發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的土木工程本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
土木工程專業(yè)具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性[1]，因而其培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才?！盵2]目前，我院正在深入地進行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會和用人單位對人才的要求，適應(yīng)我院2002年升本后本科教育的要求，以體現(xiàn)我院辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特點[3]。我院土木工程專業(yè)自2003年招收第一屆本科學(xué)生以來，一直在進行培養(yǎng)模式的研究和教學(xué)計劃的修訂。筆者結(jié)合幾年來專業(yè)建設(shè)工作，介紹我院2006級土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)計劃修訂情況。
1土木工程專業(yè)教學(xué)計劃的修訂與課程體系的整體優(yōu)化
目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學(xué)校。我國土木工程專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學(xué)和重點大學(xué)培養(yǎng)；第二層次是高級設(shè)計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養(yǎng)；第三層次是生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，主要由高職專科學(xué)校培養(yǎng)[4]。邵陽學(xué)院2002年升為一般本科院校，土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學(xué)歷史短，教學(xué)經(jīng)驗積累少，無論從師資隊伍、辦學(xué)條件、科研能力，還是學(xué)生生源，都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學(xué)歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據(jù)土木工程專業(yè)在湖南省和全國所處的地位，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)懂設(shè)計、會施工、懂管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。據(jù)此，對我院土木工程專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，制定了2006級教學(xué)計劃：⑴設(shè)置2個專業(yè)方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，即進行5個學(xué)期的專業(yè)通識（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）教育，2個學(xué)期的專業(yè)方向課教育，1個土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)計劃的研究文暢平（邵陽學(xué)院城市建設(shè)系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實踐，以突出學(xué)生就業(yè)服務(wù)對象、突出學(xué)生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的地位作為制定教學(xué)計劃的依據(jù)和辦出特色的基礎(chǔ)，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：土木工程教學(xué)計劃培養(yǎng)目標實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用型人才學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑵拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，建立土木工程專業(yè)“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化。
2以人才需求為目標，以人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系
土木工程專業(yè)是最古老的工程類專業(yè)，在世界上已有上百年的歷史，在社會發(fā)展的各個時期，都需要土木工程類專業(yè)人才。我國不少高校中的土木工程專業(yè)辦學(xué)歷史較長，辦學(xué)條件好，辦學(xué)經(jīng)驗豐富，生源素質(zhì)較高。我院土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學(xué)歷史短，教學(xué)經(jīng)驗積累少，競爭實力弱。我們應(yīng)正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才知識、能力結(jié)構(gòu)要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應(yīng)用技術(shù)科技含量隨科技發(fā)展而增加，用人單位對人才的需求更加務(wù)實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應(yīng)用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業(yè)應(yīng)順應(yīng)這樣趨勢，建立以培養(yǎng)崗位能力為中心，注重學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)的辦學(xué)思路，在整個教學(xué)過程中始終以適應(yīng)崗位需要為目的，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)土木工程各技術(shù)崗位工作的需要。第二，人才的專業(yè)知識面要寬。應(yīng)用型人才服務(wù)的對象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專業(yè)劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設(shè)計，會管理，這就要求技術(shù)人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統(tǒng)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有本專業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識外，還要有相應(yīng)的管理和經(jīng)濟知識、人文社會科學(xué)理論知識和素養(yǎng)，以及較強的計算機應(yīng)用能力等。⑵構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)要求，是我們構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的依據(jù)，也是我們教學(xué)培養(yǎng)方向。為此，我們強調(diào)三個突出：①突出學(xué)生就業(yè)服務(wù)對象。服務(wù)對象的需求就是我們的教學(xué)培養(yǎng)方向，體現(xiàn)在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學(xué)生工程實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)的特點決定了人才的知識結(jié)構(gòu)，更需要實踐經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造力。當(dāng)然，經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學(xué)計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等工程訓(xùn)練的時間，把計算機應(yīng)用能力、管理和經(jīng)濟知識貫串其中。在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，注意把工程教育和工程訓(xùn)練統(tǒng)一起來。③突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的地位。作為教學(xué)型高校，應(yīng)以教學(xué)為中心，而我院土木工程專業(yè)應(yīng)突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的中心地位，既以技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)為重點。在這方面我們有優(yōu)勢，第一，具有副高以上職稱的專業(yè)課教師基本上來自設(shè)計、施工、行業(yè)管理等部門，他們實踐經(jīng)驗豐富，事業(yè)心強，工作責(zé)任高；第二，這些教師能為實踐環(huán)節(jié)教學(xué)提供適宜的教學(xué)工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。⑶土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系包括：①課程實驗類；②實習(xí)類；③課程設(shè)計類；④畢業(yè)設(shè)計（論文）；⑤計算機應(yīng)用類，包括貫串于實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）的計算機應(yīng)用。超級秘書網(wǎng)
3階段性成果
從2002年起，多次對土木工程專業(yè)教學(xué)計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，設(shè)計和優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)課程模塊，即“平臺”類實踐環(huán)節(jié)；“課群組”類實踐環(huán)節(jié)；“綜合”類實踐環(huán)節(jié)即畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑴課程實驗類。占總學(xué)時約13％。包括大學(xué)物理實驗，普通化學(xué)實驗，材料力學(xué)實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習(xí)類?？傆?～7周，包括認識實習(xí)，工程地質(zhì)實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)，道路勘測實習(xí)等⑶課程設(shè)計類?？傆?0周，包括基礎(chǔ)工程課程設(shè)計，“課群組”類課程設(shè)計等。⑷綜合類?？傆?6周，包括畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑸計算機應(yīng)用類。包括計算機文化類、技術(shù)基礎(chǔ)類，專業(yè)應(yīng)用類等，課內(nèi)安排126學(xué)時，課外安排約360學(xué)時。
4結(jié)語
專業(yè)教學(xué)計劃體現(xiàn)了高校辦學(xué)指導(dǎo)思想，反映了高校辦學(xué)水平，“辦學(xué)不應(yīng)該老圍著別人有什么，而應(yīng)該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學(xué)生就業(yè)服務(wù)對象、突出學(xué)生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的地位這三個“突出”是我們制定教學(xué)計劃的依據(jù)，也應(yīng)該成為我們辦出特色的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業(yè)工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.
[2]高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.
[3]邵陽學(xué)院教務(wù)處.2003級本科專業(yè)教學(xué)計劃[Z].關(guān)于制訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見.
