發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:56:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；趣味課堂；構(gòu)建
英語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門(mén)重點(diǎn)課程，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段之一?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于感性思維比較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣與趣味，并使其積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教師要解決的主要問(wèn)題。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式單一，課堂缺乏活力
活潑好動(dòng)是大多數(shù)小學(xué)生的共性，而當(dāng)前的英語(yǔ)課堂中，由于教學(xué)模式單一，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)效率也就難以得到保證。在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，從而使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師要在新時(shí)期不斷地探索新穎有效的教學(xué)手段與形式，以使教學(xué)效果得到保證，更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。
2.學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
興趣是最好的老師，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就很難真正地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也就很難感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都沒(méi)有掌握方法，只是一味地死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式使他們浪費(fèi)了大量的時(shí)間，但是卻收效甚微。新課程改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以自主積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中注重引導(dǎo)與啟發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，使其掌握學(xué)習(xí)的方法，從而真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.教學(xué)內(nèi)容抽象，超出認(rèn)知能力
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的是自己的日常生活，由于小學(xué)生的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)于西方國(guó)家的文化都不是很了解，而教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，忽略了對(duì)文化背景的滲透，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)了一定的困難。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，西方國(guó)家的人們?cè)谑艿劫澝罆r(shí)都會(huì)表達(dá)感激之情，如，A：“You look so beautiful today！” B：“Thank you.”而在我國(guó)，由于國(guó)家文化的差異，中國(guó)傳揚(yáng)謙遜的美德，在受到別人的夸獎(jiǎng)時(shí)我們往往會(huì)說(shuō)“沒(méi)有啦”，或者是找一些理由來(lái)說(shuō)自己丑。在這樣的文化差異下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容時(shí)就會(huì)給他們的理解帶來(lái)很大的困難，也就使教師的教學(xué)效果難以得到保證。因此，為學(xué)生適時(shí)地拓展西方文化，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而形象是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的有效手段。
二、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)趣味課堂的策略
1.營(yíng)造課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)
良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生情感的有效手段，也是增添課堂活力的主要途徑。在新的教學(xué)理念與背景下，教師也要采取新的教學(xué)模式與教學(xué)形式設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率得到保證，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。在課堂教學(xué)中引入英語(yǔ)歌曲是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的主要方式，節(jié)奏整齊而輕快的音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生自然而然地就投入到歌曲學(xué)習(xí)中，從而有助于學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師可以為學(xué)生搜集一些適合的英語(yǔ)歌曲，通過(guò)學(xué)唱歌曲來(lái)活躍課堂氣氛，并為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
教師在上課一開(kāi)始就可以利用多媒體為學(xué)生播放英文歌，如“apple tree”“Jingle bells”等，簡(jiǎn)單的單詞、簡(jiǎn)短的句子都會(huì)讓學(xué)生不自主地就跟隨著哼唱起來(lái)，在學(xué)生的熱情與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。由于小學(xué)生的感性思維比較強(qiáng)，在積極活躍的心理狀態(tài)下，他們自然也就更樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力也會(huì)有所增強(qiáng)，從而有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。并且，經(jīng)過(guò)了這樣的課堂氛圍的營(yíng)造與渲染，輕松而愉快的氛圍會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有趣的事情，這樣，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有助于高效趣味教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
正所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，也能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與樂(lè)趣。如果學(xué)生僅僅是憑借著自己的勤奮來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，短時(shí)間內(nèi)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)會(huì)有所提升，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得疲憊不堪，甚至把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，最后會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，遏制了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地掌握方法，體會(huì)到舉一反三的喜悅感與成就感，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)趣味高效的英語(yǔ)教學(xué)。
單詞是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生閱讀的效率，扎實(shí)地掌握大量的單詞是必要的。但是面對(duì)這些陌生的單詞，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)有一定的困難，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保證，而利用口訣進(jìn)行單詞教學(xué)是行之有效的方法之一。例如“胖鼠和花貓”這個(gè)口訣：“有只老鼠rat，非常肥胖fat。跳進(jìn)大缸vat，偷吃食鹽salt。變成蝙蝠bat，氣壞花貓cat。咬破帽子hat，當(dāng)成墊子mat。”這些單詞都很相似，學(xué)生在記憶背誦時(shí)不注意就可能弄混，而通過(guò)這樣的口訣進(jìn)行教學(xué)，在說(shuō)口訣的同時(shí)學(xué)生也就順口說(shuō)出了這些單詞，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使教學(xué)充滿了趣味，又真正地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容比較豐富，但是教材中對(duì)這些內(nèi)容介紹的深度不夠，這也就給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。要讓學(xué)生真正地理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師就要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，使其更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂的活動(dòng)時(shí)，教師也可以結(jié)合西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的滲透，從而使課堂教學(xué)的效果真正得到保證，使小學(xué)生在趣味有效的學(xué)習(xí)中得到能力的提升。
