發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的根本目的就是幫助和引導(dǎo)教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師自我完善、自主發(fā)展，從而把學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展需求和教師自身的發(fā)展需求有效地融合起來(lái)，使學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展相得益彰。基于這樣的思考，學(xué)校要切實(shí)將制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，要求全體教師制定詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要求教師既不能鼠目寸光，又不能好高騖遠(yuǎn)，既要切合自身實(shí)際，又要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，合理、客觀地確定自己的發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要針對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步細(xì)化和明確階段目標(biāo)、具體任務(wù)、保障措施和相關(guān)要求等，從而使實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃工作不搞形式、不走過(guò)場(chǎng)，真正做到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、措施得力、效果顯著。
二、關(guān)注教師情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展，豐富教師情感智慧，全面提升師德修養(yǎng)
新課程理念下，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)。因此，教師的情感越豐富，對(duì)教育教學(xué)的激勵(lì)作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的實(shí)際效果。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)校要始終把教師職業(yè)道德建設(shè)放在首位，將師德表現(xiàn)作為對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)完成情況考核的重要依據(jù)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，開(kāi)設(shè)專題師德講座，組織開(kāi)展師德師風(fēng)大討論，推行師德師風(fēng)承諾制度，開(kāi)展“師德標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)，組織主題師德論壇活動(dòng)等，以此進(jìn)一步激發(fā)廣大教師獻(xiàn)身教壇的熱情，逐步形成敬業(yè)愛(ài)崗、勤奮工作、愛(ài)校如家、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師品格。
三、關(guān)注教師專業(yè)技能和專業(yè)理論水平的發(fā)展，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷增加專業(yè)儲(chǔ)備
在如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不再是一個(gè)成熟的個(gè)體，而是一個(gè)有待發(fā)展的個(gè)體，如果沒(méi)有過(guò)硬的、扎實(shí)的專業(yè)技能，如果離開(kāi)科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論的指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展便失去了支撐。在實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)校要始終高度重視對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和專業(yè)化理論的發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。學(xué)?？梢圆扇 白叱鋈ィ?qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為教師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)有關(guān)知名專家、骨干教師開(kāi)專題講座、作學(xué)術(shù)報(bào)告、上示范課等。同時(shí)還要強(qiáng)化教育教學(xué)的互動(dòng)、開(kāi)放，定期組織開(kāi)展校際間多層面的業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)闊教師視野，促使他們用最先進(jìn)的理念武裝自己的頭腦。此外，學(xué)校還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃完成情況的督查，進(jìn)一步完善日?；竟τ?xùn)練管理與評(píng)價(jià)制度，將教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)常規(guī)管理，積極推行過(guò)關(guān)檢測(cè)與定期成果展示相結(jié)合的動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，并定期舉行教師文化知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考查活動(dòng)，以此有效刺激教師積極向上的進(jìn)取意識(shí)和追求卓越的拼搏精神，從而有力地促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提升。
四、關(guān)注教師教學(xué)技藝和科研能力的發(fā)展，不斷增長(zhǎng)教育智慧，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)
一位優(yōu)秀的教師不僅需要具備高尚的師德、先進(jìn)的理念、扎實(shí)的基本功，還必須具備精湛的教學(xué)技藝和突出的教育科研能力。因此，教學(xué)技藝的優(yōu)劣、研究能力的高低是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。在注重教師專業(yè)技能、專業(yè)理論發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校要高度重視教育科研工作，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，努力走科研興校、科研興教之路，努力讓教師教學(xué)技藝和研究能力比翼雙飛。為縮短青年教師成長(zhǎng)周期，加快專業(yè)發(fā)展步伐，學(xué)校要大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師確定骨干教師為指導(dǎo)教師，同時(shí)制定詳細(xì)明確的指導(dǎo)細(xì)則和考核細(xì)則，從而促進(jìn)師徒教學(xué)相長(zhǎng)。要強(qiáng)化校本教研，推行集體備課、組內(nèi)研究、名師引領(lǐng)、合作互補(bǔ)的工作模式，共同攻堅(jiān)克難。每周的教研活動(dòng)，要確定明確的教研主題，活動(dòng)形式力求新穎、多樣、有效，精心組織開(kāi)展，確?；顒?dòng)收到實(shí)實(shí)在在的效果。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)課題管理，積極申報(bào)課題立項(xiàng)，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究，做好課題研究階段性工作。此外，凡對(duì)于教師成長(zhǎng)和發(fā)展有益的各種活動(dòng)、各項(xiàng)比賽，學(xué)校都要予以鼓勵(lì)，并提供必要的支持和幫助，不斷激勵(lì)教師創(chuàng)新研究，努力促進(jìn)自身不斷超越。
五、關(guān)注教師自主發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)教師持續(xù)、快速發(fā)展，為一生的發(fā)展積蓄能量
實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其最終目的是增強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為教師提供合理的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)行持續(xù)的發(fā)展激勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越。要以實(shí)施績(jī)效工資為契機(jī)，進(jìn)一步深化人事制度改革，積極推行雙選上崗制度，完善考核激勵(lì)機(jī)制，有力調(diào)動(dòng)全體教職員工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校要廣泛開(kāi)展各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽，如，開(kāi)展優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比、多媒體課件制作比賽、教學(xué)基本功展示、中隊(duì)活動(dòng)方案征集、教學(xué)論文展評(píng)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、校內(nèi)教學(xué)能手課堂教學(xué)展示等活動(dòng)，積極為教師的發(fā)展搭建成長(zhǎng)、成功的平臺(tái)。此外，還要注重情感激勵(lì)，凡對(duì)于教師成長(zhǎng)發(fā)展中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，學(xué)校都予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并給以更高層次的引導(dǎo)和激勵(lì)，讓教師充分享受到成功感、歸屬感，從而持續(xù)激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，努力促進(jìn)他們自主、順利地實(shí)現(xiàn)既定的各項(xiàng)奮斗目標(biāo)。
