發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:13:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論文指導(dǎo)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
指導(dǎo)學(xué)生寫作什么？回答是：學(xué)寫生活應(yīng)用文，反映生活現(xiàn)實(shí)，抒寫生活性靈。要言之，就是寫作生活。要寫作生活，前提則是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用心觀察、積累和思考、認(rèn)知生活。解決了這個(gè)問題，學(xué)生就不會(huì)索然無趣而“抄襲套作、胡編亂造”地作文了，可能會(huì)興味盎然地寫出自己的生動(dòng)逼真的生活佳作來。指導(dǎo)學(xué)生寫作生活，要抓住兩個(gè)要件：一是觀察、積累生活。首先明確意義：生活中離不開觀察和積累，要熱愛生活、做生活的有心人，自覺養(yǎng)成勤于觀察、樂于觀察、善于觀察并用心積累的習(xí)慣。其次教給方法：①調(diào)動(dòng)五官觀察、用心積累。要眼看、耳聽、鼻嗅、手觸摸、舌品嘗，五官并用地觀察并用心積累生活。②擴(kuò)大空間觀察、積累。要由課內(nèi)而課外、由校內(nèi)而校外地延伸、滲透到日常所有生活中。要到大自然中去觀察、積累動(dòng)植物等生活的各種現(xiàn)象，要到農(nóng)村、街道、社區(qū)、機(jī)關(guān)、企業(yè)等去觀察、積累周圍社會(huì)及人們的各種生活。③參與活動(dòng)觀察、積累。積極參與假期調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日晚會(huì)、干部競(jìng)選、演講比賽、寫作競(jìng)試、讀書報(bào)告等等活動(dòng)，增加閱歷，擴(kuò)大視野，觀察、積累生活。④拓寬渠道觀察、積累。要通過讀報(bào)紙、聽廣播、看電視等方式，關(guān)注時(shí)事新聞，了解天下形勢(shì)，聚焦社會(huì)生活。⑤大量閱讀觀察、積累。要通過博覽群書，去觀察、積累身邊的和身外的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的、中國(guó)的和世界的各種各樣的豐富多彩的生活。⑥聯(lián)想想象觀察、積累。在躬行、反復(fù)直接和間接觀察、積累生活的過程中，要突破時(shí)間空間、跨越物質(zhì)精神，多視角地全面聯(lián)想、全方位地大膽想象。二是思考、認(rèn)知生活。要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維具體分析，從平常的社會(huì)人事物景等生活中思考不平常的現(xiàn)象，認(rèn)知不平常的道理。主要的方法如：①辯證地思考、認(rèn)知：A.思考正誤，判定性質(zhì)；B.一分為二，確定取向；C.區(qū)別情況，限定重點(diǎn)。②聯(lián)系地思考、認(rèn)知：A.聯(lián)想比較，由此及彼；B.異中求同，由點(diǎn)及面；C.同中求異，由表及里。③因果地思考、認(rèn)知：A.就果究因，追溯根源；B.緣因推果，揭示必然。
二.訓(xùn)練的方法問題
心理學(xué)認(rèn)為，寫作是一種智力技能。而智力技能的形成，必然經(jīng)歷認(rèn)知和形成的兩個(gè)階段。其中認(rèn)知是基礎(chǔ)，形成是目的且必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得。寫作實(shí)踐也警示：學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，有的是從教師那里學(xué)來的，有的是通過各種閱讀獲得的，有的是在訓(xùn)練中自己感悟的。它們中對(duì)寫作最有用的是作者自悟出來的，唯有它才最真切，對(duì)寫作的指導(dǎo)作用最大。因此，教師當(dāng)然應(yīng)傳授學(xué)生文體知識(shí)與寫作技巧，但更應(yīng)抓好學(xué)生寫作能力的扎實(shí)訓(xùn)練。怎樣抓才會(huì)好、扎實(shí)？要突出一個(gè)重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)。一是要有核心的目標(biāo)、強(qiáng)烈的針對(duì)性。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)有兩個(gè)核心目標(biāo)即重點(diǎn)的突出：提高學(xué)生對(duì)生活思考、認(rèn)知的能力和語言的表達(dá)能力。這兩個(gè)能力是學(xué)生寫作中普遍缺乏甚至是缺失的，因而又是難點(diǎn)。思考、認(rèn)知的能力，如上所述，可以通過自己在觀察、積累生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維具體分析地去逐步獲得并進(jìn)而形成。但寫作的本質(zhì)是將觀察、積累和思考、認(rèn)知的生活轉(zhuǎn)化為文字，即語言的表達(dá)。學(xué)生盡管可能有了觀察、積累和思考、認(rèn)知的生活，但不一定就能真實(shí)、準(zhǔn)確而靈動(dòng)地用語言特別是書面語言來加以表達(dá)。因此，教師必須高度重視語言本身兩個(gè)尤其是后一個(gè)要素的訓(xùn)練：語言積累和語言表達(dá)。語言積累，通過自己的聽說讀寫是可以去由少到多地自主地獲得的；而語言表達(dá)，則必須通過教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的適量適當(dāng)?shù)牟粩喾磸?fù)的寫作訓(xùn)練去逐步地習(xí)得。所以，教師必須真正落實(shí)每學(xué)期有目的、有重點(diǎn)、有計(jì)劃的課內(nèi)的“八（次）大（作文）八（次）?。ㄗ魑模钡挠?xùn)練，并組織學(xué)生自改互批；還應(yīng)要求學(xué)生課外自覺、按時(shí)、高質(zhì)地完成觀察日記、認(rèn)知周記和讀書筆記等練筆，教師要抽查督促，展示優(yōu)作以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。但卻有教師，認(rèn)為作文在應(yīng)試中所占比分不高只有40%左右，并且所評(píng)的分差很小，而質(zhì)量提高的時(shí)間很長(zhǎng)、速度很慢、難度很大，因而訓(xùn)練得很少甚至不訓(xùn)練。教師如此錯(cuò)誤地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生怎能解決“語句不通”的問題？二是要有科學(xué)的序列、漸進(jìn)的顯效性。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練還應(yīng)有個(gè)科學(xué)的序列即難點(diǎn)的突破：教師要在充分利用教材寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練序列中合理因素的基礎(chǔ)上，把初高中兩個(gè)學(xué)歷段、每個(gè)學(xué)年段、每個(gè)學(xué)期段作為一個(gè)整體來統(tǒng)籌并分期規(guī)劃，制定與閱讀教學(xué)配套協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，既有固定具體的安排又可動(dòng)態(tài)靈活地調(diào)整的長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃，把思想認(rèn)知、情感態(tài)度、文章體裁、文學(xué)樣式、思維方法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等項(xiàng)目，合理、有機(jī)、巧妙地整合起來，確定先后順序、部署課時(shí)時(shí)間、達(dá)成難易目標(biāo)、強(qiáng)化重點(diǎn)反復(fù)、明細(xì)交叉提升、銜接分項(xiàng)綜合、結(jié)合限時(shí)限題與寬時(shí)寬題等。從指導(dǎo)的實(shí)際情況看，絕大部分教師序列模糊，隨意性很大。更有甚者“有破無立”，他們以教材寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練序列雜亂和朝令夕改為借口，在把教材的序列予以否定之后，自己又無法且無力形成新的序列。因而訓(xùn)練往往是跟風(fēng)中考或高考，隨心所欲地信手拈來，本次A問題、仿A考題，下次B問題、仿B考題，若干次訓(xùn)練的若干問題或考題，其間常常缺乏序列性更無科學(xué)性，訓(xùn)練的難點(diǎn)得不到突破，漸進(jìn)的顯效性也就無法實(shí)現(xiàn)。如此一來，學(xué)生作文“抄襲套作、胡編亂造和語句不通”等，也就可想而知了。
三.訓(xùn)練的批改問題
最有利于師生尤其是學(xué)生的，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改互批。葉圣陶說：教師“精批細(xì)改”“徒勞無功”?！啊摹膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。呂叔湘也說：要“培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。張志公更說：“‘精批細(xì)改’，……于教師是件苦事……于學(xué)生毫無益處。這種事情，何必去作？”“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。新課標(biāo)明確規(guī)定：初中學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，……能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文”。高中學(xué)生要“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果”。學(xué)生作文自改互批，并不意味著教師撒手不管，而恰恰需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，如之前必需明確總體要求、教給具體方法并提供操作標(biāo)準(zhǔn)，之中先多次示范批改再分組抽查批改再隨機(jī)放手批改，之后每次自改互批都必須檢查或抽查并作普遍性、傾向性、典型性問題的簡(jiǎn)要講評(píng)。遺憾的是，至今仍有不少教師一邊抱怨批改作文花時(shí)太多、效果幾無，一邊卻還在“勤勤懇懇”、越俎代庖地“精批細(xì)改”。如此做法，不僅苦了自己，而且害了學(xué)生。
四.指導(dǎo)與訓(xùn)練的其他問題
1目前存在的問題
我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的問題，因此教育部多次強(qiáng)調(diào)并明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當(dāng)前社會(huì)用人單位的需求[3]。對(duì)于相對(duì)新興的軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)問題更復(fù)雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾?；谠擃悓I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測(cè)試、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)或具有軟件領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理（軟件方向）；二是在機(jī)械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機(jī)械研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理等工作（工程應(yīng)用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)老師（包括軟件企業(yè)導(dǎo)師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實(shí)習(xí)條件的限制等多重原因，學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與考研、公務(wù)員招考時(shí)間安排上的沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期，而這期間，每年一度的全國(guó)研究生招生考試和公務(wù)員的國(guó)考、省考也同時(shí)舉行，這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾，如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，勢(shì)必影響畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí)，在時(shí)間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有機(jī)對(duì)接。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，收集與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)要將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗(yàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)使其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容往往不能有機(jī)銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，面對(duì)學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效銜接、教師對(duì)兩者核心含義把握不好、設(shè)計(jì)（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求脫離以及忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的問題，因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。
2畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)需考慮的因素
1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是激勵(lì)、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力[6]；學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級(jí)學(xué)生處于即將告別學(xué)生時(shí)代而走向社會(huì)的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會(huì)價(jià)值日趨多元和競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇的強(qiáng)烈沖擊，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從選題入手，貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，融學(xué)生興趣愛好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)于一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，是取得好的設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項(xiàng)目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項(xiàng)目，將其引入到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，探索一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程可控化、項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目資源共享化的目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導(dǎo)師制）。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織工作，又要完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實(shí)施，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先，根據(jù)畢業(yè)實(shí)綱和設(shè)計(jì)大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；其次，要對(duì)學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證，及時(shí)提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。
3畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)
結(jié)合軟件工程機(jī)電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學(xué)生為本，模塊化組織?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長(zhǎng)和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個(gè)大模塊：以軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等為目標(biāo)的軟件模塊（軟件方向）；立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應(yīng)用模塊（工程應(yīng)用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊；以單片機(jī)、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，形成一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學(xué)年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有針對(duì)性地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，采取集中實(shí)習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式，實(shí)習(xí)圍繞設(shè)計(jì)的需要展開；考研模塊則將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)間提前，第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入，預(yù)先安排相應(yīng)工作，在充分保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)，達(dá)到多元方向的均衡。3）導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將部分學(xué)生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第6學(xué)期開始，到第8學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)1年半時(shí)間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生開展的工作包括文獻(xiàn)檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)開展，項(xiàng)目調(diào)研、開展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)，每一學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)選題均為某方向科研子項(xiàng)或工程子項(xiàng)，學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目鏈，在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系。“全程”指從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、撰寫論文到答辯評(píng)分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計(jì)劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃?rùn)z查、反饋處理、糾偏制訂新的計(jì)劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)可行的規(guī)范，把握各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評(píng)價(jià)、答辯等。
4工程實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建
要保證上述模式的良好運(yùn)行，必須有一個(gè)穩(wěn)定而可行的工程實(shí)踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建有校外實(shí)習(xí)基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動(dòng)力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對(duì)穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學(xué)院應(yīng)考慮：①?gòu)膶?shí)習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實(shí)訓(xùn)；③選派專業(yè)方向教師到國(guó)內(nèi)知名院校訪學(xué)。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動(dòng)員，提前落實(shí)并布置工作；在學(xué)生中宣傳動(dòng)員，使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時(shí)跟蹤控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
5結(jié)語
作者：林麗霞 劉建強(qiáng) 單位：廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院
學(xué)生科研要素分析
綜合以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為結(jié)合學(xué)生科研的實(shí)際情況，可以將學(xué)生科研的要素歸納為:指導(dǎo)教師、學(xué)生、科研場(chǎng)境三個(gè)方面，下面將對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學(xué)科知識(shí)的教師，而是學(xué)生科研指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是指能夠從科研方法、實(shí)驗(yàn)可行性和科研驗(yàn)證等方面有一定的把握，并能引導(dǎo)學(xué)生順利開展科研工作的大學(xué)專業(yè)教師。在學(xué)生提出課題后，指導(dǎo)教師有能力為其判斷該課題的可行性和價(jià)值性，并作相應(yīng)的修正或者提出建設(shè)性建議。學(xué)生，參與科研的學(xué)生是在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力，對(duì)某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學(xué)習(xí)者協(xié)作，開展深入的探討和研究的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生必須具備一定的獨(dú)立思考能力、專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？蒲袌?chǎng)境，學(xué)生科研中的環(huán)境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實(shí)驗(yàn)的器材、藥品，還包括研究團(tuán)隊(duì)的狀況、科研進(jìn)度等與影響科研活動(dòng)開展的因素。學(xué)生科研的這三個(gè)要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學(xué)生是系統(tǒng)的主體，科研場(chǎng)境是科研的根基，而教師則是學(xué)生科研的支柱。
學(xué)生科研指導(dǎo)的幾個(gè)關(guān)鍵問題
筆者所在學(xué)院經(jīng)過五年多的學(xué)生課外科研指導(dǎo)實(shí)踐，先后已有90余個(gè)科研小組通過了學(xué)生科研立項(xiàng)，也已經(jīng)有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發(fā)表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項(xiàng)省級(jí)學(xué)生科研獎(jiǎng)，成功申請(qǐng)1項(xiàng)國(guó)家專利。在這個(gè)過程中，學(xué)院科研管理在摸索中前進(jìn)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生科研指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵問題按照學(xué)生科研的不同階段可以分為科研方法的指導(dǎo)、專業(yè)研究方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)以及科研成果匯報(bào)組織等五個(gè)方面，這五個(gè)方面將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細(xì)分析這五個(gè)方面內(nèi)容?？蒲蟹椒ǖ闹笇?dǎo)科研方法指導(dǎo)主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終上升到提出課題的過程，可以細(xì)分為選題指導(dǎo)和科研工具指導(dǎo)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一、大二的時(shí)候?qū)W到了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的沉淀，大三開始接觸專業(yè)方向課程，漸漸找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。因此，大三是藥學(xué)本科生步入科研的最佳時(shí)期，但是，在此之前，必須有專業(yè)老師或者專家進(jìn)行引導(dǎo)，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個(gè)有力的學(xué)習(xí)工具，此時(shí)就必須有科研指導(dǎo)老師對(duì)他們進(jìn)行資源檢索方法的培訓(xùn)。比如，廣東醫(yī)學(xué)院有中國(guó)期刊網(wǎng)以及校內(nèi)資源網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源可供參考，關(guān)注藥學(xué)專業(yè)相關(guān)雜志可以把握研究前沿，而校園資源網(wǎng)及專業(yè)書籍則是專業(yè)知識(shí)的積淀。在選題時(shí)，最重要的就是要進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，而最直接的就是文獻(xiàn)調(diào)研，文獻(xiàn)調(diào)研是學(xué)生開始學(xué)習(xí)把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經(jīng)做出來的，我們不必重復(fù)，但我們可以在前人的基礎(chǔ)上用其他的方法去超越和創(chuàng)新。專業(yè)研究方法指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生科研小組確定了研究課題以后，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行論證，對(duì)藥品、樣本、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷冗M(jìn)行選擇。在這個(gè)過程中，可能會(huì)遇到各種各樣的困難，在科研小組內(nèi)部討論無法解決的情況下，就需要請(qǐng)教指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，也能夠從大局上進(jìn)行把握，確保學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)研究的過程中少走彎路。實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控指導(dǎo)對(duì)于剛剛加入科研行列的學(xué)生來說，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作性的預(yù)見能力較弱。這就需要指導(dǎo)教師在宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和把握，目的在于減少不必要的實(shí)驗(yàn)失誤，避免藥物的浪費(fèi)，從而降低科研成本。論文撰寫指導(dǎo)本科生第一次接觸學(xué)術(shù)論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導(dǎo)老師應(yīng)該從論文的框架、論文格式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?？蒲谐晒麉R報(bào)的組織在每個(gè)科研小組實(shí)驗(yàn)獲得一定成果后，必須加強(qiáng)科研成果的分享和交流?？梢越M織學(xué)生開展小型學(xué)術(shù)研討會(huì)，即國(guó)外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，然后專業(yè)教師和其他科研小組進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)，以期取得更大的進(jìn)步。本科生課外科研活動(dòng)已經(jīng)在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學(xué)生與教師進(jìn)一步交流的窗口，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂，也是進(jìn)一步提高自身綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺(tái)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該結(jié)合課題的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使課外科研效果真正落到實(shí)處.
