序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的挑山工教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、課前精心準備

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。所以備課要做到 “五備”即備學生、備教材、備教法、備課標、備學法?！币虼耍Z文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是促進學生學習的強勁動力。所以作為教師，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系，明確學生是學習的主人，老師是引導學生學習的。從而使教與學的關(guān)系達到平等。其次是教師要有洞察力，知道學生的知識增長點和學習閃光點，明確知道每位學生的發(fā)展方向和潛力，一切按教育規(guī)律和自然規(guī)律順其發(fā)展，教師因勢而導，學生舒心而學，這樣老師和學生都會沉浸在教與學的快樂之中。第三要關(guān)心愛護學生，充分尊重每個學生的人格，給學生多一些成功的體驗，少一些失敗的刺激；給學生多一些受尊重的感覺，少一些被挖苦的說教；給學生多一些正面引導，少一些反面的諷刺等等。蘇霍姆林斯基說過，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。教師從事的是愛的教育，和諧的師生關(guān)系不是利益關(guān)系，不是交換關(guān)系，不是權(quán)力關(guān)系，也不是親情關(guān)系，而只能是一種出于內(nèi)心真誠情感的平等友愛、純潔健康的關(guān)系?！—?/p>

三、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

利用多媒體來創(chuàng)造情境，以“趣”促進教學中的學，是推動學生不懈追求的一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供有聲有色、圖文并茂、生動逼真的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)他們在寬松、愉快的氛圍中主動學習，增長才干,并在獲取知識的同時體驗成功的樂趣。例如:如在教學《大瀑布的葬禮》一文時，先利用錄像播放塞特凱達斯大瀑布昔日雄偉壯觀的景象；再讓學生聆聽課文配樂朗讀，初步感受文章的意境；接著，引導學生自主學習，探究學習；最后借助多媒體課件出示現(xiàn)在形容枯槁、奄奄一息的塞特凱達斯大瀑布，讓學生一邊看畫面，一邊思考。通過大瀑布的今昔對比，使學生感悟到：曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，曾經(jīng)讓世界各地觀光者紛至沓來、流連忘返的大瀑布，為什么會變成今天這個樣子？這種教學活動有利地調(diào)動了學生的學習興趣，使學生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分發(fā)揮。

四、課后重視反思

課前備課是課堂的前奏，而課后反思是課堂的延續(xù)和積淀。它能把課堂教學中出現(xiàn)的問題變成信息，不斷積累便能極大地提升教師駕馭課堂的能力。我認為課后反思不在于多，而在于實。我們既可以記錄一堂課的亮點，成功的做法，又可以寫寫不足遺憾之處。學生獨特的見解，出色的表現(xiàn)，典型錯誤等也可以納入反思活動。只有這樣實實在在的記下自己在課堂教學中的得與失、功與過，并結(jié)合教育教學理論加以剖析，才能獲得真正的提升。

在新課程改革的大環(huán)境下，要提高語文課堂教學的實效性，離不開教師綜合素質(zhì)的提高，教材的熟悉，課堂模式的策略，同時，我們還應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學校的實際情況，合理利用一切有效的資源，讓單一的教學活動變成多元的傳授知識，培養(yǎng)能力，傳播信息，陶冶情操的手段，真正使語文成為工具性和人文性的統(tǒng)一體，這樣就會促進語文課堂教學實效性的提高。

嘗試一：對話質(zhì)疑，促進語言訓練

以往的課堂質(zhì)疑主要集中在文本內(nèi)容，我在《和時間賽跑》第一課時，運用以詞語檢測為內(nèi)容，以學生對話為形式，結(jié)合《學案》上 “滋味、狂奔、停歇、輸贏、習慣、擁有、持之以恒、受益不淺 ”等詞語，要求學生就詞語向其他同學提出質(zhì)疑。情景出乎意料,有的問同學“這些詞語中有一組反義詞，你能模仿著再說一個嗎？”有的問同學“你將‘狂奔’的動作表現(xiàn)出來，想一想作者此時是什么心情？”有的問同學“‘受益不淺’是什么意思？你能說說嗎？”有的問同學“你能用‘持之以恒’造句子嗎？”該同學急忙翻書，找原句低頭思考。此時我引導學生“如果誰能幫她說說這個詞語的意思，相信她一定會靈活運用。”有學生隨機舉手解答“持之以恒的含義是堅持著做某件事。”剛才被質(zhì)疑的學生立即說“每天晚上，我都持之以恒地閱讀兩篇優(yōu)秀作文?！痹~語采用學生互相質(zhì)疑的方式，使初讀檢測內(nèi)容全面、多樣，激發(fā)了學生學習語文的興致，既鍛煉了語言表達能力，又培養(yǎng)了認真傾聽同學發(fā)言的習慣。

嘗試二：方法引導，培養(yǎng)探究能力

思維過程總是從問題開始。學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，思維能力也在不斷提高。引導學生質(zhì)疑首先要讓學生學會問什么。問題有很多種類型，有初讀課文的淺表性問題，有精讀感悟的探究性問題，也有表達方式的鑒賞性問題，還有挖掘課文“空白”處的想象性問題等。

如教學《挑山工》一課時，質(zhì)疑環(huán)節(jié)學生只提出一些淺表性問題：什么是挑山工？他們是怎樣工作的？挑山工和游人有什么不同？我啟發(fā)他們抓住課文最后一句“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它?！痹捥釂枺瑢W生提出“它是指什么？” “為什么我需要它？”“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”。我引導學生與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在深入思考地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣?？梢姡|(zhì)疑問難對于提高學生的閱讀能力也起著事半功倍的效果。

總之，教師要善于引導學生質(zhì)疑，并持久地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使課堂學習成為展示學生自主感悟的舞臺，相信一定會取得意想不到的教學效果。