發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我國的教育技術(shù)學(xué)萌芽于20世紀(jì)20年代，起2［1］步于20世紀(jì)30～40年代。它是信息科學(xué)與技術(shù)和教育理論與實(shí)踐結(jié)合而誕生的一門新興交叉學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)承擔(dān)著帶動(dòng)整個(gè)教育學(xué)科群步入信息時(shí)代的重大使命。20世紀(jì)80年代以后，我國的教育技術(shù)無論在理論建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面，還是在組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展方面都取得了豐碩的成果。前幾年，由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生很受社會(huì)歡迎，容易就業(yè)，不少的院校開始創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，大量的招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本、專科生；近幾年，又有不少的院校，開始感覺到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生，已經(jīng)不受社會(huì)的歡迎，就減少本、?？粕恼猩鷶?shù)量。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)過了短暫的輝煌，就陷入了低谷萎縮階段。這種大起大落阻礙了本學(xué)科的健康成長(zhǎng)。
在這種特殊背景下，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得?？粕松净騽?chuàng)業(yè)無其他路可走。面對(duì)這種現(xiàn)狀教育技術(shù)?？茖I(yè)招生很不樂觀，教育技術(shù)學(xué)?？茖I(yè)如何立足如何發(fā)展成了有待解決的問題。下面，本人就本校及相關(guān)院院校的教育技術(shù)學(xué)?？茖I(yè)的問題及發(fā)展做以下闡述。
二、教育技術(shù)學(xué)?？瓢l(fā)展現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)專業(yè)的開辦情況
招收?？粕膶W(xué)校有8所，其中5所學(xué)校既招收本科生也招收?？粕?，另外3所學(xué)校只招收專科生而且均為市級(jí)學(xué)院。在專業(yè)的歸屬上，也是五花八門。
2.教學(xué)條件的基本情況
據(jù)調(diào)查，本學(xué)科?？茖I(yè)師資力量不足；在實(shí)驗(yàn)條件方面處于不能滿足或只能部分滿足教學(xué)需要的狀況。
3.課程開設(shè)情況
從開設(shè)課程看，教育技術(shù)學(xué)（導(dǎo)論）、教學(xué)設(shè)計(jì)的開課率達(dá)100%，數(shù)學(xué)、物理、攝影基礎(chǔ)的開課率達(dá)90%以上，有70%以上的學(xué)校開設(shè)了教育傳播學(xué)、教育電視編導(dǎo)制作、教育電聲系統(tǒng)、C語言、Authorware等課程，僅有55%的學(xué)校開設(shè)了“學(xué)與教的理論”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用”課程，由此可見，?？茖I(yè)的課程結(jié)構(gòu)是在本科課程上做了適當(dāng)刪減，毫無專科特色。
4.學(xué)生就業(yè)情況
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教育技術(shù)?？粕厴I(yè)后8%的學(xué)生升本繼續(xù)學(xué)習(xí)，2%的學(xué)生到學(xué)校任教師，其中60%的學(xué)生從事非本專業(yè)的教學(xué)。于此可見，教育市場(chǎng)不認(rèn)可，用人單位不聘用，培養(yǎng)的?？茖W(xué)生無用武之地。就業(yè)形式相當(dāng)嚴(yán)峻。
三、問題探究
上述現(xiàn)狀的出現(xiàn)原因很多，筆者就個(gè)人之見發(fā)表一下看法。
1.教育技術(shù)專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的方向和規(guī)格含混不清。專科生與本科生區(qū)別不明顯。?？粕呐囵B(yǎng)應(yīng)該針對(duì)社會(huì)的不同需求，各種類型的學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況明確培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的課程也應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)本專科的不同。
2.學(xué)科建設(shè)不健全：
影響教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的因素是多方面的，從不同的角度思考會(huì)有不同的因素構(gòu)成。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，可以把教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)看成一個(gè)巨大的開放系統(tǒng)，其學(xué)科建設(shè)是由人、財(cái)、物、信息、課程、科研、課題等要素組成的一個(gè)大系統(tǒng)。系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都影響到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，各個(gè)要素的功能都得到較好的發(fā)揮才會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。
四、發(fā)展探索
1.探索符合實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)，辦出專業(yè)特色
河北大學(xué)馮秀琪先生來我院作報(bào)告《教育技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展》中提出“教育技術(shù)之花”即理論與實(shí)踐是基礎(chǔ)――土壤，系統(tǒng)科學(xué)方法是方法――莖，學(xué)習(xí)理論、媒體技術(shù)、人文學(xué)科相關(guān)理論與方法、自然學(xué)科相關(guān)理論與方法是依托――葉，它們的健康發(fā)展才開出了教育技術(shù)之花――教育過程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。?？粕闹R(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，突出專業(yè)特色，加深對(duì)中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)理解，注重教育理念的革新，培養(yǎng)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高技能人才。只有知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的有用武之地的合格專科人才。
2.加強(qiáng)國內(nèi)省內(nèi)校際交流與協(xié)作
一個(gè)專業(yè)的發(fā)展一定要博采眾長(zhǎng)，溝通和交流是進(jìn)步的橋梁。教育技術(shù)專科專業(yè)要發(fā)展就得加強(qiáng)溝通，向高一級(jí)的院校請(qǐng)教，共同關(guān)注學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。可以通過課題形式，開展研討，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)校際聯(lián)系，提供資源共享。發(fā)揮其他地區(qū)的的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦好我們的教育技術(shù)學(xué)專科專業(yè)。
3.專業(yè)課教師資源建設(shè)
教育技術(shù)專科任課老師一般都是年輕老師，資力相對(duì)淺薄，存在很大的發(fā)展空間。加強(qiáng)專業(yè)課教師師資建設(shè)可以通過以下幾種方法。一是加強(qiáng)在崗培訓(xùn)。通過聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者來院講授有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法及媒體的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的等高新技術(shù)知識(shí)，提高在職專業(yè)教師的教育技術(shù)理論水平；通過舉辦培訓(xùn)班輔導(dǎo)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等技術(shù)知識(shí)，提高專業(yè)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和軟件開發(fā)、制作水平。二是將有發(fā)展?jié)摿Φ哪昵嘟虇T送學(xué)深造，提高教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是通過遴選優(yōu)秀博士畢業(yè)生或?qū)W校內(nèi)部調(diào)整等手段，多層次全方位吸收高層次的現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)方面的人才，逐漸形成一支具備研究、教學(xué)軟件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理與維護(hù)等多專業(yè)、多層次的教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍。四是向兄弟單位學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。五是大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高專業(yè)課教師科研能力。
4.改革管理機(jī)制和學(xué)校及政府的支持
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)改名；思考
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－0020－04
2010年初，教育部啟動(dòng)了普通高校本科專業(yè)目錄修訂工作，2011年4月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》，(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)并向相關(guān)部門對(duì)《專業(yè)目錄》中的調(diào)整征求意見。新頒布的《專業(yè)目錄》中將已稱呼多年的“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”，這引起了教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注。南國農(nóng)先生、何克抗先生、楊開城教授、焦建利教授等新老教育技術(shù)專家都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，特別是何先生在比較“教育技術(shù)學(xué)”和“教育信息技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)名稱內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)改名的基本論據(jù)進(jìn)行了批駁，對(duì)改名可能的不良后果進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并系統(tǒng)表達(dá)了他的反對(duì)觀點(diǎn)。口]諸位學(xué)界前輩、專家的觀點(diǎn)明確，論述有力，但許多討論都是從學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的審視，作為“教育技術(shù)”學(xué)界的一員，筆者試從《專業(yè)目錄》中所調(diào)整的專業(yè)的橫向比較、教育技術(shù)改名歷史的縱向分析以及命名的語言學(xué)意義分析等角度對(duì)該問題進(jìn)行一些補(bǔ)充，以期引起同仁更廣泛的思考。
一 《專業(yè)目錄》所調(diào)整專業(yè)的橫向比較
《專業(yè)目錄》是高等教育工作的一個(gè)基本指導(dǎo)文件，反映了一定時(shí)期國家教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，每次修訂都會(huì)有些專業(yè)發(fā)生變化，而不同專業(yè)的變化背后體現(xiàn)了相似的原則，因此各專業(yè)的變化在橫向上具有思路上的一致性。審視新頒布的《專業(yè)目錄》中進(jìn)行了調(diào)整的專業(yè)，可以看到這些調(diào)整在整體表現(xiàn)出兩種取向：“口徑放寬”和“突出重點(diǎn)”，然而“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的名稱的調(diào)整與這兩種取向很不統(tǒng)一。
