發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師素養(yǎng)培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點；目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠遠未達到專業(yè)水平，除了社會大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實踐中所遇到的一系列障礙。
伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點
（一）學科和專業(yè)知識是基礎，實踐能力是核心
專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據。l.s舒爾曼所建構的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。
扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎，將專業(yè)知識轉化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據現(xiàn)場的情況調動心理學、教育學的相關理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經常對自己的實踐經驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。
（二）由權威角色向多重角色轉換是關鍵
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉換，由經驗型教師向學習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經驗能在園中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據筆者多年幼兒教師的經驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經引起了學者們的關注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙
（一）幼兒園內部管理層面
1. 幼兒園教師專業(yè)自主權欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權的發(fā)揮外，幼兒園內部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權的發(fā)揮。
2. 業(yè)務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業(yè)務培訓的內容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學習的熱情。
（二）幼兒教師個人意識及能力層面
1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態(tài)。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產生嚴重的職業(yè)倦怠。
3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據幼兒的興趣準備教育活動的內容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10.
隨著社會經濟文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)已經逐漸由傳統(tǒng)的重視教育屬性過度為以服務性教育為主要特征的學前教育階段。面對著新形勢賦予的時代要求，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，以創(chuàng)新探索精神發(fā)展幼兒教育理念和教學方式改革，為促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統(tǒng)教學觀念，構建符合當代幼兒教育綜合素質發(fā)展、提高的人文環(huán)境。因此，作為幼兒教師應當精于本行，在教育教學實踐中不斷地學習與總結，逐步提高文學素養(yǎng)，以此提高符合時展要求的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質水平提高策略應當著重表現(xiàn)在以下幾個方面：新世紀的幼兒教師還應具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的幼兒教師不但要具備基本的學前教育教學實踐能力，而且還應具備一定基礎的幼兒教育理論知識，并且通過實踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運用教育科學理論發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教學實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，進行調查研究，實施幼兒教育教學改革試驗，總結經驗，對其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動作用。
二、以文化素養(yǎng)為基礎強化自身能力
目前的幼兒教師，許多都是學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學校這些幼兒教師雖然接受過一些比較先進的專業(yè)理論知識。尤其是促進幼教事業(yè)發(fā)展的基礎學科知識，包括心理學、衛(wèi)生學、教育學等，這些理論知識和音、體、美等知識心急如火相結合，必然有強大的精神動力。但總體來看，往往由于自身經驗不足，常常導致部分剛畢業(yè)的幼師不能把理論和實踐聯(lián)系起來。不善于用專業(yè)理論知識解決幼兒教育教學中出現(xiàn)的問題，使幼兒教學中遇見不同障礙。幼兒教師需要實時調整知識結構，在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準，教師常常以模棱兩可的態(tài)度回答學生的問題，對幼兒錯誤的回答也不能及時糾正，無法關于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。注重實施人文環(huán)境影響下的評價性教育，對如何進行科學素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結合的教育功能開展科學教育，不善于創(chuàng)造性應用誘導的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學意識，使幼兒科學教育達不到理想的效果。
1.1社會政府方面的原因
（1）社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當前幼兒園的職能已經從看護兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認為“幼兒教師就是看看孩子，帶領孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認為“只要有一定的育兒知識或經驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動力不足。
（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應該進行一定時期的規(guī)范的專業(yè)訓練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應該對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農村和偏遠地區(qū)，還有一些轉崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學前方面的教育，只是接受過短期的培訓甚至有的根本沒有培訓就能入職。
