發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:10:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金工實(shí)訓(xùn)鉗工實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；鉗工實(shí)訓(xùn)；嘗試教學(xué)法；成功；工藝品
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求，在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生已很難適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變和要求。從十七大報(bào)告中提出的“大力發(fā)展職業(yè)教育”到十報(bào)告中的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“現(xiàn)代”兩字的加入，賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵。
作為一名職業(yè)院校的專業(yè)課教師，我認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅僅滿足于教給人謀生的手段，還要努力實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。我從事鉗工教學(xué)多年，鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)是中職院校金工實(shí)訓(xùn)中的一門重要工種。因?yàn)?a href="http://www.jxqp.net/haowen/29309.html" target="_blank">鉗工技能應(yīng)用廣泛，很多行業(yè)都要涉及到該工種技能，無論是機(jī)電、汽車維修、還是機(jī)械加工等，它都是不可缺的工種。但是由于鉗工實(shí)訓(xùn)主要是手工操作 ，同學(xué)們干一天下來，感到非常疲憊，這對(duì)于生活環(huán)境優(yōu)越，缺乏體能鍛煉的95后來講，是難于接受。怎么樣才能改進(jìn)鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育？以下就是我的一些改進(jìn)措施：
1.“嘗試教學(xué)法”的運(yùn)用
1.1“嘗試教學(xué)法”的概念
嘗試教學(xué)法，用準(zhǔn)備題搭橋，用嘗試題引路，它以疑引思，學(xué)生一看到嘗試題，會(huì)馬上打開思路，運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)，解決新問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。在教學(xué)中注意積疑、設(shè)疑、制造懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，獨(dú)立嘗試，去探索解決問題。如進(jìn)行圓弧面銼削練習(xí)時(shí)，首先給學(xué)生提出疑問：掌握了平面銼削的技能，那么怎樣才能銼削出圓弧面呢？然后再把嘗試題展示給學(xué)生。
1.2嘗試題的設(shè)定
嘗試教學(xué)中的嘗試題，其形式要多樣、新穎、趣味性濃、思維性較強(qiáng)，要有培養(yǎng)能力、發(fā)展智力開發(fā)的意圖。如在進(jìn)行如圖1所示半燕尾槽零件加工中要遇到的一個(gè)新問題是：鋸縫與起鋸面不垂直。此時(shí)應(yīng)如何起鋸并順利鋸削？運(yùn)用嘗試教學(xué)法，我是這樣來處理這一問題的，首先讓學(xué)生嘗試鋸縫與起鋸面之夾角介于75°-90°之間的鋸縫鋸削，顯然學(xué)生用原有技能也能順利完成。但隨著鋸縫與起鋸面之夾角越來越小之后，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在利用原有起鋸方法時(shí)，鋸條很難順利起鋸，甚至是無法起鋸，因?yàn)殇彈l很容易在起鋸面上打滑。這時(shí)我們就可引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能在鋸縫與起鋸面不垂直時(shí)順利起鋸呢？（首先應(yīng)使鋸條沿著藍(lán)色線條既與起鋸面相垂直的方向起鋸切入約1-2mm后，再將鋸條轉(zhuǎn)至與紅色鋸縫一致繼續(xù)鋸削即可）。完成半燕尾槽零件的加工之后，讓學(xué)生討論總結(jié)如何才能既快又好地加工制作出這一零件的方法，達(dá)到鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。
1.3“嘗試教學(xué)法”的目的
同其他學(xué)科一樣，鉗工實(shí)訓(xùn)課也需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我探索能力以及創(chuàng)新能力，這恰恰是“嘗試教學(xué)法”的最終目的。因?yàn)樵趶氖聶C(jī)械維修的實(shí)際工作中我們將會(huì)遇到各種各樣的受損零件需要加工，學(xué)生僅僅掌握鉗工實(shí)訓(xùn)課上所學(xué)的幾個(gè)零件的加工是不夠的，對(duì)如圖2所示的半燕尾槽工件進(jìn)行劃線時(shí)，設(shè)計(jì)的嘗試題如下：
1.3.1如何將毛坯加工成為一個(gè)符合技術(shù)要求的零件，在對(duì)毛坯進(jìn)行加工之前要不要先將零件輪廓刻劃在毛坯表面之上，其作用是什么？
1.3.2在將零件輪廓刻劃在毛坯表面上之前，為什么要先在毛坯上銼削出基準(zhǔn)面，而且還必須銼削出兩個(gè)相互垂直的基準(zhǔn)面？
1.3.3影響零件輪廓?jiǎng)澗€精度的因素有哪些？
這些平淡無奇中設(shè)疑出新奇的嘗試題，深入淺出，使抽象的問題淺顯化，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.打破學(xué)模式
在職業(yè)院校中，來進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)的班級(jí)會(huì)很多，有機(jī)電專業(yè)的、數(shù)控專業(yè)的、建筑專業(yè)的、環(huán)保專業(yè)的、汽修專業(yè)的等等。學(xué)制也各不相同，有兩年的、三年的、大專的、技師班的等等。以往我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，都是采取相同的教學(xué)模式，加工一樣的零件，要求會(huì)使用游標(biāo)卡尺、千分尺等等。現(xiàn)在我們會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)制、男女生情況設(shè)定不一樣的教學(xué)，達(dá)到不同的層次。
3.現(xiàn)代化設(shè)備的充分利用
我們把鉗工需要掌握的知識(shí)、技能、要加工完成的零件、以及一些前期學(xué)生制作的精美鉗工作品都制作成多媒體課件，并配有大量的三維立體彩色圖形，學(xué)生在鉗工車間的多媒體室就可以自由瀏覽相關(guān)課件，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
4.合理評(píng)分，充分肯定成績
對(duì)學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)所加工的每一個(gè)零件要及時(shí)客觀地進(jìn)行評(píng)分，在不影響打分公平性的前提下，給他們適當(dāng)多打分加以鼓勵(lì)，提高他們的自信心。
通過以上一些嘗試，我們的鉗工教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況大為改觀，一部分學(xué)生還在近幾年職業(yè)院校師生技能大賽中取得了優(yōu)異的成績?？傊?，作為一名職業(yè)院校的一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，我還應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、完善、改進(jìn)教學(xué)方法，跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展步伐，多為國家、企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《鉗工知識(shí)與技能》中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社 第一版，2007年4月
【關(guān)鍵詞】工作過程;實(shí)訓(xùn)教學(xué);過程;考核
隨著我國我國勞動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高等職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作被提到了一個(gè)前所未有的新高度。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。如何通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的崗位技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工作需求，成為高職院校人才培養(yǎng)的首要問題。2006年以來，示范性建設(shè)高職院校積極建設(shè)“基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式。要求更加重視過程，重視細(xì)節(jié)，重視動(dòng)手能力，重視技能水平的掌握和提高。實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過程理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，學(xué)生必須親自動(dòng)手，先觀察老師示范，模范每個(gè)動(dòng)作，多次訓(xùn)練和練習(xí)，最后形成熟練的連貫的動(dòng)作。工作環(huán)境、案例是手段，目的是培養(yǎng)操作技能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育已經(jīng)被廣泛接受并采納。課程考核是每門課程教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后對(duì)知識(shí)掌握情況，還能檢查教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果，檢查教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)方法具有重要作用，它所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?！督鸸?shí)習(xí)》是工科多數(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，包括車工實(shí)訓(xùn)、銑工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)等，該課程從工程實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，提高學(xué)生車工、銑工等機(jī)器設(shè)備的操作使用技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力。然而，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，考核并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的功能，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式的研究是非常必要的。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式存在的問題
現(xiàn)階段，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不斷深入，示范性院校已基本建立起“基于工作過程”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果得到了很大的提高。但與之相比實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式卻較為單一，有的以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，以出勤、現(xiàn)場(chǎng)操作結(jié)果為輔的成績?cè)u(píng)定，有的以任務(wù)完成的結(jié)果（產(chǎn)品的質(zhì)量）為成績依據(jù)?？己四Ｊ娇此迫?，但仍然存在以下問題。
1.考核重結(jié)果，輕過程
實(shí)訓(xùn)的最終成績主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，即以產(chǎn)品的質(zhì)量好壞來定。簡(jiǎn)單化把學(xué)生當(dāng)工人來管理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的過程，對(duì)學(xué)生是否形成操作技能的考核往往模糊。教學(xué)應(yīng)給學(xué)生犯錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。一個(gè)樣子不好看，但是該生做錯(cuò)了想辦法補(bǔ)救過來的產(chǎn)品，可能對(duì)學(xué)生影響更深刻，教學(xué)效果更理想。
圖1 考核流程圖
2.存在“替做”的可能
結(jié)果不一定全是真實(shí)的，存在“一個(gè)同學(xué)替另一個(gè)同學(xué)做” 的可能，考核結(jié)果不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)運(yùn)作的全過程。針對(duì)同學(xué)間相互探討、相互幫助、合作學(xué)習(xí)，要區(qū)別對(duì)待。
3.任務(wù)完成質(zhì)量的量化指標(biāo)不明確
基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其實(shí)訓(xùn)考核方式一般采用“態(tài)度+項(xiàng)目成績+報(bào)告”的實(shí)訓(xùn)考核模式。實(shí)際操作中多以任務(wù)是否完成或完成情況好壞等模糊的標(biāo)準(zhǔn)為成績依據(jù)，沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形成相對(duì)完善的質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，無法按照量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序進(jìn)行考核并評(píng)定成績。
4.強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽略了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)培養(yǎng)
現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理中，要求作業(yè)者自主檢查既“自檢”、同事之間相互檢查既“互檢”。目前學(xué)校的考核過程大多數(shù)以教師為中心的評(píng)價(jià)體系，依然以教師所打的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，卻忽略了小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等方式的發(fā)展，學(xué)生未形成自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，不利于學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式
目前，許多學(xué)者開展了基于過程的考核研究，現(xiàn)把主要觀點(diǎn)介紹如下：
1.設(shè)計(jì)思想