1 專業(yè)數(shù)量減少，口徑放寬
本次《專業(yè)目錄》調(diào)整的一個(gè)突出特征是具體專業(yè)數(shù)量的減少。雖然從專業(yè)門數(shù)上看，《專業(yè)目錄》增加了藝術(shù)這一大的門類，從專業(yè)類別上看也由原來的73個(gè)增加為91個(gè)，但具體專業(yè)數(shù)量卻由原來的621種調(diào)整為443種。
這種專業(yè)數(shù)量的減少主要是通過小專業(yè)撤銷，相近專業(yè)整合兩條途徑實(shí)現(xiàn)的。首先，《專業(yè)目錄》體現(xiàn)出清晰的“削枝強(qiáng)干”的思路，一些人才口徑狹窄的小專業(yè)都被撤銷了。如98年專業(yè)目錄中的“林木生產(chǎn)教育”(代碼040304W)、“特用動(dòng)物教育”(代碼040305W)等12個(gè)屬于教育學(xué)專業(yè)類別下的小專業(yè)以及“影視教育”(代碼050421W)這1個(gè)原屬于戲劇影視學(xué)類別下的小專業(yè)撤銷了。其次，《專業(yè)目錄》還體現(xiàn)出“集中做大”的思路，一些聯(lián)系密切、內(nèi)容相近的專業(yè)被整合為一個(gè)新的大專業(yè)。這種整合的專業(yè)比較多，如03年專業(yè)目錄中屬于漢語言文學(xué)專業(yè)類別的三個(gè)專業(yè)“對(duì)外漢語”(代碼050103)、“中國語言文化”(代碼050106W)和中國學(xué)(代碼050108S)因?yàn)槎际敲嫦蛲鈬肆私庵袊Z言、中國文化的，專業(yè)知識(shí)之間有許多內(nèi)在聯(lián)系，因此整合為“漢語國際教育”(代碼050103)；再如教育學(xué)專業(yè)類別中的“教育學(xué)”(代碼040101)與“高等教育管理”(代碼110306W)研究?jī)?nèi)容在邏輯上是是一般與個(gè)別的關(guān)系，有很多相似之處，因此新的《專業(yè)目錄》將其合并為“教育學(xué)”(專業(yè)代碼040101)，這種反應(yīng)學(xué)科整合的集中做大更有利于學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展和學(xué)科整體的進(jìn)步。
通過狹窄專業(yè)的撤銷、和相關(guān)專業(yè)的合并，新修訂的《專業(yè)目錄》中專業(yè)數(shù)量的減少了178種。專業(yè)數(shù)量的減少必然導(dǎo)致專業(yè)口徑的放寬，這種大口徑的高等學(xué)校本科學(xué)生培養(yǎng)是有積極意義的。一方面，寬口徑的培養(yǎng)方略能賦予高等學(xué)校更多的辦學(xué)自，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，選擇專業(yè)中的部分方向著重突破，利于促進(jìn)高校合理定位、辦出特色、辦出水平。另一方面，從更宏觀意義看，這種寬口徑的專業(yè)定位也符合當(dāng)前高等教育從“精英”向“大眾”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)校從培養(yǎng)“專才”到培養(yǎng)“通才”的調(diào)整思路，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。
2 小專業(yè)名稱調(diào)整，突出重點(diǎn)
除了專業(yè)數(shù)量的變化外，也有一些專業(yè)的名稱進(jìn)行了調(diào)整。這些調(diào)整大都保持了原有的研究范圍，而更加突出專業(yè)的某些特點(diǎn)。例如，財(cái)政學(xué)類別中傳統(tǒng)的“稅務(wù)”(代碼020110W)改名為“稅務(wù)學(xué)”(代碼020202)，新名稱在保持原來研究范疇不變的基礎(chǔ)上，更突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)性；再如“民族傳統(tǒng)體育”(代碼040205*)改為“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育”(代碼為040304K)，在原有研究領(lǐng)域“民族傳統(tǒng)體育”不變的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)調(diào)了“武術(shù)”這種傳統(tǒng)體育的項(xiàng)目。
限于對(duì)不同專業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，我們不能詳細(xì)揣摩各個(gè)專業(yè)名稱修改的深層意義，但比較這些名稱變化了的專業(yè)，還是可以看到這些名稱修改有兩個(gè)基本特征…：首先，成熟學(xué)科專業(yè)名稱保持穩(wěn)定。名稱局部調(diào)整的專業(yè)往往是往年《專業(yè)目錄》中加注了特殊標(biāo)示，需要控制的小專業(yè)，而對(duì)于那些“比較成熟、布點(diǎn)較多、穩(wěn)定性好、共識(shí)度高”的專業(yè)則很少有調(diào)整，只有“教育技術(shù)學(xué)”、“社會(huì)體育”和“大氣科學(xué)”三個(gè)專業(yè)是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)基本目錄》中的內(nèi)容(相比“教育技術(shù)學(xué)”，“社會(huì)體育”、和“大氣科學(xué)”都是98年才進(jìn)入當(dāng)時(shí)的“專業(yè)目錄”的，是更年輕且分布點(diǎn)較少的專業(yè))。其次，修改后專業(yè)口徑不縮小。如“大氣科學(xué)”調(diào)整為“氣象學(xué)”；“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”調(diào)整為“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”等修改實(shí)際上是擴(kuò)大了研究的領(lǐng)域和范疇，這一點(diǎn)與上文提到的“專業(yè)數(shù)量減少，口徑放寬”在邏輯上是一致的。
3 本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的邏輯偏失
通過對(duì)《專業(yè)目錄》修改調(diào)整情況的橫向比較，可以看到將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改為“教育信息技術(shù)”技術(shù)在邏輯上與整個(gè)《專業(yè)目錄》的修改思路是相悖的，在邏輯上是存在一定偏差的。
首先，“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”實(shí)際上縮小了專業(yè)的培養(yǎng)口徑。我們知道，對(duì)一個(gè)概念的限定越多，其概念范圍越小。因此，當(dāng)修訂的《專業(yè)目錄》在“教育”和“技術(shù)”中間加上“信息”這個(gè)定語后，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的口徑將會(huì)減小，一些跟“信息”沒有直接關(guān)系的專業(yè)方向可能面臨身份的尷尬。對(duì)比其他專業(yè)名稱修改的專業(yè)口徑的擴(kuò)大，從“教育技術(shù)學(xué)”到“教育信息技術(shù)”的專業(yè)口徑的縮小更顯得與《專業(yè)目錄》整體的思想格格不入。
其次，“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”實(shí)際上是人為矮化了“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)地位。專業(yè)名稱一定程度上反映了專業(yè)的成熟度，一個(gè)成熟的、共識(shí)程度高的專業(yè)是不會(huì)頻繁更名的。經(jīng)過許多教育技術(shù)工作者的多年努力，“教育技術(shù)學(xué)”已經(jīng)成為一個(gè)囊括本科、碩士、博士不同教育層級(jí)，
遍布師范、非師范各類院校，有多本專門研究刊物，有二百多個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)的成熟專業(yè)了。對(duì)這樣成熟專業(yè)的名稱進(jìn)行修改一定程度上忽視了專業(yè)已有的成果，是對(duì)專業(yè)地位不自信的表現(xiàn)。
二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱修改的縱向分析
當(dāng)前“教育技術(shù)學(xué)”這一專業(yè)名稱的確定也是對(duì)過去“電化教育”這一傳統(tǒng)專業(yè)名稱修改的結(jié)果，1993年國家教委頒布的《專業(yè)目錄》中也曾將進(jìn)行過專業(yè)名稱的修改(以下簡(jiǎn)稱“舊改名”)，在縱向上回顧這次專業(yè)改名的得失，有利于我們從整體把握當(dāng)前專業(yè)改名可能的問題。
1 “舊改名”的合理性
今天再來回顧1993年從“電化教育”到“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的變化，我們看到的更多是專業(yè)改名的合理性，盡管這在當(dāng)時(shí)也是“學(xué)界的一場(chǎng)重大爭(zhēng)議”。
首先，“舊改名”擴(kuò)大了專業(yè)的口徑?！半娀逃边@個(gè)專業(yè)名稱暗含了其關(guān)注的內(nèi)容主要是教學(xué)的一種手段、一種方式方法，僅僅在教學(xué)中起到輔助或局部的作用，在實(shí)踐理論上，只能從屬于教育內(nèi)部的其他領(lǐng)域或其他分支學(xué)科。而教育技術(shù)不僅包括物化的媒體技術(shù)，也包括非物化的教育設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)，因此“電化教育”只是現(xiàn)代教育技術(shù)中的一部分，那么這種由小范疇到大領(lǐng)域的改名實(shí)際上是擴(kuò)大了專業(yè)的口徑，有利于學(xué)校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)人才。
其次，“舊改名”有利于學(xué)科專業(yè)的國際交流。當(dāng)時(shí)快速發(fā)展的國際學(xué)術(shù)交流要求專業(yè)有一個(gè)國際通用的名稱，因此，從電化教育到教育技術(shù)的過渡有一定的歷史必然性。
最后，“舊改名”有較充分的準(zhǔn)備與討論。早在1990年，北方地區(qū)開設(shè)電化教育專業(yè)的14所高等院校召開學(xué)科建設(shè)研討會(huì)時(shí)，北京師范大學(xué)就正式提出了“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的名稱，并引發(fā)了后續(xù)的系列討論。因此，“舊改名”有更堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。
2 “舊改名”的“不合情”及得失分析
雖然“舊改名”是理性的，但專業(yè)名稱的修改還是讓人覺得有些“不合情”――不合國情，不合感情。一種代表性的觀點(diǎn)主張不要改名，因?yàn)殡娀逃俏覈?dú)創(chuàng)的名詞，符合我國國情，只要在這個(gè)名稱下擴(kuò)展概念外延就好了。而且，從感情上來看，電化教育已經(jīng)發(fā)展多年，許多“電教人”已經(jīng)視“電化教育”為自己的畢生的工作領(lǐng)域了，一旦改名會(huì)傷感情。也許是因?yàn)檫@種“不合情”，至今仍有研究者拒絕使用“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，也屢屢有研究者反思當(dāng)年改名的必要性。
經(jīng)過多年的發(fā)展，“舊改名”基本已經(jīng)塵埃落定，“教育技術(shù)學(xué)”已經(jīng)成為這個(gè)領(lǐng)域最具共識(shí)的專業(yè)名稱了，但通過回顧這段歷史，可以更清楚的看到這次改名的得失。從積極的一面看，這次改名基本實(shí)現(xiàn)了支持者當(dāng)初的理性預(yù)期：專業(yè)領(lǐng)域更擴(kuò)大，培養(yǎng)方向更具特色；國際交流更通暢；而且由于改名引發(fā)的廣泛學(xué)術(shù)爭(zhēng)論也激發(fā)了研究者的學(xué)科專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)了人們對(duì)于該學(xué)科的“元理論研究”。但消極的一面也不容忽視：許多傳統(tǒng)“電教人”的感情挫傷，大量研究精力虛擲于一些意義不大的概念解釋，打造多年的專業(yè)品牌的消失，種種問題都是專業(yè)改名帶來的負(fù)效應(yīng)。
3 本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的情理困境
通過對(duì)此次《專業(yè)目錄》修改調(diào)整情況的縱向分析，可以看到將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改為“教育信息技術(shù)”技術(shù)在“合情”上同樣面臨“舊改名”的困境。而在“合理”上卻找不到“舊改名”的正當(dāng)性。這樣的改名實(shí)際上縮小了專業(yè)的口徑，不利于學(xué)科的發(fā)展；這種改名違背國際慣常，不利于學(xué)術(shù)交流；這此改名缺乏廣泛而周密的討論，缺乏理論的鋪墊：特別的，這次要改的不再是“電化教育”那個(gè)中斷發(fā)展多年，起步不久的不成熟的專業(yè)，而是一個(gè)經(jīng)過多年發(fā)展，正穩(wěn)步前進(jìn)，甚至雄心勃勃要成為一級(jí)學(xué)科的穩(wěn)定專業(yè)，改名的困難可想而知。