（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應該對其專業(yè)領域內的教育教學工作具有相當?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領導、社會公眾、專家學者的制約，不能自主決定自己領域內的事務，缺乏專業(yè)自。
1.2幼兒教師自身的因素
（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結構不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學校或者是高等師范學校畢業(yè)的。他們沒有扎實的知識儲備，往往是初中、高中畢業(yè)就進入師范學校學習，沒有接受過高質量的教育，這直接導致了幼兒教師師資質量的下降。一些師范學校的學前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質量的標準或者課程設置與幼兒園教學相脫節(jié)，使教師學不到專業(yè)系統(tǒng)的學前方面的知識，直接導致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識結構不完備。
（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標準配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學習、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應付繁多的工作，每天進行的都是經驗性的重復，沒有時間也沒有精力對教育現(xiàn)象進行總結、分析和提升。
1.3幼兒園方面的原因
（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經營的性質決定了其追求利益的本質，這導致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經費更多地花在環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園的設施上，而沒有給教師更多的培訓和學習的機會，導致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。
（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀況與幼兒園的管理息息相關。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經費的缺欠，只關注教師的工資和福利，缺少教師培訓深造的政策導致教師的科研意識較差，缺少發(fā)展的平臺，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。
2促進教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑
針對以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進幼兒教師的專業(yè)化成長。
2.1社會政府方面
（1）政府要重視學前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發(fā)達的希望，而幼兒教師的質量決定了幼兒的質量。所以社會和政府應該高度重視學前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應該制定有關幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學校辦學條件得到了改善，幼兒教師的質量才有可能提高；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。
（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓的質量。幼兒教師的質量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質量，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質量。如師范學校的課程設置要彰顯學前專業(yè)課的特色，建構合理的課程結構；課程設置要具有導向性，能夠與幼兒園的實際情況相結合；全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時也應該重視幼兒教師的職后培訓。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機會而且要保證職后教育的質量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質量，使更多的幼兒教師尤其是農村偏遠地區(qū)的幼兒教師能夠有進修培訓的資格，了解到更多專業(yè)的學前教育的思想，更能促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
（3）健全幼兒教師準入制度，切實保證幼兒教師的質量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質量達到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國家政府必須采取措施保證教師的質量。首先，要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格準入制度，實行全國統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴格執(zhí)行教師資格證的考評、發(fā)放和管理制度。其次，要擴大學前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學歷的學前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學歷水平。
2.2幼兒園方面
（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境。營造一個積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進幼兒園的長遠發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動中得到提升；營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產生依賴感和認同感，進而對幼兒教師這個職業(yè)產生認同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領作用以促進幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。
（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個教師的職責，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費；了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內資源的優(yōu)勢互補。
（3）大力發(fā)展園本培訓，完善幼兒教師培訓體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實踐，更好地促進教師專業(yè)素質的提高。此外還可以完善教師的培訓體制，如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析；實地檢查和集中培訓學習等多種形式來促進教師的專業(yè)化發(fā)展進程。