實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是學(xué)生形成熟練的操作技能。例如車工，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能達(dá)到初級(jí)車工、中級(jí)車工或高級(jí)車工的水平，以后工作中，拿著圖紙，能打開車床、安裝工件、車出合格的產(chǎn)品。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要過程是學(xué)生訓(xùn)練，要想考核整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，那么就得將訓(xùn)練與考核融為一體。一般情況下，一門實(shí)訓(xùn)課程是由若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)順序要按內(nèi)在的關(guān)系進(jìn)行安排?；趯?shí)訓(xùn)過程考核的教學(xué)對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是邊教學(xué)邊考核，上一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練考核合格后才能進(jìn)行下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只有每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核合格，這門實(shí)訓(xùn)課程成績才算合格。這里的“過程”考核就是體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都要考核，這樣就實(shí)現(xiàn)了將訓(xùn)練與考核融為一體。同時(shí)，在每次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核中還必須考慮學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)和勞動(dòng)態(tài)度等?？己肆鞒倘鐖D1所示。
2.子項(xiàng)目考核設(shè)計(jì)
每個(gè)子項(xiàng)目要完全掌握也不是容易的事。訓(xùn)練是提高技能的關(guān)鍵，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的考核是形成成績的基礎(chǔ)。所以，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程既要加強(qiáng)訓(xùn)練，又要加強(qiáng)考核。為了將訓(xùn)練和考核二者有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于每個(gè)子項(xiàng)目的訓(xùn)練和考核分為以下幾步：第一步，由實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，教師邊講邊示范。教師需要將子項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)作分解，分解成若干個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，講清楚每個(gè)細(xì)節(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)、原理解析和錯(cuò)誤分析，學(xué)生犯錯(cuò)往往是某個(gè)細(xì)節(jié)忽略了。第二步，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生分組，要求學(xué)生邊操作邊回憶，同組討論，強(qiáng)化記憶和規(guī)范，不明白處主動(dòng)問老師。第三步，對(duì)學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，可以由小組成員相互進(jìn)行考核，也可以由教師進(jìn)行考核，考核者對(duì)每一個(gè)操作步驟填寫考核卡。教師在巡回走動(dòng)中，觀察學(xué)生操作，有錯(cuò)誤操作、遺漏動(dòng)作及時(shí)指出糾正。考核完成后，立即將考核卡反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)考核卡獲知自己的訓(xùn)練效果，一般指導(dǎo)進(jìn)一步的有效練習(xí)。對(duì)于考核不合格的學(xué)生，進(jìn)行再次訓(xùn)練和考核，直到合格為止。子項(xiàng)目分解如表1。
表1 子項(xiàng)目分解圖
實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目n 必須掌握內(nèi)容： 教師示范否 學(xué)生掌握否 學(xué)生能熟練的完整的做好整個(gè)動(dòng)作，掌握該項(xiàng)目，形成能力。
必會(huì)內(nèi)容：細(xì)節(jié)1 ？ ？
必會(huì)內(nèi)容：細(xì)節(jié)2 ？ ？
…… ？ ？
必會(huì)內(nèi)容：細(xì)節(jié)n ？ ？
3.子項(xiàng)目考核卡設(shè)計(jì)
子項(xiàng)目考核卡反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中必須掌握的技能，是客觀、公平、真實(shí)考核學(xué)生的依據(jù)，設(shè)計(jì)好子項(xiàng)目考核卡是過程考核的基礎(chǔ)。子項(xiàng)目考核卡包括考核內(nèi)容、考核內(nèi)容、配分、扣分標(biāo)準(zhǔn)、得分。
三、《金工實(shí)習(xí)》課程基于實(shí)訓(xùn)過程的考核方案設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)思想
課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核權(quán)重設(shè)計(jì)根據(jù)過程考核的特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，可將課程設(shè)計(jì)成幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。要注意的是，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要具有一定的獨(dú)立性，且易于考核。〈金工實(shí)習(xí)〉包括車工實(shí)訓(xùn)、銑工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、熱加工實(shí)訓(xùn)四大模塊，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立的。每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，每個(gè)細(xì)節(jié)都決定了實(shí)訓(xùn)的好壞，要盡量將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生盡可能掌握實(shí)訓(xùn)過程中所有的技能。為此，將《金工實(shí)習(xí)》分4大模塊，其中車工分7個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，銑工分10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鉗工分5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，熱加工分4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。表2為〈銑工實(shí)訓(xùn)〉項(xiàng)目考核記分表。
表4 實(shí)訓(xùn)過程的考核與傳統(tǒng)考核的成效比較
班級(jí)類型 人數(shù) 最高分 最低分 平均分 合格人數(shù) 合格率
試點(diǎn)班 48 92 62 78.36 48 100%
非試點(diǎn)班 48 96 0 64.83 45 93.75%
2.項(xiàng)目考核卡設(shè)計(jì)和使用
對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)設(shè)計(jì)考核卡（表3為考核卡六：“斜面的銑削”項(xiàng)目考核卡），考核卡將每個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容、要求和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)等都進(jìn)行了詳細(xì)說明?？己丝ㄔO(shè)計(jì)要科學(xué)合理，學(xué)生見到了考核卡，也就明白實(shí)訓(xùn)要求和目標(biāo)，起到了引導(dǎo)的作用。為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，應(yīng)將安全文明操作等內(nèi)容設(shè)計(jì)在內(nèi)。每個(gè)項(xiàng)目考核完成后，立即將考核卡反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)考核卡得分情況及時(shí)獲知自己的訓(xùn)練效果。對(duì)于考核不合格的學(xué)生，進(jìn)行再次訓(xùn)練和考核，直到合格為止。過程考核體現(xiàn)在l2項(xiàng)目都有考核卡，按課程的進(jìn)度，每個(gè)項(xiàng)目都要利用對(duì)應(yīng)的考核卡進(jìn)行考核，只有當(dāng)上個(gè)項(xiàng)目考核合格后才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，可以將小組評(píng)價(jià)引入項(xiàng)目考核中來。學(xué)生能夠評(píng)價(jià)成績，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握有質(zhì)的提升。同時(shí)這也可以減輕老師的工作量。至于評(píng)分結(jié)果可以小組評(píng)分和教師評(píng)分中的某一方為主，也可各占一定的比例，只要達(dá)到了考核的效果，老師可以靈活掌握。
四、總結(jié)
實(shí)訓(xùn)過程考核的確在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理上存在的弊端，通過考核全程化和“準(zhǔn)入制”等措施給學(xué)生增加了競(jìng)爭(zhēng)壓力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。教師反映學(xué)生對(duì)操作訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，考評(píng)的操作性和執(zhí)行效果有了較大改善。表4為實(shí)訓(xùn)過程的考核與傳統(tǒng)考核的成效比較?；趯?shí)訓(xùn)過程的考核模式具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，實(shí)踐訓(xùn)練的效果更加突出。過程考核中學(xué)生成績與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的付出成正比，減少了考核的偶然性和隨機(jī)性。但是，這種教學(xué)模式加大了教師的工作量，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練 學(xué)分制改革 安全實(shí)訓(xùn) 熱加工 創(chuàng)新能力
學(xué)分制改革有利于整合教育資源，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。工程實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐教學(xué)為主的基礎(chǔ)課，是各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程基礎(chǔ)，必不可少的必修課，高質(zhì)量完成基本工程訓(xùn)練，培養(yǎng)具有工程素質(zhì)和創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才有著不可替代的作用。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《工程實(shí)訓(xùn)》課程結(jié)合大工程背景下制造技術(shù)的快速發(fā)展趨勢(shì)與高等教育的改革精神，以國家教育部本科課程改革指南為指導(dǎo)。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，為我國從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此前提下如何提高熱加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)急需研究課題。
我校學(xué)分制教學(xué)改革，學(xué)分制運(yùn)行一年來，經(jīng)過工程訓(xùn)練中心熱加工實(shí)訓(xùn)部一段時(shí)間的思考探索研究總結(jié)?，F(xiàn)將有關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)與大家分享如下：
一、充分利用學(xué)校和中心網(wǎng)站做好熱加工實(shí)訓(xùn)鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等各工種實(shí)訓(xùn)宣傳工作，工程實(shí)訓(xùn)的目的
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前對(duì)常見零件加工方法、加工工藝知之甚少，如何更合理、更有效的選課，不僅可以幫助實(shí)訓(xùn)學(xué)生初步了解機(jī)械基礎(chǔ)、加工工藝、同一個(gè)零件不同的加工方法、不同的途徑達(dá)到相同機(jī)械制造的目的，而且可以提高實(shí)訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與工程訓(xùn)練中心和實(shí)訓(xùn)教師互動(dòng)，提高實(shí)訓(xùn)學(xué)生興趣，對(duì)各種零件加工適用性經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維等。
1.做出常見零件工藝流程圖和選課參考圖。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前初步了解常見零件工藝流程加工工藝，供熱加工實(shí)訓(xùn)和各實(shí)訓(xùn)工種學(xué)生實(shí)訓(xùn)選課參考，有目的的學(xué)習(xí)。
例如：車床的主軸、齒輪
（1） 傳統(tǒng)加工：設(shè)計(jì)、原料選擇、下料——鍛造——預(yù)備熱處理（退火、正火）——機(jī)械粗加工（車、銑）——最終熱處理（調(diào)質(zhì)）——機(jī)械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機(jī)器
傳統(tǒng)加工：設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生明確怎樣學(xué)好《工程制圖》的意義。原料選擇、下料、鍛造材料成型《工程材料》是基礎(chǔ)，要學(xué)生考慮到金屬材料的塑性、變形應(yīng)力。預(yù)備熱處理（退火、正火）不同的材料選擇不同的退、正火方法，其目的是降低金屬材料硬度，便于切削加工；消除鍛造加工使金屬材料變形所帶來的內(nèi)應(yīng)力，細(xì)化加熱和熱加工變形所帶來的金屬材料晶粒；為下一步熱處理做好組織上的準(zhǔn)備；機(jī)械粗加工完后進(jìn)行最終熱處理（調(diào)質(zhì)）可獲得較高的綜合力學(xué)性能，讓學(xué)生思考為什么不能在粗加工前和精加工后進(jìn)行最終熱處理；機(jī)械精加工完后才能獲得真正合格的零件。
現(xiàn)代加工：設(shè)計(jì)、原料選擇、下料——鍛造——預(yù)備熱處理（退火、正火）——機(jī)械粗加工（數(shù)車、數(shù)銑）——最終熱處理（調(diào)質(zhì)）——機(jī)械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機(jī)器
現(xiàn)代加工與傳統(tǒng)加工有什么相同又有什么不同。讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。一個(gè)機(jī)器是有許多零件組合在一起的。一臺(tái)機(jī)床有七至八千多個(gè)零件組成，一輛汽車有二至三萬多個(gè)零件組成，除了有金屬材料外還有非金屬材料和復(fù)合材料。結(jié)合大工程背景，除了讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生考慮材料性能、工藝方法、加工工藝，還要實(shí)訓(xùn)學(xué)生考慮以后走上工作崗位設(shè)計(jì)出的機(jī)械的創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性、適用性、成本等。最終達(dá)到國家所提出的培養(yǎng)卓越工程師的目的。