關(guān)鍵詞：土木工程；系統(tǒng)性和綜合性；論文和科研訓(xùn)練；創(chuàng)新實踐改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0036-03
為進一步推進工程教育教學(xué)改革，借鑒世界先進國家和地區(qū)高等工程教育的成功經(jīng)驗，樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程技術(shù)人才；選擇土木工程專業(yè)進行“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的工程實踐與創(chuàng)新能力改革與實踐研究勢在必行。為推進土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、知識學(xué)習(xí)方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實施“全過程、遞進式”的實踐教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量土木工程技術(shù)人才。
一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標
根據(jù)土木工程行業(yè)特征和土木工程教育特色以及企業(yè)培養(yǎng)目標，要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識和工程實踐緊密結(jié)合，在工程設(shè)計的實踐過程中，能夠運用科學(xué)的方法和手段，以及所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工程問題，能夠參與項目開發(fā)和工程設(shè)計，能夠進行項目立項階段、可行性研究階段、設(shè)計方案比選、初步設(shè)計、技術(shù)設(shè)計、施工圖設(shè)計階段的設(shè)計工作，具有專業(yè)軟件的應(yīng)用和開發(fā)能力，具有從事科學(xué)研究和科學(xué)實驗的能力，具有一定的判斷能力和創(chuàng)新能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經(jīng)營和開拓能力，因此有必要要求學(xué)生在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實踐，進行論文選題，完成論文的研究工作。
二、土木工程專業(yè)培養(yǎng)標準及培養(yǎng)體系
在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，應(yīng)使學(xué)生具有良好的思想品德、道德修養(yǎng)；具有高度的社會責(zé)任感和吃苦耐勞的敬業(yè)精神；能夠運用科學(xué)的方法和手段進行獨立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領(lǐng)域有關(guān)技術(shù)標準、規(guī)范并熟練使用；熟練掌握專業(yè)軟件的應(yīng)用，并初步具有專業(yè)軟件的開發(fā)能力；具有一定的科研能力和實踐創(chuàng)新能力；具有項目規(guī)劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協(xié)調(diào)以及整合可利用資源的能力；了解國內(nèi)外建筑工程承包市場，具有開拓國內(nèi)外建筑工程承包市場的意識和能力；掌握本領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)信息的能力；能夠應(yīng)用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進的建筑材料、建筑技術(shù)和設(shè)計標準，與國際同行業(yè)接軌。在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、勤奮、進取、不斷創(chuàng)新，企業(yè)、行業(yè)和社會發(fā)展，自己的人生觀和價值觀等方面獲得能力。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，將在學(xué)校聘任的、具有高級技術(shù)職稱的企業(yè)設(shè)計工程師以及學(xué)校指派的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強、具有工程實踐經(jīng)驗的教師（雙導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作。畢業(yè)論文（設(shè)計）選題直接來源于企業(yè)工程設(shè)計實際或者具有明確的工程背景和應(yīng)用價值，能夠使學(xué)生通過工程設(shè)計中關(guān)鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)能綜合運用科學(xué)技術(shù)理論、方法和手段，獨立解決工程實際問題和擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力。論文應(yīng)在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成，論文形式主要是工程設(shè)計類、結(jié)構(gòu)分析軟件應(yīng)用類、結(jié)構(gòu)監(jiān)測和試驗類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應(yīng)至少有一名來自企業(yè)部門的專家。
三、土木工程專業(yè)論文和科研訓(xùn)練的基本要求
根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和培養(yǎng)體系，學(xué)生論文選題和科研綜合訓(xùn)練應(yīng)直接來源于土木工程實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實際應(yīng)用價值，擬解決的問題應(yīng)有一定的技術(shù)難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進性。因此可從大土木工程領(lǐng)域中多方面選取，如：（1）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計與靜動力力學(xué)分析；（2）大型構(gòu)筑物的施工技術(shù)研究與應(yīng)用；（3）大型構(gòu)筑物現(xiàn)場監(jiān)測與試驗研究；（4）應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，如結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)減災(zāi)；（5）一個較為完整的土木工程技術(shù)項目或工程管理項目的規(guī)劃或研究；（6）高層建筑結(jié)構(gòu)或大跨鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計；（7）橋梁設(shè)計和施工監(jiān)測；（8）路基路面設(shè)計和施工監(jiān)管；（9）高邊坡與深基坑工程設(shè)計；（10）隧道結(jié)構(gòu)分析與工程設(shè)計；（11）地鐵區(qū)間和車站結(jié)構(gòu)設(shè)計等。對于論文形式可以是工程設(shè)計性或研究性論文。論文主要應(yīng)包括以下部分：中英文摘要、關(guān)鍵詞；獨立完成與誠信聲明；選題的依據(jù)與意義；國內(nèi)外文獻資料綜述；論文主體部分：研究內(nèi)容、設(shè)計方案、分析計算、實驗研究等；結(jié)論；參考文獻；必要的附錄（包括企業(yè)應(yīng)用證明、項目鑒定報告、獲獎成果證書、設(shè)計圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內(nèi)容可以要求有：（1）文獻綜述應(yīng)對選題所涉及的工程技術(shù)問題或研究課題的國內(nèi)外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運用基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識和技術(shù)手段對所解決的工程實際問題進行分析研究，并能在某方面提出獨立見解；（3）論文工作應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景，有一定的技術(shù)難度或理論深度，論文成果具有先進性和實用性；（4）論文工作應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應(yīng)至少有一學(xué)年的論文工作時間；（5）論文寫作要求概念清晰、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、文理通順，版式規(guī)范。對于不同領(lǐng)域或形式的工程專業(yè)論文應(yīng)有不同的具體要求，如：（1）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計類論文，應(yīng)以解決基礎(chǔ)建設(shè)或工程實際問題為重點，設(shè)計方案正確，布局及設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，力學(xué)分析數(shù)據(jù)準確，設(shè)計符合土木行業(yè)標準，技術(shù)文檔齊全，結(jié)構(gòu)設(shè)計方案能夠投入實施或通過了相關(guān)業(yè)務(wù)部門的評估；（2）應(yīng)用基礎(chǔ)性研究類（包括應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、預(yù)先研究、實驗研究等）項目論文，綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，分析過程正確，實驗方法科學(xué)，實驗結(jié)果可信，論文成果具有先進性和實用性；（3）工程結(jié)構(gòu)力學(xué)分析和設(shè)計軟件應(yīng)用類的論文，針對實際工程結(jié)構(gòu)應(yīng)用背景，要求分析合理，總體結(jié)構(gòu)力學(xué)建模正確，應(yīng)用程序編制或工程軟件應(yīng)用正確，文檔規(guī)范，并通過結(jié)構(gòu)工作狀態(tài)測試或可進行現(xiàn)場演示；（4）土木工程和施工技術(shù)管理類的論文，應(yīng)有明確的工程結(jié)構(gòu)應(yīng)用背景，建立項目管理過程和經(jīng)濟概算預(yù)測及評估，研究成果應(yīng)具有一定經(jīng)濟或社會效益，統(tǒng)計或收集的數(shù)據(jù)可靠、充分，理論建模和分析方法科學(xué)正確；（5）工程結(jié)構(gòu)施工監(jiān)測和結(jié)構(gòu)試驗類論文，針對實際工程結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場，如橋梁、道路和大型結(jié)構(gòu)物施工過程監(jiān)測，關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的強度和動力學(xué)性能試驗等。掌握試驗和監(jiān)測設(shè)備的使用技術(shù)，監(jiān)測和試驗數(shù)據(jù)可靠、翔實。論文闡明試驗結(jié)果在具體結(jié)構(gòu)現(xiàn)場的應(yīng)用和有效建議。
四、土木工程專業(yè)論文和科研訓(xùn)練的質(zhì)量評價體系探討
如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是關(guān)系到土木工程專業(yè)教育是否能達到培養(yǎng)目標的至關(guān)重要的問題。因此，有必要研究和科學(xué)制定有效的評價指標，來對學(xué)生的各種能力進行綜合評價，實現(xiàn)多樣化考核方式，包括產(chǎn)業(yè)界專家對學(xué)生實踐能力的評價。通過引入企業(yè)質(zhì)量管理理論，探索土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式，加強對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的全員、全程和全方位質(zhì)量管理與監(jiān)控。然而對學(xué)生論文和科研綜合訓(xùn)練的質(zhì)量管理則要對不同領(lǐng)域或形式的論文，根據(jù)論文內(nèi)容的重要性給予不同的權(quán)重系數(shù)進行論文的質(zhì)量評價與控制，見表1、表2。
五、結(jié)論
在我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級與全面提升國際競爭力的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程技術(shù)型人才，是增強我國核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必要條件。改革現(xiàn)有的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機統(tǒng)一、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)有機協(xié)調(diào)發(fā)展是必要的。根據(jù)自身實際和專業(yè)特點，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案；重新構(gòu)建課程體系，并進行整體優(yōu)化，著重處理好知識傳授與能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、培養(yǎng)口徑與和職業(yè)要求等關(guān)系，形成有利于培養(yǎng)工程師應(yīng)具有的知識、素質(zhì)和能力的課程體系和實踐教學(xué)體系。改革教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用知識；充分利用行業(yè)優(yōu)勢與特色，進行產(chǎn)學(xué)研合作，建立互動共贏、各負其責(zé)的校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮企業(yè)在土木工程專業(yè)學(xué)位論文和科研綜合訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中的重要作用。
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關(guān)鍵詞：碩士研究生；專業(yè)英語；土木工程；教學(xué)實踐
中圖分類號：H3-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0039-05
一、從“學(xué)”到“用”的碩士生專業(yè)英語內(nèi)涵
專業(yè)英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)聯(lián)的英語[1]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言使用目的和語言環(huán)境，專業(yè)英語又分為職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業(yè)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語，學(xué)習(xí)目的一般可歸納為了解與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，及時掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)及加強學(xué)術(shù)交流（發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參加國際學(xué)術(shù)會議），以下文章中所提專業(yè)英語皆為學(xué)術(shù)類專業(yè)英語。