2.3幼兒教師方面
（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，它不僅可以增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進自己的專業(yè)成長，不斷完善自我，實現(xiàn)自我價值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實踐相結合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
（2）幼兒教師要有合作意識。一個人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團隊學習能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學習的速度，以取得最好的學習效果。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古奇認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團隊學習應當是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長的必要條件。
在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調查中，我們選擇了關中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級別、不同規(guī)模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學業(yè)背景、實際的音樂技能掌握現(xiàn)狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點。
1.1幼兒教師向高學歷，專業(yè)化發(fā)展
從對學歷的調查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學前教育專業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術類學前專業(yè)的教師達到了26%，民辦學前專業(yè)的教師達到了4%，也就是說畢業(yè)于學前教育專業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個從業(yè)比例是近年來最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達到本?？埔陨系慕處熯_到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應用能力低
幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過對教師的問卷調查和聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現(xiàn)象。在聲樂技能調查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業(yè)的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節(jié)奏素養(yǎng)的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準確識別節(jié)奏。在即興伴奏技能調查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調查來看，雖然96%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過硬，實際應用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂教學法欠缺，不能開展豐富的音樂活動
通過對個別地區(qū)幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動。調查數(shù)據顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂活動各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學。
1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓
幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應用和調查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。
2幼兒教師音樂教學技能問題分析
2.1學前教育專業(yè)大量擴招，導致幼兒教師職前教育質量下降
隨著學前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)也隨之大量招生，2009年實行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學生進校幾乎沒有專業(yè)基礎，這些因素導致了生源質量下降。還有相當一部分院校沒有辦學前教育專業(yè)的經驗或者經驗不足，都是這兩年才新開設的專業(yè)，這些因素導致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們在前面現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學前教育專業(yè)，并且學歷都比以前的中專學歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學水平差異
地域不同會造成教學水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經濟發(fā)達地區(qū)相對教育就發(fā)達，幼兒音樂教學活動相對豐富，有規(guī)范的教學計劃。關中地區(qū)音樂教學質量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規(guī)模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質的幼兒教師，并且就業(yè)后流動性小，能夠保證音樂教學持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學歷高素質的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。
2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質量下降
從2010年以來，全國大力發(fā)展學前教育事業(yè)。我省制定了學前教育發(fā)展三步走計劃。2011-2013年第一個三年計劃已按期完成。據最新統(tǒng)計,截至2013年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長率達147%。在園幼兒122.8萬名,比2010年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比2010年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學歷、有些沒有學歷、還有些是非學前教育專業(yè)，這都是造成音樂教學水平降低的原因。
3幼兒教師音樂教學技能提升策略和建議
3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實用性