2.讓熱加工實(shí)訓(xùn)學(xué)生先購教材提前通知做好預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)后復(fù)習(xí)的工作。
熱加工實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)各工種前預(yù)習(xí)各工種教材。使學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的和要求，全面了解金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，了解實(shí)訓(xùn)各工種及其相互聯(lián)系，使學(xué)生有全局概念，防止所學(xué)知識(shí)支離破碎，并能將實(shí)踐與理論知識(shí)聯(lián)系起來；同時(shí)，使學(xué)生掌握安全基本知識(shí)，消除安全隱患。讓實(shí)訓(xùn)教師少一點(diǎn)時(shí)間講理論課，多一點(diǎn)時(shí)間給實(shí)訓(xùn)學(xué)生操作，下一次實(shí)訓(xùn)少復(fù)習(xí)一點(diǎn)已經(jīng)操作的內(nèi)容，留多一點(diǎn)時(shí)間給實(shí)訓(xùn)學(xué)生新內(nèi)容操作。充分利用在下一次實(shí)訓(xùn)前的間隙把上一次內(nèi)容充分消化吸收。進(jìn)行實(shí)踐與理論知識(shí)交叉互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于整體性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這也是學(xué)分制好處之一。
二、盡快提高熱加工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的理論和專業(yè)水平。培養(yǎng)更多的雙師型人才隊(duì)伍
工程訓(xùn)練中心熱加工指導(dǎo)教師既要有較高機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的動(dòng)手和指導(dǎo)能力，培養(yǎng)更多的雙師型人才隊(duì)伍已迫在眉睫。鑒于工程訓(xùn)練中心熱加工指導(dǎo)教師有較少學(xué)分制指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因而他們的授課內(nèi)容、進(jìn)度、采用新舊國標(biāo)等情況均不統(tǒng)一。為此，需由中心領(lǐng)導(dǎo)和骨干實(shí)訓(xùn)教師重新修定學(xué)分制教學(xué)大綱，教學(xué)執(zhí)行大綱組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員討論大綱內(nèi)容及實(shí)施方法，編寫講稿，規(guī)范各時(shí)間段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。組織指導(dǎo)教師公開講課，工程訓(xùn)練中心領(lǐng)導(dǎo)骨干實(shí)訓(xùn)教師和其他實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等到場(chǎng)聽課，對(duì)授課內(nèi)容和方法等進(jìn)行規(guī)范化，以提高實(shí)訓(xùn)教師的授課水平，相互學(xué)習(xí)交流。同時(shí)舉行了工程訓(xùn)練講課大賽、實(shí)訓(xùn)操作演示大賽，對(duì)講課、操作演示水平進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，以增強(qiáng)指導(dǎo)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取長補(bǔ)短。經(jīng)反復(fù)多次講課、操作演示和聽課后，再由中心領(lǐng)導(dǎo)和骨干實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況共同討論制定實(shí)訓(xùn)細(xì)則，進(jìn)而規(guī)范每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，尤其是熱加工各工種大綱每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)單元指導(dǎo)教師不同而出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的脫節(jié)和不同步現(xiàn)象。不斷提高熱加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
請(qǐng)進(jìn)來、送出去、多交流穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。中心加大熱加工實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)力度，培訓(xùn)儲(chǔ)備實(shí)訓(xùn)教師，培養(yǎng)一專多能實(shí)訓(xùn)教師。讓更多一線實(shí)訓(xùn)教師在現(xiàn)代企業(yè)和兄弟院校工程訓(xùn)練中心多學(xué)習(xí)、參觀、交流、研討；讓更多專家、名師、學(xué)者給一線實(shí)訓(xùn)教師授課?？纯雌髽I(yè)發(fā)展的方向、兄弟院校工程訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，聽聽國內(nèi)外工程實(shí)訓(xùn)發(fā)展方向。以便使一線實(shí)訓(xùn)教師開拓視野、思路，避免閉門造車和師傅帶徒弟那種近親繁殖。穩(wěn)步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)安全教育，防范于未然
熱加工實(shí)訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制改革后熱加工固有的特殊的高溫、高電壓、高粉塵、高輻射、有毒氣體、飛濺物等危害，再加上實(shí)訓(xùn)學(xué)生一周或幾周實(shí)訓(xùn)一次，學(xué)生安全實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)在乃至以后工作的重中之重。整潔的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完備規(guī)范的安全實(shí)訓(xùn)制度，實(shí)訓(xùn)學(xué)生和指導(dǎo)教師共同遵守；教學(xué)管理部門、實(shí)訓(xùn)部部長不斷督查，查找事故苗頭，不斷整改，防范于未然、做到警鐘長鳴、消除安全隱患。在實(shí)訓(xùn)學(xué)生中不僅要強(qiáng)調(diào)安全實(shí)訓(xùn)的重要性，更要加強(qiáng)熱加工實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)的安全意識(shí)。安全的實(shí)訓(xùn)是對(duì)國家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生家長、學(xué)生本人負(fù)責(zé)，而且在實(shí)訓(xùn)教師中強(qiáng)調(diào)安全實(shí)訓(xùn)的重要性是對(duì)實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，責(zé)任心業(yè)績重要考核依據(jù)。在實(shí)訓(xùn)全體學(xué)生中簽安全承諾書，各班長、學(xué)委、學(xué)生黨員自動(dòng)成為安全協(xié)管員；在實(shí)訓(xùn)教師中要求掛牌上崗、建立各工種意見箱、黨員示范崗等措施有效的消除安全隱患。安安全全的實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)校、中心來說也是一種最大的節(jié)約成本，作為國家級(jí)示范中心建設(shè)單位，安全的實(shí)訓(xùn)更是學(xué)校、中心輻射全國重要聲譽(yù)之一。
四、抓基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新型人才、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，離不開綜合培訓(xùn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵不是發(fā)明創(chuàng)造，而是要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的能力。學(xué)分制改革后積極貫徹工程實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，突出學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重工程基本素質(zhì)，啟迪引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)。抓基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，摳實(shí)訓(xùn)每一個(gè)細(xì)節(jié) 。在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里，讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生知識(shí)技能弄懂吃透。了解各種零件的加工工藝、工藝流程；各種機(jī)械創(chuàng)新大賽、自滑車、無動(dòng)力小車等為載體。逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題如何解決問題的能力。在這基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出更多的卓越工程師來。
五、校企聯(lián)合，敞開大門辦學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才
中心一方面要爭(zhēng)取學(xué)校給中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)增加投入，增加教學(xué)設(shè)備。改善教學(xué)環(huán)境；另一方面尋找企業(yè)合作。學(xué)校的投入經(jīng)費(fèi)購置的設(shè)備永遠(yuǎn)趕不上企業(yè)更新?lián)Q代的設(shè)備。資金和設(shè)備是企業(yè)優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)人才是學(xué)校的本質(zhì)。學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才，爭(zhēng)取企業(yè)支持實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏。與企業(yè)合作培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)更多復(fù)合創(chuàng)新型人才，也是給社會(huì)、企業(yè)的反哺。
六、結(jié)束語
學(xué)分制是一種柔性教學(xué)管理制度，它能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)多層次、多樣性、復(fù)合型人才的需要；它強(qiáng)調(diào)因材施教，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，使他們的專業(yè)知識(shí)和個(gè)性達(dá)到和諧發(fā)展；它對(duì)熱加工實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。為順應(yīng)學(xué)分制的實(shí)行，工程實(shí)訓(xùn)應(yīng)從轉(zhuǎn)變熱加工指導(dǎo)教師的思想、進(jìn)一步提高熱加工實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量、合理安排教學(xué)計(jì)劃、改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面深化工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，不斷提高工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬抛龀龈蟮呢暙I(xiàn)。
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實(shí)訓(xùn)課程在高等職業(yè)教育中的重要性是顯而易見，但是隨著實(shí)訓(xùn)課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃中的比例增高，實(shí)訓(xùn)工位的開出比例和學(xué)時(shí)的增多，隨之而來的問題就凸顯出來了，因?yàn)橛行?shí)訓(xùn)存在一定的危險(xiǎn)性，如電工實(shí)訓(xùn)，車工鉗工實(shí)訓(xùn)等等，那么擺在學(xué)校順利開展實(shí)訓(xùn)課程面前最大的難題就是在增加實(shí)訓(xùn)工位的同時(shí)如何保證學(xué)生的安全。
1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的安全控制指導(dǎo)思想
隨著高職教育課程的改革，實(shí)踐教學(xué)將成為高職課程體系中最重要的部分。為保障實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行，預(yù)防、控制實(shí)踐教學(xué)事故，降低實(shí)踐教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，確保參加實(shí)踐教學(xué)師生的人身安全，根據(jù)教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》及《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》，實(shí)踐教學(xué)安全管理的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”的工作方針，按照高度重視、落實(shí)責(zé)任、突出重點(diǎn)、嚴(yán)格監(jiān)管、不斷整改、注重教育的工作思路，防止安全事故發(fā)生。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的安全控制問題根據(jù)其發(fā)生可以從三個(gè)部分去考慮：（圖1所示）
2 當(dāng)前高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中安全控制存在的問題
很多學(xué)校雖然重視了高職教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)比例，大力修建實(shí)訓(xùn)室和引進(jìn)具有技師級(jí)別的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)員，但是很多實(shí)踐教學(xué)的配套規(guī)章制度就沒有得到重視，譬如對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的安全控制制度在很多學(xué)校都是空白，領(lǐng)導(dǎo)沒有重視實(shí)踐教學(xué)安全控制的重要性。在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過程中，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的安全教育，當(dāng)安全問題出現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)顯得手足無措。除此外，實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐安全事故處理沒有任何的經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)有待提高等等。
3 提高實(shí)踐教學(xué)安全控制的策略
3.1 做好實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生教育工作
