發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:17:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；準(zhǔn)確和規(guī)范地傳遞語言；形式多樣地訓(xùn)練
語言，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規(guī)范地使用語言，是幼兒教學(xué)工作中時(shí)時(shí)應(yīng)注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實(shí)際上是將前人的文化（文明）信息及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象準(zhǔn)確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學(xué)涉及兩個(gè)問題：
一、在教學(xué)工作中，如何規(guī)范地傳承使用語言；
二、語言具有時(shí)代的特征性，如何判別、理解流行語言對(duì)幼兒教學(xué)工作的影響。針對(duì)這兩個(gè)問題，現(xiàn)就個(gè)人在幼兒教學(xué)工作中的心得和體會(huì)做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進(jìn)幼兒語言教學(xué)工作。
1讀書識(shí)字不容易
前年參加一個(gè)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課老師講到美字，說“美，甘也。
據(jù)專家近期考證，美，從甲骨文的形態(tài)上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個(gè)頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈。因此，美，起源于舞蹈。
美是日常生活中一個(gè)很重要的概念，所傳遞引發(fā)的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質(zhì)享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經(jīng)考證比較，立現(xiàn)語境格調(diào)的高低，因此對(duì)幼兒教師來說，訓(xùn)練幼兒語言能力，規(guī)范教學(xué)用語不是一件輕松隨意的工作。
2借我一雙慧眼辨別時(shí)尚語言
改革開放以來，社會(huì)生活發(fā)生了相當(dāng)大的變化，新事物、新概念層出不窮。網(wǎng)絡(luò)語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長(zhǎng)期浸于電腦網(wǎng)絡(luò)世界的人，看網(wǎng)絡(luò)語言簡(jiǎn)直是看天書，例如：菜鳥（技術(shù)水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對(duì)這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實(shí)在是這個(gè)世界變化太快?！?/p>
時(shí)尚語言的創(chuàng)造者主要是青年，傳播和使用者也主要是青年。無庸諱言，時(shí)尚語言的流行，對(duì)一些青年幼兒教師也有不同程度的影響。今年5月中旬發(fā)生的汶川地震，有位幼兒教師在課堂上講起抗震救災(zāi)的故事，說有位大款捐了很多錢，突然有位小朋友站起來，問：“老師，什么是大款？”“大款是指有錢的人。”老師回答?！澳俏乙彩谴罂盍?，我口袋里有兩塊錢?！毙∨笥颜J(rèn)真的樣子讓當(dāng)場(chǎng)的老師們?nèi)炭〔蛔〉男α似饋怼?/p>
說來是個(gè)笑話，仔細(xì)思量，反映出我們個(gè)別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規(guī)范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現(xiàn)象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。
但是，如果把這些時(shí)尚語言帶到教學(xué)課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認(rèn)知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學(xué)上，說話用詞應(yīng)與時(shí)尚語言保持適當(dāng)距離，以規(guī)范的語言循循善誘，使?jié)h語的魅力成為幼兒的吸引力。
3形式多樣訓(xùn)練幼兒語言能力
如何訓(xùn)練幼兒語言能力？如何準(zhǔn)確地規(guī)范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個(gè)幼兒教師嚴(yán)肅思考的問題和神圣的工作職責(zé)。我認(rèn)為，首先要了解中國(guó)語言的特征、內(nèi)涵及運(yùn)行規(guī)律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業(yè)聯(lián)系不大的書，也是有益處的，因?yàn)橹R(shí)的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時(shí)是引發(fā)工作靈感的源泉所在。
其次，結(jié)合幼兒興趣特點(diǎn)，通過多種形式和手法訓(xùn)練幼兒語言能力，這里，就個(gè)人從事幼兒教學(xué)工作中談點(diǎn)體會(huì)和見解。
3.1音樂訓(xùn)練法。音樂是陶冶人的一種藝術(shù)，針對(duì)幼兒對(duì)音樂的興趣和愛好，我適當(dāng)?shù)貙⒁恍┤粘＝虒W(xué)工作、語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容用音樂進(jìn)行。例如，上課前小朋友們吵吵鬧鬧一時(shí)安靜不下來，我就坐在鋼琴前彈起法國(guó)作曲家圣·桑（1835-1921）的《母雞和公雞》樂曲，歌詞是由我填寫的，琴聲一響，小朋友立即張開小口齊聲唱：小朋友啊坐下來，坐下來，老師就要上課啦，誰先安靜注意聽，誰就是媽媽的乖寶—寶—。一曲彈下來，教室里立即安靜下來。在輕松明快的音樂節(jié)奏中，達(dá)到管理和語言訓(xùn)練的雙重效果。
3.2游戲訓(xùn)練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在有限的時(shí)間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對(duì)話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。上學(xué)期我教給小朋友一首駱賓王寫的《詠鵝》詩，我先是通過電教形式讓小朋友們學(xué)習(xí)了幾遍，個(gè)個(gè)會(huì)背誦之后，再將全詩18個(gè)字分解變成游戲動(dòng)作，三個(gè)小朋友扮裝成三只美麗的白鵝，剩下的15個(gè)字根據(jù)詩的意境、背景，由15個(gè)小朋友分別裝扮，并在頭飾上涂上不同顏色，15個(gè)小朋友即是字的畫意，又是詩意的組合再現(xiàn)，通過游戲的方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)詩的欣賞力和理解力，同時(shí)又感受到漢文字的語言魅力。
3.3講、聽故事訓(xùn)練法。幼兒愛聽故事，掌握這個(gè)特點(diǎn)，我每個(gè)學(xué)期要花一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“講、聽故事”主題教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復(fù)述，大家輪流“當(dāng)一回小老師”，將故事的內(nèi)容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現(xiàn)場(chǎng)情景”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將故事的內(nèi)容改編成四個(gè)劇幕場(chǎng)景，由七個(gè)小朋友以不同的角色完整地表述這則經(jīng)典神話。
3.4舞蹈訓(xùn)練法。中國(guó)文字和詞具有形、聲、意、音的特點(diǎn)，而如何用舞蹈藝術(shù)闡釋中國(guó)的字和詞呢？環(huán)視海內(nèi)外，不乏勇敢的探索者和創(chuàng)作者，他們或在中國(guó)傳統(tǒng)文化上注入現(xiàn)代元素，使中國(guó)古老的語言復(fù)活；或在現(xiàn)代藝術(shù)上加點(diǎn)傳統(tǒng)元素，使人們看見祖先模糊的影子。其中杰出者，有臺(tái)灣文化學(xué)者白先勇先生創(chuàng)作的青春版《牡丹亭》，有評(píng)注者云：戲劇活化石——昆劇復(fù)活了。這些勇敢的探索者和創(chuàng)作者，無疑是值得后人敬仰的?？晌倚闹邢氲降姆独?，是由林懷民先生創(chuàng)立的現(xiàn)代舞蹈團(tuán)——云門舞集，他與其他創(chuàng)作者不同的是，舞臺(tái)上演員的形體語言、手法、燈光音響的裝飾，完全是現(xiàn)代的，舞蹈的內(nèi)容卻展示如書法、水墨畫寫意、唐詩等中國(guó)最經(jīng)典的藝術(shù)。林懷民先生杰出的貢獻(xiàn)，為他贏得天下名。受他的啟發(fā)和影響，2006年為迎“六一”兒童節(jié)，我編排了一個(gè)《蜀道難》現(xiàn)代舞蹈，舞蹈的內(nèi)容取自唐代詩人李白的七言古體詩《蜀道難》，舞蹈的音樂、節(jié)奏、形體語言，基本上模擬云門舞集的創(chuàng)作。但為了加強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力及舞臺(tái)整體效果，我根據(jù)音樂的節(jié)奏安排了10位小朋友站在后臺(tái)進(jìn)行詩歌吟詠。這一設(shè)計(jì)，起到舞蹈背景及烘托舞蹈空靈氛圍。匯演時(shí)頗受現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)和觀眾的好評(píng)。
總之，中國(guó)語言的藝術(shù)美感及無窮的魅力，常常激發(fā)我教學(xué)設(shè)計(jì)上的靈感，同時(shí)是我們幼兒語言教學(xué)工作中取之不盡用之不竭的資源。創(chuàng)意是無限的，形式是多樣的。我選擇上述四種教學(xué)方法進(jìn)行回顧，并不惜筆墨介紹訓(xùn)練方法的背景和感受，以及創(chuàng)作者的范例如白先勇、林懷民二賢，其目的就在于此。
參考文獻(xiàn)
[1]幼兒教育（教育科學(xué)）.浙江教育報(bào)刊總社，2008（5）.
