序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理中考必背知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；問(wèn)題；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

1、新課講授中的小組合作學(xué)習(xí)

地理是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)的題材廣泛。這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作探究氛圍?；?dòng)探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，要多結(jié)合實(shí)際，注重知識(shí)的生成。在此過(guò)程中教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)合作討論，從而得出最終結(jié)論。如結(jié)合“我國(guó)的地形與地勢(shì)”的教學(xué)內(nèi)容，我將全班分為6個(gè)組，并設(shè)計(jì)了如下互動(dòng)探究問(wèn)題，讓各個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小問(wèn)題，開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。

2、復(fù)習(xí)課中的小組合作學(xué)習(xí)

初二的復(fù)習(xí)課，“填鴨式”的教學(xué)模式往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大影響了復(fù)習(xí)的效果。我也嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到初二小中考的復(fù)習(xí)課中。在學(xué)生能力較強(qiáng)的班級(jí)，通過(guò)小組合作梳理歸納知識(shí)點(diǎn)、探究疑難問(wèn)題、組間互考互評(píng)，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，使得復(fù)習(xí)教學(xué)更加科學(xué)有效。在學(xué)生整體能力稍弱一點(diǎn)的班級(jí)，主要是通過(guò)小組長(zhǎng)的監(jiān)督作用負(fù)責(zé)組員記背主要的知識(shí)點(diǎn)，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓各小組比賽記憶知識(shí)點(diǎn)、做典型習(xí)題，看哪個(gè)小組記得多、掌握的牢。

二、小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認(rèn)。但是，當(dāng)前初中地理課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)在落到實(shí)處、追求實(shí)效上還存在著不少問(wèn)題，值得思考和解決。

1、盲目實(shí)施，流于形式

由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過(guò)程的小組合作方式，有的老師上課必合作，不管教學(xué)內(nèi)容是否具有合作的必要、討論的可能。一聲令下學(xué)生就迅速地“熱烈”的討論。尤其是在公開(kāi)課，不管什么內(nèi)容，整堂課就成了“討論+問(wèn)答”課，盲目地追求表面的熱鬧，形式上的花哨，學(xué)習(xí)效果反而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。許多教師在組織合作討論時(shí)對(duì)組間成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有定位，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生合作的課堂規(guī)范，容易造成課堂上的混亂局面。部分學(xué)優(yōu)生由于反應(yīng)快，把合作探究當(dāng)做是展示自己的舞臺(tái)，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生把小組合作當(dāng)做是避風(fēng)港，過(guò)多地依賴其他組員，甚至成了他們講閑話的好機(jī)會(huì)。在這種情況下，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離，學(xué)生之間沒(méi)有真正的合作。

2、問(wèn)題設(shè)置的不夠合理

合理的問(wèn)題設(shè)置是課堂小組合作學(xué)習(xí)的興趣，好的問(wèn)題往往具有討論的深度和價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使其樂(lè)于討論。但有的教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有做出認(rèn)真的思考，沒(méi)有針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題的討論與探究。有的問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生直接在書上就能找到現(xiàn)成答案，也就失去了探索的意義，學(xué)生的求知的欲望和興趣也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足

大多數(shù)時(shí)間，教師在合作探究這一環(huán)節(jié)給學(xué)生拋出過(guò)多或者是過(guò)難的問(wèn)題，而迫于45分鐘時(shí)間的約束，往往只給學(xué)生1～2分鐘的時(shí)間討論。時(shí)間一到教師往往會(huì)生硬地打斷學(xué)生的討論，急著讓各個(gè)小組展示。事實(shí)上學(xué)生才剛剛進(jìn)入思考問(wèn)題的角色，思維還未發(fā)散開(kāi)，這樣的展示成果是顯而易見(jiàn)的。教師為了解決這種尷尬的場(chǎng)面，往往代替學(xué)生來(lái)回答，合作探究并沒(méi)有落到實(shí)處，更沒(méi)有取得良好的實(shí)效。有時(shí)候教師只要再耐心等一等學(xué)生，或者就問(wèn)題給出一點(diǎn)點(diǎn)提示，學(xué)生的答案是可以非常令人吃驚的。

4、教師引導(dǎo)調(diào)控不當(dāng)