在學(xué)生入校前的教育中安全教育是一個(gè)重要的內(nèi)容之一，安全教育不僅包括常見的人身財(cái)產(chǎn)安全，更要把實(shí)訓(xùn)安全教育作為一個(gè)重要的內(nèi)容單獨(dú)列出來，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。其次學(xué)校要有完備的實(shí)訓(xùn)的安全制度，包括實(shí)訓(xùn)室制度，設(shè)備操作制度，違背相關(guān)的制度后的處罰制度等等，并且可以做成宣傳板放在顯眼的位置，時(shí)刻警醒學(xué)生。由于學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)安全的概念不是那么的強(qiáng)烈，所以安全教育不能專門以開大會(huì)的形式展開，會(huì)出現(xiàn)上面老師講解，下面學(xué)生嘰嘰喳喳完全沒有收到預(yù)期的效果。為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，可以通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)給學(xué)生更加有體會(huì)的印象，比如觀看火災(zāi)的視頻，通過慘烈的視覺沖擊，學(xué)生會(huì)有深刻的體會(huì)；也可以通過學(xué)校舉辦大型的安全教育活動(dòng)等等。
在實(shí)訓(xùn)過程中，每個(gè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目在開始前，教師都應(yīng)該反復(fù)的告之學(xué)生正確的操作程序，尤其是在操作中的錯(cuò)誤動(dòng)作和會(huì)引起安全事故的，并且教師要通過親自的示范后，再叫個(gè)別的學(xué)生來在全體同學(xué)中進(jìn)行演示，教師對(duì)整個(gè)演示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)哪些步驟是合乎規(guī)范哪些存在安全問題，最后才讓全體同學(xué)親自來體會(huì)。在學(xué)生實(shí)操的工程中，教師也不能放松警惕，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作步驟，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)問題及時(shí)的糾正。如果參加實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生過多的話，授課教師的安全責(zé)任成倍增加，如果有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目確實(shí)存在安全事故發(fā)生的可能性比較大，可以增加教師和實(shí)訓(xùn)教師的人手，確實(shí)保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的安全性。
3.2 實(shí)踐教學(xué)安全的應(yīng)急體系建設(shè)
由于安全事故發(fā)生是小概率事件，但是“不怕一萬就怕萬一”，很多教師就放松了對(duì)萬一出現(xiàn)安全事故時(shí)采取的及時(shí)應(yīng)對(duì)措施，這個(gè)稱為叫實(shí)訓(xùn)事故的應(yīng)急機(jī)制的建設(shè)，譬如有些實(shí)訓(xùn)課程可能會(huì)出現(xiàn)劃破手之類的小外傷，在實(shí)訓(xùn)室就應(yīng)該準(zhǔn)備創(chuàng)可貼和碘酒藥水等等。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不一樣，教師在教學(xué)之前就應(yīng)該把可能出現(xiàn)的任何的安全事故給枚舉出來，并且每個(gè)事故都有其對(duì)應(yīng)的采取的對(duì)策，即使萬一出現(xiàn)了安全事故，做到心中不慌亂，把整個(gè)事故的危險(xiǎn)降低到最小的程度。并且在應(yīng)急體系建設(shè)中還要嚴(yán)格實(shí)施檢查制度，并且檢查制度不要流于形式，譬如要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室的消防設(shè)備等等。
3.3 實(shí)踐教學(xué)中師資安全控制素質(zhì)提高
實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須接受安全管理培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和掌握安全管理、應(yīng)急處理的基本方法、應(yīng)變技能，才能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。為了把實(shí)踐教學(xué)中的危險(xiǎn)降低，實(shí)訓(xùn)教師要對(duì)危險(xiǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，尤其在危險(xiǎn)出現(xiàn)的時(shí)候有相應(yīng)的對(duì)策和解決方案。如在金工實(shí)習(xí)的時(shí)候，如果學(xué)生有了外傷，教師應(yīng)該有基本的傷口包扎的技能，在相關(guān)身體技能實(shí)訓(xùn)時(shí)候，學(xué)生發(fā)生了突發(fā)疾病，教師有相應(yīng)的急救的技術(shù)等等。
3.4 實(shí)踐安全控制的制度建設(shè)
學(xué)校實(shí)踐教學(xué)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的安全工作，制定相關(guān)安全管理辦法、分解落實(shí)部門職責(zé)、協(xié)調(diào)處理突發(fā)安全事故，積極配合有關(guān)單位或部門開展應(yīng)急救助工作，配合有關(guān)單位或部門確定事件的性質(zhì)，并對(duì)有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行追究，負(fù)責(zé)向上級(jí)及有關(guān)部門報(bào)告情況。實(shí)施責(zé)任個(gè)人制度和上報(bào)程序，實(shí)踐教學(xué)突發(fā)事故發(fā)生后及時(shí)開展安全事故應(yīng)急處理，保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)，并及時(shí)向保衛(wèi)處、教務(wù)處和學(xué)生處報(bào)告，積極配合相關(guān)部門開展實(shí)踐教學(xué)安全事故的調(diào)查和取證工作。各院系的主要領(lǐng)導(dǎo)是本院系實(shí)踐教學(xué)安全管理工作的第一責(zé)任人，每次實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)安全管理負(fù)直接責(zé)任。
3.5 實(shí)踐教學(xué)的安全總結(jié)反饋工作
每次安全事故發(fā)生以后，除了妥善解決問題外，更重要的是對(duì)事故的詳細(xì)解讀和相關(guān)的總結(jié)反饋工作。學(xué)院要把每次事故作為典型來對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行教育，制作圖片、視頻廣泛在學(xué)校相關(guān)的媒體播放。學(xué)校要總結(jié)該事故產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，以及在解決過程中的過失或者是值得表揚(yáng)的地方。任何安全事故的解決步驟為：查清事故原因、確定事故性質(zhì)、明確事故責(zé)任、提出事故處理意見和建議、總結(jié)反饋工作。
【關(guān)鍵詞】 鉗工教學(xué)；工作過程；趣味性
鉗工是技工學(xué)校曾經(jīng)作為一門單獨(dú)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，也是大學(xué)工科院系金工實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機(jī)器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實(shí)際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的高級(jí)人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個(gè)適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學(xué)科。我院是培養(yǎng)具有中、高級(jí)技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。
一、改革前期情況分析
（一）生源情況
（1）入學(xué)前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)
從2010年開始，我院招收的學(xué)生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學(xué)校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機(jī)械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機(jī)電專業(yè)學(xué)生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學(xué)生。
（2）學(xué)生心理狀態(tài)
學(xué)生他們?cè)诩依锸仟?dú)生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個(gè)性強(qiáng)，獨(dú)立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強(qiáng)的從眾心理，缺乏足夠的責(zé)任心和替他人考慮的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)被認(rèn)為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學(xué)技術(shù)，對(duì)技術(shù)的概念是一個(gè)籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，真正了解所學(xué)的專業(yè)范疇?zhēng)缀跏强瞻椎?，?duì)企業(yè)的要求和管理認(rèn)識(shí)的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為自己初中都學(xué)不好，技術(shù)更學(xué)不好。
（二）鉗工教學(xué)情況
（1）教材使用。2013年之前鉗工實(shí)訓(xùn)使用的教材是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》，中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對(duì)部件、機(jī)器進(jìn)行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識(shí)。這些基本技能主要是單獨(dú)地講解再配一些技能練習(xí)，還是側(cè)重于單項(xiàng)技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識(shí)多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，課題練習(xí)側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中比較枯燥無味。對(duì)于電氣控制等非機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)就有一定的難度。
（2）教學(xué)方式。我院的鉗工教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在我院沒有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機(jī)電一體化（機(jī)械類），根據(jù)學(xué)制有三年制和四年制，相對(duì)應(yīng)就要求參加中級(jí)和高級(jí)技能鑒定考試，他們每學(xué)習(xí)期安排6-8周，每周4天左右時(shí)間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生一般在第二或第三學(xué)期安排5-6周的時(shí)間進(jìn)行技能實(shí)習(xí)。不管是那種專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主要以鋸削、銼削技能練習(xí)為主，理論講解為輔的一體化教學(xué)方式?？傮w來說學(xué)生處在一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生體力消耗較大，比較枯燥，對(duì)耐心程度要求較高，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)考驗(yàn)是一個(gè)考驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生堅(jiān)持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學(xué)了。
（三）鉗工就業(yè)市場(chǎng)情況
通過企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進(jìn)步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學(xué)生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學(xué)生的證書，而是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級(jí)證只是說明你具備一定專業(yè)知識(shí)，并不代表你實(shí)際的工作能力。
二、鉗工課程改革
（一）教材設(shè)計(jì)理念與思路
開發(fā)以工作過程導(dǎo)向的課程，以機(jī)械產(chǎn)品手工制作、裝配的實(shí)際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓(xùn)練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。工作過程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項(xiàng)目考核成果化。使學(xué)生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 （1）以職業(yè)能力為目標(biāo)組織課程內(nèi)容 （2）以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 （3）以“教、學(xué)、做”一體化思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程 （4）以企業(yè)實(shí)際工作過程建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間 （5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì) （6）以學(xué)生為主體采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué) （7）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化技能訓(xùn)練 （8）注重過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
（二）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)
教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)并不能完全脫離國家職業(yè)能力要求的知識(shí)，但在編排上就需要跳出學(xué)科體系的籬笆，以學(xué)生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。同時(shí)借助自編教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。讓理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項(xiàng)目具有知識(shí)性、趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，充分利用學(xué)生的好奇心，提高練習(xí)技能的積極性。
（1）“萬能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成