[2]江西銅業(yè)教育.準(zhǔn)印證考號(hào)（贛）第2055號(hào)，總第五十六期.
關(guān)鍵詞：語言 教學(xué)分類 藝術(shù)性 對(duì)策
教學(xué)語言研究是應(yīng)用語言學(xué)的重要內(nèi)容，也是語言學(xué)跨學(xué)科研究的重要方面。近幾年來，國(guó)家和社會(huì)，包括教師自身都對(duì)中國(guó)的教育進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，教育改革也日趨深入，教學(xué)語言的研究受到學(xué)界和社會(huì)的高度重視。教育學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果給教師語言研究提供了強(qiáng)大的理論支持，也給教師語言研究提出了強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。
一.語文教學(xué)語言研究的基本走向和特點(diǎn)
1.語文教學(xué)語言研究的基本走向。語文教師需要拓展視野，樹立大語文觀念;變“一言堂”為“群言堂”教學(xué)模式。教師的角色從以往知識(shí)的主宰者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生的角色從以往被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的探索者，變?yōu)榉e極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主體。教師要學(xué)會(huì)憑借自己的語言魅力，去影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2.語文教學(xué)語言研究的特點(diǎn)。一線教師研究與專家學(xué)者研究的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)語言研究的一個(gè)新特點(diǎn)，廣大一線教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)的角度發(fā)表了大量的關(guān)于教學(xué)語言研究的文章，可見兩者的結(jié)合研究是一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動(dòng)形象。
二.語文語言教學(xué)的定位及重要性
1.語文教學(xué)語言不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)語言，而且是傳承母語知識(shí)及人文性的重要載體，這一點(diǎn)已得到廣大研究者和教學(xué)人員的共識(shí)，對(duì)語文教學(xué)語言的定位已由一般的工具性向功能性、人文性、藝術(shù)性等深層理念轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)本身即是語言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、詩意美，讓它滲透到語文課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.語文語言教學(xué)是一種特殊的專業(yè)語言，它的特殊性在于，語文教學(xué)除了應(yīng)具有一般教學(xué)語言要求之外，還有比一般的教學(xué)語言更科學(xué)、更高級(jí)，更有藝術(shù)性。同時(shí)，語言本身又具有多元性和動(dòng)態(tài)性，以有聲語言表達(dá)為主的語文課堂教學(xué)語言，憑借師生情理互動(dòng)的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的向師心理，發(fā)揮其延展思維、激趣、創(chuàng)造情境、熏陶情感等作用。
三.提高語文語言教學(xué)水平的基本原則
1.抓住心理，結(jié)合實(shí)際。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
2.有理有據(jù)，科學(xué)有序。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
3.深入淺出，循循善誘。語文課教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)要善于例證，運(yùn)用典型材料來說明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東西聯(lián)系起來，可使教學(xué)語言生動(dòng)、具體化，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
4.流利暢達(dá)，有節(jié)奏性。教師表達(dá)流暢，可以使學(xué)生有輕快之感，可以使課講得有張有弛，有板有眼，富有節(jié)奏感。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，必須分清主次，突出重點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度要定好拍節(jié)。這樣，可以使學(xué)生既不感到精神過度緊張，又不至于精力分散。在講課的語調(diào)上要輕重結(jié)合，高低錯(cuò)落有致，一堂課既要有，又要有低潮，不能總是一個(gè)調(diào)子、一個(gè)音節(jié)，要抑揚(yáng)頓挫。
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)語言 運(yùn)用能力
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言關(guān)鍵詞句的理解
教學(xué)由于數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生閱讀理解一段數(shù)學(xué)文字如一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，必需了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符合的準(zhǔn)確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的關(guān)鍵詞匯。例如平行線的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”中的關(guān)鍵詞句有：“在同一平面內(nèi)”，“不相交”，“兩條直線”。教學(xué)時(shí)要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關(guān)系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提，可讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；通過延長(zhǎng)直線使學(xué)生理解“不相交”的正確含義。所以，在數(shù)學(xué)語言教學(xué)中既要注意語言解釋，又要注意句法分析，仔細(xì)推敲每一個(gè)關(guān)鍵的字和詞，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的形式與所表達(dá)內(nèi)容的正確聯(lián)系，避免形式與內(nèi)容脫節(jié)。
二、注重普通語言與數(shù)學(xué)語言的互譯
“互譯”一方面指將普通語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言（即數(shù)學(xué)化），比如由具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系逐步抽象形成映射、函數(shù)的概念，及對(duì)抽象的數(shù)學(xué)語言理解內(nèi)化借助普通語言或具體實(shí)例表達(dá)交流，比如根據(jù)映射和函數(shù)的定義構(gòu)造映射和函數(shù)實(shí)例；另一方面還包括不同形態(tài)的數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換，比如集合的自然語言表示、符號(hào)語言表示及韋恩圖表示?！盎プg”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，增強(qiáng)辨析能力，互譯的過程體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一的思想，有助于不同思路的轉(zhuǎn)換與問題化歸。
三、準(zhǔn)確具體，貼近生活，貼近學(xué)生
數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性是數(shù)學(xué)描述方法的定量化及數(shù)學(xué)思維的邏輯化的直接體現(xiàn)，必須準(zhǔn)確地表達(dá)概念的內(nèi)涵和外延、定理或公理的題設(shè)與結(jié)論、法則的內(nèi)容和適用范圍。數(shù)學(xué)教學(xué)語言不允許模糊不定，似是而非，即使是一字之差，也不能顛倒次序。例如，不能用“近似”替代“相似”；也不能把“軸對(duì)稱”說成“對(duì)稱軸”；“對(duì)頂角相等”與“相等的角是對(duì)頂角”是一真一假兩個(gè)截然不同的命題，前面提到的“有且只有”這類詞語正是數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的典型。