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內各課程的整合，優(yōu)化學生的知識結構，同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，在音樂課中融合有關教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養(yǎng)目標，更新教學大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準
在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業(yè)也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發(fā)展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優(yōu)質學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發(fā)達國建的先進經驗，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達國家制定了相應的標準。如美國“全兒教育協(xié)會”（簡稱NAEYC）制定的幼兒教師職業(yè)核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展
教師繼續(xù)教育已成為時展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒有實際應用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向專業(yè)化發(fā)展已成為時展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強各地區(qū)幼兒教師交流，推進教師輪崗制度
摘要：社會對學前教育專業(yè)幼兒教師的需求量急劇增加。目前幼教專業(yè)的畢業(yè)生特別是在藝術修養(yǎng)方面比較欠缺，出現(xiàn)了藝術素養(yǎng)等綜合素質低下的狀況，幼師開設藝術素養(yǎng)課程教學顯得的十分必要。
關鍵詞：學前教育專業(yè)；藝術素養(yǎng)；課程教學
隨著我國現(xiàn)代信息與經濟的迅速發(fā)展，社會對學前教育專業(yè)幼兒教師的需求量急劇增加。幼兒教師培養(yǎng)出現(xiàn)了從中等職業(yè)培養(yǎng)、高職高專培養(yǎng)、大學本科以及研究生培養(yǎng)，另外還有各縣、區(qū)、教師進修學校舉辦的幼兒教師培訓班、電大、成人中專等等多元化的培養(yǎng)模式。由于主管教育行政部門對幼兒教師師資培養(yǎng)管理的無序，有些學校把幼兒教師師資培養(yǎng)作為一種資金籌措的渠道，在經濟利益的驅動下，他們沒有考慮學校培養(yǎng)出來的幼兒教師是否合格，學校的教學設施、課程設置是否具備，導致培養(yǎng)出來的幼兒教師層次和質量不高。有些幼兒園教師對藝術基礎知識和常識知之甚少，甚至對美與不美只憑個人喜好去判斷。目前幼教專業(yè)的畢業(yè)生特別是在藝術修養(yǎng)方面比較欠缺，出現(xiàn)了藝術素養(yǎng)等綜合素質低下的狀況。所以，幼師開設藝術素養(yǎng)課程教學顯得的十分必要。下面就針對幼師學生藝術素養(yǎng)教學談談個人的具體做法。
一、幼師開設藝術素養(yǎng)課程教學的必要性
放眼未來，社會在飛速發(fā)展，幼兒教師的文化和藝術素養(yǎng)需要不斷提高。這是社會發(fā)展的必然趨勢。在這個競爭激烈的社會中，一些藝術綜合能力強、專業(yè)基礎知識扎實、藝術素養(yǎng)深厚的學生得到了用人單位的青睞。所以，在學前教育專業(yè)開設學生藝術素養(yǎng)課程是學生自身長遠發(fā)展的需要更是社會發(fā)展的內在要求。
二、教學實施情況與主要措施
藝術素養(yǎng)課程教學在學前教育專業(yè)教學中有著舉足輕重的作用，但開展的難度也很大，以我校為例教師開設《幼兒教師藝術素養(yǎng)》課程。
我校選定學前教育專業(yè)14級作為試點開設《幼兒教師藝術素養(yǎng)》方向課程。學前教育專業(yè)藝術素養(yǎng)在我們一般所知的內容主要包
括三個方面，表現(xiàn)在幼師所涉及課程也就是音樂、美術、舞蹈這三門學科。幼兒教師音樂素養(yǎng)包含音樂理論知識、音樂專業(yè)技能兩部分。
（一）音樂方面
要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎。因此，學前教育專業(yè)學生音樂能力的培養(yǎng)我們從培養(yǎng)她們的音樂欣賞能力入手，在此過程中加入表演技能、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)；以鋼琴課為例，鋼琴方向課沒有現(xiàn)成的教材，而課程內容的選取主要依據教材的選擇實現(xiàn)，經過教研后為學生精選教材及教學內容，優(yōu)化課程體系。選擇教材的主要依據：1符合學生的實際情況。注意結合學生的年齡、手指、實際彈奏水平選擇教材。2符合音樂教學授課的形式：集體課、小組課或一對一授課均可，必需充分發(fā)揮鋼琴授課的優(yōu)勢，以傳授彈奏鋼琴樂曲為依托（這里我們選擇的樂曲難度適中、旋律優(yōu)美動聽、獨奏或者四手聯(lián)彈均可）3能夠體現(xiàn)出教育性和趣味性、目的性和可行性相結合的原則。具體做法：介紹名家------名作介紹-----聆聽欣賞-----分析作品------示范演奏------難點分析------學生練習-----課堂總結-----考核學生。在考核這一環(huán)節(jié)，我們改變了以往僅憑學生彈奏一首鋼琴曲評價學生是否合格，除此以外，加入理論綜合，也就是考試成績100%=樂曲彈奏50%+理論綜合素養(yǎng)50%。在在這門課程開設以及教學實踐中，四教學改革成效。
（二）舞蹈方面
舞蹈教學區(qū)別與其他學科就在在于舞蹈教學重在實踐，要讓學生在舞蹈實踐練習的過程中體會到舞蹈的文化藝術，提高自身的藝術修養(yǎng)。在教授過程中，教師要依據學生特點，應用多種教學方法，營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，逐步建立學生的學習興趣，然后再有針對性地開展舞蹈教學工作； 幼師專業(yè)的舞蹈教學不同于專業(yè)藝術學院，必須結合學生的年齡、身體、以及實際特點針對不同的學生采取不同的訓練方法。除了加強身體的直、開、靈活、協(xié)調等基礎技巧訓練外，特別是通過舞蹈教學，發(fā)展學生對音樂的感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力。我們要改變以往舞蹈教學重技能輕理論教學方法，因為我們培養(yǎng)的幼兒園教師是能在具備一定音樂知識和技能的基礎上，順利開展音樂教學活動的能力的教師而不是專業(yè)的舞蹈家，所以音樂舞蹈基礎理論和技能傳授同樣重要。
（三）美術方面
學前美術教育是幼兒教師藝術素質中的重要組成部分，在教學過程中，應注重在發(fā)揮學生的主體性基礎上，引導學生在掌握理論知識和技能的基礎上，著重培養(yǎng)學生審視美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的相關知識和能力。形成特色的美術學科教學。具體做法：1.教師引導學生審視藝術家所創(chuàng)作的審美主體，了解其在歷史背景和具體環(huán)境中的位置，藝術發(fā)展史上的地位、作用和價值；2.揣摩審美主體所表達的藝術家對審美理想的追求，讓學生充分引發(fā)想象，深層次感知美；3.培養(yǎng)學生在理解美的基礎上，運用專業(yè)理論知識和作畫技巧敢于表現(xiàn)美，在這個過程中學生的藝術素養(yǎng)不斷得到提升。美術教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美術美的過程，學生對美術基礎知識和基本技能的學習應有機地滲透到對美術的審美體驗之中。