(一)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的主要問題
1.研究生就業(yè)指導(dǎo)課程受重視的程度不夠
隨著大學(xué)生就業(yè)作為民生問題成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)問題，近幾年，各高校紛紛加強(qiáng)了對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo)，并有了一些成形的做法，比如，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等，并將其定位為選修課甚至是必修課，這對(duì)于推動(dòng)本科畢業(yè)生的就業(yè)有著不可忽視的促進(jìn)作用。與此相比，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀并不樂觀，還存在較多的問題。首先，很多高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置方面幾乎處于空白狀態(tài)。根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2013年開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京地區(qū)有研究生的高校共52所，其中，僅有17所高校對(duì)研究生開就業(yè)指導(dǎo)課，比例為32.69%;其中有必修課的共2所，占3.85%;已開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的高校也只是將該課程作為選修課來開設(shè)，多數(shù)情況下僅憑學(xué)生的興趣選擇參與與否，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。其次，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)人員配備不完善。在調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果嚴(yán)格按照文件規(guī)定根據(jù)畢業(yè)生人數(shù)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量配比，那么，能夠完全達(dá)標(biāo)的學(xué)校在個(gè)位數(shù)以下。已配有就業(yè)指導(dǎo)教師的高校，現(xiàn)有的教學(xué)人員多數(shù)是管理人員或其他任課教師兼職擔(dān)任，他們?cè)趯I(yè)背景、職業(yè)資格和就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有一定程度的欠缺。第三，在課程建設(shè)實(shí)施層面缺乏實(shí)質(zhì)性的支持。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，鮮有高校將該課程列入研究生培養(yǎng)計(jì)劃，也未見有針對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入和課程相關(guān)的管理規(guī)定。由此可見，從課程設(shè)置、管理規(guī)范到師資人員配備，學(xué)校對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度明顯不夠。
2.研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果欠佳
根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2013年開展的調(diào)查顯示，當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)課程多采用傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的授課方式。對(duì)教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，57.34%的人認(rèn)為當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果一般，23.21%的人認(rèn)為教學(xué)效果較差。之所以出現(xiàn)這種不理想的結(jié)果，原因應(yīng)該是多方面的。首先，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式方法比較陳舊。對(duì)于在信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)普及時(shí)代環(huán)境中成長(zhǎng)起來的研究生，更適應(yīng)動(dòng)態(tài)的即時(shí)溝通式的交流方式，傳統(tǒng)的“滿堂灌式”授課方式已經(jīng)不能被他們所接受;除此之外，由于就業(yè)指導(dǎo)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，原有的教學(xué)方法缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能滿足就業(yè)指導(dǎo)課程的要求。這些因素直接導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程被架空。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)有的課程從內(nèi)容設(shè)置到課堂講授多數(shù)是教師單方面的主觀認(rèn)識(shí)，并未對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求進(jìn)行深入的了解，同時(shí)，也缺乏對(duì)就業(yè)過程中所存在問題的調(diào)查分析與研究，這直接影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施必須在對(duì)與就業(yè)相關(guān)的各種因素進(jìn)行深入的調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合研究生就業(yè)的特點(diǎn)以及研究生群體的個(gè)性特征和需求，針對(duì)就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)合理的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，切實(shí)滿足研究生在就業(yè)指導(dǎo)方面的要求。
(二)研究生自身存在的一些不足
近幾年來，研究生畢業(yè)群體的年齡結(jié)構(gòu)由“80后”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0后”?！?0后”學(xué)生成長(zhǎng)的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及文化生活環(huán)境等相對(duì)于80后更加優(yōu)越，所以大部分“90后”同學(xué)在攻讀研究生之前肩負(fù)的主要任務(wù)就是考個(gè)好成績(jī)，對(duì)于未來究竟想干什么，職業(yè)生涯如何發(fā)展，個(gè)人的人生如何規(guī)劃等類似的問題并未進(jìn)行過認(rèn)真的思考。據(jù)在北京某高校的一次就業(yè)指導(dǎo)專題講座現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)調(diào)查顯示，現(xiàn)場(chǎng)就座的近300名研究生中，在本科階段參加過就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的同學(xué)只有4位。根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心開展的專項(xiàng)調(diào)查顯示，本科生的就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)設(shè)置為三年級(jí)或四年級(jí)的任選課或選修課且只有一個(gè)學(xué)分。把這兩種情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于攻讀研究生的同學(xué)無論是免試推薦攻讀研究生還是經(jīng)過全國(guó)統(tǒng)考攻讀研究生，他們?cè)诒究齐A段都會(huì)因感覺就業(yè)離自己還很遙遠(yuǎn)而沒有把就業(yè)指導(dǎo)課程列入自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，于是導(dǎo)致了研究生在本科階段關(guān)于就業(yè)方面的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備非常欠缺，這是現(xiàn)階段研究生在就業(yè)預(yù)備方面的后天缺陷。從另一個(gè)角度來看，“90后”大學(xué)生因考研的成功，致使相當(dāng)一部分人容易產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)過高、“眼高手低”、個(gè)人定位不準(zhǔn)確等問題，類似的問題延伸到就業(yè)過程中就會(huì)出現(xiàn)高不成低不就的尷尬局面。由于高考、考研一路經(jīng)歷較為順利，當(dāng)他們遇到困難和挫折的時(shí)候常表現(xiàn)出極端的不適應(yīng)，容易一蹶不振，這是他們面對(duì)求職壓力時(shí)暴露出的“短板”。北京高校就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查結(jié)果顯示，2011年研究生在求職過程中有“心理調(diào)適”需求的比例為72.1%，2012年為70.3%，2013年為77.9%。這表明，在當(dāng)前中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的情況下，大部分研究生在就業(yè)過程中抵抗挫折的能力較差。當(dāng)然，“90后”研究生也存在自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，比如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，他們?cè)谶\(yùn)用新媒體進(jìn)行信息收集與整理、學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物等方面的能力突出，但是由于他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，所以在有效信息的提煉方面容易受個(gè)人主觀意識(shí)的影響，缺乏客觀的角度，對(duì)信息的分析也容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致決策失誤。以上這些“90后”研究生的特點(diǎn)和問題都會(huì)對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生直接的影響，因此，如何圍繞新時(shí)期研究生的特點(diǎn)和就業(yè)中的問題來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)是我們亟待研究的課題。