公司員工職業(yè)規(guī)劃范本一前言：在今天這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始成為在人爭(zhēng)奪戰(zhàn)中的另一重要利器，對(duì)企業(yè)而言，如何體現(xiàn)公司以人為本的人才理念，關(guān)注員工的人才理念，關(guān)注員工的持續(xù)成長(zhǎng)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種有效的手段;而對(duì)每個(gè)人而言，職業(yè)生命是有限的，如果不進(jìn)行有效的規(guī)劃，勢(shì)必會(huì)造成生命和時(shí)間的浪費(fèi)。作為當(dāng)代大學(xué)生，若是帶著一臉茫然，踏入這個(gè)擁擠的社會(huì)怎能滿足社會(huì)的需要，使自己占有一席之地?因此，我試著為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃，將自己的未來(lái)好好的設(shè)計(jì)一下。有了目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。
一.外部環(huán)境分析
1.社會(huì)一般環(huán)境：
中國(guó)政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中扮演著重要的角色。但是目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)熱，cpi持續(xù)上漲。
2.保險(xiǎn)的特殊環(huán)境：
由于中國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展較晚，行業(yè)不成熟，市場(chǎng)混亂。保險(xiǎn)產(chǎn)品基本本復(fù)制國(guó)外。體現(xiàn)保費(fèi)較高。同時(shí)，消費(fèi)者對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)失去信心，甚至反感保險(xiǎn)。但從另一方面可以看出，保險(xiǎn)行業(yè)嚴(yán)重缺乏人才，市場(chǎng)前景廣闊。
二.個(gè)人分析
我是一個(gè)當(dāng)代本科生，(平時(shí))是家里最大的希望成為有用之才，性格外向、開(kāi)朗、活潑，業(yè)余時(shí)間愛(ài)交友、聽(tīng)音樂(lè)、外出散步、聊天，還有上網(wǎng)。喜歡看小說(shuō)、雜文，尤其愛(ài)看軍事類的書(shū)籍。平時(shí)與人友好相處群眾基礎(chǔ)較好，親人、朋友、教師關(guān)愛(ài)。喜歡創(chuàng)新，動(dòng)手能力較強(qiáng)。做事認(rèn)真、投入，但缺乏毅力、恒心、耐心。學(xué)習(xí)是三天打漁，兩天曬網(wǎng)，以致一直不能成為尖子生。有時(shí)多愁善感，沒(méi)有成大器的氣質(zhì)和個(gè)性。不過(guò)，值得一提的是，數(shù)學(xué)相當(dāng)不錯(cuò)。
三.解決個(gè)人分析中的劣勢(shì)和缺點(diǎn)
1)恒心問(wèn)題：可憑借那份積極向上的熱情鞭策自己，久而久之，就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)，充分利用一直關(guān)心支持我的龐大親友團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，真心向同學(xué)、老師、朋友請(qǐng)教，及時(shí)指出自存存在的各種不同并制定出相應(yīng)計(jì)劃以針對(duì)改正，
2)耐心問(wèn)題：通過(guò)做日常生活的事情，比如釣魚(yú)、拼圖、圍棋等等來(lái)慢慢鍛煉自己的耐心。
四.確立目標(biāo)：
根據(jù)自己的興趣和所學(xué)專業(yè)，在未來(lái)應(yīng)該會(huì)向精算和營(yíng)銷員兩方面發(fā)展。圍繞這兩個(gè)方面，本人特對(duì)未來(lái)五十年作初步規(guī)劃如下：
1、20xx20xx年學(xué)業(yè)有成期：充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作、生活能力，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，并作為就業(yè)準(zhǔn)備。(具體規(guī)劃見(jiàn)后)。
2、20xx20xx年，熟悉適應(yīng)期：利用5年左右的時(shí)間，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發(fā)展的工作環(huán)境、崗位。
完成主要內(nèi)容：
(1)學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)：通過(guò)中國(guó)精算師考試(9門(mén))，拿到理財(cái)規(guī)劃師等資格認(rèn)證。開(kāi)始接觸社會(huì)、工作、熟悉工作環(huán)境。
(2)個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系：在這一期間，主要做好職業(yè)生涯的基礎(chǔ)工作，加強(qiáng)溝通，虛心求教。
(3)生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好：適當(dāng)交際的環(huán)境下，盡量形成比較有規(guī)律的良好個(gè)人習(xí)慣，并參加健身運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球、乒乓球等。
3、20xx2053年，在自己的工作崗位上，踏踏實(shí)實(shí)的貢獻(xiàn)自己的力量，擁有一個(gè)完美的家庭。
五.結(jié)束語(yǔ)
計(jì)劃固然好，但更重要的，在于其具體實(shí)踐并取得成效。任何目標(biāo)，只說(shuō)不做到頭來(lái)都會(huì)是一場(chǎng)空。然而，現(xiàn)實(shí)是未知多變的，定出的目標(biāo)計(jì)劃隨時(shí)都可能遭遇問(wèn)題，要求有清醒的頭腦。其實(shí)，每個(gè)人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負(fù);水無(wú)點(diǎn)滴量的積累，難成大江河。
人無(wú)點(diǎn)滴量的積累，難成大氣候。
沒(méi)有兢兢業(yè)業(yè)的辛苦付出，哪里來(lái)甘甜歡暢的成功的喜悅?
沒(méi)有勤勤懇懇的刻苦鉆研，哪里來(lái)震撼人心的累累碩果?
只有付出，才能有收獲。
未來(lái)，掌握在自己手中。每個(gè)人心中都有一片森林。
公司員工職業(yè)規(guī)劃范本二今年轉(zhuǎn)到技術(shù)部門(mén)來(lái)一直為了自己目標(biāo)努力!奮斗，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦工作，今年我的計(jì)劃有三點(diǎn)：
一、在技術(shù)部門(mén)用心把自己工作崗位做到位，比如，和客戶保持一系列關(guān)系，能和客戶有相應(yīng)溝通方式，把自己工作做到位，讓客戶感覺(jué)到我們公司做事認(rèn)真，這樣會(huì)更有效能和客戶進(jìn)一步加深再次合作利益;
二、表達(dá)能力，在轉(zhuǎn)到技術(shù)部門(mén)以來(lái)!
我一直在努力學(xué)習(xí)表達(dá)能力，總體來(lái)說(shuō)一年比一年要更專研，我希望在這下半年里自己能更有效表達(dá)自己方式語(yǔ)言，更希望公司各位銷售能多給我們上上表達(dá)方式和說(shuō)話方式銷售技巧，這樣自己想表達(dá)說(shuō)出的話更能讓客戶明確，清楚的傳達(dá)到客戶那。
三、十月份想轉(zhuǎn)銷售部門(mén)，計(jì)劃如下!
1、首先先學(xué)會(huì)如何制作報(bào)價(jià)單,然后再學(xué)習(xí)如何合同上一些細(xì)節(jié),
2、轉(zhuǎn)銷售以后再這幾個(gè)月多跑幾個(gè)地方,比如,施耐德,中建電子,和一些工程策劃人!更重要利用身邊每一個(gè)資源, 對(duì)于老客戶，和固定客戶，要經(jīng)常保持聯(lián)系，在有時(shí)間有條件的情況下，送一些小禮物或宴請(qǐng)客戶，好穩(wěn)定與客戶關(guān)系。
要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)，多看書(shū)，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，與同行們交流，向他們學(xué)習(xí)更好的方式方,方法。
公司員工職業(yè)規(guī)劃范本三作為主管，幫助成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他圍繞團(tuán)隊(duì)工作為核心，進(jìn)行規(guī)劃工作。另外，主管通過(guò)該規(guī)劃和交流，發(fā)現(xiàn)該成員更多的閃光點(diǎn)，為團(tuán)隊(duì)工作做出更大的貢獻(xiàn);同時(shí)，主管可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)成員創(chuàng)造他需要的崗位和條件，以期每個(gè)人都能工作在離自己興趣和特長(zhǎng)相近和重合的地方。
另外，注意引導(dǎo)成員，當(dāng)工作有時(shí)不能達(dá)到規(guī)劃需要時(shí)，也應(yīng)該努力工作，即工作永遠(yuǎn)比個(gè)人規(guī)劃優(yōu)先;而不應(yīng)該以個(gè)人規(guī)劃去否定當(dāng)前工作的必要性。
個(gè)人發(fā)展規(guī)劃包括的內(nèi)容：
a) 近期的職業(yè)目標(biāo)：近期希望達(dá)到一個(gè)什么樣子的職業(yè)狀況，如職位、工作內(nèi)容描述、行業(yè)定位等，盡可能的明確，越清晰越好，可評(píng)估性要強(qiáng)。
b) 期望發(fā)展的方向：自己的興趣愛(ài)好是什么，近期期望向那些方面發(fā)展。
c) 從那些方面有待提高：為達(dá)到近期職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)自己的期望發(fā)展方向，在那些方面需要進(jìn)一步提高，如技術(shù)、項(xiàng)目管理、交流溝通能力、文檔寫(xiě)作等。
d) 合理化建議：主要列寫(xiě)對(duì)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的發(fā)展建議。
e) 自己當(dāng)前主要工作：列寫(xiě)自己當(dāng)前工作的主要內(nèi)容，一看這份文檔，就很明白目前做的事情，與他的期望契合度，以及有多大差距，(此內(nèi)容根據(jù)需要，可舍掉)。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué) 研究
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0032-02