具體的語言讓人明白，數(shù)學(xué)語言說是就是，說不對(duì)就是不對(duì)。說某車的速度是50千米/時(shí)，就不會(huì)是49千米/時(shí)，也不是51千米/時(shí)。數(shù)學(xué)語言就是要讓人一看就明白、具體，如果教師教學(xué)時(shí)語言不具體，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生概念混淆、模糊，不能很好地理解問題，這必將影響數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
隨著時(shí)代的變遷，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，信息在變，觀念也在變，一切新生事物層出不窮，讓人應(yīng)接不暇。作為一名數(shù)學(xué)教師，要緊跟上時(shí)代的節(jié)拍，在數(shù)學(xué)教學(xué)語言上也要恰當(dāng)?shù)匾胍恍┬旅~、新理念，盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并要接近當(dāng)代青少年的言語特征。也就是說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)語言要貼近生活、貼近學(xué)生，也只有這樣，師生間才更容易溝通，產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)漸入佳境。
四、力求幽默風(fēng)趣
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課的語言變得風(fēng)趣、詼諧，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。教師的一句妙語、自編一個(gè)順口溜，會(huì)讓學(xué)生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調(diào)動(dòng)積極思考的弦索。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛.
針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的解題思路。筆者上學(xué)時(shí)的中學(xué)老師針對(duì)很多學(xué)生閱讀、理解題意不完整的情況，有一次分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，還可以提高批評(píng)的效果。教師在課堂上，遇到某些特殊情況時(shí)，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。
筆者上大學(xué)時(shí)老師針對(duì)幾個(gè)同學(xué)相互抄襲作業(yè)，擔(dān)心他們沒有真正掌握，就分別拿出幾套題，說道：“某某幾位同學(xué)，恭喜你們被選中參加學(xué)校的單科比賽，給你們每人一套題去做準(zhǔn)備”。那幾名同學(xué)的自尊得到了維護(hù)，很感激老師的做法，心悅誠服的接受了老師的批評(píng)，以后再也沒有相互抄襲過。
五、書面作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性
[關(guān)鍵詞] C++程序設(shè)計(jì) 編程語言 教學(xué)
C++程序設(shè)計(jì)語言是許多大學(xué)計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的核心課程。學(xué)好C++語言,對(duì)于相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。C++程序設(shè)計(jì)語言的一個(gè)重要特點(diǎn)是綜合性。作為C語言的擴(kuò)展,它兼有高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的抽象性與低級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的高度實(shí)現(xiàn)性。C++課程與上至軟件開發(fā)方法,下至計(jì)算機(jī)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的許多課程存在緊密的相關(guān)性。學(xué)好C++不僅需要學(xué)習(xí)C++的語法、語義,也需要對(duì)上述課程中的許多問題有一定程度的認(rèn)識(shí)。
正是因?yàn)镃++語言綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),才使得這門語言比其它許多語言更加難學(xué)。簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸各種語法,往往難以取得好的教學(xué)效果。必須使學(xué)生知其然,且知其所以然。為此,就需要向?qū)W生講述一些C++中相關(guān)的其它課程方面的知識(shí)。這往往很難做到,一方面,為保證學(xué)生能掌握一門編程語言,以為后繼課程奠定基礎(chǔ),C++課程必須盡早開設(shè),在此之前,不可能預(yù)先開設(shè)后期的各種課程;另一方面,這些后續(xù)課程并不比C++容易,前期開設(shè)未必能取得好的教學(xué)效果。
如何在C++語言教學(xué)的同時(shí),兼授與之相關(guān)的其它課程的內(nèi)容,使學(xué)生真正把握C++的來龍去脈,更深入地理解各種語言現(xiàn)象,是C++教學(xué)的主要挑戰(zhàn)之一。針對(duì)此問題,本文結(jié)合作者在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn),提出了一種整合化的教學(xué)新思路。主要的思想是在講授C++的過程中,通過抽象、簡(jiǎn)化的方式,簡(jiǎn)明扼要地兼授其它課程中的相關(guān)內(nèi)容,以方便學(xué)生對(duì)于C++的理解。
本文后繼部分首先分析了C++程序設(shè)計(jì)語言與其它課程的關(guān)系,然后以此為依據(jù)提出了我們的教學(xué)新思路,并總結(jié)了全文。
一、C++課程與相關(guān)課程的關(guān)系
作為一種能夠同時(shí)支持高層應(yīng)用開發(fā)與底層系統(tǒng)開發(fā)的編程語言,C++中直接或間接的體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)軟硬件領(lǐng)域的許多概念。本章初步分析了與C++相關(guān)的課程,討論了其中哪些內(nèi)容與C++課程是緊密相關(guān)的,后續(xù)章節(jié)將基于此分析,探討整合化教學(xué)的新思路。
與C++緊密相關(guān)的首先是硬件相關(guān)課程,包括計(jì)算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。組成原理中的存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)表示、輸入輸出實(shí)現(xiàn)等對(duì)理解C++中包括變量、各種數(shù)據(jù)類型及其比較轉(zhuǎn)換、輸入輸出流在內(nèi)的許多問題有重要意義。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面,了解馮•諾依曼結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,可以幫助學(xué)生更好地理解程序的運(yùn)行,理解計(jì)算機(jī)計(jì)算的特點(diǎn)。
除了硬件類的課程外,操作系統(tǒng)、編譯原理等系統(tǒng)軟件相關(guān)課程也與C++教學(xué)緊密相關(guān)。理解操作系統(tǒng)中的進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件管理,可以幫助學(xué)生更好地了解程序執(zhí)行的過程,理解C++語言中的內(nèi)存分配、文件操作等。而編譯原理的相關(guān)知識(shí)貫穿于C++課程始終。C++中有許多規(guī)則看似難以消化,但如果使學(xué)生了解編譯過程,就能更好地幫助他們理解C++語言中的許多設(shè)計(jì)選擇,使那些看似毫無線索的語法規(guī)定,變得理所當(dāng)然。
再一類與C++相關(guān)的課程是偏數(shù)學(xué)類課程,如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等。離散數(shù)學(xué)中的布爾邏輯等是理解C++中許多運(yùn)算的基礎(chǔ),而集合、圖等概念,對(duì)于理解C++教學(xué)中的許多程序?qū)嵗?以及學(xué)生編程實(shí)踐都具有重要意義。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的鏈表等也往往出現(xiàn)在數(shù)組、指針等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,不了解基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念,將使這些問題的學(xué)習(xí)變得困難。算法分析與設(shè)計(jì)也是一個(gè)重要的相關(guān)課程。在C++語言的學(xué)習(xí)中也開始涉及一些基本的算法,如排序、查找等,給學(xué)生講解一些經(jīng)典的算法設(shè)計(jì)思想,將能使學(xué)生更容易理解相關(guān)例子,也便于培養(yǎng)解決問題能力。