三 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱修改的語言學(xué)思考
專業(yè)名稱的修改，不僅僅是專業(yè)的事情，從本質(zhì)上看是名稱修改的問題，在根源上是語言學(xué)的研究范疇。從語言符號(hào)發(fā)生的角度分析“教育技術(shù)學(xué)”相關(guān)名稱修改，有助于我們從根源上厘清改名的問題。
1 語言符號(hào)的任意性與理據(jù)性
在語言學(xué)研究中，關(guān)于語言符號(hào)的發(fā)生和發(fā)展有兩種不同的認(rèn)識(shí)：任意性和理據(jù)性。任意性的觀點(diǎn)來源于語言學(xué)家索緒爾，他認(rèn)為用一定的語言形式(能指sigllifier)表示一定的事物(所指signified)是沒有原因和不可論證的，是“大家看法的一致”，也就是說事物的名稱是一種約定俗成，是任意的。理據(jù)性則認(rèn)為語言的發(fā)生發(fā)展是有依據(jù)或動(dòng)因的，在語言形式(能指)和其代表的事物(所指)之間存在一種可以論證的關(guān)系，也就是說不能任意賦予某事物一個(gè)不相關(guān)的名稱。語言的任意性和理據(jù)性是語言哲學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性的論題，至今仍有許多學(xué)者從不同角度做出不同的論證。雖然我們很難從學(xué)理上對(duì)這個(gè)語言學(xué)難題進(jìn)行深入探討，但任意性與理據(jù)性可以作為我們分析專業(yè)改名的一個(gè)框架。
2 本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的語言學(xué)困境
從語言學(xué)的意義上看，在各專業(yè)的命名上，任意性和理據(jù)性的觀點(diǎn)都有所反應(yīng)。
審視《專業(yè)目錄》，其中許多專業(yè)名稱的確定都表現(xiàn)出名稱的任意性思路。例如專業(yè)目錄中的心理學(xué)，雖然我們都知道思維的器官不是心而是腦，從理據(jù)性出發(fā)，心理學(xué)應(yīng)改名為“腦理學(xué)”，然而大家已經(jīng)對(duì)原名稱熟悉了，也就不再修改了。再如數(shù)學(xué)這一大的專業(yè)門類，其內(nèi)容包括矩陣、幾何、黎曼幾何等許多非“數(shù)”之學(xué)，但數(shù)學(xué)這個(gè)名稱已經(jīng)叫習(xí)慣了，也從不曾再修改。由這兩例可見，任意性強(qiáng)調(diào)已有專業(yè)名稱的不變性：如果大家都已經(jīng)習(xí)慣用某個(gè)名稱稱呼某個(gè)專業(yè)了，就沒必要修改。而“電化教育”、“教育技術(shù)學(xué)”、“教育信息技術(shù)”以及其他各專業(yè)名稱都是一種語言符號(hào)，因此從語言學(xué)的任意性出發(fā)，“教育技術(shù)學(xué)”改名似無必要。
在新的《專業(yè)目錄》中，也有一些專業(yè)的改名體現(xiàn)了理據(jù)性的追求。如“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”改名為“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”，“海洋生物資源與環(huán)境”改為“海洋資源與環(huán)境”，“社會(huì)體育”精確化為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理”等，都從名稱上更準(zhǔn)確地反應(yīng)專業(yè)包含的內(nèi)容和范圍。但“教育技術(shù)學(xué)”的改名卻不在此列，何克抗、楊開城等諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)兩個(gè)專業(yè)名稱的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的分析解讀，充分說明“教育技術(shù)學(xué)”這個(gè)名稱的更合理據(jù)性。因此，從語言學(xué)的理據(jù)性出發(fā)，內(nèi)涵更深刻的“教育技術(shù)學(xué)”更能反映專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，不應(yīng)修改。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；中職計(jì)算機(jī)專業(yè)；專業(yè)型人才
由于之前應(yīng)試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統(tǒng)，加上部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師忽視對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中存在一種現(xiàn)象，即同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)幾乎失去了興趣，長(zhǎng)期以往便會(huì)導(dǎo)致該門課程的課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術(shù)來提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效性應(yīng)成為每位教師所關(guān)注并致力于解決的一個(gè)問題，這是提高課堂教學(xué)效率的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)計(jì)算機(jī)人才的需要。
1.教育技術(shù)的概念及其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義
教育技術(shù)即通過創(chuàng)造、采用及管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程及和資源來實(shí)現(xiàn)提高績(jī)效和促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與倫理道德相符合的實(shí)踐。其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下意義：可構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)是的加強(qiáng)課堂上師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)和交流、加強(qiáng)實(shí)踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)變自身的定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還可從整體上提高教學(xué)效果；⑵可建構(gòu)完善的知識(shí)體系。網(wǎng)絡(luò)上有多種資源庫，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)在資源庫中搜索教學(xué)素材進(jìn)行編排而組成自己的教案，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。從而能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好、更快地理解計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而能提高學(xué)生綜合能力及素質(zhì)。
2.教育技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，往往有部分教師仍然傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者是即使是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也常常會(huì)以CAI課件代替板書。這對(duì)于中職學(xué)生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會(huì)有部分學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，參透難點(diǎn)，更多是被那些過多的聲音和動(dòng)畫所吸引，有時(shí)反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，久而久之便可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學(xué)工具和軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用借助白板的這些功能來為教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所用。如在進(jìn)行《word藝術(shù)字》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用白板將未經(jīng)加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術(shù)的顏色，集中學(xué)生的注意力，并用白板的前后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等功能來突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。隨后，針對(duì)學(xué)校里的一些不文明行為，教師可提出班級(jí)內(nèi)的文明廣告語的設(shè)計(jì)比賽，比賽內(nèi)容是讓學(xué)生以一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的身份設(shè)計(jì)出文明廣告，并通過word技術(shù)字對(duì)廣告進(jìn)行加工，時(shí)間為30分鐘。教師作為評(píng)委對(duì)所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)分，并通過學(xué)生們自選出一批優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，且學(xué)生還可在觀察、分析、探討中促進(jìn)理解，打破他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。
2.2加強(qiáng)教學(xué)過程的開放性
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的整體過程環(huán)節(jié)不一定要面面俱到，而是要根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境情況而定，加強(qiáng)教學(xué)過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學(xué)后開展一些開放性的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應(yīng)在分組前對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面最大程度將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是利用學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)積極參與每一組的軟件制作實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)全組學(xué)生的參與欲望，給基礎(chǔ)較差、操作能力較弱的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)每組軟件制作方法的指導(dǎo)。同時(shí)，在合作方法上，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在其他成員的角度去思考問題，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當(dāng)補(bǔ)充其他成員意見的技能，做到共同進(jìn)步。此外，除了在校園中開展實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可通過組織學(xué)生到社會(huì)上的一些軟件公司參加義務(wù)工作，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提前適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)崗位環(huán)境，使學(xué)生在日后的工作中能做到游刃有余。
3.小結(jié)
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)；能力；信息
中圖分類號(hào)：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02