大學(xué)生涯規(guī)劃，即大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活階段通過(guò)對(duì)自身和外部環(huán)境的了解，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃（特別是學(xué)習(xí)計(jì)劃）、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立的行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。2012年12月教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，之后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程被逐漸納入高校必修課行列。本文以觀念引導(dǎo)作為該課程講授的出發(fā)點(diǎn)，研究該課程教學(xué)的理論要素、實(shí)踐方法、目標(biāo)反饋，旨在為高校教師更好的將課程的實(shí)踐性、科學(xué)性、系統(tǒng)性融會(huì)貫通提供一點(diǎn)新思路。
一、教學(xué)前提要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)
引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，旨在讓其有計(jì)劃的提前了解自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，對(duì)自己的價(jià)值重新定位并持續(xù)增值，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)其目標(biāo)行為，實(shí)現(xiàn)人生理想。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的前提，即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定提早培養(yǎng)并樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的價(jià)值：
（一）激發(fā)追求高層次的人生需求，形成積極奮進(jìn)的人生觀
大學(xué)生存在“需要做決定的時(shí)候倍感未來(lái)似乎很遙遠(yuǎn)”的問(wèn)題，大部分人對(duì)自己想要什么并無(wú)概念，臨近畢業(yè)仍會(huì)茫然。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)讓學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，激發(fā)其通過(guò)追求職業(yè)與事業(yè)的成功而實(shí)現(xiàn)高層次的人生需求，保持積極奮進(jìn)的人生觀。
（二）提早樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力
大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間打發(fā)時(shí)間的方式和做出的決定會(huì)影響其日后遇到的各種選擇，較早進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃可以思考自己想要怎樣的生活、想從事怎樣的工作和想成為怎樣的人，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，保證其學(xué)習(xí)過(guò)程中做出較好的決策、制定具體的步驟、走上正確的道路，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓其大受裨益。早意識(shí)就早計(jì)劃，早實(shí)踐就早實(shí)現(xiàn)。
（三）幫助確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)行為的自主性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是其為自己的成長(zhǎng)成才和發(fā)展訂立的心理契約，是其對(duì)未來(lái)的個(gè)人承諾?；谝?guī)劃，學(xué)生會(huì)評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距，調(diào)整目標(biāo)，增加行動(dòng)執(zhí)行力度，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的拓展。
（四）增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)職業(yè)的成功做好準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)會(huì)發(fā)生變化。在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)構(gòu)化的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃可以讓其更深刻的理解自己的表現(xiàn)，明確需要的技巧、素質(zhì)、態(tài)度，從而在求學(xué)期間高效利用時(shí)間，管理好個(gè)人發(fā)展，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃并有效實(shí)施，進(jìn)入向上的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷增強(qiáng)就業(yè)與職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。
二、教學(xué)理論要輔助大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃要素的基本內(nèi)容
包括5大基本要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。知己，即要了解自己，明確認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好、能力、價(jià)值觀、個(gè)性特征及家庭、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)自己的影響等；知彼，即要探索外在世界，分析職業(yè)特點(diǎn)、能力要求、擇業(yè)就業(yè)渠道、行業(yè)發(fā)展背景等；抉擇，即在知己知彼的基礎(chǔ)上對(duì)可能的備選項(xiàng)進(jìn)行權(quán)衡、比較、分析優(yōu)劣勢(shì)、阻助力等因素后做出合理的選擇；目標(biāo)，即做出決策之后明確了大目標(biāo)，并把其分解為具有可操作性的小目標(biāo)而形成的目標(biāo)系統(tǒng)；行動(dòng)，即按照計(jì)劃采取的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極行動(dòng)。5大要素之間相互聯(lián)系和繼承，知己知彼是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，抉擇和目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)力，行動(dòng)是生涯發(fā)展路線最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
（二）影響職業(yè)生涯規(guī)劃要素的因子
生涯決定了個(gè)人的生活目標(biāo)，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)需要分析三方面內(nèi)容：自我、自己與環(huán)境的關(guān)系、教育與職業(yè)的資訊。職業(yè)生涯規(guī)劃的5大基本要素，因各部分涉及因子不同，產(chǎn)生的影響因人而異。自我，涉及興趣與需求、價(jià)值觀、能力等；自己與環(huán)境的關(guān)系，涉及家庭因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、助阻力因素等；教育與職業(yè)資訊，涉及文書(shū)資料、演講座談、參觀訪問(wèn)等，大學(xué)生可以此框架結(jié)構(gòu)作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、提高或修正自己的行為與目標(biāo)，按照個(gè)人側(cè)重點(diǎn)和各部分比重的不同呈現(xiàn)自己的獨(dú)特性。
三、教學(xué)實(shí)踐要提供大學(xué)生實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的方法
（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的常規(guī)法
一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程包括5個(gè)內(nèi)容：
1.自我評(píng)估：客觀認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位。提供可以打分的項(xiàng)目表（如我是有主見(jiàn)的人、擅長(zhǎng)從自己做起等問(wèn)題），做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生通過(guò)客觀的自我打分明確自己是否需要個(gè)人發(fā)展規(guī)劃及規(guī)劃的重點(diǎn)在哪里。2.外部環(huán)境評(píng)估：評(píng)估職業(yè)機(jī)會(huì)，確定目標(biāo)，使規(guī)劃具有實(shí)際意義。根據(jù)教師用心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目表來(lái)評(píng)估自身的特質(zhì)和實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)需要的特質(zhì)，清楚二者之間是否一致并思考需要培養(yǎng)和提高的方面，繼而建立長(zhǎng)（短）期目標(biāo)。3.確定目標(biāo)：擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑。在知己、知彼的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用SWOT法分析個(gè)人優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅，選擇最適合自己的職業(yè)目標(biāo)及最適合的路徑，提醒學(xué)生考慮支持的來(lái)源與風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。4.實(shí)施策略：制定行動(dòng)策略，終生學(xué)習(xí)，高效行動(dòng)。主要區(qū)分輕重緩急，學(xué)會(huì)時(shí)間管理和應(yīng)對(duì)干擾。教師提供自行設(shè)計(jì)的評(píng)估時(shí)間管理項(xiàng)目表讓學(xué)生從羅列的個(gè)人特點(diǎn)了解自己的時(shí)間管理做的如何，清楚時(shí)間管理中的因素而找出需要改進(jìn)的地方等?？山ㄗh學(xué)生建立“日/周/月規(guī)劃表”有效管理時(shí)間并應(yīng)對(duì)干擾。5.反饋評(píng)估：與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整。對(duì)照個(gè)人的行動(dòng)計(jì)劃，監(jiān)督和評(píng)論自己的進(jìn)展，研究正在追求的具體目標(biāo)是否會(huì)讓自己實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，反思如何讓行動(dòng)更符合實(shí)際、讓自己更有動(dòng)力等。