這個(gè)任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來的慣例。任務(wù)中通過幾個(gè)典型案例生動(dòng)地表述了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)企業(yè)利益帶來直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命?，F(xiàn)場(chǎng)的“6S”管理知識(shí)學(xué)習(xí)更是進(jìn)一步縮小了學(xué)校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。
（2）孔明鎖的制作
孔明鎖相傳是三國時(shí)期孔明根據(jù)我國木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個(gè)任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。孔明鎖也被中央臺(tái)第十套“我愛發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面?？酌麈i由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時(shí)可以六人一組，這六根長四方體加工時(shí)即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實(shí)際加工能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加工快的同學(xué)可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學(xué)可以加工難度小簡(jiǎn)單的四方體。對(duì)學(xué)生組裝時(shí)這六根四方體有嚴(yán)格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學(xué)生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習(xí)慣。組裝的過程可以讓學(xué)生感受自己的工件加工質(zhì)量對(duì)整個(gè)組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)合作的重要性。
（3）七巧板拼圖的制作
七巧板拼圖是很多學(xué)生都玩過的玩具，對(duì)自己制作出來更有吸引力。這個(gè)任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測(cè)量等知識(shí)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，通過組裝后可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認(rèn)識(shí)到工件細(xì)節(jié)的處理對(duì)整個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過程中排料時(shí)卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約成本的意識(shí)，這也是企業(yè)中非常重要的一項(xiàng)工作。
（4）自卸車模型的制作
自卸車模型是使用薄板制作，主要針對(duì)汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。
（5）綜合鑲配件
這一任務(wù)主要針對(duì)需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學(xué)生的練習(xí)要求。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路
每一學(xué)習(xí)情境都按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法組織教學(xué)。以鉗工實(shí)際加工流程為導(dǎo)向，教學(xué)過程以一個(gè)完整的零件制作過程來進(jìn)行組織；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書后，進(jìn)行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測(cè)方案的設(shè)計(jì)、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，遵循人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，制作的零件從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進(jìn)入簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的制作，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。
（1）突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)功能
本課程教學(xué)以任務(wù)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生先感知后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。
（2）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式
教師在進(jìn)行理論講解的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)融入知識(shí)理論講解，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，一邊做一邊學(xué)，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)；既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與協(xié)作
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。在任務(wù)實(shí)施的過程中要求學(xué)生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進(jìn)行各種形式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享與交流，讓小組每個(gè)成員都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組每個(gè)成員都各有所長，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新
課程教學(xué)實(shí)施過程中采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為適應(yīng)教學(xué)模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實(shí)有效地鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
1、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相通 2、課程結(jié)構(gòu)與工作過程相通
[關(guān)鍵詞]二元制；人才培養(yǎng)模式；探索
為貫徹落實(shí)《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》（閩政[2015]46號(hào)）精神，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，推動(dòng)建立以學(xué)校、企業(yè)二元主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，福建省教育廳等五部門聯(lián)合發(fā)文頒布了關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知（閩教職成〔2016〕10號(hào) ）。閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)福建省的招生改革，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)福建南紡有限責(zé)任公司的崗位需求，招收了第一期福建閩北版的“二元制”職業(yè)教育機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)班。以下是我對(duì)閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)對(duì)“二元制”的現(xiàn)代職業(yè)教育的初探。
一、試點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)
為圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，探索構(gòu)建以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作新機(jī)制，實(shí)施以“招工招生一體化、企校主導(dǎo)聯(lián)合育人”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培B模式改革試點(diǎn)，打通技術(shù)技能人才?？萍耙陨蠈W(xué)歷層次提升通道，提高勞動(dòng)者職業(yè)能力和素養(yǎng)，滿足行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)人才的支撐需求，打造福建版“二元制”職業(yè)教育品牌。
學(xué)院圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，結(jié)合海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)要求，立足閩北，立足福建南紡有限責(zé)任公司，構(gòu)建以滿足福建南紡需求為導(dǎo)向，全面提升以勞動(dòng)者技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，因地制宜培養(yǎng)具有現(xiàn)代機(jī)械和自動(dòng)化設(shè)備的操作與運(yùn)行、安裝與調(diào)試、維護(hù)與維修、設(shè)備的改造與升級(jí)等能力的技術(shù)技能型人才。
二、福建閩北版“二元制”現(xiàn)代職業(yè)教育的構(gòu)建
1.改變傳統(tǒng)招生考試方法
招生對(duì)象主要以與福建南紡有限責(zé)任公司簽訂勞動(dòng)合同的在職員工，由福建南紡有限責(zé)任公司和學(xué)院共同提出招生對(duì)象、專業(yè)、規(guī)模等要求；由省教育廳、人社廳授權(quán)學(xué)院?jiǎn)为?dú)組織考試，包括文化綜合知識(shí)考試、專業(yè)基礎(chǔ)考試和崗位技能測(cè)試，并根據(jù)招生對(duì)象的考試綜合成績進(jìn)行單獨(dú)錄取，開展?？迫罩茖W(xué)歷教育和高級(jí)工學(xué)制教育為主的人才培養(yǎng)。
2.制定個(gè)性化崗位知識(shí)技術(shù)技能要求
（1）紡織機(jī)械設(shè)備維護(hù)與維修崗
知識(shí)要求：掌握產(chǎn)品公差及測(cè)量技術(shù)、機(jī)械產(chǎn)品及零部件的基本構(gòu)成、紡織機(jī)械的電氣自動(dòng)控制原理、典型工裝夾具的結(jié)構(gòu)和選用、紡織機(jī)械設(shè)備操作規(guī)程、氣液動(dòng)控制技術(shù)；具備機(jī)床機(jī)械系統(tǒng)與電氣自動(dòng)控制系統(tǒng)故障分析能力，紡織機(jī)械系統(tǒng)以及電氣自動(dòng)控制系統(tǒng)管理與維護(hù)知識(shí)、與人溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作能力，自主學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，信息收集與分析運(yùn)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：能夠勝任紡織機(jī)械設(shè)備的維修工作，熟練應(yīng)用電腦軟件繪圖、具有制圖員中級(jí)以上水平，熟悉紡織機(jī)械設(shè)備國家標(biāo)準(zhǔn)，并獲得鉗工和維修電工證。
（2）紡織機(jī)械設(shè)備組裝與調(diào)試崗
知識(shí)要求：掌握制圖的基本知識(shí)，機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)，握電工、電子技術(shù)的基本知識(shí)，液壓與氣動(dòng)技術(shù)知識(shí)，PLC應(yīng)用的基本知識(shí)，機(jī)電產(chǎn)品和設(shè)備在安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)方面的基本知識(shí)，安全知識(shí)，專業(yè)英語知識(shí)，機(jī)電設(shè)備（含工業(yè)機(jī)器人）或產(chǎn)品的基本安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修的知識(shí)；具有讀圖和制圖的能力；具備與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作能力、自主學(xué)習(xí)運(yùn)用能力、信息收集與分析運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：具有紡織機(jī)械設(shè)備安裝和調(diào)試能力，機(jī)電產(chǎn)品或設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)的基本技術(shù)與技能；掌握閱讀專業(yè)資料方法；能夠正確應(yīng)用不同測(cè)量器具；具有裝配鉗工、維修電工技能操作證。
（3）紡紗坯布非織造布質(zhì)量檢驗(yàn)與質(zhì)量管理崗
知識(shí)要求：擁有產(chǎn)品公差及測(cè)量技術(shù)；掌握紡織工藝基礎(chǔ)知識(shí)、染整工藝的基本知識(shí)、安全知識(shí)；具備與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作能力、自主學(xué)習(xí)運(yùn)用能力、信息收集與分析運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：熟練應(yīng)用不同檢測(cè)儀器設(shè)備；能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理、制定產(chǎn)品質(zhì)量管理流程圖。
（4）紡織機(jī)械工藝規(guī)程編制及實(shí)施崗
知識(shí)要求：掌握互換性與測(cè)量技術(shù)，紡織機(jī)械加工工藝原則，金屬切削機(jī)床基本原理、結(jié)構(gòu)與選用；具備與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作能力、自主學(xué)習(xí)運(yùn)用能力、信息收集與分析運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
技術(shù)技能要求：掌握零件圖分析方法；能夠設(shè)計(jì)較合理的工藝流程、選用合適的設(shè)備和檢測(cè)工具、完成正確的工藝工序卡片制作；具有生產(chǎn)組織與管理能力。
（5）紡織機(jī)械產(chǎn)品售后服務(wù)崗
知識(shí)要求：熟悉較典型的紡織機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)與性能；掌握紡織機(jī)械設(shè)備安裝及調(diào)試知識(shí)方法，紡織機(jī)械在安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)方面的基本知識(shí)，紡織機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修的基本知識(shí)，安全知識(shí)；了解營銷知識(shí)。
技術(shù)技能要求：具有與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行語言溝通能力；獲得中級(jí)以上裝配鉗工與維修電工證；掌握紡織機(jī)械機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)能力；有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式