實踐證明在學前教育專業(yè)開設藝術素養(yǎng)課程教學，不僅使我們的學生在藝術素養(yǎng)方面得到了很大提升，為他們順利成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎，造我們的教學實踐中還存在很多不足，我們會不斷探索，積極反思，使這門課程為學生美好的職業(yè)未來提供堅實基礎。
【參考文獻】
[1]孫晨燕.幼兒園教師音樂素養(yǎng)的構成研究及其啟示[D].浙江師范大學，2010.
關鍵詞：幼兒教師;專業(yè)化;發(fā)展機制
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0075-03
一、研究意義與背景
幼兒教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任， 而應成為社會的責任。從國際背景考察， 一些國家已制定了相關的教師專業(yè)標準， 把教師的專業(yè)化發(fā)展作為教師教育的基本目標。
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者， 擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位， 同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此， 貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育， 促進幼兒生動、活潑、健康的發(fā)展， 而師資質量的提高關鍵在于教師專業(yè)化水平。
本研究從珠三角的實際出發(fā)，通過大量的調研，得出幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的第一手資料。在此基礎上， 分析了幼兒教師專業(yè)化的困境，研發(fā)幼兒專任教師準入制、崗位任職標準等整體“打包”系統(tǒng)研究，以便在推動幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、加強師德建設等方面提出政策建議。
二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
（一）目標不明確，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏方向性
幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，在調查幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的動機時，雖然省（市）要求、學校要求及自身發(fā)展要求占有一定的比例，但主要原因卻是為了職稱評定的需要，占了67.86%。這突出反映了幼兒教師參與繼續(xù)教育動機不明確，缺乏方向性。為確保幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，并提高到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展高度來明確幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
（二）培養(yǎng)有缺失，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏系統(tǒng)性
在調查中，我們發(fā)現(xiàn)，幼師學校、高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園需求并不完全對接。 現(xiàn)實是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建，在教師的不同成長階段應當著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學科、教育專業(yè)等知識的關系，忽視社會發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調較嚴重，這樣培養(yǎng)出來的學生缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)性，也就缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認同感。
（三）工作欠規(guī)范，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏保障性
許多幼兒園從工作規(guī)范的要求出發(fā)，布置大量的案頭工作給教師，比如寫教案、課后反思、個案追蹤、觀察記錄等等，上級部門甚至以此作為幼師職稱評估的一個重要因素。但在現(xiàn)實工作中，許多幼兒園的一個班往往有三四十人，甚至多達五十多人。這樣的環(huán)境過于嘈雜，許多教師感覺身心疲憊，很難做到研究性教學和因材施教、個案教學，尤其還要防止眾多的孩子出安全事故，只能疲于應付。這樣的工作量，導致教師很難按規(guī)范去落實專業(yè)化發(fā)展的要求，教師專業(yè)化發(fā)展得不到有力地保障。
（四）機制不完善，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展缺乏實效性
目前，由于缺乏應有的幼兒教師職業(yè)訓練和實踐提高的有效機制，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的效果難以體現(xiàn)。園所內、園所之間的教師專業(yè)技能競賽相當缺乏，即使有競賽，也暴露出不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚， 而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面都有待于進一步加強。
三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的建議與對策
（一）統(tǒng)籌全局，制定政策，推動幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.政府制訂幼兒教育方向性政策，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
就有關幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，地方教育行政部門應制定相關政策文件，對教師的專業(yè)成長提出可操作性的要求，為幼兒教育行業(yè)提供明確的教育方向指引，使幼兒教師有較明確的教育任務目標，能更好地根據任務目標不斷地提升自身綜合素質。
2.政府制訂幼兒教師專業(yè)標準及專業(yè)發(fā)展評價相關政策
地方教育行政部門要結合當?shù)赜變航逃聵I(yè)的發(fā)展，制定幼兒教師準入標準、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展標準、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評價標準等相關政策，為幼兒教師提供形式靈活、針對性強、實效性高的教師培訓，宏觀調控幼兒教師人才的引進與培養(yǎng)機制，平衡公立與民辦幼兒園的發(fā)展，使幼兒教師在良好的行業(yè)環(huán)境下更好地發(fā)展。
（二）關注行業(yè)，均衡發(fā)展，保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.關注公辦幼兒園發(fā)展，完善教師編制管理機制
地方政府要密切關注公辦幼兒園的發(fā)展，不斷完善幼兒教師的編制、合同管理等制度，落實同工同酬，以便穩(wěn)定教師隊伍，吸引更多幼兒教育人才留在幼兒教育崗位上，通過在幼兒教育崗位上的經驗積累與提升，不斷地推動和促進教師專業(yè)化發(fā)展。
2.關注民辦幼兒園發(fā)展，完善教師合同管理機制
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展研究