（二）職業(yè)生涯愿景模型法
愿景是個(gè)人的承諾，職業(yè)生涯的愿景模型法就是要使大學(xué)生的思路更集中，想清楚并搞清楚自己以后想要怎樣的經(jīng)歷和怎樣的生活，從而為達(dá)成目標(biāo)做正確的選擇。理清個(gè)人愿景是建立愿景的關(guān)鍵：
1.想象并羅列5年、10年甚至是20年之后的自己看到自己有哪些愿景的內(nèi)容，如住在哪里、住在怎樣的地方、工作上的壓力水平（高中低）、自己當(dāng)老板或打工（大小公司）、工作之外的閑暇時(shí)間如何安排、生活的主要成就的可能、針對(duì)愿景主要的影響與激勵(lì)及價(jià)值觀的來(lái)源等。2.形容并寫(xiě)出自己在每個(gè)愿景中的具體內(nèi)容。3.思考并追問(wèn)自己：每方面對(duì)自己的重要性。4.分析并審視寫(xiě)出來(lái)的愿景清單，找出最接近內(nèi)心深處的層面。5.評(píng)估條件與愿景的差距，記錄具備與不具備的自我成功特質(zhì)。6.回歸并檢驗(yàn)愿景，反饋諸如愿景實(shí)現(xiàn)能否真正接受、接受之后的個(gè)人感受、愿景能給個(gè)人帶來(lái)什么等問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固并清楚規(guī)劃的結(jié)果。
四、教學(xué)后期要監(jiān)管大學(xué)生反饋職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成
可以以時(shí)間維度做全程化的評(píng)估，建立學(xué)生檔案。可以從大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始上職業(yè)規(guī)劃課，建立學(xué)生從大一到大四的實(shí)踐檔案，對(duì)學(xué)生四年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)歷等形成資料，將評(píng)估、社會(huì)評(píng)價(jià)、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）過(guò)程、實(shí)踐效果等進(jìn)行記錄。課程教學(xué)結(jié)束之后，有必要和學(xué)生建立和保持目標(biāo)達(dá)成反饋聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生行為良性、正向的改變，監(jiān)管其想法、行動(dòng)的一致性，使能量匯聚于一個(gè)方向，盡可能讓多因素的相適性較高。后期追蹤調(diào)查，是進(jìn)一步讓學(xué)生挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化發(fā)展自己的信心，修正及完善目標(biāo)并制定補(bǔ)短的發(fā)展措施，自覺(jué)反饋個(gè)人目標(biāo)的完成節(jié)奏等。目標(biāo)達(dá)成反饋的過(guò)程中，需要避免學(xué)生產(chǎn)生“目標(biāo)惰性”現(xiàn)象，即學(xué)生做的努力和想做的事情之間失去了相適性，導(dǎo)致完成目標(biāo)比受罪更痛苦，出現(xiàn)意愿消減、行動(dòng)拖沓、半途而廢。
高校學(xué)生需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，該課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提高。筆者認(rèn)為，好的職業(yè)生涯規(guī)劃課一定是可以讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、反饋職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃課，本質(zhì)在于讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，從想改變到改變?cè)俚秸J(rèn)識(shí)到個(gè)人變化的過(guò)程，繼而更好的改善表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生職業(yè)的輝煌。
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調(diào)研目的與方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法進(jìn)行，對(duì)RZ學(xué)院某二級(jí)學(xué)院教師進(jìn)行調(diào)查。本文結(jié)合教師個(gè)人成長(zhǎng)意愿與發(fā)展現(xiàn)狀之間的差距，對(duì)教師成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化定制，明確全體教師個(gè)人發(fā)展任務(wù)，期待充分調(diào)動(dòng)每一位教師的工作積極性，使每位教師都能得到賞識(shí)和持續(xù)發(fā)展，同時(shí)更好的服務(wù)于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和要求，全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，形成人人具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的大好局面。
高職院校教師個(gè)人成長(zhǎng)意愿分析
教師成長(zhǎng)認(rèn)知分析
關(guān)于教師成長(zhǎng)認(rèn)知的方面重點(diǎn)調(diào)查了教師對(duì)制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃的重要性程度的認(rèn)知、對(duì)個(gè)人未來(lái)五年發(fā)展方向的認(rèn)知、對(duì)個(gè)人教師類型定位的認(rèn)知。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所有教師認(rèn)為制定成長(zhǎng)計(jì)劃對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)意義重大。其中，77.27%的教師認(rèn)為制定成長(zhǎng)計(jì)劃對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要，22.73%的教師認(rèn)為制定成長(zhǎng)計(jì)劃對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)一般重要。
從整體來(lái)看，學(xué)院教師對(duì)未來(lái)五年的發(fā)展方向更為關(guān)注的是晉升職稱和多出科研成果，多出科研成果的目的更多的也是為了晉升職稱。此外，還有20.45%的教師希望脫產(chǎn)參加企業(yè)的頂崗實(shí)踐活動(dòng)，9.09%的教師希望獲得更高的學(xué)位。不同性別的教師對(duì)于未來(lái)五年的發(fā)展方向有著顯著的差異，女教師比男教師更為關(guān)注科研成果和職稱的晉升，男教師比女教師更希望未來(lái)五年繼續(xù)做好教育教學(xué)工作和發(fā)展成為本學(xué)科的帶頭人。
此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)專任教師更多的將自己的類型定位于教學(xué)科研型，而坐班人員更多的將自己的類型定位于服務(wù)型。從整體看來(lái)，學(xué)院全體教師對(duì)自身定位都較為清晰。
教師成長(zhǎng)目標(biāo)分析
關(guān)于教師成長(zhǎng)目標(biāo)方面重點(diǎn)調(diào)查了教師個(gè)人是否規(guī)劃過(guò)未來(lái)5年的成長(zhǎng)目標(biāo)和教師個(gè)人未來(lái)10年的成長(zhǎng)目標(biāo)。
關(guān)于是否規(guī)劃過(guò)未來(lái)5年的成長(zhǎng)目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)院86.36%的教師簡(jiǎn)單考慮過(guò)自己未來(lái)5年的成長(zhǎng)目標(biāo)，但是目標(biāo)不太明確。只有9%的教師對(duì)于未來(lái)5年的成長(zhǎng)目標(biāo)明確。而有4%教師還不確定今后的發(fā)展道路。因此，幫助教師明確自己的未來(lái)成長(zhǎng)方向，并制定成長(zhǎng)計(jì)劃對(duì)多數(shù)教師的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。
從學(xué)院教師個(gè)人未來(lái)10年的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看，多數(shù)教師未來(lái)10年的成長(zhǎng)目標(biāo)為成為合格的高職教師和骨干教師，有少數(shù)教師的目標(biāo)是成為教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。從教師的年齡來(lái)看，35歲以下的青年教師未來(lái)10年更多的希望成為骨干教師，36歲以上的教師未來(lái)10年更多的希望成為合格的高職教師。從教師的身份來(lái)看，專任教師更希望成為骨干教師，坐班人員更希望成為合格的高職教師。
教師成長(zhǎng)行為分析
關(guān)于教師的成長(zhǎng)行為方面重點(diǎn)調(diào)查了教師對(duì)自身能力及工作情況的評(píng)價(jià)、教師愿意參加本職外工作的原因和教師不愿意參加除本職外工作的原因以及教師自身成L的不利條件分析。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：接近80%的教師對(duì)自身能力及工作一般滿意，能夠完成本職工作，這說(shuō)明教師的整體素質(zhì)還是比較高的。有20%左右的教師對(duì)自身評(píng)價(jià)很滿意，覺(jué)得目前的工作崗位很適合自己。只有1位教師對(duì)自己的工作不太滿意，工作難以勝任，自身知識(shí)和能力需要提高。
通過(guò)調(diào)查教師愿意參加本職外工作的原因發(fā)現(xiàn)：教師愿意參加其他工作的原因中考慮最多的兩個(gè)個(gè)原因是提高教育教學(xué)質(zhì)量和評(píng)職稱，這說(shuō)明教師參加本職外工作時(shí)更多的考慮的是個(gè)人發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)然也又接近35%的教師愿意參加本職外工作的原因是出于責(zé)任目的。
通過(guò)調(diào)查教師不愿意參加本職外工作的原因發(fā)現(xiàn)：學(xué)院教師不愿意參加本職工作以外其他工作的主要原因是本職工作任務(wù)重、壓力大，沒(méi)有精力做其他工作。當(dāng)然也有少部分教師不愿意做的原因是對(duì)自身發(fā)展幫助不大、付出與收獲不成比例、不在本職工作范圍內(nèi)，可做可不做。