專業(yè)英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業(yè)英語具有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術(shù)與半技術(shù)詞為多，語法以被動語態(tài)與名詞化為主[3]。（2）專業(yè)英語具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，需采用與學(xué)習(xí)者關(guān)系最密切的語言素材來進行授課。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)專業(yè)英語是為了了解專業(yè)英語的特
點，掌握相關(guān)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，但更重要的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中就開始積累和擴充專業(yè)知識，實際上這也是學(xué)習(xí)專業(yè)英語的最終目的。
遵照《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》為依據(jù)[4]，上海理工大學(xué)土木工程系制定的碩士研究生培養(yǎng)方案要求學(xué)生除了完成基礎(chǔ)英語課程外，還必須修滿36學(xué)時的專業(yè)英語課程（2學(xué)分）。新修訂的教學(xué)大綱將專業(yè)英語定位為現(xiàn)代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應(yīng)用這門語言工具可及時獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學(xué)術(shù)交流。
研究生專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量需要通過選擇恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)內(nèi)容和采用合理的教學(xué)方法來得到保證，而這一切必須符合專業(yè)英語的教學(xué)規(guī)律。學(xué)以致用不是一步完成的，從“學(xué)”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學(xué)”，即學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)如何用英語表達。這里的專業(yè)知識涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已熟悉的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生積累專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)文體。第二階段“用”，即學(xué)生通過以英語為載體的書籍、期刊學(xué)習(xí)本專業(yè)的新理論、新技術(shù)，以及發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)會議等。
文章結(jié)合學(xué)校環(huán)境與建筑學(xué)院土木工程學(xué)科研究生專業(yè)英語的教學(xué)實踐進行專業(yè)英語學(xué)以致用的探索。
二、“學(xué)”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法
“學(xué)”階段學(xué)的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是學(xué)生通過已經(jīng)習(xí)得的專業(yè)知識更快更好地學(xué)習(xí)英語在專業(yè)領(lǐng)域的表達方式，包括詞匯、語句及語言風(fēng)格。由于專業(yè)英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學(xué)內(nèi)容必須專業(yè)對口、難易適中，且為學(xué)生在本科階段已基本掌握的專業(yè)知識。這是因為相關(guān)的背景知識是決定專業(yè)英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學(xué)習(xí)了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預(yù)應(yīng)力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預(yù)應(yīng)力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業(yè)背景的學(xué)生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業(yè)知識背景對于理解、掌握專業(yè)英語是非常有幫助。
在“學(xué)”階段的教學(xué)中使用的專業(yè)英語教學(xué)資料取自多本國際知名土木工程專業(yè)系列英語教材，例如結(jié)構(gòu)力學(xué)方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經(jīng)典教材，巖土力學(xué)方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。
鑒于專業(yè)英語安排的學(xué)時相對較少（2學(xué)時/周×18周，共36學(xué)時），為獲得較好的教學(xué)效果，必須對教材內(nèi)容有所取舍，做到突出重點、挈領(lǐng)提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學(xué)生進行相關(guān)背景的知識回顧，使學(xué)生快速進入語境，應(yīng)用專業(yè)知識進行預(yù)測性閱讀，然后才進行關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的剖析及講解。
“學(xué)”階段的授課以教師指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的方式進行，使學(xué)生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學(xué)生獲得正確的英語發(fā)音，然后通過原文翻譯，講解專業(yè)概念及語句結(jié)構(gòu)。在目前的英語教育測試系統(tǒng)中，為了更好地達到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導(dǎo)致學(xué)生缺失基本的語法、句法和語言應(yīng)用能力，從而對內(nèi)容理解不準確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導(dǎo)是非常必要的。接下來是學(xué)生參與部分，訓(xùn)練學(xué)生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發(fā)音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習(xí)來提高閱讀英文經(jīng)典教材及準確理解其含義的能力。
三、“用”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法
“用”階段用的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是：（1）學(xué)生通過以英語為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學(xué)知識及技術(shù)成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學(xué)術(shù)會議上作報告。通過“學(xué)”階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分基本的專業(yè)英語單詞、語句及表達方式，在“用”階段的教學(xué)內(nèi)容上可以提升詞匯、句式結(jié)構(gòu)的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業(yè)英語教學(xué)資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求，國際標準化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標準化協(xié)會（American National Standards Institute）和英國標準協(xié)會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規(guī)定，基本內(nèi)容一般包括：Title標題；Abstract 摘要；Keywords關(guān)鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設(shè)備與實驗過程；Results結(jié)果；Conclusions結(jié)論；Acknowledgments致謝；References參考文獻），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經(jīng)典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業(yè)內(nèi)容多數(shù)已為學(xué)生熟知，學(xué)生通過專業(yè)知識背景來學(xué)英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學(xué)技術(shù)，部分為綜述類文獻，學(xué)生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業(yè)動態(tài)、獲取專業(yè)知識。
為學(xué)校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程選擇的學(xué)術(shù)論文均取自土木工程方面的國際主流學(xué)術(shù)期刊，有美國土木工程師學(xué)會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯(lián)邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學(xué)出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學(xué)術(shù)期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業(yè)英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎(chǔ)實驗、理論推導(dǎo)或工程實例分析等，使學(xué)生在今后選擇期刊發(fā)表科研成果時可以有的放矢。
由上所述可知，專業(yè)英語在“用”階段的課程內(nèi)容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業(yè)英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結(jié)合理論研究型）、結(jié)論、致謝及參考文獻等；（2）第二條主線是土木工程專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容，包括地基基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結(jié)合在一起，如表1所示。表1學(xué)校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程安排的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配，從中可以看出，在專業(yè)英語課程的“用”階段，每一個專業(yè)知識板塊和文獻寫作體例所包含的內(nèi)容是一一對應(yīng)，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”時，會挑選這方面的正文作為教學(xué)材料，又或在講解知識板塊“混凝土結(jié)構(gòu)”時，會挑選這方面的引言作為教學(xué)材料，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業(yè)方面的最新科研動態(tài)。又例如
以某一期刊為例，從官網(wǎng)主頁進入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進入投稿界面，詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。
從表1還可看出，各個知識板塊的學(xué)時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學(xué)習(xí)工作中基本從事“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”和“混凝土結(jié)構(gòu)”這兩方面的科研和教學(xué)，因此對該部分內(nèi)容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。
在專業(yè)英語“用”階段的教學(xué)實踐中安排了內(nèi)容1和內(nèi)容2。內(nèi)容1對應(yīng)的培養(yǎng)目標是“學(xué)生通過以英語為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學(xué)知識及技術(shù)成果”；內(nèi)容2對應(yīng)的培養(yǎng)目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學(xué)術(shù)會議上作報告”。內(nèi)容2的教學(xué)安排是由學(xué)生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講，這部分內(nèi)容主要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解專業(yè)英語文獻的基礎(chǔ)上，如何進行專業(yè)表達，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍希望增設(shè)聽說環(huán)節(jié)。依據(jù)自身教學(xué)實踐，要讓小組演講不流于形式應(yīng)做到以下幾點。
（1）演講內(nèi)容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學(xué)術(shù)論文，強調(diào)“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業(yè)理論及技術(shù)都是最新的，學(xué)生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發(fā)展的專業(yè)學(xué)科方向。由于剛?cè)雽W(xué)的碩士研究生對本專業(yè)的國際學(xué)術(shù)期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學(xué)方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學(xué)方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結(jié)構(gòu)、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。