采取“校企雙主體、工學(xué)一體化”的教學(xué)方式，閩南職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建南紡有限責(zé)任公司根據(jù)技術(shù)技能崗位需求，聯(lián)合制定并實(shí)施“二元制”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由福建南紡有限責(zé)任公司與學(xué)院雙師帶徒、工學(xué)交替、集中與分散教學(xué)的方式共同培養(yǎng)學(xué)生，福建南紡有限責(zé)任公司參與全部專業(yè)主干課程建設(shè)。學(xué)院結(jié)合福建南紡生產(chǎn)管理和學(xué)徒工作實(shí)際，采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分管理。允許學(xué)徒合理安排時(shí)間分階段完成學(xué)業(yè)。教學(xué)過程突出行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任，福建南紡有限責(zé)任公司要選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人員和管理骨干擔(dān)任學(xué)徒的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)的崗位技能操作訓(xùn)練，技能實(shí)踐的專業(yè)課程主要在福建南紡有限責(zé)任公司完成。
4.重構(gòu)課程體系
適應(yīng)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，共同研究整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課以及技能實(shí)踐課，共同開發(fā)融合專業(yè)知識(shí)、安全操作技能、生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)于一體的教材、課件等，形成適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
學(xué)院與福建南紡有限責(zé)任公司共同制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定要求，制定崗位實(shí)踐教學(xué)考核方法，積極探索以解決生產(chǎn)過程的實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力為核心的團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，福建南紡有限任公司提供符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)與技能崗位要求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)以福建南紡有限責(zé)任公司生產(chǎn)過程中的真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作無縫對(duì)接。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)福建南紡員工動(dòng)手操作能力，專業(yè)課程安排了金工實(shí)習(xí)、CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（二維）中級(jí)考證實(shí)訓(xùn)、紡織工藝操作實(shí)訓(xùn)、非織造設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、織造設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、紡紗設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、染整設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量檢驗(yàn)（紡紗、坯布、非織造布）與管理實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)技術(shù)總結(jié)等。
5.創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核機(jī)制
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用形式多樣的校企二元考核與評(píng)價(jià)辦法?？己藘?nèi)容體現(xiàn)能力本位原則、實(shí)踐性原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則及可持續(xù)性原則。建立以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、福建南紡評(píng)價(jià)為核心的“二元制” 企業(yè)員工學(xué)業(yè)成績考核機(jī)制。逐步探索并建立和完善適合彈性學(xué)制和學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
通過探索現(xiàn)代“二元制”職業(yè)教育新模式，構(gòu)建校企合作的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新以文化素質(zhì)加職業(yè)技術(shù)技能的現(xiàn)代職業(yè)教育分類考試與評(píng)價(jià)新模式，打通在職工作人員的“學(xué)習(xí)―就業(yè)―再學(xué)習(xí)”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，為福建南紡有限責(zé)任公司培養(yǎng)用得上留得住的現(xiàn)代技術(shù)技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 福建省教育廳.關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知（閩教職成〔2016〕10號(hào)） [S].2016.
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中職學(xué)校 實(shí)訓(xùn) 成績?cè)u(píng)價(jià) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0221-03
一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)存在的主要弊端
眾所周知，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)過程中的重要一環(huán)，它在一定程度上反映了老師實(shí)踐教學(xué)的水平和成果，檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)操能力。良好的評(píng)價(jià)體系具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、管理和發(fā)展的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。能否對(duì)學(xué)生做出正確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。作為一位長期從事理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)管理的老師，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)方式存在較大的弊端，主要有如下幾方面：
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，方法單一，重視專業(yè)理論和操作技能的考核，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
（二）評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)的主客體不平等，基本上以老師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，尚未形成多元評(píng)價(jià)體系。
（三）突出評(píng)價(jià)的診斷功能，忽視評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和發(fā)展等功能。
（四）評(píng)價(jià)過分關(guān)注的是學(xué)生的共性發(fā)展，忽視了個(gè)性發(fā)展，不能兼顧學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)過程和實(shí)訓(xùn)過程有一定程度的脫節(jié)。
（五）對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)主要局限在評(píng)價(jià)形式的改變和考核形式的多樣性上，尚未建立起一種比較容易操作的量化評(píng)價(jià)方法。
二、實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)體系的組成
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，是上世紀(jì)八十年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以才干為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它是指以學(xué)生為中心，以培育學(xué)生行為才干為目的，在教師的行動(dòng)引導(dǎo)下，經(jīng)過多種不定型的活動(dòng)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興味，使學(xué)生自動(dòng)運(yùn)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過程包括六個(gè)階段：信息收集階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)價(jià)階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。
學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)校實(shí)訓(xùn)工作的重要組成部分，是提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生除了提高實(shí)操能力以外，還全面促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
近幾年來，隨著大專院校的擴(kuò)招，中職學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，生源素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在這種情況下，若采用傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)方法效果顯然不好。因此，本人認(rèn)為，我們必須改革傳統(tǒng)的以學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?yōu)楹诵牡膯我坏撵o態(tài)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一種以學(xué)生綜合能力為核心的綜合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，通過效果評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣老師不僅注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更主要的是注重整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。具體評(píng)價(jià)方式如下所述：
（一）效果評(píng)價(jià)
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)生以不記名的方式填寫實(shí)訓(xùn)效果測(cè)評(píng)表（見表1），然后小組討論并填寫測(cè)評(píng)表，主要用于測(cè)評(píng)學(xué)校和老師的實(shí)訓(xùn)工作情況。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)管理制度、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排、老師的工作態(tài)度、實(shí)訓(xùn)的收獲程
度等十個(gè)方面的內(nèi)容。雖然效果評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)校和老師的評(píng)價(jià)，但從中可以反映學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的重視程度和參與度，學(xué)校和老師可以從另一個(gè)側(cè)面了解實(shí)訓(xùn)組織過程是否科學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，為今后的實(shí)訓(xùn)工作開展提供科學(xué)依據(jù)。老師根據(jù)小組的測(cè)評(píng)表給予客觀的評(píng)分，滿分為10分，原則上從5分起評(píng)。
表1 實(shí)訓(xùn)效果學(xué)生測(cè)評(píng)表
（二）能力評(píng)價(jià)
能力評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)能力等多個(gè)方面，主要考核學(xué)生的查閱資料能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等十個(gè)方面（見表2），由學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)和老師測(cè)評(píng)三項(xiàng)組成，其中學(xué)生自評(píng)和小組測(cè)評(píng)各占40%，老師測(cè)評(píng)占20%，體現(xiàn)了在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中遵從以學(xué)生為主體的原則。
學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控能力，達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的。小組互評(píng)由小組長負(fù)責(zé)組織討論，針對(duì)每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)參與度等方面進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。老師測(cè)評(píng)是指由實(shí)訓(xùn)老師對(duì)每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)全程中的遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、安全文明生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)等方面進(jìn)行全程的客觀評(píng)價(jià)。
表2 學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)表
（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)
質(zhì)量評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)零件（作品）加工質(zhì)量等方面的掌握、控制、協(xié)調(diào)能力。主要包括學(xué)生自測(cè)和老師檢測(cè)兩大項(xiàng)，其中學(xué)生自測(cè)占40%，老師檢測(cè)占60%，以老師檢測(cè)為主體。例如在模具數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，我們把質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)化為CAD、CAM、數(shù)控仿真、數(shù)控加工和工件質(zhì)量等五個(gè)方面（見表3、4）。實(shí)訓(xùn)成績的高低并不是最主要的，而更重要的是從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，老師也有針對(duì)性地幫助學(xué)生分析和解決問題，肯定成績，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