教師認(rèn)為影響自身成長(zhǎng)的不利條件居于前三位的依次為：工作任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及自身發(fā)展；自身?xiàng)l件及能力的制約；個(gè)人沒(méi)有明確的目標(biāo)。目標(biāo)對(duì)于教師個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有非常重大的意義，因此，通過(guò)調(diào)查可以看出制定教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的重要性和必要性。
教師成長(zhǎng)需求分析
關(guān)于教師的成長(zhǎng)需求方面重點(diǎn)調(diào)查了教師需要從學(xué)院得到的支持和教師希望個(gè)性化成長(zhǎng)系統(tǒng)所具備的功能。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%以上的教師希望學(xué)院能夠提供相應(yīng)的發(fā)展支持和服務(wù)，還有43%的教師認(rèn)為建立教師成長(zhǎng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，可以更好的促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)，31.82%的教師認(rèn)為建立教師個(gè)性化的成長(zhǎng)系統(tǒng)也是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。只有20%左右的教師希望學(xué)院幫助他們分析制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，這說(shuō)明大部分老師對(duì)于未來(lái)的成長(zhǎng)還是有一定規(guī)劃的。
關(guān)于教師個(gè)性化成長(zhǎng)系統(tǒng)所具備的功能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師最希望系統(tǒng)所具備的前四位的功能是可以隨時(shí)隨地記載教師成長(zhǎng)結(jié)果并計(jì)算出成長(zhǎng)得分情況、可以共享教師教學(xué)資源（如教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等）、設(shè)計(jì)交流中心，教師之間可以交流教學(xué)困惑、共享教育教學(xué)理論。調(diào)查結(jié)果提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)教師個(gè)性化成長(zhǎng)系統(tǒng)時(shí)，要重點(diǎn)考慮教師的這些需求，以更好的服務(wù)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)。
結(jié)論與建議
幫助制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確教師發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，明確、清晰的發(fā)展目標(biāo)對(duì)于教師的未來(lái)發(fā)展具有較大的意義。因此，學(xué)院應(yīng)關(guān)注教師需求，以教研室為單位，通過(guò)集體研討，幫助教師確立年度發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)確立教師個(gè)人在本年度的教科研方向、教學(xué)任務(wù)、教育任務(wù)、科研目標(biāo)、教研目標(biāo)以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，激發(fā)教師工作積極性，幫助教師實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展。
一、充分發(fā)揮人才作用
人無(wú)完人，瑕瑜互見(jiàn)，世界上根本沒(méi)有樣樣精通的全才，任何一個(gè)身心正常的人都有所能也有所不能。這就要求企業(yè)用人時(shí)要辯證地看待人才的優(yōu)缺點(diǎn)，堅(jiān)持“用其所長(zhǎng)、避其所短”的原則，量才而用，鼓勵(lì)員工充分發(fā)揮自身潛能。同時(shí)，要允許其犯“合理的錯(cuò)誤”，切忌求全責(zé)備。尊重、理解和信任是實(shí)現(xiàn)高效率的有效保證。
二、員工隊(duì)伍的規(guī)劃
業(yè)務(wù)戰(zhàn)略決定了組織所需的人力資源，配合企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)策略，分析、明確哪些是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)不可或缺的、最重要的核心人員，是進(jìn)行規(guī)劃的第一步；接下來(lái)要對(duì)員工隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)任職素質(zhì)進(jìn)行大“盤(pán)點(diǎn)”，比如企業(yè)現(xiàn)有人員是否已滿足業(yè)務(wù)戰(zhàn)略對(duì)關(guān)鍵員工的需求，缺口有哪些、有多大等；同時(shí)要分析外部人力市場(chǎng)的變化趨勢(shì)及內(nèi)部員工流失率情況，預(yù)測(cè)關(guān)鍵員工隊(duì)伍未來(lái)的發(fā)展變化與業(yè)務(wù)發(fā)展的匹配情況。綜合上述所有因素，則可以對(duì)關(guān)鍵員工進(jìn)行整體、系統(tǒng)的戰(zhàn)略性規(guī)劃，從而為關(guān)鍵員工的有效管理打下良好基礎(chǔ)。
三、留人主要是留“心”
創(chuàng)造良好和諧的企業(yè)文化氛圍，追求組織與個(gè)人的雙贏，是留“心”的根本。而如何把個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為企業(yè)優(yōu)勢(shì)則是保留關(guān)鍵員工的重點(diǎn)工作，比如骨干人員所擁有的核心技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人聲譽(yù)、客戶關(guān)系等，這些資源常因人才流失帶給組織很大的損失。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是轉(zhuǎn)化個(gè)人優(yōu)勢(shì)的有效方法之一，團(tuán)隊(duì)使個(gè)人的作用有限，團(tuán)隊(duì)內(nèi)資源共享，從而分散和降低了組織對(duì)個(gè)人的依賴性。另外一個(gè)有效方法是加強(qiáng)制度化的規(guī)范管理，比如技術(shù)知識(shí)的管理制度、客戶關(guān)系的管理制度等，通過(guò)制度把個(gè)人所擁有的資源記錄、整理、分享和保存，從而變成企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)。
四、員工隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)
其重點(diǎn)在于素質(zhì)開(kāi)發(fā)，高素質(zhì)是高績(jī)效的基本前提。企業(yè)能否保持穩(wěn)定健康的發(fā)展，關(guān)鍵要看骨干人員的素質(zhì)是否能夠滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的需要。圍繞素質(zhì)管理制定關(guān)鍵員工的培訓(xùn)計(jì)劃和發(fā)展計(jì)劃，一方面配合企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的“伙伴關(guān)系”，這是關(guān)鍵員工管理的最佳境界。關(guān)鍵員工的個(gè)性化管理，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；青年教師；激勵(lì)機(jī)制
隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大量青年教師進(jìn)入高校教師隊(duì)伍?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)“評(píng)分?jǐn)?shù)，定等級(jí)”的模式，已不能適應(yīng)高校教師特別是青年教師的發(fā)展要求。因此，借鑒歐美國(guó)家實(shí)施的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)制度，研究青年教師的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)功能，探討和完善高校青年教師的激勵(lì)機(jī)制，成為高校發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。
一、目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)青年教師發(fā)展的影響
雖然高校教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，并在理論研究和實(shí)踐中積累了成果和經(jīng)驗(yàn)，然而，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中仍然面臨一些具體問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在也影響著高校青年教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，甚至在一定程度上影響了高校的發(fā)展。
（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定影響青年教師的發(fā)展定位
一些高校開(kāi)展績(jī)效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)放獎(jiǎng)金或課時(shí)津貼，將考核定位于分配利益的依據(jù)和工具，使績(jī)效考核工作僅能發(fā)揮“監(jiān)督業(yè)績(jī)和目標(biāo)達(dá)成程度”的控制作用。高等教育與初等教育相比雖有它自身的特點(diǎn)，但從教育行業(yè)本身來(lái)說(shuō)還是應(yīng)遵循“以教為本”的基本方向，重在培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。作為剛走上教師崗位的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，但由于一些高校在教師績(jī)效評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期過(guò)程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，使得相當(dāng)一部分青年教師對(duì)自身的發(fā)展定位只熱衷于科研，而忽視了教學(xué)水平的提高。這樣既影響了教學(xué)質(zhì)量，又導(dǎo)致低水平科研成果的滋生。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)影響青年教師的個(gè)性發(fā)展