(三)加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的必要性
研究生在就業(yè)指導(dǎo)方面的需求連年增加，如2013年在面試指導(dǎo)與訓(xùn)練、職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)方法選擇、簡(jiǎn)歷撰寫與修改等方面的需求均超過了82%，特別是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的需求最大，達(dá)到了88.5%?？梢?，開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程也是大多數(shù)研究生的自發(fā)需求所在。北京高校就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查的結(jié)果顯示，在有“史上最難就業(yè)年”之稱的2013年，北京地區(qū)高校的畢業(yè)研究生中仍有72.4%的人將北京作為首選甚至是唯一的就業(yè)地域，將解決北京戶口作為必備條件;88.7%的人將國(guó)資委直屬的大型國(guó)有企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)或事業(yè)單位作為首選目標(biāo)單位，對(duì)薪酬也提出了較高的要求。這種過高的就業(yè)期望是研究生就業(yè)中存在的普遍問題，也是部分研究生無法順利就業(yè)的重要原因之一。在就業(yè)目標(biāo)確立方面，78.67%的研究生認(rèn)為自己的就業(yè)目標(biāo)不明確。在開始求職前未能理清自己的思路，在進(jìn)入求職過程后因遇到的諸多突發(fā)障礙引發(fā)目標(biāo)混亂而阻礙了就業(yè)進(jìn)程。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，76%的研究生在就業(yè)自助方面的主動(dòng)意識(shí)較強(qiáng)，能夠主動(dòng)查閱與簡(jiǎn)歷制作和面試技巧相關(guān)的資料，但是由于缺乏對(duì)求職技巧的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往存在紙上談兵的缺陷，經(jīng)常會(huì)遭遇簡(jiǎn)歷被拒、面試無果的尷尬。因此，要有效解決研究生在就業(yè)中存在的期望過高、求職技巧缺乏以及抗挫折能力差等問題，就必須對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式的選擇進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
二、加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的對(duì)策建議
(一)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生就業(yè)課程建設(shè)工作的重視，加大支持力度
教育部關(guān)于做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知(教學(xué)〔2013〕14號(hào))(以下簡(jiǎn)稱教育部通知)中明確指出，要開展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程及學(xué)科建設(shè)。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)于研究生就業(yè)課程建設(shè)的支持力度，在政策和制度方面做出明確的規(guī)定，在資金投入方面給予一定的經(jīng)費(fèi)保障，在課程質(zhì)量方面提出明確的要求。如，設(shè)立專項(xiàng)資金進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的專題建設(shè)工作，組織專家學(xué)者對(duì)于課程建設(shè)進(jìn)行研究，根據(jù)研究生就業(yè)工作的特點(diǎn)、研究生群體的特點(diǎn)和需求，結(jié)合用人單位的招聘要求以及人才市場(chǎng)的供需變化等多方面的情況，對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)大綱的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇以及課程質(zhì)量的考核出臺(tái)科學(xué)合理的執(zhí)行方案與管理辦法，以保障就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。在現(xiàn)行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)校還應(yīng)重視導(dǎo)師在研究生就業(yè)工作中的作用，可以考慮用政策導(dǎo)向引導(dǎo)導(dǎo)師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的參與和支持，將在就業(yè)指導(dǎo)方面有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師作為特邀嘉賓請(qǐng)進(jìn)課堂或特別聘請(qǐng)為研究生的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，這將有利于提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。另外，高校還應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)狀況方面的信息反饋，根據(jù)研究生的就業(yè)情況，及時(shí)調(diào)整和修訂相關(guān)專業(yè)的招生計(jì)劃和培養(yǎng)方案，建立健全專業(yè)預(yù)警機(jī)制，系統(tǒng)化促進(jìn)研究生就業(yè)。
(二)將研究生就業(yè)指導(dǎo)類課程正式列入研究生培養(yǎng)計(jì)劃
研究生培養(yǎng)計(jì)劃是進(jìn)行研究生培養(yǎng)、教學(xué)管理和質(zhì)量檢查的主要依據(jù)，是高校在研究生教育實(shí)施過程中的指導(dǎo)性文件，對(duì)研究生在學(xué)期間的課程選擇有一定的方向指引和制度性約束。將研究生就業(yè)指導(dǎo)類課程列入研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，既表明了高校對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)的重視程度，為就業(yè)指導(dǎo)類課程的建設(shè)提供了制度的保障，也有助于提高研究生對(duì)于就業(yè)的關(guān)注程度，將就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使得同學(xué)們能夠依據(jù)就業(yè)的需要提高對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)能夠提醒同學(xué)們未雨綢繆，在條件允許的情況下通過各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自己的綜合實(shí)力，為未來的就業(yè)提前做準(zhǔn)備。另外，學(xué)分是激勵(lì)研究生學(xué)習(xí)的重要因素之一，為該課程附上學(xué)分的籌碼，加上體驗(yàn)式教學(xué)方式的支撐，不僅能夠提高研究生對(duì)于該課程的興趣和參與度，還使得同學(xué)們能夠通過課程的學(xué)習(xí)提前參與就業(yè)的過程，感受求職的艱辛，豐富個(gè)人的經(jīng)歷，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。這樣，既有效提升了研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的效果，又推動(dòng)了研究生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，可謂一舉兩得。
(三)加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)
1．高校應(yīng)重視對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
課程的建設(shè)離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，特別是就業(yè)指導(dǎo)這類理論和實(shí)踐兼?zhèn)洹⑼怀鰧?shí)踐教學(xué)的課程，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果就必須有專業(yè)的師資隊(duì)伍做保障。教育部通知中明確提出要加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、高水平的就業(yè)工作隊(duì)伍。因此，各高校應(yīng)重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，從政策層面應(yīng)制定相關(guān)的制度來保證教師隊(duì)伍的建設(shè)?？筛鶕?jù)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀采取不同的人才建設(shè)方案，對(duì)于沒有專業(yè)任課教師的高?？梢钥紤]從國(guó)外、校外引進(jìn)一些高端的專業(yè)人才，為課程的基礎(chǔ)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)的人力資源支撐;對(duì)于現(xiàn)有的任課教師要加大專業(yè)化培訓(xùn)的力度，按照教育部通知的要求將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘范疇，以保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。其次，從經(jīng)費(fèi)層面應(yīng)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師的專業(yè)培訓(xùn)。為了保證經(jīng)費(fèi)投入的效果，主管部門可以制定相應(yīng)的考核機(jī)制對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督。第三，拓寬師資來源渠道。可以按照教育部通知中的提示，聘請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)家、行業(yè)成功人士擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師;或者充分挖掘校友資源，邀請(qǐng)杰出的校友做兼職的職業(yè)生涯導(dǎo)師，為研究生開設(shè)課程或講座;學(xué)校之間可以搭建交流互助平臺(tái)共享師資資源，對(duì)于研究生人數(shù)較少的高?？梢匝?qǐng)其他高校的教師兼職開設(shè)課程。第四，將師資隊(duì)伍建設(shè)與市場(chǎng)發(fā)展接軌，大膽嘗試“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的交互式師資培養(yǎng)模式。高校應(yīng)借助校企合作的資源，將企業(yè)的專業(yè)人力資源人才請(qǐng)進(jìn)校園、請(qǐng)上講臺(tái)，為就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊(duì)伍補(bǔ)充市場(chǎng)型人才，同時(shí)也應(yīng)該把任課教師送到企業(yè)中去掛職鍛煉，在企業(yè)招聘的實(shí)踐中學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的技能。這種模式既緩解了校內(nèi)師資隊(duì)伍的不足，又提升了專業(yè)教師的工作技能，同時(shí)也有助于提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。