地方政府應關注民辦幼兒園的發(fā)展情況，不斷完善對民辦幼兒園的人才引進與培養(yǎng)、教師合同管理等方面的監(jiān)管制度，保障民辦幼兒園教師的發(fā)展機遇，鼓勵民辦幼兒園對教師的專業(yè)化培養(yǎng)，促進民辦幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）以老帶新，置換交流，創(chuàng)新幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.以老帶新，選拔園所中優(yōu)秀老教師帶動新教師
選拔園所中教齡長、有較好專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀老教師參與“以老帶新”項目，并完善“以老帶新”管理與考核機制，鼓勵老教師帶動新教師，推動新教師學習好經驗，通過老教師帶動新教師參與課題研究、、學習培訓、技能競賽等，提升新教師綜合素質與專業(yè)化素養(yǎng)。
2.置換交流，教師專業(yè)發(fā)展完善的園所帶動教師專業(yè)發(fā)展不完善的園所
創(chuàng)新園所間交流學習模式，開展園所間教師在保留原崗原酬的基礎上“置換交流”，促進園所間的互動與交流，帶動專業(yè)化發(fā)展不完善的園所對幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)。園所設立培訓基地，成立專門的培訓師資隊伍，對新教師開展入職培訓、職中培訓、個人發(fā)展培訓等多方位的培訓，促進新教師多方發(fā)展，完善新教師專業(yè)化發(fā)展培訓機制。
3.園所與幼兒教師培養(yǎng)單位置換交流，完善幼兒教師培養(yǎng)方案
幼兒園所與當?shù)赜變航處熍囵B(yǎng)單位，如高校、幼師學校等開展置換交流，使園所的教師到高校、幼師學校學習先進教育理念和基礎理論，讓高校、幼師學校教師到幼兒園所體驗實際的幼兒教育，將幼兒園所對幼兒教師培養(yǎng)的真正需求帶回單位，并融入人才培養(yǎng)方案中，使幼兒教師培養(yǎng)機制形成良性發(fā)展趨勢。
（四）考核激勵，完善機制，提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.完善幼兒教師激勵機制，專業(yè)發(fā)展納入考核標準
不斷完善幼兒教師考核機制，將課題研究、、培訓學習、技能競賽等專業(yè)發(fā)展納入考核標準，以工作量化、考核標準、晉升條件等機制的融入，激發(fā)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的潛能，使更多幼兒教師走上專業(yè)化發(fā)展道路。
2.完善幼兒教師專業(yè)化發(fā)展激勵機制
不斷完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，對課題研究、、技能競賽等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師給予相應的獎勵、晉升，激勵幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。
（五）創(chuàng)新平臺，激發(fā)興趣，拓展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.創(chuàng)新培訓進修平臺
目前，幼兒教師培訓進修的主要形式是看觀摩課或示范課、教學研討、集體備課，而針對課題研究、、技能訓練等方面的素質培訓、進修平臺并不多見。因此，應創(chuàng)新培訓進修平臺，融入課題研究、、技能訓練等專業(yè)化發(fā)展內容，以網絡課程、外出參觀、學習交流等多種形式開展專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)幼兒教師參與的積極性，強化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實效性。
2.創(chuàng)新技能競賽平臺
目前幼兒教師技能競賽平臺極少，尤其是民辦幼兒園。然而，大型民辦幼兒教育集團有較雄厚的資金與師資力量，集團中園所之間的幼兒教師技能比拼較為成熟，而對于一般的民辦幼兒園而言，技能競賽是相當缺失的。公辦幼兒園間的技能比拼一般主要依靠教育行政部門組織開展，而教育行政部門極少開展此類競賽，幼兒教師技能競賽平臺極為貧乏。教育行政部門全面統(tǒng)籌，創(chuàng)新幼兒教師技能競賽，增加園所之間幼兒教師的技能比拼，使幼兒教師在技能競賽中不斷提升職業(yè)素質，強化專業(yè)化發(fā)展。
3.創(chuàng)新宣傳平臺
關于課題研究、、培訓學習、技能競賽等專業(yè)化發(fā)展途徑的信息宣傳直接影響幼兒教師對專業(yè)化發(fā)展的認知與參與度，創(chuàng)新宣傳平臺，利用微博、微信等新媒體平臺，擴大宣傳影響力度，網絡、平面等多方聯(lián)動，將幼兒教師專業(yè)化發(fā)展相關信息深入傳播到幼兒教師當中去。
（六）規(guī)范模式，突破瓶頸，優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
1.規(guī)范幼兒教師事務性工作
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展需要幼兒教師在工作中不斷總結提升，然而繁重的日常事務使幼兒教師無法抽開身去做有關專業(yè)化發(fā)展的事情，規(guī)范幼兒教師事務性工作，模塊化、項目化管理，模塊到人，項目到人，明確分工，責任到人，以促使幼兒教師事務性工作的高效開展，使幼兒教師有更多時間投入到課題研究、、技能訓練等專業(yè)化發(fā)展中。
2.規(guī)范幼兒老師專業(yè)教育工作
幼兒的教育關鍵在于使幼兒健康快樂地成長，過多的學習任務會使幼兒超負荷，對小學教學內容也有直接影響。規(guī)范幼兒教師的專業(yè)教育工作，重點花精力在如何使幼兒健康快樂成長，教學內容只在常識性教育等，在幼兒健康快樂成長的同時，幼兒教師也有更多時間投入專業(yè)化發(fā)展。
四、總論
辦好學前教育，關系千萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園的發(fā)展關鍵。加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進程，有利于教師樹立對本專業(yè)的自信，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)其對本專業(yè)學習和提升的責任感和緊迫感，這時提高幼兒教師的社會地位，對幼兒教師增強自身職業(yè)吸引力有著積極的、重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1] 胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J] .學前教育研究，2009（8）.
[2] 黃海飛，葉敏玲.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展淺析[J] .科技信息，2011（7）.
[3] 鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[J] .學前教育研究，2007 （11）.
[4] 李煥穩(wěn).促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索[J] .學前教育研究，2003（10）.
[5] 相.關于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究[J] .基礎教育研究，2011（6）.
[6] 李寶，謝康，馬麗蓉.教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述[J] .康定民族師范高等專科學校學報，2005（6）.