與C++相關(guān)的重要課程還有程序設(shè)計(jì)語言原理。對(duì)于許多高校,這甚至是研究生階段才開設(shè)的高級(jí)課程,但在講授C++課程時(shí),從更高的抽象層面,簡(jiǎn)要介紹程序設(shè)計(jì)語言原理中類型、面向?qū)ο蟆惓５戎匾拍?可以更好地幫助學(xué)生理解C++中的相關(guān)語法設(shè)施,使之明白C++為什么會(huì)這樣,不這樣將會(huì)如何等。
另有一類與C++相關(guān)的課程常常被忽略,這類課程包括軟件開發(fā)方法、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)等。C++課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí),該階段的許多學(xué)生對(duì)編程一無所知。常有些學(xué)生,對(duì)于給定的編程問題感到無法入手。如果在教C++同時(shí)向?qū)W生闡述一些軟件分析設(shè)計(jì)方面的技術(shù),就能使學(xué)生更快地解決問題。
上述課程與C++課程大多存在循環(huán)依賴的問題,理解這些課程需要具有一定的編程基礎(chǔ),學(xué)習(xí)C++又需要了解一些上述課程的內(nèi)容。幾乎不可能將這些課程開設(shè)在C++課程之前,這使得如何在C++學(xué)習(xí)中處理上述課程相關(guān)的內(nèi)容,成為一大難題。
二、整合化教學(xué)
分析C++程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中存在的問題,我們提出了一種整合化教學(xué)的新思路,即不是單獨(dú)講授C++程序設(shè)計(jì)語言本身,而是與此同時(shí)簡(jiǎn)明扼要地兼授其它課程的相關(guān)內(nèi)容。
1.在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整合
C++教學(xué)的整合,首先體現(xiàn)在理論教學(xué)方面。在這方面,我們強(qiáng)調(diào)抽象、簡(jiǎn)化與C++相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講授。對(duì)于硬件、系統(tǒng)等方面的課程,它們主要在概念上與C++相關(guān),細(xì)節(jié)方面相關(guān)性相對(duì)較弱。因此,授課時(shí)主要采用的方式是將相關(guān)軟硬件結(jié)構(gòu)模型化,在模型層面上講解計(jì)算機(jī)的工作方式。以內(nèi)存、CPU為核心,屏蔽重要程度低的設(shè)備,重點(diǎn)探討程序如何啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)、結(jié)束,變量在哪、如何操作,函數(shù)如何調(diào)用等;而不是深入細(xì)節(jié),探討存儲(chǔ)器有多少級(jí)結(jié)構(gòu),CPU指令是什么形態(tài)等問題。剛開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生,習(xí)慣從數(shù)學(xué)的角度來思考程序中的函數(shù)、賦值等概念,容易將它們與數(shù)學(xué)里的相關(guān)概念混淆。通過展示計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)、程序流轉(zhuǎn)的基本原理,可以促進(jìn)學(xué)生盡早入門。當(dāng)然,在抽象、簡(jiǎn)化的同時(shí),我們盡可能地保證抽象出來的結(jié)構(gòu)能夠兼容后繼課程,不至于使學(xué)生產(chǎn)生矛盾。
對(duì)于偏數(shù)學(xué)類課程,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等,C++中涉及的相關(guān)內(nèi)容并不多,但這些內(nèi)容往往非常關(guān)鍵。因此,我們選擇對(duì)直接相關(guān)的內(nèi)容作較為深入的探討。比如對(duì)于鏈表,雖然它是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的核心內(nèi)容,但C++課程中頻繁涉及此概念,因此,我們將對(duì)其作比較深入的展開,學(xué)生在理解鏈表的特點(diǎn)后,在編寫與之相關(guān)的程序時(shí),明顯比之前更得心應(yīng)手。算法分析與設(shè)計(jì)雖然不直接與C++課程相關(guān),但C++教材中大量的實(shí)例都體現(xiàn)了各種各樣的算法思想,特別地,暴力法(brute-force)、分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法常常出現(xiàn)。對(duì)此,學(xué)生往往能看懂例子,但自己編寫程序時(shí),卻存在較多困難,通過向?qū)W生灌輸上述算法的基本思想,對(duì)不同例子進(jìn)行總結(jié)歸類,學(xué)生對(duì)上述例子的消化將更加透徹。
編譯原理與高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言原理課程與C++非常相關(guān),但難度較高,直接講授,學(xué)生一般難以接受。對(duì)于這部分內(nèi)容,我們結(jié)合了兩種教學(xué)方式,一種是體驗(yàn)式教學(xué),主要通過原理闡述,案例分析與感受來理解相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于函數(shù)調(diào)用、棧內(nèi)存等編譯原理中非常相關(guān)的內(nèi)容,我們將為相關(guān)問題建立一個(gè)比較抽象的描述模型,然后據(jù)此進(jìn)行較為深入的講解。通過這種抽象但仍保持一定深度的講解,可以給學(xué)生以更深刻的印象,避免他們犯錯(cuò)。
軟件開發(fā)方法、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在C++教學(xué)的案例與實(shí)踐環(huán)節(jié)中。這里,我們主要的思路是從軟件開發(fā)方法中抽象出一些基本的方法、原理,將其在案例分析中闡述給學(xué)生,使其盡可能地明白一個(gè)程序的編制由來。在理解教材中的案例時(shí),做到先自己設(shè)計(jì),再閱讀材料,而不是直接讀書,不做深入思考,不分析由來。軟件開發(fā)方法中許多方法主要針對(duì)大型工程,看似與C++教學(xué)無關(guān)。但對(duì)于剛涉獵計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)生,每個(gè)小例子,都是大項(xiàng)目。深入地分析設(shè)計(jì)開發(fā)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
抽象、簡(jiǎn)化進(jìn)行講授的同時(shí),我們還強(qiáng)調(diào)啟發(fā)教學(xué)。要求學(xué)生不停留于書本內(nèi)容,不停留與抽象模型,積極提出問題,利用課余時(shí)間豐富對(duì)相關(guān)模型的理解。
2.在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整合
除了在理論教學(xué)中整合,我們還強(qiáng)調(diào)同樣要在實(shí)踐過程中進(jìn)行整合。以往C++上機(jī)實(shí)踐過程中,要求學(xué)生編寫的都是一些簡(jiǎn)單的控制臺(tái)程序,基于與系統(tǒng)無關(guān)的一些函數(shù)庫來實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能。這些案例可以提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的鞏固,但是難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,特別是在當(dāng)今計(jì)算機(jī)如此普及的形勢(shì)下。
為提高學(xué)生興趣,我們?cè)趯?shí)踐過程中,適當(dāng)結(jié)合了少量超出C++教學(xué)范疇外的內(nèi)容,向?qū)W生提供一些操作系統(tǒng)的編程接口,圖形界面庫等,教學(xué)生編制一些具有美觀界面,甚至可以實(shí)現(xiàn)多媒體功能的小程序。這些小程序往往并不復(fù)雜,教師不講解,也不強(qiáng)求學(xué)生掌握。只提供給學(xué)生模仿,并啟發(fā)一些可以改進(jìn)的點(diǎn),學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí),即使不能充分了解背后的知識(shí),也可以極大的提高學(xué)習(xí)熱情。
三、小結(jié)
本文針對(duì)C++程序設(shè)計(jì)語言課程的一些特點(diǎn),提出一種整合化的教學(xué)新思路,大部分內(nèi)容來源于已有的教學(xué)實(shí)踐。新思路在教學(xué)過程中取得了較好的效果,特別是對(duì)C++相關(guān)的許多問題的探討,能啟發(fā)學(xué)生積極思考,這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是有益的。
參考文獻(xiàn):
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[2]B.Stroustrup(裘宗燕譯).C++語言的設(shè)計(jì)和演化[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2001.