目前，大多數(shù)高校出于教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性、公正性的考慮，制定了相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋了教學(xué)質(zhì)量的共性要求，反映教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和主要控制點(diǎn)。但是，青年教師大多是受過(guò)高等教育的高級(jí)專業(yè)人才，有思想，有個(gè)性；用同一尺度去衡量不同專業(yè)背景、不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師，而沒(méi)有充分考慮他們的個(gè)性差異，也沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，沒(méi)有反映教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化和專業(yè)性，所以也很難發(fā)揮績(jī)效考核對(duì)青年教師的促進(jìn)作用。
（三）評(píng)價(jià)主體單一影響青年教師的主體地位
傳統(tǒng)考核一般體現(xiàn)為上級(jí)對(duì)下級(jí)的單向管理，考核者與被考核者是典型的非對(duì)等的“從屬”關(guān)系，被考核者地位被“虛化”。在績(jī)效考評(píng)中，特定的職權(quán)結(jié)構(gòu)決定了考評(píng)者對(duì)考評(píng)結(jié)果的主導(dǎo)地位，Barret（1966）以及Douthitt和Aiello（2001）等人甚至認(rèn)為，員工績(jī)效考評(píng)結(jié)果很大程度上取決于主管認(rèn)為員工的工作應(yīng)該怎么做，而不是員工事實(shí)上做得如何。在我國(guó)高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，大部分青年教師并沒(méi)有主動(dòng)參與到學(xué)校開(kāi)展的考核活動(dòng)中去，學(xué)校開(kāi)展的考核活動(dòng)也并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果。在這種考核活動(dòng)中，組織溝通是單向的、自上而下的，由于缺乏有效的雙向溝通，青年教師難以通過(guò)考核來(lái)提升和發(fā)展自己，也難以起到激勵(lì)的功能。
（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋影響青年教師的階段性成長(zhǎng)
考核并不是最終結(jié)局，還需要針對(duì)考核結(jié)果與教師進(jìn)行溝通，對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋和應(yīng)用?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)一般帶有“總結(jié)性”，評(píng)價(jià)結(jié)論是教學(xué)工作的最終效果。如國(guó)內(nèi)高校普遍組織學(xué)生評(píng)教工作，對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。即使是高校的教學(xué)督導(dǎo)組采用“隨堂聽(tīng)課”的方式，其教學(xué)評(píng)價(jià)“樣本”量較小，覆蓋面較窄。雖說(shuō)這種“總結(jié)性”評(píng)價(jià)方式能當(dāng)場(chǎng)對(duì)青年教師的課堂教學(xué)提出改進(jìn)及完善建議，但評(píng)價(jià)持續(xù)性不足，對(duì)青年教師教學(xué)能力仍缺乏全面客觀評(píng)價(jià)。
而學(xué)生評(píng)教工作之后，教師只知道一個(gè)簡(jiǎn)單的最終結(jié)果，不了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足；在結(jié)果的應(yīng)用上，大部分高校不進(jìn)行校內(nèi)公示，沒(méi)有對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真客觀的分析，并沒(méi)有與教師薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)掛鉤，沒(méi)有真正利用考核過(guò)程和考核結(jié)果來(lái)幫助教師在教學(xué)、行為、能力、責(zé)任等多方面得到切實(shí)的提高。有問(wèn)題的教師得不到及時(shí)改進(jìn)，效果好的教師得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，挫傷了他們的積極性。久而久之，青年教師會(huì)認(rèn)為考核只是形式，沒(méi)有任何實(shí)際作用。
二、青年教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的作用
發(fā)展性評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的、充分突出了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，它使教師從一種被審視的狀態(tài)變成了一種主動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，極大地激發(fā)了教師的自尊心和內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)教師工作的反饋，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系是利用評(píng)估信息為未來(lái)改進(jìn)工作服務(wù)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)今后的工作業(yè)績(jī)。這些在評(píng)價(jià)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中尤為重要。
（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)和發(fā)展，青年教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，在高校中營(yíng)造有利于青年教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境和條件，形成有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的機(jī)制。結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)和支持青年教師通過(guò)學(xué)歷提升、出國(guó)進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等形式提高專業(yè)素質(zhì)。
（二）評(píng)價(jià)過(guò)程的鑒定作用
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)診斷和分析教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式的綜合運(yùn)用，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。參評(píng)者對(duì)照青年教師的自身階段發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)課堂觀察、課后分析、面談交流等方式，判斷青年教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析青年教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，強(qiáng)調(diào)與青年教師的溝通，因而能夠充分調(diào)動(dòng)廣大青年教師的積極性和創(chuàng)造力，從而不斷提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師確定今后的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)提高高校的辦學(xué)水平十分有益。
（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)作用
發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)校和青年教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)采用一定的方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的共同發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度承認(rèn)和尊重教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，把教師看成是獨(dú)立的價(jià)值個(gè)體，培養(yǎng)青年教師的自我評(píng)價(jià)和反思意識(shí)，把評(píng)價(jià)看成是自我完善，追求卓越的過(guò)程，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到成就感和歸屬感，進(jìn)而把教育教學(xué)工作作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。
三、建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制
筆者認(rèn)為，由于每所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位不同，因此建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)校和青年教師的自身實(shí)際情況來(lái)確定?？傮w來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面來(lái)開(kāi)展。
（一）將青年教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合
目標(biāo)本身就是一種“激勵(lì)”因素，要激勵(lì)教師，首先使他們明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，清楚自己的工作職責(zé)及其在組織中的重要作用。同時(shí)，積極引導(dǎo)青年教師明確組織目標(biāo)與個(gè)人利益之間的關(guān)系，將個(gè)人的需要與學(xué)校的需要結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、院（系）的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)而努力。