表3 CAM繪圖考試評(píng)分表
表4 數(shù)控銑床實(shí)操考試評(píng)分表
（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)
為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我們便安排了創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容。要求每位學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)自己的興趣與愛好，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過自由想象、自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立制作一個(gè)零件（作品），在經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)時(shí)展示。老師根據(jù)學(xué)生的方案和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為10分，并以附加分的形式計(jì)入總成績中。
（五）總體評(píng)價(jià)
在完成上述評(píng)價(jià)后老師根據(jù)一定的權(quán)重比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)（見表5）。其中效果評(píng)價(jià)占10%，能力評(píng)價(jià)占40%，質(zhì)量評(píng)價(jià)占50%，最后的總評(píng)成績即為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。
表5 學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績總體評(píng)價(jià)表
注：上述五個(gè)表格均為簡(jiǎn)化版本，與實(shí)際表格有一定的區(qū)別，僅供參考。
三、實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例
下面我就以模具數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)為例，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來闡述學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)的具體應(yīng)用：
模具數(shù)控加工的實(shí)訓(xùn)是在第四學(xué)期進(jìn)行的，下面是此次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。
（一）信息收集階段：應(yīng)該學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備的新知識(shí)
學(xué)生通過前三個(gè)學(xué)期的車工、鉗工、銑工等工種的實(shí)訓(xùn)，能熟練操作普通車床、銑床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床等；而且通過學(xué)習(xí)Autocad、Mastercam等軟件，基本可以熟練完成旋鈕開關(guān)曲面模型的繪制和刀具路徑編制等工作。
要完成旋鈕開關(guān)凸模的加工，大致需四個(gè)步驟：曲面造型、刀具路徑編制、程序后處理、實(shí)體加工等。其中前三步是在計(jì)算機(jī)中利用Mastercam軟件完成，最后一步是在數(shù)控銑床中完成。為保證加工的順利進(jìn)行和提高工件質(zhì)量，避免意外事故的發(fā)生，我們利用仿真軟件進(jìn)行模擬加工，能有效提高學(xué)生的操作技能，并可通過檢測(cè)零件質(zhì)量來合理修改工藝參數(shù)。
（二）獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段：該如何做？
根據(jù)加工零件圖，各小組分組討論，對(duì)零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，確定零件加工工藝、工量刃具和設(shè)備等。老師應(yīng)深入到各小組中，仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論，幫助學(xué)生確定合理的、可實(shí)施的計(jì)劃。但老師一定要注意方式和方法，應(yīng)以學(xué)生為中心，不要隨意否定學(xué)生的想法，只要不出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤即可。
（三）決定階段：確定加工加工工具和程序
各小組在老師的幫助下確定出可實(shí)施的計(jì)劃后，先按實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的要求查找資料，分組討論，詳細(xì)確定每個(gè)加工步驟，并由小組長向老師匯報(bào)。例如某小組確定的加工方案為：
實(shí)體造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后處理程序傳輸分中對(duì)刀數(shù)控加工
（四）實(shí)施階段：加工零件
零件的加工過程由學(xué)生獨(dú)立完成，如果遇到新的技能問題應(yīng)由老師另外提供幫助，但不一定采用授課的形式。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作機(jī)床存在一定問題以至可能引發(fā)意外事故時(shí)，必須及時(shí)制止。
（五）檢查階段：零件合格否？
學(xué)生在加工過程中和加工結(jié)束后，應(yīng)參照評(píng)分表獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的零件質(zhì)量。在計(jì)劃實(shí)施過程中要不斷地進(jìn)行檢查，以便能及時(shí)糾正錯(cuò)誤和提高零件質(zhì)量。一般情況下，首先由學(xué)生自己檢查，然后在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)查，最后才由老師進(jìn)行檢查。
（六）評(píng)價(jià)階段：學(xué)生的綜合能力怎樣？
學(xué)生檢查完畢上交零件，按實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)體系的要求，老師和學(xué)生完成各方面的評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生的綜合能力。
四、結(jié)束語
通過一年來在我校模具、數(shù)控等專業(yè)的實(shí)踐證明，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織實(shí)訓(xùn)，并在學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)中采用效果評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式來綜合考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，不僅可以準(zhǔn)確反映實(shí)訓(xùn)效果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的全面推進(jìn)有著不可忽視的促進(jìn)作用。然而，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)乎學(xué)校、老師、學(xué)生、家庭、社會(huì)的多主體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，如何將企業(yè)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式納入到學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系中，如何保證評(píng)價(jià)的合理性、有效性、公平性等諸多問題，還有待于今后進(jìn)一步研究，也需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為中職學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路和方法。
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關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 模具制造 專業(yè)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0171-02
1 模具制造專業(yè)設(shè)置新背景
模具是工業(yè)生產(chǎn)中極其重要而又不可或缺的特殊基礎(chǔ)工藝裝備，其生產(chǎn)過程集精密制造、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術(shù)載體，又是高新技術(shù)產(chǎn)品。據(jù)國際生產(chǎn)技術(shù)協(xié)會(huì)的預(yù)測(cè)，21世紀(jì)機(jī)械制造工業(yè)零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業(yè)的高速發(fā)展給予制造業(yè)強(qiáng)有力的支撐。模具可帶動(dòng)其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的比例大約是1∶100，即模具發(fā)展1億元，可帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)100億元，模具是推進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和升級(jí)的關(guān)鍵支撐；同時(shí)，制造業(yè)的高速發(fā)展又促進(jìn)了模具工業(yè)的發(fā)展?！肮I(yè)要發(fā)展，模具須先行”。
1.1 義烏行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
義烏是浙江經(jīng)濟(jì)非常活躍的一個(gè)快速發(fā)展中城市，義烏小商品批發(fā)市場(chǎng)（又名中國小商品城），創(chuàng)建于1982年，是我國最早創(chuàng)辦的專業(yè)市場(chǎng)之一。經(jīng)過20多年的發(fā)展，義烏小商品批發(fā)市場(chǎng)現(xiàn)擁有營業(yè)面積260多萬平方米，商位50000余個(gè)，從業(yè)人員20萬，日客流量20多萬人次，連續(xù)15年位居全國工業(yè)品批發(fā)市場(chǎng)榜首，是國際小商品的流通、研發(fā)、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)企業(yè)的“金工車間”，更是小商品制造的“工業(yè)之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產(chǎn)業(yè)最具規(guī)模和市場(chǎng)潛力的區(qū)域之一，為本專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間和光明的前景。
1.2 模具制造技術(shù)專業(yè)人才需求的調(diào)研
為使我校模具制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，我們對(duì)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行了深入調(diào)研，主要采用了問卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，發(fā)放企業(yè)56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對(duì)16家企業(yè)進(jìn)行深度訪談。
1.2.1 模具制造技術(shù)專業(yè)人才現(xiàn)狀分析
（1）從業(yè)人員基本情況。
調(diào)研表明，模具制造企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機(jī)床，數(shù)控車、銑加工中心，機(jī)床都達(dá)到了半自動(dòng)化，并且測(cè)量設(shè)備基本上光譜化。模具制造企業(yè)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)是電加工設(shè)備和數(shù)控機(jī)床進(jìn)一步增多，數(shù)控機(jī)床向多軸、柔性加工自動(dòng)生產(chǎn)線發(fā)展。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，模具制造技術(shù)專業(yè)的從業(yè)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在義烏模具從業(yè)人員中占有很高比例，我校實(shí)施的“3+2”培養(yǎng)計(jì)劃是依據(jù)人才市場(chǎng)用人需求制定的科學(xué)的計(jì)劃。
1.2.2 從業(yè)人員崗位分析
模具制造技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證主要有模具制造車工中級(jí)、模具制造銑中級(jí)、模具制造高級(jí)工、鉗工中級(jí)等。在走訪企業(yè)過程中，大部分企業(yè)主管負(fù)責(zé)人，認(rèn)為更看重學(xué)生的實(shí)際操作能力，而不是獲得證書，這一點(diǎn)在企業(yè)的問卷統(tǒng)計(jì)得到了證明。
（1）模具的制造普通設(shè)備和數(shù)控設(shè)備并用。企業(yè)中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進(jìn)的電火花、線切割，數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心以及數(shù)控柔性加工。
（2）在模具的制造中，除需要大量的數(shù)控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業(yè)技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進(jìn)的電火花操作工、線切割操作工。
（3）普通機(jī)床雖然聽起來好像傳統(tǒng)，但是模具制造設(shè)備發(fā)展之快，普通機(jī)床現(xiàn)在已經(jīng)均較為先進(jìn)，基本上全數(shù)顯化，因此，中職模具專業(yè)應(yīng)注意先進(jìn)設(shè)備的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
（4）先進(jìn)的電火花、線切割在模具制造中發(fā)展很快，在模具生產(chǎn)線中電火花、線切割設(shè)備多，應(yīng)用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業(yè)應(yīng)注意該崗位技能人才的培養(yǎng)。
調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，模具制造的設(shè)計(jì)開發(fā)中，需要較多的設(shè)計(jì)制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業(yè)的基本知識(shí)外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經(jīng)過調(diào)研和分析，中職模具制造專業(yè)在模具制造企業(yè)的崗位群有：中、低端機(jī)械設(shè)計(jì)職位，包括機(jī)械零件圖紙繪制、小型模具設(shè)計(jì)、普通車銑刨磨等機(jī)床操作、機(jī)械工藝與管理等。中、低端數(shù)控加工技術(shù)職位，包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、數(shù)控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發(fā)與制造等。
2 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與思路