一、在英語語言使用過程中存在的錯(cuò)誤分析
在英語使用中，由于文化誤解導(dǎo)致的錯(cuò)誤極為常見，盡管他們對(duì)語音和語法的掌握很精湛但是表達(dá)卻十分不合適。比如，在英語課堂中，學(xué)生起立并問候：Good morning， teacher！在漢語中我們用老師這樣的稱謂來表達(dá)一種尊重，但是在英語中卻很不合適，英語國(guó)家學(xué)生會(huì)稱老師為Mr、Mrs、Miss或者在大學(xué)會(huì)稱Professor Doctor。其次，中國(guó)學(xué)生遇到他的美國(guó)老師可能會(huì)問：你去哪兒??？這種問候在中國(guó)的文化中是很正常普遍的，然而美國(guó)人聽后可能會(huì)想：你為什么問我這個(gè)問題？和你有什么關(guān)系呢？另外，由于忽略了語言文化的差異可能會(huì)導(dǎo)致談話以不愉快的方式結(jié)束，比如Student：Can we have class at nine on Sunday？Teacher：I usually go swimming on Sunday.Student：If you change the class to nine，I can come.Teacher：I am really sorry，I can’t tell you now.學(xué)生在交談中并沒有理解老師第二句話是代表一種拒絕的含義，因此導(dǎo)致他又問了第二個(gè)問題，對(duì)話也在不是很愉快的氛圍中結(jié)束。這樣的語言交流障礙在英語學(xué)習(xí)中非常普遍，主要有以下原因：
1.由于英語學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致：在課程中的英語學(xué)習(xí)，教師更注重語言的精準(zhǔn)性而情景性或者語言的社會(huì)屬性被忽視。
2.英語教學(xué)中缺乏文化滲透：英語教師缺乏對(duì)語言文化的了解，或者只是從書本上得到知識(shí)，缺乏在語言交流和特定場(chǎng)景的靈活性和實(shí)用性。
3.中國(guó)的教科書缺少文化信息：中國(guó)課本拘泥于刻板的問候方式，問名字、年齡等，而這些信息在英美文化中是在醫(yī)院或者移民局的信息登記處會(huì)問到的，甚至有一些問題會(huì)侵犯?jìng)€(gè)人隱私。
4.社會(huì)因素：社會(huì)語言學(xué)家會(huì)把語言看作是一種交流工具，因?yàn)閷W(xué)習(xí)交流是社會(huì)化的過程，語言教學(xué)不僅包括語法規(guī)則和詞匯知識(shí)，也包括在交流的語境中控制語言形式和行為的社會(huì)性規(guī)則。
二、語言和語言教學(xué)從社會(huì)語言學(xué)的角度如何看待
盡管社會(huì)語言學(xué)家批判傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為語言是句子的構(gòu)建，但是他們并不否認(rèn)語言有系統(tǒng)性的特點(diǎn)而且和語言教學(xué)不可分離，他們強(qiáng)調(diào)語法和社會(huì)文化方面的總體關(guān)系是尤為重要的。
首先，語言和文化不可分，語言不可以和上下文的情景孤立學(xué)習(xí)，文化是我們生存、思考、感受和向別人陳述的情境，即文化是語言的一部分，語言也是文化的一部分。語言像一面鏡子反映了文化和文化傳統(tǒng)，比如在中國(guó)我們是區(qū)分祖母和外祖母的，但是在西方的文化中二者是一樣的，通過了解中國(guó)親屬之間的復(fù)雜關(guān)系可以讓我們更好地了解中國(guó)文化，學(xué)習(xí)漢語語言。
對(duì)單詞的詞義我們很容易理解，但是如果提到房子，英美國(guó)家的人和中國(guó)人在頭腦中的影像就是不同的，因?yàn)槲覀儾磺宄鞣饺说纳瞽h(huán)境；西方人只有到了中國(guó)才能感受中國(guó)的春節(jié)是什么樣子；中國(guó)人不能理解圣誕節(jié)對(duì)美國(guó)孩子意味著什么；不了解文化的中國(guó)人不能深切地體會(huì)什么是individualism，privacy，Sunday father。總之，語言代表文化，只有掌握了文化，了解了歷史才能更好地掌握語言。學(xué)習(xí)語言不僅是學(xué)習(xí)一種文化，而且要克服文化差異所帶來的障礙。在英語學(xué)習(xí)中我們要對(duì)文化差異持正確態(tài)度，對(duì)待問題的理解和處理方式也是有著很大差異的，并不是孰對(duì)孰錯(cuò)。因此我們要學(xué)會(huì)覺察差異的存在，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)尊重，珍視每一種文化。
其次，社會(huì)語言學(xué)家把語言看作是一種交流工具。當(dāng)和別人交流的時(shí)候我們是在釋放一種信息，也就是在特定的社會(huì)場(chǎng)合下我們用語言傳遞信息。這種信息不僅來源于語法的結(jié)構(gòu)或者詞匯本身，我們也需要考慮社會(huì)和語言學(xué)的因素，參與者的關(guān)系。只有二語學(xué)習(xí)者具有闡述語言意思的能力，才能成為出色的語言學(xué)習(xí)者。
最后，社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言應(yīng)該具有不均勻性：語言系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)多樣性的機(jī)構(gòu)，人們使用語言的方式應(yīng)該受到社會(huì)多樣性的影響，比如年齡、性別、社會(huì)階層、設(shè)置情景和目的。沒有兩個(gè)人的語言是相同的，Halliday認(rèn)為有三個(gè)因素影響人類使用語言的方式、要旨、模式和目的。目的一方面指的是目標(biāo)，另一方面是和交流相關(guān)的主題。模式是和方式相關(guān)的，可能是通過講話或者書寫的方式實(shí)現(xiàn)的。要旨是依靠說話人的關(guān)系來決定的。在寫信的時(shí)候我們會(huì)說：我們寫信是為了通知你，或者直接說我們要通知你。這兩種形式的開頭是由不同要旨決定的，前者是非個(gè)人的口吻而后者是個(gè)人的口吻。正式的形式分為formal consultative casual intimate Example：1.Frozen one：Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the staircase.2.formal：Visitors should go upstairs at once.3.Consultative：Would you mind going upstairs right away？please？4.casual：Time you all went upstair，now.5.intimate：up you go，chaps。因此，講話者一定要選擇適合場(chǎng)合的方式來表達(dá)自己的想法。
三、結(jié)論與建議
在我們的教學(xué)中涵蓋文化知識(shí)：傳統(tǒng)的語言講授通常是注重語法的正確性和句式的使用，但是如果缺少文化的滲透會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展，而且不能進(jìn)行有效的交流，為了提高學(xué)生的文化意識(shí)，我們可以在課堂上設(shè)置一些練習(xí)幫助他們學(xué)習(xí)：在以下的場(chǎng)景中問學(xué)生該如何去做？當(dāng)主人第一次給你遞食物的時(shí)候？當(dāng)你并不喜歡這種食物的時(shí)候？當(dāng)給你第二次你想要或者還是不想要的情況下，這些都要如何去表達(dá)和回應(yīng)？這些對(duì)學(xué)生來說都是非?？赡芊稿e(cuò)誤的，當(dāng)然在選擇此類問題時(shí)，老師要選取那種有代表性和差異比較大的來進(jìn)行討論和講解。