2．研究生就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)教師的要求
根據(jù)研究生的特點(diǎn)和體驗(yàn)式教學(xué)模式的需要，對(duì)于擔(dān)任研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師也提出了較高的要求。從現(xiàn)階段中國(guó)高等學(xué)校研究生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，負(fù)責(zé)該課程的教師不只是承擔(dān)課堂上的教學(xué)任務(wù)，可能還需要承擔(dān)一定的就業(yè)咨詢工作，因此，講授研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):首先，從專業(yè)知識(shí)的角度來看，應(yīng)該具備人力資源管理、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景;其次，從工作技能的角度來看，擔(dān)任咨詢師的角色應(yīng)該具備良好的溝通與表達(dá)能力、敏銳的觀察力、較強(qiáng)的分析問題與解決問題的能力、較好的應(yīng)變能力以及良好的組織協(xié)調(diào)能力;第三，由于社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)等宏觀環(huán)境和就業(yè)政策、用人單位需求、研究生群體需求等微觀條件的變化導(dǎo)致就業(yè)中不斷出現(xiàn)新問題和新情況，作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者還應(yīng)具備較強(qiáng)的研究能力和變通能力;第四，由于就業(yè)指導(dǎo)工作具備連續(xù)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，任課教師還應(yīng)具備較好的資料收集和整理能力，以及就業(yè)資源管理和有效應(yīng)用的能力。另外，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，如果還能擁有準(zhǔn)確的市場(chǎng)判斷能力和潛在動(dòng)態(tài)信息的預(yù)測(cè)與追蹤能力，那么，在就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際工作中將能達(dá)到超出預(yù)期的效果。
(四)注重更新教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升教學(xué)效果
1.將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入研究生就業(yè)指導(dǎo)課程
教學(xué)模式創(chuàng)新是加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，教學(xué)的手段及方法是否得當(dāng)，將決定教學(xué)效果的理想與否。在深入分析就業(yè)過程中研究生自身特點(diǎn)和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)踐，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過為其模擬實(shí)際情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建立知識(shí)體系、鍛煉應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力、產(chǎn)生情感并生成意義的教學(xué)方法和教學(xué)形式。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程中，讓研究生處于課堂活動(dòng)的中心位置，讓其親身經(jīng)歷就業(yè)的過程，進(jìn)而根據(jù)個(gè)人需要決定自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究生通過參與、體驗(yàn)、觀察、傾聽、思考和切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而找出自身的缺點(diǎn)和不足。體驗(yàn)式教學(xué)模式將教師與學(xué)生之間“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種雙向互動(dòng)的新型關(guān)系，教師通過調(diào)動(dòng)研究生的參與，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”;體驗(yàn)式教學(xué)的形式靈活多變，有助于根據(jù)研究生的特點(diǎn)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的效果。
2.合理設(shè)計(jì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程
根據(jù)研究生自身的特點(diǎn)和研究生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)合理的設(shè)計(jì)。
第一，在課程實(shí)施中將求職過程中涉及的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
將簡(jiǎn)歷制作、求職信息獲取、簡(jiǎn)歷投遞、筆試、面試以及就業(yè)選擇等內(nèi)容全部納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合研究生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)每部分的內(nèi)容，合理分配教師和研究生的角色和任務(wù)。例如，研究生就業(yè)期望過高是研究生就業(yè)的傳統(tǒng)難題。在課堂上可以將該問題設(shè)置為“辯論賽”形式，由正反兩方進(jìn)行辯論，引發(fā)研究生的關(guān)注與反思。也可以設(shè)計(jì)為角色互換形式，讓研究生分別站在用人單位和求職者的角度去判斷自己的就業(yè)期望合理與否。在換位思考的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與期望的適度匹配。
第二，淡化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)演練，在課堂上融入真實(shí)案例教學(xué)。
就業(yè)指導(dǎo)是一門注重實(shí)踐的課程，應(yīng)結(jié)合研究生在就業(yè)中缺乏面試技巧和抗挫折能力差等特點(diǎn)，將面試階段常見的多種面試形式用實(shí)戰(zhàn)演練的方式讓研究生參與進(jìn)來，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練來提高求職技巧。實(shí)戰(zhàn)演練的過程中研究生通常也會(huì)經(jīng)歷被淘汰的挫折，在某種程度上也鍛煉和提升了研究生的抗挫折能力。在課堂中用研究生身邊的真實(shí)就業(yè)案例來進(jìn)行啟發(fā)式教育與指導(dǎo)，在研究生中的可信度最高，示范性最好，對(duì)研究生的有效影響力也最大。如果條件允許，還可以將案例的主人公請(qǐng)到課堂上來與同學(xué)們進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，共同分享求職經(jīng)歷，共同分析與總結(jié)求職經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)研究生就業(yè)的引導(dǎo)、啟發(fā)和示范性指導(dǎo)方面可以達(dá)到良好的效果。
第三，重視師生互動(dòng)，重視歷年就業(yè)數(shù)據(jù)分析，充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的輻射作用。
在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的課程中，重點(diǎn)不在于教師將就業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)或技巧灌輸給學(xué)生，而是一種師生互動(dòng)、平等參與的教學(xué)過程，學(xué)生用眼看、耳聽、自講去感受和體驗(yàn)。這就明顯區(qū)別于“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。隨著就業(yè)新形勢(shì)、新情況的不斷變化，在研究生的就業(yè)指導(dǎo)中要重視對(duì)歷年就業(yè)情況的收集、歸類與整理，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合研究生關(guān)注的熱點(diǎn)問題分專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理與分析，并將統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果公開給即將畢業(yè)的研究生，使他們能提前了解就業(yè)形勢(shì)，做好充分的心理準(zhǔn)備。
(五)創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)途徑，探索“募課”模式