2.1 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的理念為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，緊跟模具制造技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步探索應(yīng)現(xiàn)代模具制造所需要的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，從事模具設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、安裝、管理生產(chǎn)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
2.2 專業(yè)建設(shè)的思路
（1）建設(shè)具有技師學(xué)院特色的教學(xué)體系。
（2）建設(shè)與現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)與制造相配套的實(shí)訓(xùn)中心。
（3）探索以企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建本專業(yè)“一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向），一個(gè)突出（突出專業(yè)崗位能力），工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
（4）構(gòu)建以項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向的模塊式課程體系，以模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修、模具檢測(cè)為四大模塊的創(chuàng)新型課程體系。
（5）建設(shè)一支的德藝雙馨的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
3 模具制造專業(yè)的發(fā)展及其人才培養(yǎng)方案的調(diào)整
3.1 人才培養(yǎng)方案的調(diào)整
隨著義烏的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)模具制造專業(yè)的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學(xué)校為了使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)崗位的客觀需求相一致，不斷的對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的形式，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）理論教學(xué)注重理論經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)架較寬的理論知識(shí)面，實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)的崗位任務(wù)的具體案例為主，再進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，難易相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。
（2）先進(jìn)的CAD/CAM軟件越來越多地應(yīng)用在模具設(shè)計(jì)及加工中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備此類軟件的應(yīng)用能力。
（3）針對(duì)企業(yè)對(duì)人才一專多能的需要，在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)模具結(jié)構(gòu)分析、模具拆裝、加工及調(diào)試等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、安裝等專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。
（4）具備管理與經(jīng)營的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合模具制造要追求最佳壽命及最低費(fèi)用，模具材料應(yīng)最有效地利用，模具價(jià)格估算，開展各種項(xiàng)目與活動(dòng)訓(xùn)練，為今后從事技術(shù)管理崗位和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（5）建立產(chǎn)教結(jié)合“雙贏”機(jī)制，與企業(yè)更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)分配、師資培養(yǎng)等；廠方的市場(chǎng)分析、發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品開發(fā)、人員培訓(xùn)、技術(shù)難題等。
（6）推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度，實(shí)行多證制：學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書。
（7）注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、問題解決能力的鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成，除了技能要求外，企業(yè)對(duì)這幾項(xiàng)的軟實(shí)力也很看重。
3.2 人才培養(yǎng)模式的探索
以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo)，以用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)及畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，通過與義烏模具行業(yè)協(xié)會(huì)、義烏易開蓋實(shí)業(yè)公司等模具行業(yè)企業(yè)的合作，構(gòu)建本專業(yè)“一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向），一個(gè)突出（突出專業(yè)崗位能力），工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為義烏加工制造業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術(shù)專業(yè)的技能型人才。
（1）一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向）。
通過對(duì)專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解模具專業(yè)人才需求，企業(yè)崗位設(shè)置，針對(duì)調(diào)研結(jié)果和企業(yè)情況，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）一個(gè)突出（突出專業(yè)崗位能力）。
模具專業(yè)崗位能力主要分：模具設(shè)計(jì)能力、模具制造能力、模具安裝及調(diào)試能力、模具維修維護(hù)能力，對(duì)于當(dāng)前企業(yè)模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個(gè)能力做為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。
（3）工學(xué)結(jié)合。
形成學(xué)校與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，依托學(xué)校產(chǎn)業(yè)處和學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心為載體，構(gòu)筑“校廠一體”的能力培養(yǎng)平臺(tái)和“工學(xué)結(jié)合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，在教學(xué)過程中，推行項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)“作品”與“產(chǎn)品”對(duì)接，使教學(xué)實(shí)習(xí)在校內(nèi)生產(chǎn)基地進(jìn)行，讓學(xué)生在車間學(xué)習(xí)相關(guān)技能的同時(shí)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬，減輕貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
（4）改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。
強(qiáng)調(diào)以社會(huì)監(jiān)控為手段，采取社會(huì)參與評(píng)價(jià)的方式監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。遵循教育主體多元化、培養(yǎng)目標(biāo)和模式多樣化、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化等原則。建立由工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)單位、用人單位及行業(yè)團(tuán)體和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。
4 模具制造專業(yè)課程體系改革
4.1 基于工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建
通過深入企業(yè)調(diào)研，明確模具制造技術(shù)專業(yè)技能型人才面向的主要職業(yè)崗位是模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修及模具安裝調(diào)試等工作崗位。確定以模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修、模具檢測(cè)四大模塊的職業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)，項(xiàng)目為載體的核心課程，構(gòu)建以“項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向的模塊式”專業(yè)課程體系。
4.2 教學(xué)資源庫建設(shè)
多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項(xiàng)目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。
教學(xué)資料庫：主要包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教案等各種教學(xué)資料。
試題庫：包括模具制造中級(jí)工、高級(jí)工技能鑒定試題，以及各類與專業(yè)相關(guān)比賽試題。
典型模具制造實(shí)例庫：包括各種典型結(jié)構(gòu)，涵蓋模具鉗工、機(jī)加工、數(shù)控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達(dá)到 10 個(gè)典型模具實(shí)例。力爭(zhēng)用兩年時(shí)間開發(fā)《模具數(shù)字化學(xué)習(xí)工廠》教學(xué)資源庫，開創(chuàng)“自主探索、虛實(shí)結(jié)合”的新型教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。
5 師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和建設(shè)
堅(jiān)持“校企合作、專兼結(jié)合、重點(diǎn)培養(yǎng)、加強(qiáng)引進(jìn)”的原則，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1人，引進(jìn)或在學(xué)?，F(xiàn)有青年教師中培養(yǎng)5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業(yè)課教師中具有中高級(jí)職業(yè)等級(jí)證書的教師達(dá)到80%，“雙師型”教師比例達(dá)到90%，聘請(qǐng)8名能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。
6 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合義烏小商品制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合義烏模具產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，與義烏模具行業(yè)協(xié)會(huì)充分合作，建設(shè)高水平、高質(zhì)量、貼近生產(chǎn)實(shí)際的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。以創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現(xiàn)代化的要求，不斷更新模具加工制造設(shè)備，提高模具制造設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，重點(diǎn)建設(shè)模具應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)車間，模具設(shè)計(jì)工作室。
7 校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
（1）成立工學(xué)結(jié)合、校企合作工作小組。學(xué)校成立校企合作運(yùn)行工作小組，統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校企合作工作。工作小組由主管部門、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)人員組成，負(fù)責(zé)制定年度工作計(jì)劃并組織實(shí)施、檢查、督促，確保校企合作正常運(yùn)行。
（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)施全方位工學(xué)結(jié)合，走校企合作之路，加快校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)步伐，形成“專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)”良性循環(huán)的職業(yè)教育環(huán)境。實(shí)現(xiàn)與企業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)等方面互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供職業(yè)技能培訓(xùn)條件和物質(zhì)支持，學(xué)校為企業(yè)提供所需人才、培訓(xùn)企業(yè)上崗員工，同時(shí)為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新提供技術(shù)服務(wù)。在現(xiàn)有5個(gè)基地基礎(chǔ)上，重點(diǎn)新建3個(gè)新的校外實(shí)踐教學(xué)基地，其中人才技術(shù)緊密合作型的基地穩(wěn)定在8個(gè)左右，每年可接納頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生240人左右。
（3）建立校企合作的約束、激勵(lì)和情感溝通機(jī)制。建立激勵(lì)考核機(jī)制，吸引企業(yè)參與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的積極性，學(xué)校對(duì)于積極實(shí)施校企合作、努力培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的企業(yè)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。制定校企走訪聯(lián)誼制度，組織開展人員走訪、互訪，加強(qiáng)校企信息交流和溝通，定期或不定期召開校企合作相關(guān)人員的座談會(huì)、研討會(huì)，通過不同形式溝通感情，解決問題，確保校企合作有效、持續(xù)運(yùn)行。