根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨的主要問題就是教師沒有正確認(rèn)識(shí)和理解“教育技術(shù)”，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，簡(jiǎn)單的把教育技術(shù)和電化教學(xué)等同起來，缺乏基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。只有很小一部分教師能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)或者文字的基本操作。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的比如“教育心理學(xué)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，很難熟練的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)。
1 學(xué)前教育專業(yè)存在的問題
1.1 教師方面的問題
由于受到傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育的影響，很多老師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)的灌輸式教育來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主題地位，這種教學(xué)方式有利于教師按照自己的教學(xué)思路充分發(fā)揮，但是最大的弊端就是：這種教育方式是灌輸式的，不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解，而是老師把知識(shí)硬塞給學(xué)生的，知識(shí)死記硬背，考試死記硬背，導(dǎo)致了一些學(xué)生高分低能。忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)在教育中的巨大作用，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求脫節(jié)。
1.2 學(xué)生方面的問題
從學(xué)生的角度來分析，由于以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)是一門全新的學(xué)習(xí)方式和模式，對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生，其適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果也差別較大。比如對(duì)于那種有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們可能很容易適應(yīng)這種教學(xué)方法和模式，但是對(duì)于那種計(jì)算機(jī)知識(shí)匱乏的學(xué)生，他們則需要較長(zhǎng)一段時(shí)間來學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，另一方面要盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。因此，針對(duì)這種實(shí)際情況，必須采用全新的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)方法，充分結(jié)合傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代化教育的優(yōu)點(diǎn)。
1.3 教學(xué)手段的問題
教學(xué)手段不同，所帶來的教學(xué)效果也不一樣。傳統(tǒng)的那種依靠粉筆和黑板的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)教育必須要充分利用現(xiàn)代化的科技和手段營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的通過視覺、聽覺、觸覺來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力、獨(dú)立分析問題解決問題能力，真正的提高教學(xué)質(zhì)量。
1.4 課程設(shè)置的問題
自上世紀(jì)90年代，在高等師范教育中，我國就引入了以計(jì)算機(jī)教育為代表的信息技術(shù)教育，那時(shí)比較強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)程序語言的教學(xué)。由于受到國際上那種“計(jì)算機(jī)程序語言是第二文化”論斷的影響，我國師范院校計(jì)算機(jī)教育在這種環(huán)境中對(duì)課程的設(shè)置特別偏重于程序設(shè)計(jì)語言。
1.5 教學(xué)模式的問題
我國教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主的灌輸式教育，老師在課堂上講，學(xué)生在課下記。老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生大多是在被動(dòng)的接受知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的綱要就是教學(xué)大綱，而教學(xué)的內(nèi)容則是學(xué)校安排的課本教材，而教師教學(xué)水平則是通過學(xué)生的考試成績(jī)來反映的。
現(xiàn)在信息技術(shù)課程教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更注重于對(duì)學(xué)生實(shí)際分析和解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，充分把實(shí)際結(jié)合起來。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而老師的作用則是輔助的，比如幫助學(xué)生查找相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立道德感和社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。
2 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置
2.1 信息技術(shù)課程的設(shè)置框架
課程設(shè)置問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提就是要首先解決好課程設(shè)置問題，在充分結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和查閱相關(guān)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)國外教育發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及我國現(xiàn)代教育的實(shí)際情況，個(gè)人認(rèn)為，我國學(xué)前教育的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)該包括三個(gè)部分。
2.1.1 多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊
網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的一個(gè)新的方向和領(lǐng)域，也成為了教育的熱點(diǎn)，在這方面，首先要求教師能夠快速掌握基本的網(wǎng)絡(luò)教育必備的基礎(chǔ)知識(shí)，比如信息的與共享、網(wǎng)絡(luò)資源的使用等。主要內(nèi)容包括：網(wǎng)上教學(xué)信息、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、信息上傳與下載、開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)信息等。
2.1.2 多媒體計(jì)算機(jī)使用及課件編制模塊
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體技術(shù)是集圖像、圖形和聲音、文字與一體的技術(shù)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅僅起到了教學(xué)手段的作用，也部分的起到了代替教師傳播知識(shí)的作用。大大的減輕了教師的板書工作量，而且又方便學(xué)生認(rèn)知。近幾年來，多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開發(fā)、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件工具的使用、計(jì)算機(jī)輔助教育的方法和知識(shí)等。
2.1.3 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)基本理論
作為一門新興的綜合課程，現(xiàn)代教育技術(shù)是由是由傳統(tǒng)的教育手段逐步發(fā)展和進(jìn)化來的?，F(xiàn)代教育技術(shù)屬于一種優(yōu)化過的教學(xué)方法和過程。和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，現(xiàn)代教育技術(shù)最大的進(jìn)步就是改變了傳統(tǒng)老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。以學(xué)習(xí)教育理論作為最基本的指導(dǎo)思想，充分結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對(duì)現(xiàn)代教育工作者來說，必須首先要掌握現(xiàn)代教育必備的基本技術(shù)。在這方面，學(xué)校和有關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括多媒體教學(xué)特點(diǎn)、原理、方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的作用、特點(diǎn)、使用方法等。
2.2 學(xué)前教育專業(yè)的三個(gè)階段
對(duì)于學(xué)前教育，對(duì)學(xué)生信息技能的培養(yǎng)主要可以概括為三個(gè)方面：計(jì)算機(jī)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)科最新發(fā)展情況和學(xué)科教育理論，教育領(lǐng)域的相關(guān)理論以及教學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐等。第一階段是以學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力為目標(biāo)的，是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)打基礎(chǔ)的。第二階段是學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)階段，這一階段要求學(xué)生理解學(xué)科教育的本質(zhì)和掌握相關(guān)理論。第三階段是分析和探討如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)到最佳教學(xué)效果的。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)課程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就要求不能出現(xiàn)中斷。按照學(xué)生自身能力、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方式循序漸進(jìn)。老師能夠熟練操作各種計(jì)算機(jī)教學(xué)工具。充分把教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等綜合運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。
3 結(jié)論
本文從教師、學(xué)生、教學(xué)手段、課程設(shè)置和教學(xué)模式五個(gè)方面分析了現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)存在的問題。并從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的角度提出了相應(yīng)的措施和建議。在開展信息技術(shù)教育的過程中，要充分把通俗性、實(shí)用性和可持續(xù)性結(jié)合起來，按照循序漸進(jìn)的步驟，根據(jù)不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)老師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教育技術(shù)學(xué)；大學(xué)生；調(diào)查
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0237-03
一、引言