“募課”是在線開放教育MOOCs的音譯。其中“M”代表Massive(大規(guī)模)，指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬人，最多的一門課程人數(shù)可達(dá)16萬學(xué)生;第一個(gè)“O”代表Open(開放)，指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué);第二個(gè)“O”代表Online(在線)，指的是時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。Cs代表Courses，是課程。“募課”這種模式可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享的效果。當(dāng)然，如此規(guī)模大、影響面廣的開課形式對(duì)課程質(zhì)量的要求是非常高的，這就需要集中校內(nèi)外的知名學(xué)者、專家以及職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)行業(yè)精英等多方的共同智慧才能打造出如此示范性的精品課程?！澳颊n”為大學(xué)的教學(xué)和人才培養(yǎng)帶來了新的理念，同時(shí)也為傳統(tǒng)的大學(xué)教育打開了一扇更大的天窗，它為研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)提供了新的思路，也帶來了新的挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
1.對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的研究尚未深入。
關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)研究主要集中于兩方面：一是家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和形式的研究；二是針對(duì)家庭教育指導(dǎo)者的研究。但是專門以家庭教育指導(dǎo)者為視角，系統(tǒng)探討家庭教育指導(dǎo)工作的研究較少。難以深入進(jìn)行研討，只停留在表面，理論上的欠缺導(dǎo)致了實(shí)際操作中容易出現(xiàn)偏差。
2.托幼機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)老師專業(yè)性有待提高。
通過查閱相關(guān)調(diào)查與資料，筆者發(fā)現(xiàn)在掌握指導(dǎo)家庭教育的知識(shí)主要來源這一問題上，從專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)獲得的包括家長(zhǎng)學(xué)校和在幼師、中師或高等師范讀書時(shí)接受系統(tǒng)訓(xùn)練這兩個(gè)選項(xiàng)的比例只有百分之三十左右?？梢姡鳛榧彝ソ逃笇?dǎo)機(jī)構(gòu)在接受“怎樣教孩子”知識(shí)方面，主要依靠自學(xué)和經(jīng)驗(yàn)積累，大多缺乏專業(yè)訓(xùn)練。從總體上看，家庭教育指導(dǎo)者的隊(duì)伍專業(yè)化程度是比較低的，大多沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人將其當(dāng)作是業(yè)余愛好或者賺錢牟利的手段，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)誤入歧途，被所謂的“專家”沒有科學(xué)依據(jù)的講話欺騙，給家庭教育指導(dǎo)工作帶來負(fù)面的影響。
3.未能充分利用網(wǎng)絡(luò)或者其他媒介等手段進(jìn)行指導(dǎo)。
在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行家庭教育的方式還是較為豐富的，但是這些方式似乎過于局限于托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部，也就是說并沒有意識(shí)到其他渠道對(duì)于開展家庭教育指導(dǎo)工作的作用。例如通過大眾媒體進(jìn)行相關(guān)的宣傳教育的社會(huì)認(rèn)知度普遍不高。同時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)在開展指導(dǎo)工作時(shí)可以分為集體指導(dǎo)方式和個(gè)別指導(dǎo)方式，但是在實(shí)際指導(dǎo)過程中，大部分托幼機(jī)構(gòu)傾向于選擇傳統(tǒng)的集體指導(dǎo)方式和個(gè)別指導(dǎo)方式，在集體指導(dǎo)中主要采用專題講座、親子活動(dòng)形式，在個(gè)別指導(dǎo)中也只是個(gè)別咨詢、家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)形式。在這個(gè)科技發(fā)達(dá)、信息傳播便利的今天，幼兒家長(zhǎng)更期待以更為快捷方便的方式與教師進(jìn)行溝通，了解幼兒的情況，學(xué)習(xí)到家庭教育的方法，因此，在以傳統(tǒng)的集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)為主體的基礎(chǔ)上，增加指導(dǎo)形式，尤其是借助現(xiàn)代多種媒介方式勢(shì)在必行。
二、對(duì)改善托幼機(jī)構(gòu)家庭教育指導(dǎo)的建議
1.重視加強(qiáng)幼兒家庭教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
首先，要轉(zhuǎn)變觀念。思想指導(dǎo)人的行為，作為教師，科學(xué)的教育觀念就是教師的指導(dǎo)思想，只有在科學(xué)的指導(dǎo)思想領(lǐng)導(dǎo)下，教師才有可能更好地把握幼兒心理的發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)家庭教育。因此，在信息更新迅猛的時(shí)代，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐、轉(zhuǎn)變教育觀念，例如“以幼兒為主體”、“培養(yǎng)幼兒的自主性”等等觀念，要求教師在教學(xué)過程中樹立以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過程中幼兒主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力，掌握科學(xué)的新的指導(dǎo)思想。其次，要提升素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效。對(duì)于開展家庭教育指導(dǎo)工作，教師應(yīng)該能夠根據(jù)不同家庭的實(shí)際情況，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。
2.選擇切合實(shí)際的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。
托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)際相結(jié)合，能夠根據(jù)每個(gè)家庭存在的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)可以先進(jìn)行調(diào)查，分析家長(zhǎng)希望了解學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，根據(jù)家長(zhǎng)想了解的內(nèi)容再進(jìn)一步確定家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容重點(diǎn)。同時(shí)，不應(yīng)該只是單向由托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)宣傳信息，而是應(yīng)該重視聽取家長(zhǎng)反饋的意見和建議。托幼機(jī)構(gòu)可以設(shè)置家園信息窗口、意見箱，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、短信、墻報(bào)等形式向家長(zhǎng)幼兒園的重要活動(dòng)的信息，完善家園對(duì)話系統(tǒng)，聽取家長(zhǎng)的意見，接受其合理化建議，還可以成立專門的家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)教師共同討論教育形式，這樣能更好地提高家長(zhǎng)參與的積極性。
3.探索豐富多彩的家庭教育指導(dǎo)形式。
（1）多利用大眾媒體，拓寬信息渠道。
托幼機(jī)構(gòu)作為家長(zhǎng)獲得家庭教育指導(dǎo)的重要部門，應(yīng)該選拔具有相關(guān)資質(zhì)的教師成立專門的教育指導(dǎo)部門，建立系統(tǒng)的家庭教育系統(tǒng)，定期組織家庭教育活動(dòng)，對(duì)于有需求的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)；不僅有“家訪”、“定期咨詢”等個(gè)別指導(dǎo)和“講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“親子活動(dòng)”等集體指導(dǎo)，在這些現(xiàn)有的傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式的基礎(chǔ)上，可以利用電話、短信等形式將幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，利用現(xiàn)代信息媒體能及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；托幼機(jī)構(gòu)還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)溝通平臺(tái)，將家庭教育的知識(shí)以及關(guān)于家庭教育的活動(dòng)、家庭教育相關(guān)的電影視頻等進(jìn)行共享，實(shí)時(shí)更新；制作托幼機(jī)構(gòu)的專門的簡(jiǎn)報(bào)，向家長(zhǎng)介紹相關(guān)的家庭教育報(bào)刊或書籍，將育兒經(jīng)驗(yàn)、家庭教育的科學(xué)方法、推薦書籍登出來，以供參考。
（2）采取多種形式，提高教育深度。
托幼機(jī)構(gòu)在對(duì)一個(gè)家庭教育的內(nèi)容進(jìn)行宣傳教育的過程中，應(yīng)該盡量避免只是用單一的宣傳手段，可以圍繞一個(gè)教育專題，利用不同的形式進(jìn)行宣傳，盡量拓展宣傳教育的廣度，同時(shí)注重家長(zhǎng)的反饋，盡量拓展教育的深度，提高實(shí)際作用。比如，托幼機(jī)構(gòu)想向家長(zhǎng)介紹“兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段兒童的年齡特點(diǎn)”方面的知識(shí)，那么不僅可以先通過家庭教育報(bào)刊的訂閱，普及相關(guān)知識(shí)；其后，通過黑板報(bào)、墻報(bào)方面的日常宣傳，提醒家長(zhǎng)在平時(shí)加強(qiáng)觀察；通過家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行交流，座談會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講解；整個(gè)過程可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表微博，隨時(shí)隨地將自己觀察到的情況或者收獲、困惑與其他人進(jìn)行分享。通過整個(gè)過程，應(yīng)該會(huì)使得相關(guān)的知識(shí)更好地被家長(zhǎng)所接納和理解，并在實(shí)際中得以實(shí)施。