在地理課堂上，遇到討論環(huán)節(jié)，教師片面追求學(xué)生在小組合作中的完全自主性，把自己當(dāng)成了局外人。忽略了將自己融進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，很少參與或者不參與。缺乏對(duì)小組成員適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、組織和調(diào)控。而有的教師則過(guò)多參與，引導(dǎo)不當(dāng)甚至將現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生，忽視了探索答案的真正過(guò)程。還有的教師在得出答案以后不鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新的問(wèn)題，多視角地探知。

5、評(píng)價(jià)總結(jié)單一片面

教師對(duì)小組合作探究的結(jié)果不能很好、及時(shí)地給出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。大多數(shù)教師往往將評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在了小組的整體上，很少關(guān)注個(gè)體?；蛑恢匾晫?duì)探究的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而忽略了對(duì)小組合作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也只限于給小組打分，評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一片面。

三、小組合作有效性的策略研究

1、合理分組，分工明確

分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、交往能力等方面具有差異性和互補(bǔ)性，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。小組與小組之間的差距也要盡量縮小，以保證公平、公正，才能確保各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。在我校每小有6人組成，分別是2名學(xué)優(yōu)生、2名中等生、2名基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是人人參與，合理分工，分工明確。應(yīng)在各小組設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)時(shí)組織組員討論、交流、維持討論的紀(jì)律。除了組長(zhǎng)外還可以設(shè)立發(fā)言人，記錄人。每次合作學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生得出答案，負(fù)責(zé)講解給另外兩個(gè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生聽(tīng)。

2、合理設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

要使合作學(xué)習(xí)富有成效，教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)要難易適中還要具有探究性，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須要在問(wèn)題的“質(zhì)”上下功夫，要精選問(wèn)題，還要緊扣教材的重難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性、探究性、生活性、趣味性。例如一些地理概、地理圖表問(wèn)題就可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，一些地理規(guī)律的總結(jié)和原理的剖析以及在復(fù)習(xí)課和作業(yè)評(píng)講中主要錯(cuò)誤的分析就比較適合小組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)到“地球自轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時(shí)，我就將地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義交給學(xué)生去探索。其中一小組的兩名學(xué)生配合的很好，一個(gè)學(xué)生撥動(dòng)地球儀使其自轉(zhuǎn)，一個(gè)學(xué)生的頭比作是太陽(yáng)，以中國(guó)為中心。當(dāng)太陽(yáng)直射中國(guó)的時(shí)候中國(guó)是白晝，隨著地球自西向東自轉(zhuǎn)，中國(guó)轉(zhuǎn)到太陽(yáng)背面的時(shí)候中國(guó)為黑夜。這就很好地說(shuō)明了自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象。學(xué)生們通過(guò)自己演示得出答案要比我直接告訴他們記得更牢，還大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3、教師主導(dǎo)，充分合作

在課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，但并不能簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生的集體自學(xué)。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，從問(wèn)題的設(shè)置到課堂的引導(dǎo)、調(diào)控，教師的作用應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。例如合作學(xué)習(xí)前精講，精心設(shè)計(jì)具有價(jià)值的討論題；合作學(xué)習(xí)時(shí)參與，鼓勵(lì)、督促學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的熱情，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向進(jìn)行調(diào)控；合作學(xué)習(xí)后的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充、錯(cuò)誤的糾正、全面的總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)還需要教師合理規(guī)劃時(shí)間，以保證學(xué)生能有充分的時(shí)間去思考、互動(dòng)。

4、及時(shí)總結(jié)，多元評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)一般以小組為集體進(jìn)行評(píng)分，但教師也要適當(dāng)兼顧到個(gè)體，尤其是每位學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)以一兩句話進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論是否正確合理，深度和創(chuàng)新度，以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解和掌握。同時(shí)還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生在合作過(guò)程中的參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式、能力也納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。

評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化，除了教師評(píng)價(jià)外還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)的方式，以總結(jié)合作學(xué)習(xí)中取得的成果，分析活動(dòng)過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題和原因，以找出改進(jìn)的辦法，最終達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，作為初中地理教師的網(wǎng)面更應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，積極實(shí)踐，不斷探究，勤于思考，使課堂教學(xué)更有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃烈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《地理教學(xué)》2011年12期 王苗英 小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課堂的實(shí)踐