（2）演講形式。由學(xué)生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內(nèi)容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內(nèi)容主體（main body）、結(jié)論（conclusions）進行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。
（3）提問環(huán)節(jié)。在每組演講完畢后，其余小組進行提問，演講組可指派任何組員進行回答。
（4）評分標準。演講得分由教師打分（權(quán)重40%）和學(xué)生打分（權(quán)重60%）共同決定。學(xué)生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標準如表2所示：（a）演講長度直接關(guān)系到組員是否對演講內(nèi)容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應(yīng)盡量避免大段文字，要以標題、圖、表為主，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，而不是機械性地重復(fù)PPT上內(nèi)容；（c）演講內(nèi)容必須符合國際發(fā)展動向的土木工程學(xué)科最新科研成果；（d）演講者需使用專業(yè)、流暢的語言進行演講；（e）回答問題環(huán)節(jié)考核學(xué)生是否真實掌握演講內(nèi)容，以及是否查閱相關(guān)參考文獻獲取相關(guān)專業(yè)知識。
在專業(yè)英語課程的“用”階段，學(xué)生進行專業(yè)演講，提高專業(yè)聽、說能力是難點。為了達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，除了精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容和采用合理教學(xué)方法以外，還進行了課外拓展。學(xué)院土木工程學(xué)科一直與國外知名大學(xué)土木工程學(xué)科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學(xué)院作短期訪問交流（德國亞琛工業(yè)大學(xué)工程地質(zhì)與水文地質(zhì)研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環(huán)境、土木與采礦學(xué)院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學(xué)生通過聽報告及提問，既獲得了專業(yè)知識，又學(xué)到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。
四、考核方式
進行一定方式的考核是測試學(xué)生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學(xué)成果、改進教學(xué)方法與手段提供依據(jù)。在學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定，課程最終成績由三部分組成。
（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。
（2）小組演講（30%），由教師和學(xué)生的權(quán)重打分決定（參見上一節(jié)內(nèi)容）。
（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學(xué)生對所給圖片或表格進行專業(yè)性英語描述，要求條理清晰、內(nèi)容準確，符合專業(yè)文獻的表達方式和語言風(fēng)格。
綜上所述，對考核方式進行了優(yōu)化設(shè)計，避免了專業(yè)英語測試中經(jīng)常會遇到的尷尬問題，即專業(yè)英語考試等同于翻譯考試。從考核結(jié)果和評教系統(tǒng)的測試結(jié)果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學(xué)生所接受，同時也達到了全面測試學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。
五、結(jié)語
科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業(yè)英語能力的重要性在現(xiàn)如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學(xué)院碩士研究生專業(yè)英語課程的教學(xué)實踐著手，對從“學(xué)”到“用”英語的兩階段教學(xué)進行了探索。經(jīng)過專業(yè)英語課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，碩士研究生初步具備了利用專業(yè)英語及時獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學(xué)術(shù)交流的能力。
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關(guān)鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學(xué)優(yōu)勢；辦學(xué)特色
[基金項目] 湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色研究”（項目編號：20070235）
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A
一、引言
隨著近年來我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼的開展，良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所，在校生規(guī)模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。
二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境
（一）學(xué)科發(fā)展地位之困
在地方綜合性高校中，土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè)，辦學(xué)歷史短、師資力量弱，加之其工程類學(xué)科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經(jīng)濟和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進及先進實驗設(shè)備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比，教學(xué)質(zhì)量的提升壓力巨大。
（二）學(xué)科發(fā)展定位之困
地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點院校土木工程專業(yè)與高等?？茖W(xué)校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無法與重點院校土木工程專業(yè)爭科研，又無法降低層次與?？茖W(xué)校爭實踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。
（三）師資引進之困
土木工程學(xué)科作為一門實踐性工程學(xué)科，在國家“大興土木”的背景下，高學(xué)歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進上客觀存在的“馬太效應(yīng)”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。
（四）培養(yǎng)模式之困
在強調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領(lǐng)域門類的豐富性，是地方綜合性高?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強調(diào)通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下，往往也會帶來很多問題：
1. 由于地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)時間短，還未形成完整的有特色的學(xué)科體系，在有限的課時內(nèi)，通才教育的模式可能會導(dǎo)致專業(yè)概念的泛化，反而不利于學(xué)生今后的工作選擇。
2. 過分強調(diào)“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟和社會環(huán)境所限，我國大學(xué)后繼續(xù)教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學(xué)生出校后還要再進行培訓(xùn)。如果在校期間沒有得到某方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，可能導(dǎo)致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。
3. 在有限的四年內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，必然忽略了能力培養(yǎng)、工程訓(xùn)練和實踐技能學(xué)習(xí)，而將專業(yè)工程師的訓(xùn)練移向用人單位也不符合國情，當(dāng)今企業(yè)招聘人才時強調(diào)工作經(jīng)驗也充分體現(xiàn)了這一點。
三、發(fā)展困境的求解
長江大學(xué)作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來，在辦學(xué)過程中一直在致力于教學(xué)改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色進行研究，為其它類似高校的專業(yè)建設(shè)提供參考。
在專業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內(nèi)某重點大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，但在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科積墊的不對等和學(xué)生生源的差別，導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好的滿足社會需求，表現(xiàn)為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業(yè)后工作適應(yīng)期長、綜合競爭力差等，對學(xué)校、學(xué)生、社會以及專業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來，為適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，該校調(diào)整思路，對專業(yè)定位進行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。
（一）以生產(chǎn)促科研，以實力提地位
土木工程專業(yè)作為一門實踐學(xué)科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經(jīng)驗越豐富的教師，在教學(xué)時越受到學(xué)生的喜歡，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，長江大學(xué)土木工程專業(yè)確定了以設(shè)計研究院發(fā)展作為教學(xué)的補充的思路，通過設(shè)計研究院的建設(shè)，為教學(xué)和實踐提供相應(yīng)的平臺。目前長江大學(xué)設(shè)計研究院已具有建筑工程設(shè)計甲級資質(zhì)，工程勘查乙級資質(zhì)，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結(jié)構(gòu)師8人。設(shè)計院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經(jīng)驗和理論經(jīng)驗，即增強了教學(xué)效果，也提高了設(shè)計競爭力；設(shè)計院也為學(xué)生提供了一個良好的實習(xí)平臺，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升了辦學(xué)實力。
同時，由于設(shè)計院為學(xué)院提供了相應(yīng)的資金支持，學(xué)院在教學(xué)上的投入也可以不僅僅依靠學(xué)校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業(yè)在學(xué)校的地位也隨之提高，為爭取學(xué)校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學(xué)就已累計投入了1366萬元用于硬件建設(shè)，以實力的提升來引導(dǎo)地位的提升，是土木工程專業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。
（二）以差異尋特色，以特色構(gòu)優(yōu)勢
地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務(wù)的主體區(qū)域，二是綜合性高校的社會和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學(xué)特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學(xué)生有著比國家重點高校更好的就業(yè)心態(tài)和較專科生更為廣闊 的專業(yè)基礎(chǔ)。長江大學(xué)土木工程專業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。
1. 明確服務(wù)的地域性，結(jié)合地方建設(shè)，服務(wù)江漢平原小城鎮(zhèn)建設(shè)
該校是江漢平原唯一一所能培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生的學(xué)校，區(qū)域優(yōu)勢明顯。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進、農(nóng)村城市化步伐的加快，需要大量能設(shè)計、懂施工、會管理的小城鎮(zhèn)建設(shè)人才。該校針對地方需求，結(jié)合地方建設(shè)，有針對性的培養(yǎng)滿足地方需求的土木工程專業(yè)人才，在教學(xué)中，通過調(diào)整教學(xué)計劃，以在小城鎮(zhèn)建設(shè)中能用到的結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生知識體系的廣度。