（二）幫助青年教師科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、測(cè)定和總結(jié)，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)。學(xué)?？筛鶕?jù)青年教師的個(gè)人特點(diǎn)，了解其成長(zhǎng)和發(fā)展的方向和興趣，幫助青年教師科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，如確立教學(xué)能力目標(biāo)、科研目標(biāo)、學(xué)歷提升目標(biāo)、職稱晉升目標(biāo)等，從而運(yùn)用科學(xué)方法，采取可行的措施，如學(xué)校有關(guān)部門(mén)主動(dòng)為青年教師提供發(fā)展咨詢，提供發(fā)展策略指導(dǎo)，包括向其提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，從而激發(fā)個(gè)人的潛能，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，不斷修正自身發(fā)展目標(biāo)，最終獲得事業(yè)成功。
（三）建立健全績(jī)效考核結(jié)果的反饋制度，突出青年教師的主體地位
績(jī)效考評(píng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，溝通有助于考評(píng)雙方消除對(duì)績(jī)效考評(píng)所寄予的不切實(shí)際的期望。通過(guò)績(jī)效溝通，考評(píng)者能夠更充分地了解被考評(píng)者的能力、態(tài)度、情緒，從而能夠在考評(píng)中對(duì)被考評(píng)者的主要工作及其表現(xiàn)做出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)被考評(píng)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。作為學(xué)校未來(lái)教學(xué)科研主體的青年教師，在評(píng)價(jià)中既是平等的參與者，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。對(duì)績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，以提高教師業(yè)務(wù)能力和工作水平是考核的真正目的。對(duì)于教師在考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。將結(jié)果反饋給教師，使其了解學(xué)校的要求以及自身存在的不足，并組織相關(guān)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和再教育，幫助教師提升。
（四）“隱性激勵(lì)”的作用
在以上的討論中，一般的激勵(lì)都以契約的形式明確下來(lái)，但另一種“隱性激勵(lì)”的作用也不容忽視，這就是聲譽(yù)。它可以提高個(gè)人的身價(jià)，在為未來(lái)工作，出于職業(yè)生涯的考慮會(huì)讓教師付出努力。在我國(guó)高校教育中，即使缺乏足夠的物質(zhì)激勵(lì)，很多年輕教師一方面在教學(xué)上也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，爭(zhēng)取上好每一堂課，因?yàn)椤盀槿藥煴怼睍?huì)讓教師在學(xué)生中擁有良好的聲譽(yù)；另一方面在科研上發(fā)奮努力，讓研究成果來(lái)對(duì)自己的能力有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，并且越是年輕，這種“聲譽(yù)”的收益期就越長(zhǎng)，從而個(gè)人就越有激勵(lì)付出努力。
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論文摘要：在高職院校中引入人本管理的理念，將有利于使教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與高職院校發(fā)展相統(tǒng)一。從高職院校對(duì)教師的要求和教師個(gè)人發(fā)展需要兩方面的分析來(lái)尋找兩者的契合點(diǎn)及兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的辦法。只有把正確的人放在適宜的環(huán)境中才會(huì)正面地、最大限度地發(fā)揮他的作用。人本管理在高職院校教師管理中的體現(xiàn)就是以教師為中心，根據(jù)教師的個(gè)人發(fā)展需要，創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)其正向的個(gè)性發(fā)展，為高職院校發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教師管理是對(duì)教工的事務(wù)性管理，是對(duì)其調(diào)進(jìn)、調(diào)出、工作量化與考核、福利、勞動(dòng)時(shí)間、退休等管理。這種管理偏離了對(duì)教師個(gè)體的研究，表現(xiàn)出管理模式化、輕視創(chuàng)新意識(shí)、忽視個(gè)性引導(dǎo)等弊端，從而造成校園內(nèi)氣氛相對(duì)沉悶，不利于廣大教師積極性的發(fā)揮和提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看也不利于高職院校與時(shí)俱進(jìn)蓬勃發(fā)展。
一、引入人本管理理念對(duì)于高職院校教師管理具有重要意義
所謂人本管理，是指在人類社會(huì)任何有組織的活動(dòng)中，從人性出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，以人性為中心，按人性的基本狀況來(lái)進(jìn)行管理的一種較為普遍的管理方式。由此出發(fā)，建立或考察人本管理都要從分析人本管理的基本要素開(kāi)始，確定人本管理的理論模式和基本內(nèi)容，建立人本管理體系。人本管理是人類管理理念從物本管理向前推進(jìn)發(fā)展到“以人為中心”的一個(gè)新階段。
隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于高職教師的管理，靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。一種動(dòng)態(tài)的、面向未來(lái)、將高職院校發(fā)展和教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃相契合的管理理念被建立起來(lái)，這種管理理念就是對(duì)高職教師的人本管理理念。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。高職教師人本管理的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來(lái)的，不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的共同發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師綜合能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷，體現(xiàn)了“以人為本”的精神，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任，要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展，從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要，有很強(qiáng)的生命力。
教師個(gè)人發(fā)展和高職院校的教學(xué)科研發(fā)展如何統(tǒng)一？首先要明確高職院校為達(dá)成教學(xué)科研發(fā)展目標(biāo)而對(duì)教師的要求。其次，要明確教師個(gè)人需要，以使兩者能夠契合，相互作用，相互促進(jìn)。
二、高職院校發(fā)展對(duì)教師的要求
高職院校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。
國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（教職[1995]15號(hào)）中，對(duì)申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件等作出了具體規(guī)定：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍；專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中要有1/3以上的“雙師型”教師。根據(jù)高職院校對(duì)其教師專業(yè)化的要求，成為“雙師型”教師的條件是：“雙師型”教師是既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中的教師；“雙師型”教師在具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理等能力的同時(shí)，更重要的是要具備企業(yè)、行業(yè)的管理能力以及指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。有鑒于此，高職院校的教師要按照上述要求不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，同時(shí)加強(qiáng)自己與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，既提高教育教學(xué)能力又提高企業(yè)、行業(yè)管理能力。
三、高職教師個(gè)人發(fā)展與高職院校發(fā)展的統(tǒng)一
高職教師的需求有哪些？高職院校對(duì)教師的需求如何與教師的個(gè)體需要相統(tǒng)一呢？
1.高職教師的初級(jí)需求與高職院校發(fā)展的關(guān)系
按照馬斯洛的基本需求層次理論，人要生存，他的需要能夠影響他的行為。試想教師如果整天為一日三餐而憂愁的話，很難把精力真正用在教學(xué)和實(shí)踐上，所以應(yīng)該滿足教師基本的溫飽需求，還要滿足教師的安全需要，比如為教師繳納保險(xiǎn)和解決生活保障問(wèn)題。給予教師基本的生活保障，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)也是為穩(wěn)定教師隊(duì)伍。相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的根基。
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2.高職教師的高級(jí)需求與高職院校發(fā)展的關(guān)系
