寫作行為終止，寫作過(guò)程完成。
在這里，我們把“寫作的想法或念頭”稱為“寫作意圖”。一切表達(dá)，都是有意圖性的。因此，閱讀就是發(fā)現(xiàn)意圖。這就是讀寫互通的思維基礎(chǔ)。
（二）微觀寫作形態(tài)
如果把寫作意圖看成“A”，則最微觀的寫作形態(tài)是：A
因?yàn)閍1（人）=A
a2（事）=A
a3（物）=A
a4（情）=A
a5（理）=A
所以“人、事、物、情、理”這五個(gè)方面，始終是圍繞著A展開的。
（三）讀寫互通的教學(xué)
一個(gè)具體的寫作過(guò)程就是圍繞著“人、事、物、情、理”這五個(gè)方面提出問(wèn)題，然后回答問(wèn)題。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第1課為例――
《燕子》這篇課文，可以看成是回答了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
燕子是怎樣的？燕子是什么時(shí)候來(lái)的？燕子和春天是什么關(guān)系？燕子如何飛？
教學(xué)過(guò)程中，讓孩子發(fā)現(xiàn)文章的段落或句子在回答什么問(wèn)題，是第一步的閱讀理解了，而從問(wèn)題的分析最后發(fā)現(xiàn)了作者的寫作意圖，就是讀明白了。
《燕子》這篇課文不是寫燕子的科普文章，而是寫“春之喜悅”，燕子仿佛春之使者，春之化身，寫燕子，也就是寫春天。孩子可不需要理解到這一層，而教師必須理解到。進(jìn)行讀寫互通的讀寫教學(xué)，總是在閱讀教學(xué)中，讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到回答這一問(wèn)題的語(yǔ)段或句子。如“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”這幾句，是回答什么問(wèn)題的呢？――回答了“春天是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題。
春天是怎樣的？――光彩奪目的。
怎樣光彩奪目的？――色彩豐富。
……
如果換成寫作教學(xué)，也是先叫孩子提出問(wèn)題，然后再回答問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題算一段。做這樣的教學(xué)，如果堅(jiān)持下去，一定會(huì)有好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 馬正平. 高等寫作思維訓(xùn)練教程[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.