2. 明確服務(wù)的行業(yè)性，結(jié)合主干專業(yè)，構(gòu)建服務(wù)石油與油田建設(shè)的專業(yè)特色
長江大學(xué)的構(gòu)成主體之一為原江漢石油學(xué)院，其石油類學(xué)科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學(xué)的主干專業(yè)之一?？紤]到石油建筑的特殊性和專業(yè)性，土木工程專業(yè)通過選修課、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，為有志于相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生提供了一個相應(yīng)的特殊發(fā)展平臺，也同時強化了學(xué)校特色。
（三）以層次定模式，因材施教
伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學(xué)生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學(xué)生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時，長江大學(xué)土木工程專業(yè)在低年級時，堅持以“大土木”方向培養(yǎng)，而在高年級時，則因材施教，通過對學(xué)生能力及發(fā)展意向的摸底，將學(xué)生分為3種發(fā)展類型，對不同學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側(cè)重。
1. 厚基礎(chǔ)型。對于有志于繼續(xù)深造的學(xué)生，重點加強理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)深化工作將在研究生階段進行強化。
2. 專業(yè)強化型。對于立志于從事一線施工或設(shè)計方向的學(xué)生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養(yǎng)。
3. 復(fù)合型。在保障必須的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點加強綜合素質(zhì)、人文精神及管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可從事相關(guān)管理工作[3]。
針對以上三種類型學(xué)生，該校針對學(xué)生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應(yīng)的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專才教育”相結(jié)合的優(yōu)勢。
（四）以實踐促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展
根據(jù)土木工程學(xué)科的特點和長江大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)特色，該校在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學(xué)期，工學(xué)交替[4]”的模式進行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學(xué)期”，低年級由學(xué)校教師和合作單位的“實踐導(dǎo)師”進行引導(dǎo)，高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，由教師協(xié)助安排相應(yīng)的實踐工作崗位，提升學(xué)生的市場競爭力。
四、結(jié)語
通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析，結(jié)合長江大學(xué)土木工程學(xué)科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)過程中，應(yīng)該不等不靠，通過內(nèi)部挖潛來提升專業(yè)地位，尋找發(fā)展機遇；同時，通過正確認識地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色給學(xué)科發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過對學(xué)生情況的分析，因材施教，走“工學(xué)交替”的合作教育之路，制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措，將有效提升學(xué)生的專業(yè)競爭力和學(xué)校的專業(yè)聲譽，形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色，促進地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 工程教育 教學(xué)改革 教學(xué)模式
引言
通過對齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計得出，學(xué)生受聘于設(shè)計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強的工科專業(yè)，對學(xué)生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會的需求，制定適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐。鑒于我國的國情及學(xué)生的就業(yè)需要，當(dāng)前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機會，成為當(dāng)務(wù)之急。
一、明確人才培養(yǎng)定位，堅持辦學(xué)特色
目前，全國有400多所高校開設(shè)土木工程專業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計院、施工企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測、設(shè)計、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識及實踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。
二、合理設(shè)置學(xué)期，實現(xiàn)人才循序漸進培養(yǎng)
土木工程專業(yè)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個學(xué)期，大四學(xué)年分2個學(xué)期，共14個學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時調(diào)整教學(xué)計劃，建立動態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹立以社會需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時對教學(xué)計劃進行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時學(xué)生頂崗實習(xí)，淡季時學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。
三、構(gòu)建理論與實踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)核心能力
土木工程專業(yè)核心能力：
（1）建筑設(shè)計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。
（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計實現(xiàn)能力。
（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計能力、施工現(xiàn)場管理能力、指導(dǎo)施工能力。
實踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系、更新實踐教學(xué)內(nèi)容、改革實踐教學(xué)方法、整合搭建實踐教學(xué)平臺等方面不斷深化實踐教學(xué)改革與建設(shè)。
在培養(yǎng)計劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實踐教學(xué)體系，將實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、軍訓(xùn)及社會調(diào)查、課外認證與競賽等各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實踐教學(xué)不斷線，以實踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、工程意識及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。
為實現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術(shù)員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術(shù)員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實踐課，構(gòu)建理論與實踐融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實踐學(xué)習(xí)為起點，各學(xué)年均實施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。
土木工程專業(yè)構(gòu)建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：
圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系
實踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計―工程設(shè)計”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識圖、測量技能訓(xùn)練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業(yè)實習(xí)、課程及獨立設(shè)置的實驗實訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)工程設(shè)計等;工程實踐包括、施工組織設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、工程概預(yù)算設(shè)計、現(xiàn)場實習(xí)等。
以專業(yè)課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實習(xí)，實現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學(xué)期，直接對接第三學(xué)期，同時，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設(shè)了《土木工程測量》實踐課程4學(xué)時，讓學(xué)生初步掌握水準儀器的使用?？傮w而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測量技能“第三學(xué)期準入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測量實訓(xùn)任務(wù)，并通過第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實踐理論實踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，理論實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。
四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才
土木工程專業(yè)堅定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項目指導(dǎo)書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動實訓(xùn)，實施“訂單式頂崗實習(xí)”，使學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實。特別對工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機制融入對學(xué)生的評價指標體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實習(xí)全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實踐―就業(yè)一體化，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實習(xí)計劃、考核體系和評價標準等，實習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對學(xué)生進行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合市場需求和崗位職業(yè)能力標準及實習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實習(xí)計劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實習(xí)證書。鼓勵學(xué)生在第三學(xué)期實習(xí)過程中，結(jié)合專業(yè)課程及實習(xí)崗位，申請專利、發(fā)表相關(guān)論文。
五、加強實驗教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>
實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)需求，我們在各環(huán)節(jié)均設(shè)計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學(xué)為例，我們設(shè)計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗、設(shè)計型實驗、大學(xué)生創(chuàng)新試驗項目等多個層次。
為調(diào)動學(xué)生的積極性，在開發(fā)豐富實驗項目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學(xué)時，獲得1學(xué)分。每年有超過2/3的學(xué)生選修了擴展實驗，有效加強了學(xué)生工程意識、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。
結(jié)語
目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實施效果來看，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實施。
參考文獻：
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[2]李培根，等.我國本科工程教育實踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.