在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息對(duì)人們的生活和經(jīng)濟(jì)都產(chǎn)生了巨大影響。信息本身已不再重要，重要的是學(xué)會(huì)如何獲取、處理及有效利用信息來解決實(shí)際問題。因此現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，他們身上肩負(fù)著利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)的重任，對(duì)我國教育教學(xué)現(xiàn)狀的改革與促進(jìn)起著舉足輕重的作用，因此，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)展到今天，對(duì)信息素養(yǎng)一詞最廣泛性的解釋為：作為具有信息素養(yǎng)的人，必須具有一種能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息，解決當(dāng)前存在的問題的能力。歸納起來信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有：信息文化常識(shí)、信息情感與意識(shí)、信息技能。
二、問卷的設(shè)計(jì)
筆者根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵共設(shè)計(jì)了18道小題，其中前17道小題是選擇題，最后一道小題是開放式回答題。采取在在教室、問卷星上進(jìn)行發(fā)放和回收問卷的方式，共發(fā)放問卷300份，收回295份，其中有效問卷292份，有效率為97.3%。調(diào)查的數(shù)據(jù)利用問卷星統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理。下文對(duì)問卷中具有典型特點(diǎn)的題目給出了分析。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）信息文化常識(shí)
信息文化常識(shí)，是指對(duì)信息相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，主要包括信息技術(shù)的基本常識(shí)（各種術(shù)語、各種技術(shù)、信息技術(shù)的特點(diǎn)、信息技術(shù)的發(fā)展歷史與趨勢(shì)等）；信息系統(tǒng)的工作原理（數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、信息傳播原理）；信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與各個(gè)組成部分（硬件、軟件、系統(tǒng)）；信息技術(shù)的作用與影響（使用信息技術(shù)的利弊、局限性等）；與信息技術(shù)有關(guān)的法律與道德常識(shí)等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具有較高的信息文化常識(shí)。調(diào)查結(jié)果如下：
1.您是否認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)用能力是大學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分？調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生（99%）認(rèn)同該專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該具備教育技術(shù)能力，只有少數(shù)（1%）的學(xué)生不重視教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就說明了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性有著深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)該專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.您對(duì)學(xué)過的信息知識(shí)（如文字處理、多媒體課件制作等知識(shí)）掌握得如何？培養(yǎng)信息技術(shù)能力，首先要具備扎實(shí)的信息知識(shí)，這道題目主要考查該專業(yè)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的掌握情況，結(jié)果顯然是不容樂觀的，只有不到一半的學(xué)生（40%）能夠非常熟練地掌握專業(yè)的信息知識(shí)，大部分學(xué)生（55%）對(duì)信息知識(shí)的掌握僅停留在能夠正常使用的程度，甚至還存在少數(shù)學(xué)生（4%和1%）不能夠正常使用專業(yè)信息知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生專業(yè)信息知識(shí)的培養(yǎng)還是一項(xiàng)亟待解決的問題。
（二）信息意識(shí)與情感
信息意識(shí)與情感主要包括：積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)的更新；以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具；了解信息源并經(jīng)常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂于把信息技術(shù)作為基本的工作手段；相信信息技術(shù)的價(jià)值與作用，了解信息技術(shù)的局限及負(fù)面效應(yīng)從而正確對(duì)待各種信息；認(rèn)同與遵守信息交往中的各種道德規(guī)范和約定。調(diào)查結(jié)果如下：
1.如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等找不到您所需要的專業(yè)資料，你將如何做？這道題目主要考查學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示，多半學(xué)生（66%）選擇繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上查找，表明了這些學(xué)生具有積極的解決信息技術(shù)問題的態(tài)度，只有極少數(shù)（3%）的學(xué)生會(huì)選擇放棄尋找所需要的資料。另外有31%的學(xué)生選擇去圖書館查閱資料，說明少部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用信息工具?？傮w來說，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)時(shí)能夠不畏艱難，堅(jiān)持不懈。
2.您是否關(guān)心日常生活中關(guān)于教育技術(shù)學(xué)相關(guān)動(dòng)態(tài)的新信息？調(diào)查結(jié)果顯示只有少數(shù)（28%）大學(xué)生對(duì)于生活中專業(yè)信息關(guān)注程度是非常關(guān)心的，大多數(shù)（72%）學(xué)生只是在需要的時(shí)候偶爾看看，這也就說明了大學(xué)生還缺乏對(duì)專業(yè)信息的關(guān)注，不能夠做到主動(dòng)去了解周圍信息。
3.當(dāng)您看到散布在網(wǎng)上的不良信息時(shí)，您的態(tài)度是？這道題目主要反映大學(xué)生的信息道德，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不良信息，大多數(shù)人選擇隨便看看（32%）或不加理睬（27%），有少部分人選擇回?fù)簦?9%），向有關(guān)部門舉報(bào)的人是則寥寥無幾（2%）。這表明目前大學(xué)生的信息道德水平還比較低，缺乏主人翁意識(shí)。
（三）信息技能
根據(jù)教育信息專家的建議，現(xiàn)代社會(huì)中的大學(xué)生應(yīng)該具備六大信息技能：確定信息任務(wù)――確切地判斷問題所在，并確定與問題相關(guān)的具體信息。決定信息策略――在可能需要的信息范圍內(nèi)決定哪些是有用的信息資源。檢索信息策略――開始實(shí)施查詢策略。這一部分技能包括：使用信息獲取工具，組織安排信息材料和課本內(nèi)容的各個(gè)部分，以及決定搜索網(wǎng)上資源的策略。選擇利用信息――在查獲信息后，能夠通過聽、看、讀等行為與信息發(fā)生相互作用，以決定哪些信息有助于問題解決，并能夠摘錄所需要的記錄?？截惡鸵眯畔?。綜合信息――指把信息重新組合和打包成不同形式以滿足不同的任務(wù)需求。綜合可以很簡(jiǎn)單，也可以很復(fù)雜。評(píng)價(jià)信息――是指通過回答問題確定實(shí)施信息問題解決過程的效果和效率。在評(píng)價(jià)效率方面還需要考慮花費(fèi)在價(jià)值活動(dòng)上的時(shí)間，以及對(duì)完成任務(wù)所需時(shí)間的估計(jì)是否正確等。
1.您經(jīng)常使用下列哪些檢索手段？這道題目主要反映該專業(yè)學(xué)檢索信息的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（97%）選擇利用短語搜索所需信息，其他檢索手段使用的頻率是少之又少，這說明該專業(yè)大學(xué)生嚴(yán)重缺乏信息檢索手段的培養(yǎng)。
2.您主要是如何獲得相關(guān)教學(xué)信息的？（可以多選）這道題與大學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，也是最能體現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一道題。我們經(jīng)過調(diào)查得知，幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)把教學(xué)、教務(wù)信息公布到網(wǎng)上，以便更高效、準(zhǔn)確的通知同學(xué)，同時(shí)也會(huì)另行通知班干部。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生會(huì)選擇到學(xué)校部門網(wǎng)站上查詢相關(guān)信息，但是以老師班干部通知的也不在少數(shù)（85%），這就說明該專業(yè)的大學(xué)生在一定程度上缺乏對(duì)信息自主獲取的能力。
3.請(qǐng)簡(jiǎn)要回答您認(rèn)為應(yīng)該如何提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)（從自身和環(huán)境）。這道題是問答題，更可以客觀地反映大學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先這道題的答題結(jié)果不是很令人滿意，因?yàn)橹挥胁坏?0%的同學(xué)進(jìn)行了回答。然后我們?cè)俜治龃痤}同學(xué)的回答質(zhì)量，大學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為提高信息素養(yǎng)就是多上上網(wǎng)，看看報(bào)紙、書籍等媒體就可以了。這是一個(gè)很明顯的誤區(qū)，也反映了大家對(duì)信息素養(yǎng)的不了解。通過這道題我們看到了提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的緊迫性和重要性。
四、提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生信息素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1.信息關(guān)注方面。要提高該專業(yè)大學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注程度，尤其是對(duì)專業(yè)信息的關(guān)注度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”的價(jià)值觀。只有形成了這種意識(shí)，才能提高對(duì)信息的關(guān)注度，從而提高對(duì)信息的有效利用，使各種信息為我們學(xué)習(xí)所用。
2.信息獲取和利用方面。首先，應(yīng)該多參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐獲取和利用信息的能力，并加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有自主利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，能根據(jù)需要尋找和搜索相關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行整理和分類，并在此基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行綜合，整理出需要的新信息。
3.信息評(píng)價(jià)和創(chuàng)新方面。要積極地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，從不同的網(wǎng)絡(luò)信息中提取有效信息。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，用自己的創(chuàng)造性思維對(duì)所獲取的信息進(jìn)行一定得更新創(chuàng)造，真正地為自己所用，長(zhǎng)此以往，在大腦中形成一套完整的創(chuàng)新思維體系，并不斷地運(yùn)用于我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。