例如，在教學(xué)“Let’s make a fruit salad.”時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生介紹西方國(guó)家的飲食習(xí)慣：“他們幾乎一日三餐都有面包，加有蔬菜的、雞蛋和紅腸的面包，也就是人們常說(shuō)的三明治是西方大多數(shù)人的午餐主食，而且，沙拉和主菜之后是甜點(diǎn)，甜點(diǎn)相當(dāng)于正餐中的最后一道菜……”通過(guò)這樣的直觀介紹，學(xué)生就可以很好地理解課本中的對(duì)話，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)也就很容易理解課本中內(nèi)容的意思，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。
總之，構(gòu)建趣味的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂是實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下趣味教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在因材施教的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，使英Z教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧小亮.品讀小故事感受大魅力：淺談故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；備課
隨著減負(fù)呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對(duì)的問(wèn)題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實(shí)效性低的主要原因并不是教師備課不認(rèn)真，而是他們對(duì)備課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。
一、小學(xué)教師當(dāng)前備課過(guò)程中存在的問(wèn)題
現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因?yàn)榻虆⑦€提供教學(xué)案例，可以直接用來(lái)教學(xué)；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實(shí)不然，我們教師最應(yīng)該依據(jù)的是課標(biāo)、教材。他們才是進(jìn)行備課才是基本點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不到位，對(duì)教學(xué)過(guò)程只是做出簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，這就導(dǎo)致了教師的備課流于形式。
現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實(shí)這種課堂教師成了演講者，學(xué)生成了被動(dòng)的聽(tīng)眾，這反映出教師課前的準(zhǔn)備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現(xiàn)象三，學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫(xiě)教案，而把重點(diǎn)放在了學(xué)案上，學(xué)案是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，而教案包括教與學(xué)兩方面，既要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又要分析學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學(xué)案代替。
現(xiàn)象四，重預(yù)設(shè)，輕生成。有些教師的教案過(guò)于詳細(xì)，甚至把上課時(shí)說(shuō)的每一句話都寫(xiě)了出來(lái)，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過(guò)于僵化，它忽視了學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，忽視了課堂動(dòng)態(tài)的生成。教案應(yīng)多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，簡(jiǎn)單地說(shuō)，備課應(yīng)該具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。
現(xiàn)象五，認(rèn)為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導(dǎo)致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學(xué)對(duì)象的不同，這種備課不備人的做法當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化。起不到實(shí)際的作用。
現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準(zhǔn)備，這是許多老師普遍想法，其實(shí)，針對(duì)一節(jié)課的研究應(yīng)該延伸到課后，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)著名的結(jié)論是教師的實(shí)踐加上反思等于教育名家。在這個(gè)方面教育學(xué)家們提出了一個(gè)題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課新特點(diǎn)
備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師要備好課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1、通讀教材，全冊(cè)整體備課
新的語(yǔ)文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路安排，針對(duì)不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透、融為一體，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學(xué)期拿到新書(shū)以后，教師要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)、教材說(shuō)明及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)學(xué)段三維目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對(duì)教材的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過(guò)去那種個(gè)人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強(qiáng)備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)整本教材和各單元的整體了解，費(fèi)時(shí)低效。課改后的語(yǔ)文教材按專(zhuān)題單元編排，每單元課文無(wú)論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。同時(shí)，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，需要教師在備課時(shí)細(xì)細(xì)品讀教材，感悟文本。
閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話，首先要“聆聽(tīng)”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過(guò)程、方法、體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。
4、深挖教材，整合資源備課
語(yǔ)文教師應(yīng)具有大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一是要挖掘語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無(wú)中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問(wèn)題，涉及到怎樣做人的問(wèn)題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說(shuō)做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。