關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)動力學(xué) 比較研究 課程建設(shè)
0 引言
結(jié)構(gòu)動力學(xué)是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，結(jié)構(gòu)動力學(xué)又是一門比較難學(xué)的課程，不但對微積分學(xué)、微分方程、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等方面的先修理論課程有比較高的要求，而且對于研習(xí)者對工程現(xiàn)象和理論概念的理解和抽象思維能力也有很高的要求。特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》明確提出實施卓越工程師人才教育培養(yǎng)計劃①以來，如何在有限的本科教學(xué)課時內(nèi)最有效地傳輸理論知識、培養(yǎng)工程思維、激發(fā)創(chuàng)新意識、養(yǎng)成卓越習(xí)慣更成為工程學(xué)各專業(yè)高等教師的艱巨挑戰(zhàn)。
本研究調(diào)研了若干國際著名大學(xué)土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃和結(jié)構(gòu)動力學(xué)課程教學(xué)計劃，希望通過對比研究對我國土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)動力學(xué)課程的本科教學(xué)提供有意義的建議。
1 樣本選定與資料搜集
本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法搜集了6所國際著名研究型大學(xué)土木工程專業(yè)各層次的培養(yǎng)計劃和課程大綱。這6所高校根據(jù)2011年QS世界大學(xué)排行榜土木工程專業(yè)榜單選定，②均為土木工程專業(yè)排名世界前十的高校，同時兼顧了區(qū)域和國家的分布，以期具有最好的代表性。這6所高校包括兩所美洲區(qū)高校（排名全球第一的美國麻省理工學(xué)院（MIT）③和排名全球第二的美國加州斯坦福大學(xué)（SU））④、兩所歐洲區(qū)高校（排名全球第三的英國劍橋大學(xué)（UCAM）⑤和排名全球第十的瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH）⑥）、以及兩所亞太區(qū)高校（排名全球第七的新加坡國立大學(xué)（NUS）⑦和排名全球第八的日本東京大學(xué)（TU）⑧）。
2 比較分析
基于搜集到的相關(guān)原始資料，本研究在以下5方面進行了比較分析，包括：修課要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等。
課程修課要求主要通過比較各校培養(yǎng)計劃和課程列表來進行。各校的修課要求是：MIT和ETH將結(jié)構(gòu)動力學(xué)的基礎(chǔ)知識作為結(jié)構(gòu)力學(xué)或土木工程力學(xué)的一部分而要求本專業(yè)學(xué)生必修；UCAM工程學(xué)系本科低年級不分專業(yè)，在大一要求所有工程系學(xué)生必修與結(jié)構(gòu)動力學(xué)初級課程相關(guān)的課程；NUS和UT則開設(shè)了面向本專業(yè)學(xué)生的限定選修課程；SU對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)沒有要求，但開設(shè)有相關(guān)任意選修課程。
課程教學(xué)內(nèi)容通過比較課程教學(xué)大綱進行。如表1所示：結(jié)構(gòu)動力模擬一般方法、單自由度結(jié)構(gòu)動力特征與動力響應(yīng)分析、多自由度結(jié)構(gòu)動力特征與動力響應(yīng)分析等以常微分方程的建立與求解為理論內(nèi)核的內(nèi)容6所學(xué)校都有講授；廣義單自由度系統(tǒng)模擬方法和連續(xù)系統(tǒng)動力分析方法則各有2所和3所學(xué)校在本科基礎(chǔ)課程中有涉及；而結(jié)構(gòu)地震響應(yīng)譜分析等面向具體工程應(yīng)用的內(nèi)容則僅有1家高校（NUS）在本科課程中進行了介紹。
課程教學(xué)方式比較表明（如表2所示）：對于本科基礎(chǔ)課程，課堂講授基礎(chǔ)理論知識是最主要的教學(xué)方式。為了示范如何使用基礎(chǔ)理論知識解決課程習(xí)題，有些院校還專門開設(shè)了習(xí)題輔導(dǎo)課以作補充（如MIT和ETH）。同時，任課教師在課間或?qū)ｉT在課余留出時間供學(xué)生答疑，展開雙向討論也是一種鞏固課堂學(xué)習(xí)的常用方式（如MIT等）。另外，通過給出具體閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的常用手段。
課程考核方式比較表明（如表3所示）：各校均將筆試作為最主要的考核手段，同時把平時作業(yè)的完成情況作為必要的補充，并制定了明確的對于作業(yè)晚交和抄襲的懲罰制度（如MIT）。另外，有些學(xué)校也將學(xué)生們的課堂答問情況、上課出席情況等作為課程考核的有益補充。MIT就明確規(guī)定，學(xué)生們的上課出席情況優(yōu)良可以額外加5%的分數(shù)，而如果課堂答問情況優(yōu)良則可以再額外加10%的分數(shù)。這是非常合理的。因為課堂的互動教學(xué)是學(xué)生們理解基本概念、理論體系、理論重點的重要方式，而課堂答問如果開展得巧妙的話可以很好地訓(xùn)練學(xué)生們的邏輯思考能力，并加深大家對理論知識的理解。
課程教學(xué)資料使用情況比較表明：各校均以講義和指定的教科書為主要教學(xué)資料，并不列舉過多的教學(xué)參考書和參考論文。即使UCAM推薦了多達5本的教學(xué)參考書，對于每一講如何使用這些教學(xué)參考書，講師也給出了非常具體的每本書從第幾頁到第幾頁的閱讀建議。應(yīng)該來說，這對于入門課程的學(xué)習(xí)來說是十分必要的，可以避免還沒有建立起基本概念的學(xué)習(xí)者一開始就被各種不同的表述和符號系統(tǒng)所誤導(dǎo)，方便學(xué)習(xí)者順利領(lǐng)會課程的本質(zhì)內(nèi)容。
3 結(jié)論
本文調(diào)研比較了國際著名高校土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)中結(jié)構(gòu)動力學(xué)相關(guān)課程的修課要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等，得出如下結(jié)論：
一、課程體系
“卓越計劃”的主要特點是需要行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校要求按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]在調(diào)研并總結(jié)國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)雙語示范課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，確定適合于本校卓越工程師培養(yǎng)的雙語教學(xué)課程體系，主要包括課程選擇和設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教材選擇以及適用學(xué)生范圍的確定。以“卓越計劃”培養(yǎng)宗旨為指導(dǎo)思想，根據(jù)“卓越計劃”對于不同層次學(xué)生的培養(yǎng)要求，結(jié)合本人教學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，分別選擇了土木工程專業(yè)本科生二年級課程《土木工程材料》、本科生三年級課程《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》以及研究生課程《瀝青與瀝青混合料》作為試點。這三門課程分別針對不同層次的學(xué)生，而且各課程知識點之間關(guān)系緊密，難度逐步遞進，具有很好的針對性和連續(xù)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，對于本科生課程選取2～3章的核心內(nèi)容進行雙語講授，并對每門課程挑選1～2個實驗環(huán)節(jié)進行雙語實踐教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生有機會充分地感受真正的雙語教學(xué)環(huán)境，也可以考慮到學(xué)生有限的英語水平，避免出現(xiàn)只重視語言學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生真正需要掌握的專業(yè)知識的現(xiàn)象，同時加大雙語教學(xué)中實驗部分的比重也很好地體現(xiàn)了“卓越計劃”注重實踐性的特點。