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2 軍隊(duì)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程構(gòu)建和教學(xué)模式研究
3 教育信息環(huán)境下，面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究
4 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究
5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互策略研究
6 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中高中語文自我導(dǎo)向式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究
7 基于自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)的IT技能培訓(xùn)研究
8 基于CORBA的分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)庫信息檢索模型——在高校數(shù)字圖書館中的應(yīng)用研究
9 支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的概念圖的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
10 信息技術(shù)與課程整合中教師角色的定位
11 應(yīng)用幾何畫板促進(jìn)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的試驗(yàn)研究
12 IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTutor——原理、設(shè)計(jì)與應(yīng)用
13 基于農(nóng)林學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
14 WebCL的基本理論與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
15 網(wǎng)絡(luò)課程中促進(jìn)遷移的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
16 網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究
17 基于因特網(wǎng)的教師繼續(xù)教育研究
18 信息化教學(xué)：模式研究和案例分析
19 示例學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程的建構(gòu)研究
20 Internet創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境研究
21 現(xiàn)代教育媒體下優(yōu)秀教師的再定位
22 學(xué)習(xí)對(duì)象理論與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)
23 上海市綜合高中的發(fā)展研究
24 利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中師《教師口語》課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
25 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)
26 臨夏地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究
27 四川普通高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程考察分析
28 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
29 信息化進(jìn)程中成人高等教育改革的實(shí)踐與探索
30 普通高中職業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)的實(shí)踐研究
31 我國中等職業(yè)技術(shù)教育歷史發(fā)展軌跡透析（1985—2000）
32 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
33 企業(yè)e-Learning與學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建
34 信息化社區(qū)教育研究
35 績(jī)效技術(shù)及其應(yīng)用研究
36 校本教育游戲軟件的設(shè)計(jì)研究
37 信息技術(shù)在高等工科院校《數(shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究
38 多元智能的多元測(cè)評(píng)研究
39 我國紀(jì)錄片形態(tài)及影響因素研究
40 信息技術(shù)與初中英語整合的“五步教學(xué)法”及其應(yīng)用研究
41 高中階段職業(yè)教育與普通教育溝通模式研究
42 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題研究
43 基于多媒體教室的CPSL教學(xué)環(huán)境的研究
44 教育技術(shù)學(xué)之學(xué)科內(nèi)容體系構(gòu)建研究
45 從信息科學(xué)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程信息的研究與組織設(shè)計(jì)
46 基于Web的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)與分析
47 自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
48 基于網(wǎng)絡(luò)的班級(jí)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)研究及其過程設(shè)計(jì)
49 我國高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色問題研究
50 多媒體課件中不同色彩文字材料對(duì)閱讀影響的眼動(dòng)研究
51 大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育及其SDL學(xué)習(xí)研究
52 開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的比較研究
53 基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)
54 概念圖工具在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——上海市閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)個(gè)案研究
55 參照SIF規(guī)范的EMIS升級(jí)模式研究及其簡(jiǎn)化實(shí)現(xiàn)
56 基于Web的自適應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)的研究
57 中小學(xué)音樂教育主題資源庫的建設(shè)與應(yīng)用
58 基于WebSphere的上海市教育委員會(huì)電子政務(wù)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐
59 基于Web服務(wù)的分布式異構(gòu)教育資源庫信息共享方案的研究與實(shí)現(xiàn)
60 基于Web的遠(yuǎn)程答疑系統(tǒng)的研究與開發(fā)
61 網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
62 關(guān)于計(jì)算機(jī)音樂制作課程教學(xué)的思考
63 導(dǎo)生角色研究
64 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的流媒體答疑教學(xué)模式研究
65 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教育碩士培養(yǎng)中的地位和作用研究
66 甘肅省中師學(xué)校教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問題與對(duì)策研究
67 甘肅省城市中學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究
68 信息技術(shù)課程實(shí)施中高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究
69 基于動(dòng)機(jī)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究
70 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與效果研究
71 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)踐研究——《學(xué)習(xí)論》中的探索
72 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動(dòng)研究
73 發(fā)展學(xué)生問題解決能力的GBS學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐
74 中小學(xué)虛擬教研活動(dòng)的特點(diǎn)、功能與組織管理方式研究
75 基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
76 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)研究
77 中小學(xué)英語教師ICT技能體系研究
78 網(wǎng)絡(luò)課程中電子學(xué)習(xí)檔案設(shè)計(jì)與制作的研究
79 信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究
80 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育電視發(fā)展趨勢(shì)研究
81 中小學(xué)信息技術(shù)考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
82 多媒體教材制作系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)
83 遠(yuǎn)程多媒體信息實(shí)時(shí)播放系統(tǒng)開發(fā)研究
84 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)探索—《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實(shí)踐
85 甘肅省鄉(xiāng)村信息資源中心應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展研究
86 甘肅省高師師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究
87 甘肅省高等院校教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系研究
88 甘肅省電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究
89 衛(wèi)星寬帶遠(yuǎn)程環(huán)境下甘肅電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建研究
90 西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的搭建
91 中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究
92 考試分析系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化題庫的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
93 中醫(yī)痛風(fēng)臨床診治智能CAI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)
94 教師教育的改革：反思性教學(xué)和反思型教師教育研究
95 英特爾（？）未來教育理念與師范院校職前培訓(xùn)模式探索及資源整合
96 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程研究
97 我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究
98 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)策略研究
論文摘要：本文從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的重要性出發(fā)，提出了當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等三個(gè)方面的問題，并深入研究其解決策略。最后，提出了有利于教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、引言