（3）結(jié)合實(shí)際情況，選擇教育方式。
（一）教師了解學(xué)生的寫作興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講述作文時(shí)，只是按照教學(xué)大綱的要求生硬地講述作文的寫作方法。在這種教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的思維能力了解不到位，對(duì)學(xué)生的掌握水平也不清楚，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠作文成績(jī)來反映。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法存在很多問題。因此，教師應(yīng)不斷尋求新的作文教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位放在教學(xué)的首要地位。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在首要地位，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)，提高理解水平，要尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)。
（二）明確作文寫作的目標(biāo)
教師在進(jìn)行高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白作文教學(xué)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生樹立正確的寫作方向。明確的教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)成功的前提，是學(xué)生作文寫作的指明燈。教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)不可能面面俱到，作文教學(xué)中存在的缺陷會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教師只有根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為差異、思維方式制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證作文教學(xué)的順利開展，這對(duì)于拓展學(xué)生的思維也有極大的好處。
二、提高語言表達(dá)的能力
（一）大量積累生活素材
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫作要求也比較高，學(xué)生的作文不僅要語言流暢，還要體現(xiàn)其豐富的思維能力，能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待問題。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生必須掌握大量的作文素材，沒有作文素材支撐的作文是枯燥的，沒有說服力的。只有合理地使用素材，才能夠讓作文血肉充實(shí)。作文素材的積累與日常生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)著學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，能夠觀察到生活中常見的典型事例，并且能夠隨即記錄下來，加強(qiáng)語言的表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行“我最欽佩的人”話題寫作的時(shí)候，學(xué)生就要選擇合適的人物形象，然后用充實(shí)的素材來補(bǔ)充人物形象，使人物更具有感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生描述人物的能力，使學(xué)生能夠從多方面描寫人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的處事風(fēng)格等。只有將每個(gè)特點(diǎn)都體現(xiàn)在素材中，才能將人物刻畫得更加豐滿。
（二）提高語言表達(dá)能力
小學(xué)生在進(jìn)行作文時(shí)，語言表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到是否能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。高年級(jí)學(xué)生受到數(shù)年的熏陶，已經(jīng)具備了良好的語言表達(dá)功底，教師就要使用恰當(dāng)?shù)霓k法讓學(xué)生能夠隨意地使用這些語言，達(dá)到感人的效果。首先，高年級(jí)學(xué)生要在日常生活中提高用詞的準(zhǔn)確性，能夠使用精美的詞句和成語表達(dá)具體的感情。其次，學(xué)生要斟酌詞語，下筆的時(shí)候做到心中有數(shù)。例如在進(jìn)行“我要遲到了”的話題描寫的時(shí)候，學(xué)生分別采用兩種寫法：“一不小心就起晚了，我趕緊套上衣服，隨便拿了幾本書，也沒吃飯就跑向了學(xué)校?！薄疤彀?！竟然起晚了！我趕緊蹬開被子，跳下床，胡亂地套上幾件衣服，里衣穿反了竟然都沒時(shí)間正過來！幾步跑到了餐桌上，胡亂地扒拉了兩口，急急忙忙地奔向了校園?！蓖ㄟ^這兩段文字的對(duì)比，我們很明顯看出第二種寫法更加具有吸引力，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察和良好的語言表達(dá)能力。
三、使用多種思維教學(xué)方法
（一）多種角度看待問題
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的寫作條件，對(duì)于社會(huì)事件也有自己的看法。因此，教師要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待問題，能夠從多個(gè)角度分析問題，從而選擇最佳角度來立意。學(xué)生的思維水平直接關(guān)系到作文水平的深度，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該提高作文的質(zhì)量，展現(xiàn)自己的思維水平，進(jìn)行有深度的創(chuàng)作。例如在進(jìn)行“軍訓(xùn)”描寫的時(shí)候，學(xué)生要能夠從多角度看待問題，既要寫出軍訓(xùn)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提高的優(yōu)勢(shì)，又要寫出同學(xué)們?cè)谲娪?xùn)中各種虛脫的反應(yīng)，從而表達(dá)自己的美好愿望：希望能夠通過這次軍訓(xùn)，提高身體的素質(zhì)。這種從多角度看待問題的方法，往往能夠體現(xiàn)學(xué)生良好的寫作素質(zhì)。
（二）貼近生活，真情流露
真實(shí)的生活激起了學(xué)生真實(shí)的情感。那么，如何讓學(xué)生把這份情感更有內(nèi)容地表達(dá)出來呢？我拋出了又一個(gè)話題：“他們過得好嗎？”師：在這人流如織的大街上，老人與猴子度過了一天又一天，他們過得好嗎？如果能用一個(gè)詞來概括，你覺得哪一個(gè)最確切？可以先寫在紙上。生：饑寒交迫。師：這個(gè)詞新鮮。說說理由。生：冬天的時(shí)候，老人穿得單薄，小猴更是赤身。寒風(fēng)呼嘯，吹在身上像刀割一樣。生：這么冷的天，很少有人出門，沒有人施舍他們，肚子都快餓癟了。師：好可憐呀！還有不同的詞嗎？生：羞愧難當(dāng)。師：不一樣的感受。說說理由。生：老人望著身邊走過的衣著光鮮、臉上掛著幸福笑容的人們，而他卻衣衫襤褸。再說，有的人還向他投去輕蔑的目光，好像在說：好逸惡勞的家伙。老人的心像刀絞一樣難受。師：這是一種失去尊嚴(yán)的生活呀。生：我想到的詞語是“相依為命”。老人沒有家了，也許沒有兒女，無依無靠；小猴子孑然一身，四處流浪。他們倆冷了依偎在一起，相互取暖，生病了也有一個(gè)照應(yīng)。師：多體貼人的猴子呀！猴子心甘情愿陪伴在老人身邊嗎？生：肯定不甘愿，但是沒辦法。一條鎖鏈鎖住了它的自由，鎖住了它對(duì)生活的向往。生：老人對(duì)猴子也許并不友好。要是哪一天，沒要到錢，老人可能遷怒于猴子。猴子在老人的棍子下，極不情愿也擺起一個(gè)個(gè)機(jī)械的動(dòng)作：金雞獨(dú)立，旋轉(zhuǎn)芭蕾舞……師：猴子簡(jiǎn)直就是老人賺錢的工具！…………這種對(duì)話又一次激起學(xué)生心底情感的漣漪。課到這里，教室里布滿了濃重的情緒陰云，好像一場(chǎng)暴風(fēng)雨即將來臨。
二、叩問，君家在何處
課堂的情緒氛圍顯得格外凝重，大家的心沉沉的。學(xué)生心中涌動(dòng)著的是對(duì)生命的憐憫與同情。老人與猴子那層復(fù)雜的關(guān)系，讓他們走不出來。我趁熱打鐵，順?biāo)窒蚯巴屏艘徊ā獛煟好總€(gè)人都有自己的家，老人有家，猴子也應(yīng)該有家。我們一起問問猴子，他的家在哪里？問問可憐的老人，他本應(yīng)過著怎樣的生活？生：猴子的家應(yīng)該在遙遠(yuǎn)的森林里，那里有花草樹木和小溪。那里空氣清新，鮮花盛開，鳥兒就在家門前的樹上歌唱。多美麗呀，就像世外桃源。生：猴子的家里應(yīng)該有爸爸、媽媽、兄弟姐妹，一家人快快樂樂。生：小猴子每天都和伙伴們一起玩，從這棵樹跳到那棵樹，坐在樹梢上，樹枝一顫一顫的，仿佛蕩著秋千。…………師：多么自由的生活，而今只存于它的記憶中，偶爾在夢(mèng)中出現(xiàn)罷了。如今，它看到的是擁擠的人流，是老人蒼老、冰冷的面孔。誰再說說老人本應(yīng)該有的生活。生：老人不應(yīng)該在這人流如織的大街上乞討，而應(yīng)該在家里安度晚年。師：能詳細(xì)說說嗎？生：穿著干凈的衣服，在家里看電視、聽音樂，上網(wǎng)聊天、玩玩游戲。師：快樂的生活。在你的想象里，老人的晚年還挺新潮的。生：在小區(qū)里打太極拳，下棋、品茶，或者上老年大學(xué)。師：老有所學(xué)，多么有情趣的晚年呀。生：周末和他的兒孫們一起去郊游、放風(fēng)箏，如果有條件還可以泡泡溫泉。師：好幸福的晚年，這是一種天倫之樂?！瓗煟菏堑模﹃?yáng)無限好，只是近黃昏了。老人辛苦一輩子，該安享晚年?？墒牵@些對(duì)眼前的這位老人來說，有可能嗎？這又是為什么呢？…………一石激起千層浪。是呀，小猴為什么從天堂般的森林流落這陌生的大街？溫馨的家、安逸的晚年為什么不屬于老人？教室里小手如林，學(xué)生躍躍欲試。他們終于進(jìn)入了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的“憤”“悱”狀態(tài)。我知道，再讓學(xué)生個(gè)別交流，會(huì)挫傷大家的表達(dá)欲望。于是，我選擇讓學(xué)生把自己的所見，和今天課上的所聞、所言、所思結(jié)合起來，自選一個(gè)角度進(jìn)行作文。課后，照例要組織教學(xué)評(píng)議。因?yàn)槭墙萄袉T“親自”上課，來了不少聽課老師。他們問我，今天的課為什么選擇六年級(jí)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，而不是其他年級(jí)。我一時(shí)也答不上來，只是有一種直接的感覺———這樣的素材適合高年段學(xué)生。他們已養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的觀察能力，主體意識(shí)也開始逐漸覺醒，對(duì)社會(huì)和各種自然現(xiàn)象充滿好奇，也具備一定的思維能力，可以學(xué)習(xí)運(yùn)用批判的眼光看待社會(huì)現(xiàn)象以及生活事件。