在教學(xué)中輔助學(xué)生提高意識(shí)的方式：這種練習(xí)更適合學(xué)生之間的對(duì)話，這樣的情況下學(xué)生要確定他們的關(guān)系和說話的場(chǎng)合，老師要指出在社會(huì)情景下學(xué)生的哪種表達(dá)方式是合適的、最佳的，盡管句子的本身并沒有什么錯(cuò)誤，但是如何選擇合適的答案是更重要的。比如一名同學(xué)想讓另一名在窗戶旁的同學(xué)幫忙關(guān)窗戶，他們會(huì)有幾種表達(dá)方式呢？啟發(fā)學(xué)生做出回答并組織討論。
用圖片、視頻和幻燈的方式讓學(xué)生更加直觀地提高文化意識(shí)。例如我們講到房子，給學(xué)生們展現(xiàn)一些圖片或者視頻，可以讓學(xué)生在腦海中有更加清晰的影象。此外，給學(xué)生放映些英文電影，討論里面出現(xiàn)的文化差異，如飲食，聚會(huì)方式等等。
一、數(shù)學(xué)符號(hào)的科學(xué)性
教學(xué)知識(shí)體系中所包含的符號(hào)語言豐富多彩，看似沒有任何色彩和情感，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的眼中，每一個(gè)符號(hào)都代表著一定的含義，具有自身獨(dú)特的美，每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都恰似一個(gè)熱情的舞者，具有無法言喻的美感。
二、融會(huì)普通語言與數(shù)學(xué)語言
我們所說的普通語言即日常生活中用于交流的語言，是人與人之間溝通的工具。普通語言讓學(xué)生感到親切，因?yàn)閷W(xué)生熟悉，因此容易理解。所以作為數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)，需日常語言的幫助，以普通語言作為解釋的工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言同樣需要日常語言的幫助，融會(huì)這兩種語言，就可把數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)好。融會(huì)這兩種語言首先是將普通語言譯為數(shù)學(xué)符號(hào)語言，這在方程中可得到驗(yàn)證，即把語言轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)。其次是將數(shù)學(xué)語言譯為普通語言。數(shù)學(xué)是十分抽象的知識(shí)，如果學(xué)生能用普通語言復(fù)述定義和解釋概念，那么就說明學(xué)生完全理解了數(shù)學(xué)的含義。
三、數(shù)學(xué)語言的通用性
作為表述概念和含義的數(shù)學(xué)語言，表述簡(jiǎn)潔，具有獨(dú)特的學(xué)術(shù)價(jià)值，應(yīng)該說數(shù)學(xué)語言是科學(xué)語言的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)語言和普通語言不同之處就是世界的通用性，不屬于哪個(gè)民族。雖然可互為解釋，但還是與普通語言具有一定的差異性，普通語言學(xué)得好，不等于數(shù)學(xué)語言學(xué)得好；但數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)是需要一定的普通語言作為基礎(chǔ)的。
四、掌握數(shù)學(xué)語言的重要性
人的一切思維都是以邏輯思維為核心。數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。思維也是依賴于語言實(shí)現(xiàn)的，什么樣的語言決定人們具有什么樣的思維方式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言是為了培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，這是最根本的學(xué)習(xí)目的。初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果能把某個(gè)數(shù)學(xué)概念和定理述說清楚，就等于把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)了一半；學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語言，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性、周密性與批判性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)精神；數(shù)學(xué)語言具有內(nèi)在的美，表面的抽象和枯燥乏味，不代表內(nèi)在的豐富和深遠(yuǎn)。只有了解和掌握了數(shù)學(xué)的語言，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的幫助意義。數(shù)學(xué)語言也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理就是因?yàn)闆]有明確掌握數(shù)學(xué)語言的原因。
[關(guān)鍵詞]C語言；課堂組織；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
[中圖分類號(hào)]G424.21
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-5158（2013）05-0049-01
C語言功能豐富，表達(dá)力強(qiáng)，應(yīng)用面廣，使用靈活、目標(biāo)代碼率高，可移植性好，既有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)，又有低級(jí)語言的很多特點(diǎn)，使得C語言有好學(xué)、易用的優(yōu)點(diǎn)，為此很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)甚至是非計(jì)算機(jī)專業(yè)都將《C語言程序設(shè)計(jì)》作為必修課開設(shè)。但由于C語言具有繁多的數(shù)據(jù)類型、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，而且我校學(xué)生又大多來自衣牧區(qū)的少數(shù)民族，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)底子薄，英語水平低，更沒有任何程序設(shè)計(jì)的知識(shí)背景，使得C語言變得教師難教和學(xué)生難學(xué)的一門課程，甚至在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生“談C色變”的恐懼心理。以下結(jié)合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)這門課程的實(shí)際，來淺談怎樣提高C語言的教學(xué)效果。
一、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生直觀感受最直接和最強(qiáng)烈的。在課堂上的互動(dòng)不僅會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深刻的影響，還會(huì)加深師生之間的了解和友誼，實(shí)現(xiàn)師生J『青感和價(jià)值觀的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單向進(jìn)行的，一堂課教師如同牧師滿堂說教，缺乏趣味性，學(xué)生只有忍受煎熬被動(dòng)地聽。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言時(shí)，剛開始是好奇的、積極的，但隨著課程內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶、思考，難度就陡增了，而興趣就銳減了，感覺學(xué)習(xí)C語言很枯燥、很難學(xué)。
