序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理中考必背知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；應用；問題；策略

一、小組合作學習的應用實踐

1、新課講授中的小組合作學習

地理是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的學科，小組合作學習的題材廣泛。這就要求教師要認真研讀教材，給學生創(chuàng)設一個良好的合作探究氛圍。互動探究的問題設計要有層次，要多結(jié)合實際，注重知識的生成。在此過程中教師根據(jù)主題設計問題，學生圍繞教師提出的問題展開合作討論，從而得出最終結(jié)論。如結(jié)合“我國的地形與地勢”的教學內(nèi)容，我將全班分為6個組，并設計了如下互動探究問題，讓各個小組負責一個小問題，開展組內(nèi)合作學習，然后在課堂上展示學習成果，達到全班共同學習的目的。

2、復習課中的小組合作學習

初二的復習課，“填鴨式”的教學模式往往讓學生感到枯燥無味，不利于提升學生的學習興趣，還大大影響了復習的效果。我也嘗試著將小組合作學習的模式應用到初二小中考的復習課中。在學生能力較強的班級，通過小組合作梳理歸納知識點、探究疑難問題、組間互考互評，從而有效地促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高，使得復習教學更加科學有效。在學生整體能力稍弱一點的班級，主要是通過小組長的監(jiān)督作用負責組員記背主要的知識點，引入小組競爭機制讓各小組比賽記憶知識點、做典型習題，看哪個小組記得多、掌握的牢。

二、小組合作學習中常見的問題

小組合作學習的的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當前初中地理課堂上的許多小組合作學習在落到實處、追求實效上還存在著不少問題，值得思考和解決。

1、盲目實施，流于形式

由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，有的老師上課必合作，不管教學內(nèi)容是否具有合作的必要、討論的可能。一聲令下學生就迅速地“熱烈”的討論。尤其是在公開課，不管什么內(nèi)容，整堂課就成了“討論+問答”課，盲目地追求表面的熱鬧，形式上的花哨，學習效果反而達不到預期目標。許多教師在組織合作討論時對組間成員應擔負的角色沒有定位，也沒有培養(yǎng)學生合作的課堂規(guī)范，容易造成課堂上的混亂局面。部分學優(yōu)生由于反應快，把合作探究當做是展示自己的舞臺，而基礎(chǔ)相對較差的學生把小組合作當做是避風港，過多地依賴其他組員，甚至成了他們講閑話的好機會。在這種情況下，少數(shù)人學習，多數(shù)人游離，學生之間沒有真正的合作。

2、問題設置的不夠合理

合理的問題設置是課堂小組合作學習的興趣，好的問題往往具有討論的深度和價值，能激發(fā)學生討論的興趣，使其樂于討論。但有的教師在設置問題時沒有做出認真的思考，沒有針對課堂教學的重難點設置問題的討論與探究。有的問題設置的過于簡單化，學生直接在書上就能找到現(xiàn)成答案，也就失去了探索的意義，學生的求知的欲望和興趣也難以調(diào)動起來。

3、學生獨立思考時間不足

大多數(shù)時間，教師在合作探究這一環(huán)節(jié)給學生拋出過多或者是過難的問題，而迫于45分鐘時間的約束，往往只給學生1～2分鐘的時間討論。時間一到教師往往會生硬地打斷學生的討論，急著讓各個小組展示。事實上學生才剛剛進入思考問題的角色，思維還未發(fā)散開，這樣的展示成果是顯而易見的。教師為了解決這種尷尬的場面，往往代替學生來回答，合作探究并沒有落到實處，更沒有取得良好的實效。有時候教師只要再耐心等一等學生，或者就問題給出一點點提示，學生的答案是可以非常令人吃驚的。

4、教師引導調(diào)控不當

在地理課堂上，遇到討論環(huán)節(jié)，教師片面追求學生在小組合作中的完全自主性，把自己當成了局外人。忽略了將自己融進學生的合作學習中，很少參與或者不參與。缺乏對小組成員適當?shù)囊龑А⒔M織和調(diào)控。而有的教師則過多參與，引導不當甚至將現(xiàn)成的答案直接告訴學生，忽視了探索答案的真正過程。還有的教師在得出答案以后不鼓勵學生繼續(xù)提出新的問題，多視角地探知。