在《土木工程材料》課程中選擇的章節(jié)為“瀝青”和“瀝青混合料”以及“瀝青針入度”實驗；在《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》中選擇的章節(jié)為“水泥穩(wěn)定類基層材料”、“瀝青膠結(jié)料的評價方法”和“瀝青混合料的組成設(shè)計”以及“瀝青延度”實驗和“瀝青混合料馬歇爾擊實”實驗。對于研究生課程，考慮到其英語水平和平時查閱國外文獻的需求，全程采用雙語模式進行理論和實踐教學(xué)，石油瀝青、改性瀝青、集料、瀝青混合料技術(shù)性質(zhì)、瀝青混合料配合比設(shè)計、瀝青路面使用性能等章節(jié)及相關(guān)試驗均有涉及。高質(zhì)量的雙語教材是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。由于本研究所選課程沒有合適的國外原版教材，而且國內(nèi)外相關(guān)的專業(yè)教學(xué)體系和所用工程規(guī)范也存在很大的差異性。因此，采用以國內(nèi)中文教材為主，依據(jù)其相關(guān)內(nèi)容和本校專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，并參照相關(guān)的英文原版教材，自行編寫英文課程講義材料用于雙語教學(xué)。各門課程主要參考的英文教材包括：美國大學(xué)教材Prentice Hall出版社出版的《Materials for Civil and Construction Engineers》和《Pavement Analysis and Design》、美國瀝青技術(shù)國家研究中心出版的《Hot Mix Asphalt Materials，Mixture design and Construction》、美國土木工程師學(xué)會ASCE出版社出版的研究生教材《Modeling of Asphalt Concrete》等。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是否豐富多樣和是否能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是決定雙語教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。在“卓越計劃”下，對于雙語教學(xué)形式和教學(xué)模式多元化和系統(tǒng)化創(chuàng)新的要求更高。需要對已有的各種雙語教學(xué)方法在實踐中進行對比研究，結(jié)合觀摩其他高?；?qū)I(yè)高水平雙語教學(xué)示范課，確定合理的雙語教學(xué)授課方法和考核方式。在多媒體課件制作方面，以圖、表以及視頻影像為主，相關(guān)文字介紹和解釋為輔。對于本科生課程，以中文課件為主，對重點的專業(yè)詞匯和知識點采用英文進行注釋，如每種土木工程材料的名稱、主要技術(shù)性能概念及指標、相關(guān)試驗方法及行業(yè)規(guī)范的名稱等。避免采用大段英文語句進行細節(jié)介紹，可以有效地消除學(xué)生對英文的畏難情緒。對于研究生課程，反之以英文課件為主，僅對核心的概念、理論以及試驗方法等進行中文注釋，可以更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在授課方式方面，目前各個學(xué)校的雙語教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語教學(xué)、維持式雙語教學(xué)和過渡式雙語教學(xué)三種。[4]具體采用何種方式要根據(jù)課程難度和學(xué)生層次來定。針對本校具體情況，無論是理論課還是實驗課，在本科生課程教學(xué)中采用維持式雙語教學(xué)模式而在研究生課程教學(xué)中采用浸入式雙語教學(xué)模式較為合適。即在本科生課程教學(xué)中起始章節(jié)采用中文講授，逐步過渡到部分重點章節(jié)采用雙語講授；而在研究生課程教學(xué)中，始終采用雙語講授。對于所有課程來說，在講授過程中如何確定中文和英文的使用比例是能否同時實現(xiàn)提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學(xué)目標的核心問題。通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，對于本科生來說，采用英文講授的重點應(yīng)放在一些重要的概念、理論以及試驗方法上，即課程的重點和難點。而對于研究生來說，英文使用比例可以大幅提高，對重點知識點可以在英文講授后再使用中文進行強調(diào)，而對于一般性的背景知識可以只采用英文講授。在考核方式方面，應(yīng)采用靈活性和多樣化的手段，豐富考核成績的組成部分，合理確定各自比例。在課堂和實踐教學(xué)中適當(dāng)采用英語提問和回答，在課后作業(yè)以及期末試卷中設(shè)置一定比例的英文題。對于本科生課程，課程總評成績由50%的考試成績、30%的實驗成績、10%的課堂提問以及10%的課后作業(yè)組成。對于研究生課程，還應(yīng)設(shè)置英文討論課和英文科技論文撰寫等環(huán)節(jié)，進一步提高英文在整個教學(xué)過程中的應(yīng)用比例。總評成績組成為20%的討論課成績，20%的論文成績，20%的實驗成績，20%的課堂提問以及20%課后作業(yè)。
三、實踐效果
通過2013-2014學(xué)年和2014-2015學(xué)年對三門課程進行了連續(xù)兩個輪次的雙語教學(xué)實踐，涉及對象包括三屆本科生和兩屆研究生近300名學(xué)生。為了評價實際的教學(xué)效果，通過定期問卷調(diào)查、師生座談會、成績統(tǒng)計分析等多種方式對上述教學(xué)效果進行了評價?？傮w上來說，大多數(shù)學(xué)生對于在土木工程專業(yè)課程中進行雙語教學(xué)的嘗試表示支持和歡迎，研究生的接受度普遍大于本科生。從評價結(jié)果中反映出目前的雙語教學(xué)主要存在以下問題：部分學(xué)生對于雙語教學(xué)還是存在一定的畏難和抵觸情緒，尤其英語尚未通過四級考試的學(xué)生；教師的英文口語表達能力還有待提高；學(xué)生在課堂上分別用于理解專業(yè)知識和英文部分所耗精力的分配不合理，難以兩者兼顧；雙語教學(xué)銜接模式還有待改進，尤其是本科生課程，有的章節(jié)采用雙語教學(xué)，有的章節(jié)采用中文教學(xué)，使得部分學(xué)生難以適應(yīng)；現(xiàn)有雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)聯(lián)性不足；雙語教學(xué)在整個教學(xué)計劃中定位較為模糊等。雖然目前進行的土木工程專業(yè)課程的雙語教學(xué)嘗試無論在師資隊伍、教學(xué)方法還是教學(xué)效果上還存在不少的問題，但是相應(yīng)問題的出現(xiàn)也為今后的進一步改進指明了方向。而且，學(xué)生們普遍支持的態(tài)度也為今后堅持進行雙語教學(xué)實踐和改革奠定了信心。
四、結(jié)論
目前，隨著“卓越計劃”的實施和推薦，對于土木工程專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的要求逐步提高。本文結(jié)合近兩年的教學(xué)實踐，針對不同層次學(xué)生，從課程體系、教學(xué)方法、實踐效果等方面對“卓越計劃”下土木工程專業(yè)課程的雙語教學(xué)進行了實踐和探索，提出的相關(guān)措施和發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題對于完善雙語教學(xué)方法和提高雙語教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價值。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 土木工程專業(yè) 創(chuàng)新人才 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Creative Talent, Creative Talent Training Mode of Civil Engineering
Major in Higher Undergraduate Universities
LI Jia
(Civil Engineering School, Hu'nan Engineering College, Xiangtan, Hu'nan 411101)
AbstractThis paper, begin with the current situation and existing problems of Civil Engineering Undergraduate’s Creative Talent training in applicational college, to explore Civil Engineering priciple for innovative talents, also put forward several proposals for this.