[7] 金李花.幼兒教師專業(yè)化的困境及出路[J] .現(xiàn)代教育科學，2009（5）.
[8] 鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀思考與應對[J] .高教論壇，2008（6）.
信息薈萃
東莞模具職教集團五大公共服務平臺啟用
據悉，位于新魯班勁勝學院的東莞市模具（國際）職業(yè)教育集團的公共服務平臺“智能制造培訓中心”、“智能制造創(chuàng)客中心”、“3D打印工程培訓中心”“廣東省智能制造名師名匠工作站”、“Delcam未來智造培訓基地”于24日正式掛牌啟用。
1 提升企業(yè)幼兒園教師素質的重要性
在人們的傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師就是彈、唱、說、畫、跳的綜合體，認為凡是具備彈、唱、說、畫、跳能力的就能勝任幼兒教師的工作，并且是一名優(yōu)秀的幼兒教師。這種觀點是不全面的，當前，作為幼兒的啟蒙老師，要具備扎實、淵博的科學基礎知識，才能勝任這項工作。只有通過不斷學習，刻苦鉆研相關的專業(yè)知識，不斷豐富自己的教學知識，從工作、生活中吸取一切優(yōu)良的知識，用知識武裝自己，不斷地充實完善自己知識存量。通過連續(xù)不斷地學習，將多門學科知識進行整合，做到融會貫通，培養(yǎng)解決問題的綜合能力。
2 企業(yè)幼兒園教師素質現(xiàn)狀分析
目前的許多企業(yè)幼兒教師，大部分都是非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)后才轉行到企業(yè)幼兒園任教，沒有經歷過系統(tǒng)地學習、培訓，能力和知識面偏窄，導致課程教學不合理，行動上出現(xiàn)盲目性。主要表現(xiàn)在以下幾點：
2.1 知識結構不合理
在教學過程中對幼兒的提問把握不到位，回答不準確，同時對幼兒的回答不能給予合理的糾正，特別是涉及到專業(yè)以外的知識時，更是難以準確地解答，滿足不了對幼兒進行科學教育的需要。
2.2 科研水平有限
由于企業(yè)幼兒園具有企業(yè)的福利性，對教師自身素質要求不高，導致教師的科研能力參差不齊，甚至有些教師對科學素養(yǎng)缺乏研究或者研究深度不夠。不能充分利用家庭和幼兒園兩種資源開展科學教育，教學方式不當，使幼兒的科學教育難以產生理想效果。
2.3 理論教研程度不深
傳統(tǒng)的“注入”式課程教學根深蒂固，一拿起教材，只會將知識填鴨式被動地塞給孩子，照本宣科。幼兒園教育工作只流于形式，花樣繁多，年年更新，難以出現(xiàn)真正有價值的成果。
3 如何提升企業(yè)幼兒園教師素質能力
針對上述存在問題，本文認為，企業(yè)幼兒園要為幼師提供學習和交流的平臺，制定詳細的培訓考核指標，以促進其自身素質和業(yè)務能力的不斷提高。
3.1 廣泛宣傳，營造學習培訓的良好氛圍
我們鶴煤二礦幼兒園，成立了由園長掛帥的“教師首要任務是學習”的系列講座，使教師充分認識到：自己所從事的職業(yè)是最富有挑戰(zhàn)性的，教師要敢于向權威挑戰(zhàn)，向名師挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，以迎接社會的挑戰(zhàn)、未來的挑戰(zhàn)，所有這些挑戰(zhàn)都給教師提出了明確的要求――不斷學習，不斷充電，實行終身制學習。
3.2 立足實際，制定相應的培訓計劃
提到培訓，人們的腦海中馬上就會想到：外出培訓或請專家來講課。這種形式的培訓雖然重要，但對企業(yè)幼兒園來說，極不現(xiàn)實，一是企業(yè)幼兒園的經費由礦廠說了算，爭取資金比較困難；二是企業(yè)幼兒園教師編制少，各司其職，外出培訓往往顧此失彼。面對企業(yè)的現(xiàn)狀，為了有效地提高教師的專業(yè)素質，推動教師與新課程的共同成長，我們啟動了以幼兒園為基本培訓單位的培訓，集培訓、教學、科研為一體的園本培訓模式。通過自修與輔導相結合，自修為主，實行分散與集中相結合，分散為主，將理論與實踐相結合，實踐為主的培訓模式，并引進蒙氏教學法。
3.3 集思廣益、搭建提升教師專業(yè)素質的平臺
一是讓教師學會“說”
首先，通過在幼兒園組織“每周一說”的活動，讓教師闡述一周的研究心得，研究討論幼兒的具體表現(xiàn)和相應的指導方法。