5、評價總結(jié)單一片面

教師對小組合作探究的結(jié)果不能很好、及時地給出點評和總結(jié)。大多數(shù)教師往往將評價和獎賞過多地放在了小組的整體上，很少關(guān)注個體?；蛑恢匾晫μ骄康慕Y(jié)果進行點評，而忽略了對小組合作的過程進行評價。評價也只限于給小組打分，評價的方法過于單一片面。

三、小組合作有效性的策略研究

1、合理分組，分工明確

分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組成員在學習成績、個性習慣、學習能力、交往能力等方面具有差異性和互補性，以求得學生的全面發(fā)展。小組與小組之間的差距也要盡量縮小，以保證公平、公正，才能確保各小組公平競爭。在我校每小有6人組成，分別是2名學優(yōu)生、2名中等生、2名基礎(chǔ)較差的學生。

有效的小組合作學習應該是人人參與，合理分工，分工明確。應在各小組設立組長，組長負責合作學習時組織組員討論、交流、維持討論的紀律。除了組長外還可以設立發(fā)言人，記錄人。每次合作學習學優(yōu)生得出答案，負責講解給另外兩個基礎(chǔ)較薄弱的學生聽。

2、合理設計，激發(fā)興趣

要使合作學習富有成效，教師設計的合作任務要難易適中還要具有探究性，能夠激發(fā)起學生的學習興趣。這就要求教師必須要在問題的“質(zhì)”上下功夫，要精選問題，還要緊扣教材的重難點，問題的設計要具有發(fā)散性、探究性、生活性、趣味性。例如一些地理概、地理圖表問題就可以讓學生獨立完成，一些地理規(guī)律的總結(jié)和原理的剖析以及在復習課和作業(yè)評講中主要錯誤的分析就比較適合小組合作學習。例如在學習到“地球自轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時，我就將地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義交給學生去探索。其中一小組的兩名學生配合的很好，一個學生撥動地球儀使其自轉(zhuǎn)，一個學生的頭比作是太陽，以中國為中心。當太陽直射中國的時候中國是白晝，隨著地球自西向東自轉(zhuǎn)，中國轉(zhuǎn)到太陽背面的時候中國為黑夜。這就很好地說明了自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象。學生們通過自己演示得出答案要比我直接告訴他們記得更牢，還大大增強了學習興趣。

3、教師主導，充分合作

在課堂合作學習過程中，學生處于主體地位，但并不能簡單地等同于學生的集體自學。這種自主學習實際上是對教師提出了更高的要求，從問題的設置到課堂的引導、調(diào)控，教師的作用應貫穿于合作學習的始終。例如合作學習前精講，精心設計具有價值的討論題；合作學習時參與，鼓勵、督促學生，調(diào)動學生的參與的熱情，并對小組學習的進程和方向進行調(diào)控；合作學習后的點評和補充、錯誤的糾正、全面的總結(jié)。小組合作學習還需要教師合理規(guī)劃時間，以保證學生能有充分的時間去思考、互動。

4、及時總結(jié)，多元評價

合作學習一般以小組為集體進行評分，但教師也要適當兼顧到個體，尤其是每位學生發(fā)言后教師要及時以一兩句話進行即時點評。

教師應及時對學生合作學習的結(jié)果進行評價，評價結(jié)論是否正確合理，深度和創(chuàng)新度，以保證學生對所學知識點的真正理解和掌握。同時還必須對學生的學習過程進行評價，將學生在合作過程中的參與的頻率、態(tài)度、習慣、方式、能力也納入到評價體系中來。

評價方式也應該多元化，除了教師評價外還應該多鼓勵學生進行自評、組內(nèi)評價、組間互評的方式，以總結(jié)合作學習中取得的成果，分析活動過程中仍然存在的問題和原因，以找出改進的辦法，最終達到取長補短、共同進步的目的。

小組合作學習對教師和學生都提出了更高的要求，作為初中地理教師的網(wǎng)面更應該不斷提高自身素質(zhì)，積極實踐，不斷探究，勤于思考，使課堂教學更有效，使學生的學習興趣更濃烈。

參考文獻：

[1] 《地理教學》2011年12期 王苗英 小組合作學習在高中地理課堂的實踐