教學(xué)是諸多因素相互作用的活動(dòng)，是由教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)保障等諸多因素在一定的時(shí)空環(huán)境內(nèi)綜合作用的復(fù)雜活動(dòng)。高校教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性等諸多特點(diǎn)。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過理解、分析和研究計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)對(duì)象的特性，從而選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的算法，并熟練掌握算法的時(shí)間分析和空問分析技巧。而且，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”還是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)部分專業(yè)課的先導(dǎo)課，如“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)編程”等，所以本課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生對(duì)其它后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在專業(yè)建設(shè)的地位十分重要。因此，本文針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的性質(zhì)以及相關(guān)的學(xué)校教學(xué)政策，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及解決策略進(jìn)行了研究。
二、教學(xué)中存在的問題
雖然數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的開設(shè)時(shí)間已有多年歷史，但目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理政策、教師教學(xué)和學(xué)生自身等個(gè)方面。
1．學(xué)校管理政策方面。(1)當(dāng)前各大高校都出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。很多高校教師認(rèn)為搞好科研是“名利雙收”的事情，因此往往在科研上投入的時(shí)間較多，而忽略了教學(xué)。(2)在教學(xué)設(shè)備上，跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備以及上網(wǎng)條件相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件相對(duì)差一些，學(xué)校對(duì)此的重視還不夠。
2．教師教學(xué)方面。(1)觀念陳舊，缺乏研究能力。一般來說，承擔(dān)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的老師都具有較深厚的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可是他們往往偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了教學(xué)方法的革新問題，而教學(xué)方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師，面對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，往往只能被動(dòng)地跟著走。(2)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現(xiàn)文字錯(cuò)誤，不能吸引學(xué)生的注意力。(3)板書中，字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。
3．學(xué)生自身方面。(1)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平層次不齊，而且跟計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)較弱，掌握的編程語言較少，編程水平較低。(2)對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種理論性較強(qiáng)的課程，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，積極性比較差，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。(3)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生往往把握不了課程的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)理論知識(shí)理解較困難，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相對(duì)薄弱。(4)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往忽略了算法的分析和研究，而只著眼于怎么把程序調(diào)通，偏離了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的核心是算法設(shè)計(jì)，不能等同于程序設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是基本數(shù)據(jù)組織與基本處理方法，應(yīng)該注重基本算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，用這些基本內(nèi)容構(gòu)成程序設(shè)計(jì)的核心。
三、解決策略
從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)存在的問題來看，其教學(xué)改革要從教學(xué)制度、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等九個(gè)方面著手。具體措施如下：
(1)在管理制度上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的重視力度。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，制定向教師傾斜的分配制度和管理機(jī)制，這是確保教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的重要保障。比如采取“骨干教師評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)制度”以及“教學(xué)成果積分制”等，提高教師教學(xué)和探索教學(xué)方法的積極性。
(2)加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課的硬件教學(xué)設(shè)備建設(shè)，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的老師和學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和上機(jī)環(huán)境。
(3)要確定每次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要抓綱務(wù)本，因材施教，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
(4)對(duì)于在職的教師隊(duì)伍，應(yīng)該通過多種形式的繼續(xù)教育方式，通過參加教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，為高校教師灌述新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，從影響很深且又習(xí)慣的“滿堂灌”教學(xué)模式中走出來，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。
(5)在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。通過在教學(xué)中設(shè)置問題情境，學(xué)生參與，師生合作討論來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學(xué)模式”為“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，爭(zhēng)取較以前更多的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。
(6)加強(qiáng)教材建設(shè)。高校必須重視教材建設(shè)，教育部鼓勵(lì)各高校使用“面向2l世紀(jì)課程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是為了吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，結(jié)合專業(yè)調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，要杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。
(7)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中算法設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵方面，也是學(xué)生普遍感覺比較難的一個(gè)問題。教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)算法給予準(zhǔn)確描述和舉例，并對(duì)實(shí)例采用工程化的函數(shù)設(shè)計(jì)(即函數(shù)設(shè)計(jì)中包含充分的注釋語句)方法來引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)中的參數(shù)。
(8)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室，充實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課程相結(jié)合的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多開新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
四、幾點(diǎn)建議
(1)當(dāng)前各種語言如c++、Java的廣泛使用和蓬勃發(fā)展，使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語言也越來越豐富，使用C++或Java的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)已經(jīng)普遍存在于高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中。因此，擴(kuò)大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)范圍、提高各種語言的使用能力也是勢(shì)在必行的。
(2)對(duì)教師來說，要搞好“教學(xué)”和“科研”的關(guān)系，合理分配教學(xué)和科研的時(shí)間，重視教學(xué)的同時(shí)，不耽誤科研的進(jìn)度。高校將“教學(xué)”和“科研”融為一體，由一個(gè)部門統(tǒng)一去管理和操作是時(shí)展的需求?，F(xiàn)在一些地方將教育科研與教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)部門合并，統(tǒng)稱“教育科學(xué)研究院”，就是一種很好的嘗試。
(3)大學(xué)擴(kuò)招問題影響了學(xué)生的質(zhì)量，較差的學(xué)生影響了班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。政府部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，緩解教師授課中學(xué)生水平良秀不齊的壓力。
【關(guān)鍵詞】信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)
Abstract：The Educational Technology Students of information technology instructional design Ability current situation is analyzed，and proposed to improve training and education for students of information technology specialty instructional design capability countermeasures.