根據(jù)馬斯洛的基本需求層次理論，只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工具。所以人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的需要（如食物和住房）到復(fù)雜的需要（如自我實(shí)現(xiàn)）。當(dāng)人的某一級(jí)需要得到最低限度滿足后才會(huì)追求高一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為推動(dòng)繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。所以對(duì)教師的激勵(lì)要更加注重第三、四乃至第五層次的需要，即社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。
社會(huì)需要也稱歸屬與愛(ài)的需求。人是社會(huì)的、富于情感的動(dòng)物，每個(gè)人都希望歸屬于某個(gè)群體或社團(tuán)，作為其中一員進(jìn)行交流并得到體恤和愛(ài)護(hù)，否則就感到空虛和孤獨(dú)。歸屬感、社交活動(dòng)、友誼、愛(ài)情都屬于此列。那么，要考慮教師的個(gè)人素質(zhì)、能力、性格及個(gè)人意愿是否同高職教師隊(duì)伍的氛圍和諧一致。教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃中是不是把教師這一職業(yè)當(dāng)做自己的終身事業(yè)。只有把正確的人放在適宜的環(huán)境中，才會(huì)最大限度地發(fā)揮他的作用。所以要把適合并愿意當(dāng)教師的人保留在教師隊(duì)伍中，而不適合或不愿意的應(yīng)該幫助其正確認(rèn)識(shí)自己，重新設(shè)定職業(yè)規(guī)劃，為其另辟更科學(xué)的職業(yè)發(fā)展道路指明方向。當(dāng)一個(gè)人身處適合自己發(fā)展的群體中時(shí)，通過(guò)一系列交流活動(dòng)、工作活動(dòng)等，將更加增強(qiáng)這個(gè)人對(duì)此群體的歸屬感。某群體中的人們，當(dāng)其愿景、目標(biāo)一致的時(shí)候，那么更加容易營(yíng)造一種和諧的組織文化環(huán)境，人與人之間相互促進(jìn)、相互影響，從而更加緊密地團(tuán)結(jié)在一起，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。那么，高職院校要建立和突出自己的文化，吸納擁有同樣愿景和目標(biāo)的人共同完成高職教育的光榮使命。
對(duì)于尊重的需要，這類需要包括兩個(gè)方面。一方面是要求得到社會(huì)尊重和承認(rèn)，因此產(chǎn)生了對(duì)威信、認(rèn)可、地位的需求；另一方面是滿足自尊心，因此產(chǎn)生了提高自身的能力、自信心的需求。高職院校對(duì)教師的激勵(lì)可以通過(guò)對(duì)教師的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、表彰來(lái)激勵(lì)，還可以通過(guò)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、職稱職務(wù)晉升機(jī)會(huì)等等來(lái)滿足教師自我提高的需要，從而增強(qiáng)其能力和自信。還可以選派優(yōu)秀教師代表學(xué)校參加院校以上級(jí)別的會(huì)議或活動(dòng)，開(kāi)拓教師的視野，讓優(yōu)秀教師有一種榮譽(yù)感和歸屬感。另外，鼓勵(lì)教師走出學(xué)校廣泛參加社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和管理經(jīng)驗(yàn)。高職院?？梢悦鞔_提出什么樣的教師可以得到這些榮譽(yù)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓更多的教師看到前進(jìn)的目標(biāo)而形成外部激勵(lì)，當(dāng)一批批獲得榮譽(yù)的教師紛紛涌現(xiàn)的時(shí)候，教師將不斷地成長(zhǎng)，個(gè)人在集體中獲得成功的喜悅給予內(nèi)心的滿足感使其久而久之形成渴望自我提升的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。設(shè)定這些激勵(lì)條件會(huì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，同時(shí)最終受益的將是高職院校的教育教學(xué)對(duì)象，從而使高職院校整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。
自我實(shí)現(xiàn)的需要位于人的需求層次的頂峰，是指人的潛力、才能、天賦能夠得到持續(xù)實(shí)現(xiàn)。人在對(duì)自身潛質(zhì)和外部環(huán)境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立一種價(jià)值體系，產(chǎn)生了理想和使命感，是不斷地向人的綜合與統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，它驅(qū)動(dòng)人們充分發(fā)揮潛質(zhì)，取得成就，實(shí)現(xiàn)理想。對(duì)于這一點(diǎn)，高職院校要給予教師足夠的個(gè)人發(fā)展時(shí)間和空間，在教師完成自己的日常工作任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)其個(gè)性化發(fā)展。比如易中天作為廈門(mén)大學(xué)人文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，他的講課風(fēng)格在長(zhǎng)期的實(shí)踐中自成一家，百家講壇中的表現(xiàn)收到了良好的效果。易中天的名人效應(yīng)也提升了廈門(mén)大學(xué)的校譽(yù)。名校出名人，名人鑄就名校。高職院校發(fā)展也遵循同樣規(guī)則，有越多的名人產(chǎn)生，高職院校的校譽(yù)也就越高，也會(huì)吸引更多的名人志士前來(lái)加盟，從而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。
人本管理非常適合在高職院校教師管理中應(yīng)用，其“以人為本”的理念必將極大地調(diào)動(dòng)高職院校教師的工作積極性。高職教師的工作成果往往是無(wú)形的，例如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、傳授知識(shí)的實(shí)用性等等。所以簡(jiǎn)單的量化考核無(wú)法衡量教師真實(shí)的工作付出。在未來(lái)的高職教育發(fā)展中，愿更多的高職院校能夠引入人本管理的理念，將其注入院校發(fā)展文化和管理的方方面面，使高職教育充滿蓬勃的生命力。
參考文獻(xiàn)
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[3]張君華，左顯蘭.高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討[J].職教論壇，2008，(21).
一,現(xiàn)狀分析
不知不覺(jué),從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入徐教院附中已經(jīng)兩年時(shí)間了,在這兩年中,我從各方面學(xué)到了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)只有理論知識(shí)的大學(xué)畢業(yè)漸漸地磨練成了一個(gè)能夠比較好的掌控課堂教學(xué)的信息技術(shù)專業(yè)教師,同時(shí)兼顧《新綜合科學(xué)》,活動(dòng)課,雙語(yǔ)課的跨科,跨年級(jí),跨語(yǔ)言的多能教師.
這兩年中自己能感覺(jué)到自己的進(jìn)步,責(zé)任心一學(xué)期比一學(xué)期強(qiáng),但我也清醒的認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步來(lái)自于學(xué)校給我的壓力,這是一種被動(dòng)的進(jìn)步,在主動(dòng)性上我沒(méi)有給自己壓力,這是我存在的不足之一.仔細(xì)分析了一下自己的現(xiàn)狀,特別是不足之處,羅列如下:
1,對(duì)于教科研方面缺乏探討研究的積極性,教科研能力較差;
2,課堂教學(xué)能力尚可,但還有巨大的發(fā)展空間,在教學(xué)方法手段上缺乏新意;
3,在教育方面,方法和手段略顯稚嫩;
4,雖然理科知識(shí)比較好,但對(duì)于文科的知識(shí)積累有所欠缺,特別是英語(yǔ)口語(yǔ),怕說(shuō)少說(shuō)是對(duì)自己發(fā)展的一大阻礙.
二,個(gè)人發(fā)展目標(biāo)
根據(jù)"二期課改"的精神,信息技術(shù)課程越來(lái)越趨向于工具型課程,隨著課程整合越來(lái)越劇烈,信息技術(shù)必將更多的服務(wù)于其它課程,成為服務(wù)性的工具課程,要為其它課程服務(wù)必須了解這些課程的相關(guān)知識(shí),基于以上分析,我更適合成為"一專多能"的教師."一專多能"即擁有一門(mén)專業(yè)技術(shù)(計(jì)算機(jī)操作處理信息技術(shù)),能夠了解理科各科目的基礎(chǔ)知識(shí),能夠擁有獨(dú)立進(jìn)行拓展型課程和探究型課程教學(xué)的能力,并且具有一定的雙語(yǔ)課教學(xué)的能力.在教育方面,沒(méi)有做過(guò)班主任的老師不能算是真正的老師,所以從今年開(kāi)始我進(jìn)入班主任這一領(lǐng)域,希望能在班主任工作中,第一年做到"勝任",第二年開(kāi)始有所長(zhǎng)進(jìn)和特色.
三,目標(biāo)達(dá)成
為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展三年規(guī)制的目標(biāo),僅靠本人自學(xué)的力量是不夠的,還需爭(zhēng)取各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì):
1,現(xiàn)在已培訓(xùn)的有"中—加合作英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目"和《新綜合科學(xué)》新教材240培訓(xùn); 您正瀏覽的文章由第一＇kt250.com整理;
2,對(duì)于"信息技術(shù)"學(xué)科,除了同組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)之外,還需專門(mén)到校外進(jìn)行培訓(xùn),可以是先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,也急需培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),與觀今最新的信息咨詢接軌.信息技術(shù)變化迅速,對(duì)于專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),建議定時(shí)不間斷培訓(xùn).
3,聽(tīng)取各種教育,教科研方面的講座,撰寫(xiě)各種班主任教育工作及各講座的心得體會(huì).