為此，首先應(yīng)該要改變教學(xué)方法。C語言這門課程的教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的按部就班的、填鴨式的教學(xué)方法。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，以探究式的教學(xué)方式增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以“程序設(shè)計(jì)”思想和方法教育為主導(dǎo)，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，既圍繞一個(gè)個(gè)的任務(wù)來教學(xué)，通過完成特定的任務(wù)來掌握新知識(shí)鞏固舊知識(shí)。從而使學(xué)生從實(shí)際參與程序設(shè)計(jì)，從完成既定任務(wù)中獲得成就感和增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力和興趣，而不能簡(jiǎn)單地套用教育發(fā)達(dá)地區(qū)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，更不能想當(dāng)然的閉門造車。最后，為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，更好的消化吸收所學(xué)的知識(shí)，不僅要完成計(jì)劃任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀一些較長(zhǎng)的程序的習(xí)慣，通過閱讀程序?qū)懗鲞\(yùn)行結(jié)果、分析程序的算法還能否繼續(xù)優(yōu)化，在這一過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用所學(xué)知識(shí)可以分析和編寫出程序，同時(shí)也提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的水平，從而激發(fā)他們寫程序的熱情。
二、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果
C語言程序設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要掌握C語言的使用規(guī)則和編程思想、方法及技巧，要學(xué)會(huì)編寫程序代碼，學(xué)會(huì)使用各種編譯工具調(diào)試程序的方法和技巧。因此在教學(xué)中要做到：
（一）注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，問題簡(jiǎn)化。C語言教學(xué)中，課堂內(nèi)容的引入要使學(xué)生容易接受，符合少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要做到注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，一定要把握好由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，力求概念準(zhǔn)確，對(duì)于相關(guān)算法做到舉一反三，觸類旁通的效果。在教學(xué)時(shí)切忌在語法細(xì)節(jié)上死摳糾纏不清，而應(yīng)把重點(diǎn)放在編程的思想，這樣就能避免脫離算法而單獨(dú)講語法規(guī)則所造成的空洞和枯燥。同時(shí)應(yīng)盡可能分散難點(diǎn)、語言簡(jiǎn)潔通俗，即能用一句話概括的就不要用三四句冗余詞，以免學(xué)生一開始就想放棄的消極情緒。
（二）課堂形式豐富多樣。C語言教學(xué)中，課堂形式應(yīng)采用多種方式讓學(xué)生多實(shí)踐并能正確理解所講的內(nèi)容。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與加深理解可以采用提問及師生共同探討的方式，即探究式教學(xué)方式；采用修改現(xiàn)有代碼的方式，分析與預(yù)期結(jié)果有什么不同，或者和預(yù)期結(jié)果相同，但用了不同的編碼的方式來引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)過的內(nèi)容，即啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)方式；還可以借鑒傳統(tǒng)的考題形式來練習(xí)，比如可以用選擇題、填空題、改錯(cuò)題等，使學(xué)生能及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，即適當(dāng)借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以此吸引學(xué)生的注意力從而提高課堂教學(xué)效果。
（三）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，提高課堂效果。為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，體現(xiàn)高等教育的真諦，在C語言設(shè)計(jì)教學(xué)中，盡量采用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高課堂效率，如多媒體教室的應(yīng)用，利用一些與教學(xué)有關(guān)的軟件與素材以及教師精心制作的課件等手段來教學(xué)，以提高課堂的含金量。將程序調(diào)試部分的講解可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，使各種操作變得更加形象化和具體化，比如在講解函數(shù)調(diào)用時(shí)，由于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)很難表現(xiàn)出“調(diào)用”、“返回”的動(dòng)態(tài)效果，而采用多媒體的動(dòng)態(tài)方式，使學(xué)生有更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)，這樣就避免了教師說的累死學(xué)生卻云里霧里的窘境。還可以在演示完某些操作后，請(qǐng)學(xué)生到教師機(jī)上操作體驗(yàn)，通過大屏幕，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起共鳴，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，加大了教學(xué)內(nèi)容的輕松趣味性。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的編程水平
上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生真正掌握C語言語法、語義、程序結(jié)構(gòu)的最重要的也是唯一的途徑，離開了實(shí)驗(yàn)操作，就是紙上談兵。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生加深基本概念和算法的理解、提高程序設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行每一部分的學(xué)習(xí)的時(shí)候，都應(yīng)該配有相應(yīng)的學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都應(yīng)由教師精心設(shè)計(jì)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括基本實(shí)驗(yàn)題與綜臺(tái)n生較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題。其中，基本實(shí)驗(yàn)要求每一個(gè)學(xué)生在上機(jī)調(diào)試中必須完成，而能力較強(qiáng)的一部分學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)做一些深人的思考，解答附加實(shí)驗(yàn)題。還要求學(xué)生上機(jī)前分析題目，決定算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并編出程序源代碼，這樣在上機(jī)時(shí)，學(xué)生就有的放矢，主要精力放在調(diào)式程序上。最后，對(duì)于普遍存在的問題，進(jìn)行集中提示、講解，演示以增加學(xué)生的印象，并要求學(xué)生及時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析程序結(jié)果。只有當(dāng)基本概念、語法規(guī)則與反復(fù)上機(jī)調(diào)試操作相結(jié)合，才能對(duì)C語言有更加深入和全面的認(rèn)識(shí)和理解，也真正能培養(yǎng)和提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平。