1.政策宣傳?？蓱{借廣西泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生面向基層、面向北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)就業(yè)，服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)。通過開展就業(yè)政策宣傳咨詢周、編制《就業(yè)導(dǎo)刊》、不定期張貼政策宣傳海報(bào)，經(jīng)常更新就業(yè)網(wǎng)站內(nèi)容，通過各種方式向?qū)W生宣傳政策，提供咨詢等方式，有力提升地方就業(yè)幫扶政策的知曉度，促進(jìn)畢業(yè)生基層就業(yè)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。2.講座熏陶。應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)精英及優(yōu)秀畢業(yè)生到校開設(shè)職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)、求職技巧指導(dǎo)、職業(yè)能力提升等方面專題講座，培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)。3.活動(dòng)養(yǎng)成。可通過召開主題班會(huì)、座談會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)圩日等形式多樣的素質(zhì)拓展與校園文化活動(dòng)，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和膽識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。
（二）“三指導(dǎo)”增強(qiáng)學(xué)生求職技能
1.課程教學(xué)。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程列為各專業(yè)公共必修課，40個(gè)課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，納入教學(xué)計(jì)劃。其中，大一學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，大二學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》，大三學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。同時(shí)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等選修課程，科學(xué)合理的課程設(shè)置，為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的求職技能，幫助學(xué)生正確分析就業(yè)形勢(shì)，客觀認(rèn)識(shí)自我，擺正心態(tài)，準(zhǔn)確定位，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。2.實(shí)習(xí)動(dòng)員。該院將實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)作為就業(yè)的重要工作，由系部、班級(jí)組織召開畢業(yè)生離校實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，從實(shí)習(xí)要求、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)技能等方面進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)、正確定位、提高就業(yè)陷阱防范，做好就業(yè)準(zhǔn)備。3.專題活動(dòng)。以第二課堂作為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能的重要渠道，積極組織開展豐富多樣的專題活動(dòng)，如：模擬面試大賽、職場(chǎng)裝扮競(jìng)賽、求職信寫作比賽、創(chuàng)業(yè)策劃書比賽、營(yíng)銷大賽等等專題活動(dòng)，提高學(xué)生的就業(yè)技能水平。
（三）“三滲透”提高學(xué)生就業(yè)能力
1.將就業(yè)教育滲透到專業(yè)建設(shè)中。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院招生就業(yè)處負(fù)責(zé)人是學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)的當(dāng)然委員，參與專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)招生計(jì)劃的討論與確定，將就業(yè)需求作為開設(shè)專業(yè)、招生人數(shù)的重要依據(jù)，從源頭上為畢業(yè)生就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)；就業(yè)部門每年都向教學(xué)部門提供各專業(yè)社會(huì)需求情況、企業(yè)用人要求分析等相關(guān)信息，為教學(xué)部門開展專業(yè)建設(shè)與改革提供參考；各教學(xué)系部每年都開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，以職業(yè)崗位能力需求倒推課程設(shè)置，在此基礎(chǔ)上不斷完善人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)行業(yè)崗位適應(yīng)性與針對(duì)性大大提高，增強(qiáng)了就業(yè)能力。2.將就業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)中。該院根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)及要求，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，各專業(yè)實(shí)行“2+1”、“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，最后一個(gè)學(xué)期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，既培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了“預(yù)就業(yè)”，將人才培養(yǎng)與就業(yè)融合在一起。3.將就業(yè)教育滲透到校企合作中。該院先后與廣西聯(lián)通公司、廣西夢(mèng)之島（集團(tuán)）、順豐速運(yùn)集團(tuán)（上海）速運(yùn)有限公司等企業(yè)開展校企合作，開設(shè)了“聯(lián)通班”、“夢(mèng)之島班”、“順豐班”、“仙茶美班”、“天業(yè)航空班”等等訂單班，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)，解決了畢業(yè)生就業(yè)問題。
（四）“三方法”做好離校未就業(yè)學(xué)生就業(yè)跟蹤指導(dǎo)
1.與政府部門建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。按人力資源和社會(huì)保障部有關(guān)規(guī)定要求，離校未就業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作應(yīng)主要由各地人力資源和社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)，通過這些部門為戶籍所在地未就業(yè)的畢業(yè)生辦理失業(yè)登記和提供相應(yīng)的公共就業(yè)人才服務(wù)，但是，在實(shí)際操作過程中，因政策宣傳知曉度及學(xué)生參與度等原因，就業(yè)失業(yè)登記制度并沒有得到很好的貫徹落實(shí)，造成畢業(yè)生離校后信息缺失，致使就業(yè)統(tǒng)計(jì)和服務(wù)管理難度加大。為有效解決這個(gè)問題，各高?？膳c當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會(huì)保障部門、教育廳等主管就業(yè)工作的相關(guān)部門保持緊密聯(lián)系，在承接項(xiàng)目、資源互換、信息共享等方面緊密合作，做好高校畢業(yè)生離校前后的信息銜接工作，也可以使高校的就業(yè)政策宣傳工作更及時(shí)、全面。2.做好動(dòng)態(tài)跟蹤管理。目前部分高校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查主要采取電話聯(lián)系的方式，但是相當(dāng)一部分畢業(yè)生在離開學(xué)校以后更改了電話號(hào)碼，這就直接導(dǎo)致后續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)無法延續(xù)開展。因此，開展離校未就業(yè)學(xué)生實(shí)名登記工作應(yīng)實(shí)行學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤管理，隨時(shí)做好信息更新管理。同時(shí)，可將傳統(tǒng)的電話聯(lián)系跟蹤調(diào)查方式與QQ賬號(hào)聯(lián)系、微信賬號(hào)聯(lián)系等方式結(jié)合起來，使動(dòng)態(tài)跟蹤管理學(xué)生信息更高效、便捷。3.實(shí)施困難群體重點(diǎn)幫扶?？赏ㄟ^實(shí)行困難生就業(yè)幫扶實(shí)名登記的方式，掌握困難群體未就業(yè)學(xué)生信息資料，對(duì)未就業(yè)困難群體實(shí)行重點(diǎn)幫扶，并針對(duì)不同類型就業(yè)困難群體實(shí)施不同的就業(yè)指導(dǎo)和幫扶方案。如：對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生，給予“一對(duì)一”幫扶，優(yōu)先為他們提供就業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)，優(yōu)先推薦就業(yè)單位，并積極幫助他們申請(qǐng)過渡期求職補(bǔ)貼、生活補(bǔ)貼等，對(duì)少數(shù)民族畢業(yè)生、就業(yè)困難女生給予個(gè)性化幫扶與指導(dǎo)，幫助他們樹立信心，提高應(yīng)聘成功率。
（五）“三措施”幫助離校未就業(yè)學(xué)生盡早就業(yè)