Keywords：Information Technology;Instructional Design Capability;Cultivate
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心成分及生存之本。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生要肩負(fù)起在未來擔(dān)當(dāng)教師的職責(zé)，所以提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力勢(shì)在必行。
1.研究設(shè)計(jì)
1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
為了能夠客觀有效的反應(yīng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文采用文獻(xiàn)研究法問卷調(diào)查研究方法。問卷的結(jié)構(gòu)分為被試者的基本情況調(diào)查、對(duì)學(xué)校多媒體設(shè)備資源現(xiàn)狀的了解、對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)掌握現(xiàn)狀的了解和對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)踐能力現(xiàn)狀的了解。
1.2 被調(diào)查者的基本情況及分析
選取伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三、大四學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。選取大三、大四年級(jí)的主要原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)狀況處于專業(yè)學(xué)習(xí)的起步和比較成熟的階段，選取專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)遞進(jìn)階段，使得研究范圍廣泛、全面提高研究的信度和效度。
被調(diào)查者的基本情況及分析如下：本次調(diào)查將伊犁師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生作為調(diào)查對(duì)象，其中大三年級(jí)29人，大四年級(jí)40人，共發(fā)出問卷67份，回收有效問卷64份，其中大三28份，大四36份，有效問卷回收率為95.5%。
從性別上來看，男生14人，占總?cè)藬?shù)的21.9%;女生50人，占總?cè)藬?shù)的78.1%。男女生比例約為1：3，男女生性別比例這一點(diǎn)符合師范類院校的男少女多的實(shí)際情況。
2.調(diào)查問卷結(jié)果的信息處理與分析
2.1 學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)室對(duì)本學(xué)科開設(shè)的保障情況
據(jù)調(diào)查，42%的被試者認(rèn)為，學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)室中本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室能達(dá)到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本要求;一半以上的被試者認(rèn)為沒有達(dá)到。這表明本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室（特別是多媒體設(shè)備）還需要改進(jìn)，爭(zhēng)取符合更多的被試者的要求，這樣將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中，教師對(duì)多媒體設(shè)備的使用率較高，40.6%的被試者所在課堂幾乎每節(jié)課都使用多媒體設(shè)備，相同百分比的被試者所在課堂經(jīng)常使用。有35.9%的被試者認(rèn)為學(xué)院多媒體設(shè)備是方便合理，有利于教學(xué)與學(xué)習(xí)的。
2.2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)理論技能掌握現(xiàn)狀
這方面現(xiàn)狀的調(diào)查，其目的是充分了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在以下五個(gè)方面的能力表現(xiàn)，有助于分析被試者在哪幾個(gè)方面的能力較薄弱，為提高其能力提出相應(yīng)對(duì)策打下基礎(chǔ)。
①分析學(xué)生對(duì)象和組合教學(xué)內(nèi)容的技能
從數(shù)據(jù)可知，只有不到15%的被試者是按照教學(xué)內(nèi)容在整體中的框架進(jìn)行分析的，這說明被試者中擁有從知識(shí)整體框架中把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力較欠缺;另一方面也可以看出，按照內(nèi)容在整體中進(jìn)行分析和按照某一節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行分析的被試者在所有被試者中占得比例最大，高達(dá)40.6%，從中可得知，被試者對(duì)具體節(jié)選的知識(shí)內(nèi)容把握的能力較強(qiáng)，而將各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)連接起來的能力較薄弱。
②制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能
在此維度中高達(dá)75%的被試者在設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，可以充分說明被試者把握教學(xué)目標(biāo)的能力很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握較準(zhǔn)確。在制定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，被試者在課堂實(shí)踐中能夠很好地把握目標(biāo)，順利實(shí)施的占79.7%，不能實(shí)施的占20.3%。
在教育實(shí)踐中，制定出了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在課堂實(shí)踐中79.7%的被試者只能完成一部分的目標(biāo)任務(wù)，只有15.6%的被試者可以全部完成目標(biāo)任務(wù)。這說明在實(shí)踐過程中，被試者對(duì)課堂的掌控能力較薄弱，缺少經(jīng)驗(yàn)，以至于完成不了教學(xué)目標(biāo)。這方面的能力有待學(xué)校提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來提高。
③選擇教學(xué)策略技能
從結(jié)果可知，65.6%的被試者對(duì)課堂內(nèi)容的把握較全面，并能根據(jù)具體的內(nèi)容特點(diǎn)選擇效率更高的媒體進(jìn)行教學(xué)，說明被試者選擇教學(xué)策略的能力在不斷提高。超過三分之二的被試者在恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略后，能夠呈現(xiàn)出良好的教學(xué)組織情況，也有32.8%的被試者在教學(xué)組織情況的表現(xiàn)中等，整體來看情況是比較樂觀的。在課堂教學(xué)中教師需要著重強(qiáng)調(diào)選擇教學(xué)策略的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在選擇過程中遵循一定的原則。
④進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的技能
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面高達(dá)68.8%的被試者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只能做出較表面而不深入的評(píng)價(jià)，有25%的被試者可以作出全面而有利于優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)。由此可知，被試者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力是較欠缺的，這對(duì)教學(xué)效果有很大影響，所以要高效準(zhǔn)確的彌補(bǔ)這種不足，就需要學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)多提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)上，只有23.4%的被試者會(huì)特別考慮兩者的關(guān)系后再做出評(píng)價(jià)，75%的被試者會(huì)偶爾考慮，1.6%的被試者不會(huì)考慮這方面的關(guān)系。由此可知，被試者認(rèn)為評(píng)價(jià)反饋是鞏固知識(shí)內(nèi)容的一種方式，并具有把握這種方式的能力。
2.3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力
從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，被試者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程不清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學(xué)效果來看，是教師的教學(xué)有不足還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，就需要在不斷地解決問題中達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)教案的過程中，被試者選擇和使用多媒體資源的情況不容樂觀，超過50%的被試者會(huì)偶爾使用，43.8%的被試者會(huì)經(jīng)常選擇和使用。
3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
通過以上對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)問卷進(jìn)行的分析，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中在多媒體資源的使用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力等方面存在問題和不足，下面對(duì)具體存在的問題進(jìn)行了總結(jié)歸納。
3.1 多媒體資源的提供和應(yīng)用不足
從調(diào)查結(jié)果來看，12.5%的被試者對(duì)學(xué)院多媒體教室設(shè)備很滿意，25%的被試者認(rèn)為不滿意，由此可以看出多媒體設(shè)備達(dá)不到使用要求;另一方面說明教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)只使用了簡(jiǎn)單的功能，沒有發(fā)揮多媒體資源的更多用途。被試者反應(yīng)教師的教學(xué)形式單一，只是單純的運(yùn)用課件進(jìn)行授課，對(duì)其他多媒體資源的應(yīng)用較少，被試者的學(xué)習(xí)范圍受到局限。
3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式掌握不透徹
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的調(diào)查可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，只重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而對(duì)過程與方法，情感與價(jià)值觀的的重視程度不高;被試者在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，較少考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和能力;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析只針對(duì)單一的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽略知識(shí)間的結(jié)構(gòu)性;在教學(xué)評(píng)價(jià)的制定過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法之間的關(guān)系重視程度不夠。
3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不足
學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)課程后，被試者對(duì)這門課程的實(shí)際操作掌握程度不深，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程不是很清晰，只有6.3%的被試者掌握的很好，這就要從具體的授課和教學(xué)效果來看，是教師的教學(xué)有不足還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，就需要在不斷地解決問題中達(dá)到較好的教學(xué)效果。
4.提升學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的對(duì)策
4.1 及時(shí)更新多媒體設(shè)備
多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)重要的輔助工具，越來越多的教學(xué)依賴于多媒體設(shè)備，特別是大學(xué)課堂運(yùn)用對(duì)多媒體設(shè)備的使用較為廣泛。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也非常迅速，只有跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，及時(shí)更新媒體設(shè)備才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。
4.2 通過基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)
目前，我們國家已經(jīng)建成了多家基于Internet的教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在這類網(wǎng)站上，有課程大綱、教學(xué)展示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)論壇等多個(gè)模塊。教師應(yīng)通過此種多媒體資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)更加自主化、深入化、開放化、廣泛化，并且提升對(duì)多媒體資源的使用率。
4.3 情境教學(xué)
由于學(xué)生面對(duì)的也是實(shí)際教學(xué)問題，而實(shí)際教學(xué)問題又是整體性的，具有一定的復(fù)雜性，所以，與課堂教學(xué)相比，情境教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的理論知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，教學(xué)問題及其解決方案的多樣性還可以使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
4.4 注意課程內(nèi)容間的關(guān)系，建構(gòu)完整的知識(shí)體系
教師在教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生在大腦中建構(gòu)起教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，形成思想模型，而不僅僅是獨(dú)立內(nèi)容的加合，只有這樣，才能處理實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中要注意知識(shí)內(nèi)容的相互關(guān)系和相互銜接，把所有放到相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)中，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系。
4.5 教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)受到影響，甚至前功盡棄。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，全面分析、對(duì)比各種教學(xué)媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，做出合理選擇，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.6 進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練（校內(nèi)實(shí)習(xí)階段）
在微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過程中提高和完善。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
4.7 教學(xué)實(shí)踐（校外實(shí)習(xí)階段）
實(shí)習(xí)是大學(xué)教育一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。一般包括幾個(gè)方面的工作：聽指導(dǎo)老師講課、備課（書寫教案）、授課等。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
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