其次，我們還組織了“每月一問”的小組討論活動，對具體問題進行詳細分析，再各抒己見。通過這種討論活動，讓教師積極主動地參與進來，調整自己的思路，并表達出來。
二是讓教師學會“寫”
意識；職業(yè)規(guī)劃；考核制度
〔中圖分類號〕 G617 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0016—01
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的中堅力量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實施及新一輪基礎教育課程改革的開展給幼兒教育注入了新的活力，同時也對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在新形勢下，該如何加強幼兒園師資隊伍建設呢？筆者認為，可從以下幾個方面著手。
一、積極實施人文管理，增強教師主人翁意識
1. 遵循“以人為本”的理念。要打造一支高素質的幼兒園師資隊伍，幼兒園領導應遵循以人為本的理念，要平等地對待每一位教師，經常與教師進行思想交流，大力弘揚“尊重知識，尊重教師”的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極創(chuàng)設“專業(yè)留人，感情留人，待遇留人”和有利于人才成長及優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境，努力營造一種團結合作、求真務實與開拓創(chuàng)新的工作氛圍。
2. 努力提高教師的政治素養(yǎng)。幼兒園黨團組織要加強對教師的思想政治教育工作，應通過開展多種形式、內容豐富的思想教育活動，不斷提高全體教師的政治素養(yǎng)，使他們樹立起正確的教育觀、質量觀和人才觀，并逐步形成科學育人意識、教法創(chuàng)新意識和團隊合作意識。
3. 增強教師主人翁意識。要提高幼兒教師工作的積極性，增強他們對幼兒園的歸屬感，幼兒園管理者還應做到依法辦園、民主辦園、科學辦園，要克服家族式管理，努力開辟普通教師參與幼兒園管理的渠道，為教師創(chuàng)造一個有張有弛、彈性作息的工作環(huán)境，解決教師的后顧之憂，從而讓他們感到自己是幼兒園的主人，是幼兒園的一分子。
二、做好職業(yè)規(guī)劃工作，關注教師專業(yè)成長
1. 實施名師工程。對于每一位在園教師，幼兒園管理者要幫助他們分析自身優(yōu)缺點，指導他們進行職業(yè)規(guī)劃，使其明確今后發(fā)展的方向與途徑，鼓勵廣大教師積極向“名師”發(fā)展，并為每一位教師設立成長檔案袋，詳細記錄他們的專業(yè)成長歷程。
2. 鼓勵教師自我提高。幼兒園管理者應倡導教師進行教學反思，及時總結教學中的經驗與教訓，同時要鼓勵他們開展自學，通過閱讀與思考，用新的理念武裝自己的頭腦，并不斷地改進保教行為。
3. 鼓勵教師之間開展結對活動，共同分享培訓體會與心得。幼兒園管理者要積極引導骨干教師與普通教師開展師徒結對活動，組織他們進行聽課、評課等活動，在外出培訓的教師學習歸來后，可讓他們談一談參加培訓學習的體會，以達到“少數(shù)人培訓，多數(shù)人受益”的效果。
4. 專家引領。幼兒園可以開通專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，請專家來園講學，以便讓教師與專家進行直接對話，架起專家與教師相互溝通的橋梁，從而促進教師的專業(yè)成長。
5. 以教研帶動教師的專業(yè)成長。幼兒園除了完善現(xiàn)有的教研學習制度和交流匯報制度外，還應將園本教研工作與教師評價工作有機結合起來，用制度來規(guī)范教師的教研行為，引導他們參與課題研究，激發(fā)他們謀求專業(yè)發(fā)展的動力。
三、強化師資隊伍管理，完善教師考核制度
1. 加強師資隊伍管理的制度化建設。幼兒園要認真貫徹實施國家有關的法律法規(guī)，并結合幼兒園的實際，盡快形成一套有關教師錄（聘）用、培訓、考核獎懲、津貼分配等規(guī)章制度和管理辦法，以使師資隊伍管理工作步入規(guī)范化、科學化的軌道。
2. 制定科學、有效的考核辦法，加大教師考核力度?？己说闹攸c應放在“師德”和“業(yè)績”上，考核結果要作為教師聘任、獎懲、晉升、院內津貼分配的依據。幼兒園應盡早地制訂學科帶頭人、中青年骨干教師和普通教師的工作業(yè)績考核辦法，以使考核工作更加規(guī)范化、科學化。