四、結(jié)束語
《C語言程序設(shè)計(jì)》與其他學(xué)科教學(xué)方法不太一樣，其理論較抽象，課堂上用傳統(tǒng)的“板書+嘴講+課后作業(yè)”，會(huì)使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解。采用理論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，語法與實(shí)例相并存，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲，才能實(shí)現(xiàn)提高C語言教學(xué)效果目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：文學(xué)語言；語文教學(xué)；語言教育芻議
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-016-01
語文教學(xué)讀寫聽說訓(xùn)練的核心是語言教育和語言訓(xùn)練，根據(jù)教與學(xué)的需要，語文教學(xué)中的語言教育和語言訓(xùn)練，必須遵循現(xiàn)代漢語規(guī)范化的原則與方向。否則，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，難以適應(yīng)信息化、現(xiàn)代化社會(huì)生活的需要。眾所周知，現(xiàn)行語文教本所選入的現(xiàn)代文學(xué)作品教材，從語文教學(xué)這個(gè)角度來說，就整體上來看是定論的文質(zhì)兼美的、風(fēng)格各異并經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的名篇佳著，其語言是規(guī)范的，是語言教育的典范。
譬如課本中的魯迅作品，其語言準(zhǔn)確、精煉、凝重、形象、犀利、幽默。描寫語言細(xì)膩生動(dòng)，論辯語言鋒利潑辣。如《阿Q正傳》、《藥》、《祝?！?、《拿來主義》等。郭沫若作品的語言熱情奔放，氣勢(shì)磅礴，如長(zhǎng)江大河，一瀉千里，顯示其淵博的學(xué)識(shí)和卓越的才華。如《天上的市街》、《屈原》（節(jié)選）等。茅盾作品，其語言講究煉詞煉句，冷峻中有熾熱，剛健中有柔美，樸實(shí)與華美，和諧統(tǒng)一。如《白楊禮贊》、《風(fēng)景談》等。葉圣陶作品的語言質(zhì)樸、洗煉、淡雅、純正，用詞造句，字斟句酌，樸實(shí)無華中反映了作者對(duì)語言工穩(wěn)生動(dòng)的刻意追求。如《古代英雄石像》、《蘇州園林》、《夜》等。選入教材的朱自清的作品，其語言親切、質(zhì)樸、雋秀，豐富深厚的感情，善于用樸實(shí)的語言絲絲入扣地表現(xiàn)出來。其獨(dú)具一格，新穎生動(dòng)的修辭手法，更添其文學(xué)語言的魅力。如膾炙人口的《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》等。語言藝術(shù)大師老舍的作品，其文學(xué)語言的特色更以生動(dòng)流暢，濃郁的地方色彩北京韻味著稱，但又難免使用一般讀者難以理解的方言±語。如《在烈日和暴雨下》、《龍須溝》（選場(chǎng)）、《茶館》（節(jié)選）等。被人們譽(yù)為現(xiàn)代詩壇王子的艾青的詩歌語言則以典雅、優(yōu)美、熱烈、凄婉、酣暢著稱。如《黎明的通知》、《大堰河——我的保姆》等。選入語文課本的尚有其它許多現(xiàn)代作家的名篇佳著。語文教材中的現(xiàn)代作家的名篇佳著的文學(xué)語言不同的作家具有不同的語言風(fēng)格，這不同的語言風(fēng)格又與其所塑造的藝術(shù)形象形成完美的統(tǒng)一體。作家語言藝術(shù)的風(fēng)格，是多姿多彩的，千差萬別的，因而才有琳瑯滿目、光怪陸離的藝術(shù)畫廊，才有栩栩如生的藝術(shù)眾生相，才有給人以藝術(shù)享受，給人以生活哲理和啟迪的藝術(shù)典型流傳于世間，照耀于文學(xué)史冊(cè)。盡管如此，這些名篇佳著，就文學(xué)而言，又有其共性。從語音方面講，這些名篇佳著非常重視用字用詞的讀音，無論魯迅、郭沫若的作品或茅盾、葉圣陶的作品或、老舍的作品，作者在創(chuàng)作過程中選用字詞時(shí)，盡量避免方言中難以念讀的字詞。為了塑造典型形象的需要，用個(gè)別方言字詞，也是極為慎重的。如魯迅《故鄉(xiāng)》中的“猹”這個(gè)字詞的使用便是一例（見《魯迅書信集》上卷1929年5月4日《致舒新城》）。再如葉圣陶的《多收了三五斗》，以及的《包身工》等對(duì)方言字詞的使用也都是極為慎重的。
另外，這些作品中出現(xiàn)的難以認(rèn)讀的字詞的讀音，在《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《詞?！贰ⅰ稘h語大字典》或別的常用工具書里都是易于查找到的。這是符合語言規(guī)范原則的。這些名篇佳著中的大量使用的準(zhǔn)確而優(yōu)美的詞語，或生動(dòng)活潑，或凝重簡(jiǎn)潔，或古樸典雅，但一般都明白易懂，某些較難理解的詞語，結(jié)合語境，大都可以領(lǐng)悟其含義。這些文學(xué)語言的詞語，從廣義而言是置方語系的，但并未排除對(duì)非北方語系極富于表現(xiàn)力的詞語的選用。至于古語的復(fù)合，方言的普遍化，那自然也是必要的。由于現(xiàn)代文學(xué)大師們堅(jiān)實(shí)的古漢語修養(yǎng)，外國(guó)語修養(yǎng)，廣博的學(xué)識(shí)，豐富的社會(huì)生活實(shí)踐，特別是長(zhǎng)期的創(chuàng)作實(shí)踐，語言運(yùn)用達(dá)到了爐火純青的地步，詞語搭配得心應(yīng)手，不斷創(chuàng)新。但總是恪守語言約定俗成的習(xí)性原則和語法規(guī)范的理性原則。這都體現(xiàn)了現(xiàn)代文學(xué)大師們各具特色的語言藝術(shù)的個(gè)性中的共性。這些詞法句法方面的范例，高水平的運(yùn)用語言的技能技巧，都是語文教學(xué)中進(jìn)行語言規(guī)范化教育和訓(xùn)練的形象生動(dòng)的教材，語言教育賴以進(jìn)行的依托和基礎(chǔ)。
不僅如此，這些典范著作，就語言層次和對(duì)口語的提煉加工升華來說，句和句之間，句群和句群之間，語段和語段之間，注意嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?。根?jù)一定的語境，注意簡(jiǎn)潔但又連貫。注意提煉口語，除去口語中復(fù)雜的成分，使之具有書面語凝煉的特點(diǎn)，保持生動(dòng)活潑的口語的生命力。這些名篇佳著，在語言藝術(shù)上既有其共同的可供學(xué)習(xí)借鑒的特點(diǎn)，不同的作家又有其獨(dú)特的語言藝術(shù)風(fēng)格，這便使語文教材百花齊放豐富多彩，使學(xué)生可以根據(jù)各具特色的文學(xué)語言的典范教材，理解、鑒賞、受到感染，量到熏陶，接受語言訓(xùn)練，掌握規(guī)范化的現(xiàn)代漢語。