Key wordscivil engineering major; creative talent; creative talent; training model
引言
在創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)教育大力發(fā)展的今天，社會經(jīng)濟的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的能力范疇提出了更高更多的要求。簡單地說，符合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備各種綜合素質(zhì)，主要包括：品質(zhì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)，同時應(yīng)具備戰(zhàn)略眼光和科學(xué)的思維方式等。其中，綜合性創(chuàng)新能力是綜合型人才素質(zhì)的核心能力。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識的高低、創(chuàng)新思維的好壞和創(chuàng)新能力的強弱，對國家未來經(jīng)濟的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響作用。面對21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，在高等教育中，如何加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，己經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育改革的重要課題之一。
1 當(dāng)前我國高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
縱觀國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，主要有兩種：一種是研究型的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實的理論基礎(chǔ)、較高的綜合素質(zhì)的研究型人才。另一種是應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)必備的知識和技能，較強的動手能力，畢業(yè)后能基本上從事土木工程項目的設(shè)計、施工和管理的應(yīng)用型人才。
2 當(dāng)前我國高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
（1）注重理論教學(xué)，忽視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。長期以來，我國高等教育受前蘇聯(lián)高等教育模式的影響，教學(xué)過程中一般重視對基礎(chǔ)理論知識的講解而忽略了實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，基礎(chǔ)理論課課時的安排遠超過實踐環(huán)節(jié)課時的安排。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握比較扎實，但缺乏動手能力。
（2）課程體系的設(shè)置陳舊，缺乏與時俱進的改革。各高?，F(xiàn)有的課程體系設(shè)置過分注重德育課程的教學(xué)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》、《思想》和《中國特色社會主義理論體系概論》等課程所占的課時比重比較大。特色課程和體現(xiàn)環(huán)境理念的課程比較少，部分高校還是空白。這樣的課程體系設(shè)置不利于培養(yǎng)新形勢下應(yīng)用型的土木工程專業(yè)人才。
（3）注重“通才”的培養(yǎng)模式，忽視“專才”的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式注重“通才”的培養(yǎng)，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強理論”。但是，過分強調(diào)“通才”教育顯然不適合21世紀土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。隨著社會對土木工程專業(yè)人才提出的新要求，土木工程專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該要有新的變化。
（4）現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容的安排不合理。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中內(nèi)容缺乏新知識、新技術(shù)和新材料的應(yīng)用，實驗設(shè)備比較陳舊，而且大部分設(shè)備的使用率不高，實驗室的管理體制不健全，學(xué)校內(nèi)部各實驗室之間的橫向交流較少，更談不上學(xué)校與學(xué)校之間的相關(guān)實驗室的交流。
（5）土木工程專業(yè)教育中缺乏環(huán)境保護知識的講授。注重環(huán)境保護、打造綠色建筑已經(jīng)成為全世界建筑業(yè)的共識和潮流。因此，土木工程與環(huán)境保護的關(guān)系在土木工程專業(yè)教育中日顯重要性。當(dāng)前，國內(nèi)各學(xué)校在土木工程專業(yè)的教學(xué)中忽視了環(huán)境保護方面課程的設(shè)置，大多數(shù)只將環(huán)境保護作為通識課程。國外一些知名大學(xué)的土木工程專業(yè)與環(huán)境保護的關(guān)系上結(jié)合的十分緊密，比如，麻省理工學(xué)院土木與環(huán)境工程系設(shè)有土木工程、環(huán)境工程學(xué)及土木與環(huán)境工程三個本科專業(yè)；加州大學(xué)伯克利分校的土木與環(huán)境工程專業(yè)設(shè)有更多的主修專業(yè)領(lǐng)域，包括施工工程、環(huán)境工程、土木工程、結(jié)構(gòu)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)材料工程和交通工程等七個專業(yè)領(lǐng)域。
3 完善我國高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策
（1）重視理論聯(lián)系實際的同時，適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。土木工程專業(yè)是一個實用性非常強的專業(yè)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作的能力，應(yīng)進一步強化專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使之符合土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。堅持理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)相結(jié)合，把實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容融入到土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)中，進一步建立和健全合理的、科學(xué)的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系。在注重完善實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)同時，進一步加強理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)。堅持理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)兩手抓，兩個教學(xué)體系取長補短、優(yōu)勢互補。進一步建立和完善對所培養(yǎng)的學(xué)生掌握理論知識和實踐知識的考核評價標準體系，從培養(yǎng)體系的效果來逐步完善人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。
（2）與時俱進地完善課程體系的設(shè)置，體現(xiàn)時代對土木工程專業(yè)的要求。各高校應(yīng)對土木工程專業(yè)的課程體系設(shè)置進行重新的審視和調(diào)整，應(yīng)緊密關(guān)注市場對土木工程專業(yè)人才需求的變化，各高校對土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)隨市場需求的變化迅速做出相應(yīng)的調(diào)整，對現(xiàn)有的課程適時地更新課程內(nèi)容，遵循市場需求的規(guī)律增加新課程。調(diào)整后的課程體系設(shè)置應(yīng)適用當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，做到既要涵蓋本專業(yè)所必備的知識領(lǐng)域又要重點突出土木工程專業(yè)獨具的特點：對基礎(chǔ)理論和基本知識要求高，所涉及的相關(guān)知識領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)廣泛和實用。新的課程體系可以考慮以下三個方面：建筑設(shè)計方面、建筑經(jīng)濟方面和施工工作方面，但不局限于這三個方面。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)情況、興趣愛好和將來發(fā)展的方向有選擇性地進行相關(guān)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使之符合時代對土木工程專業(yè)人才的要求。
（3）建立和健全“通才”培養(yǎng)模式與“專才”培養(yǎng)模式的相結(jié)合培養(yǎng)體系。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的交叉現(xiàn)象越來越頻繁，學(xué)科的邊緣現(xiàn)象和邊緣效應(yīng)也逐步凸現(xiàn)。土木工程專業(yè)也不例外。土木工程專業(yè)與其他學(xué)科之間的相互交叉、相互滲透，使得土木工程專業(yè)的發(fā)展趨向于綜合化發(fā)展。各高校在當(dāng)前的形勢下，應(yīng)進一步結(jié)合自身的優(yōu)勢建立和健全“通才”培養(yǎng)模式與“專才”培養(yǎng)模式的相結(jié)合培養(yǎng)體系。這樣，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就更能符合公司或企業(yè)人才的需要：具有一定專長的、應(yīng)用型的土木工程專業(yè)人才。
（4）進一步完善“產(chǎn)、學(xué)、研”的聯(lián)動培養(yǎng)機制，注重兩個聯(lián)合培養(yǎng)模式。各高校應(yīng)進一步完善“產(chǎn)、學(xué)、研”的聯(lián)動培養(yǎng)機制，注重學(xué)校與學(xué)校之間的縱向聯(lián)合培養(yǎng)模式、注重學(xué)校與企業(yè)、社會橫向聯(lián)合培養(yǎng)模式。要使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，加強學(xué)校與社會、企業(yè)的聯(lián)系，經(jīng)常組織教師和學(xué)生深入施工一線。按照用人部門對應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的需求來進一步修訂教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生深入施工一線可以親自了解工程技術(shù)人員是如何組織施工的，是如何把專業(yè)知識融入到組織施工的實踐中。在人才培養(yǎng)的周期內(nèi)，各高校也可以定期或不定期地邀請一些公司、企業(yè)的專家來學(xué)校給學(xué)生做專題講座，確確實實讓學(xué)生了解本專業(yè)的相關(guān)知識和發(fā)展動態(tài)。
4 結(jié)語
現(xiàn)代土木工程專業(yè)的發(fā)展，充分展現(xiàn)了該專業(yè)的個性和綜合性相結(jié)合的特點。土木工程專業(yè)作為一門古老而傳統(tǒng)的專業(yè)，隨著我國建筑業(yè)的不斷升溫，隨著環(huán)保理念在建筑業(yè)中的不斷深入，在新形勢下必將進一步煥發(fā)出蓬勃的生命力，建筑業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求必將更為迫切。因此，逐步完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將面臨的諸多亟待解決的問題。將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)推上新一輪的發(fā)展軌道，必須加強對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究和管理，努力推行對土木工程專業(yè)的教育和教學(xué)改革，尤其要加強對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探素和改革。
參考文獻
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