再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則--注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋(píng)果，因?yàn)橛趾每矗趾贸?，比花生?qiáng)多了。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫(xiě)作目的，才能盡到教師教書(shū)育人的責(zé)任。
二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系
既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。
三、教科書(shū)與其他資源的關(guān)系
母語(yǔ)教育資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)。此其二。把教科書(shū)作為唯一的課程資源，教教科書(shū)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。
四、讀教材與寫(xiě)教案的關(guān)系
在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。
在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫(xiě)教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫(xiě)教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。
現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②
以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)
新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。
1.整體感知
整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。
目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類(lèi)似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
2.重點(diǎn)擊破
對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。
3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為
新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。
于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)
首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。
因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)
組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。
許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)
在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。
《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。
五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)
閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。
六 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。
注 釋
①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004
關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
新理念提出了新的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本著激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的原則，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，它能夠讓我們感受中國(guó)文化的無(wú)窮魅力，感悟中華文化的博大精深，小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生有著啟蒙作用，可以讓小學(xué)生感知美麗的大千世界。新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，也不是局限于傳遞基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但仍存在一些弊端。
一、新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些弊端
目前，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)缺乏表現(xiàn)力、生動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量也存在一些問(wèn)題。具體問(wèn)題，我將在以下展開(kāi)說(shuō)明：
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式比較生硬，不夠活潑
在上課之前，多數(shù)教師都只是認(rèn)真地做好備課工作，寫(xiě)好教案，但是在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)很多沒(méi)有預(yù)料到的事情發(fā)生，這就使得原先寫(xiě)好的教案無(wú)法順利進(jìn)行。這時(shí)候教師往往就會(huì)有些慌張，不能解決現(xiàn)場(chǎng)情況，無(wú)心顧及學(xué)生的真實(shí)感受，只是在努力的把教案講完，疏忽了真實(shí)的課堂情況。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就是我們通常講的“讀課本”，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不考慮學(xué)生接受程度，只是簡(jiǎn)單的完成教師教課任務(wù)，無(wú)法讓學(xué)生感受到活潑有趣的課堂，必然不會(huì)受到小學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，學(xué)生也會(huì)感到茫然，顯然的閱讀效率不會(huì)高。
2.小W語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，不夠豐富多彩
在傳統(tǒng)的閱讀新詞的教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是教幾遍，疏忽于糾正學(xué)生的讀音，很多學(xué)生放學(xué)回家后讀的一塌糊涂而家長(zhǎng)又不能引導(dǎo)或不會(huì)引導(dǎo)，這樣很有可能會(huì)讓學(xué)生一錯(cuò)到底。在傳統(tǒng)的文章教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生通讀全文，進(jìn)行分段，講解段落大意，講解中心思想，將文章拆分的四分五裂，整個(gè)課堂以老師為主體，這其實(shí)會(huì)使得學(xué)生對(duì)文章整體把握不清晰，學(xué)不到真正有效的閱讀技巧，學(xué)不到自主閱讀的真正秘訣，這種方法可能是老師講課最省勁的，也是學(xué)生聽(tīng)課最輕松的，但這也可能是效率極低的。有時(shí)一些老師還有可能忽略“讀”的重要性，不引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，學(xué)生就無(wú)法全身心的投入到文章去體會(huì)文章所表達(dá)的情感，甚至還有一些老師會(huì)為了應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不斷做題不斷講解，學(xué)生也只會(huì)套著模板做題而不是真正的閱讀，這不僅不能培養(yǎng)閱讀興趣，更不能提高閱讀能力，還有可能給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，甚至厭惡閱讀，更談不上去提高能力了。
3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的分工不夠清晰
一些教師為了對(duì)之前傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式進(jìn)行改變，努力把封閉式的教學(xué)模式改為開(kāi)放式，籠統(tǒng)的認(rèn)為只要把大部分時(shí)間留給學(xué)生就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，這種方式也是有一定漏洞的，會(huì)讓小學(xué)生變成自由無(wú)紀(jì)律式的放羊狀態(tài)，這種方式無(wú)法體現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂扮演的角色，教師和學(xué)生的定位都是很模糊的。小學(xué)生自己變成學(xué)習(xí)的主人，那教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？
二、新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相應(yīng)改進(jìn)策略
1.采用靈活多變的教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀審美意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教育，其很大程度上是對(duì)小學(xué)生的一種審美的教育。基于新理念下的小學(xué)語(yǔ)文教材所用到的文章一般都是文質(zhì)兼優(yōu)的優(yōu)美文章，同時(shí)，小學(xué)生具備比較強(qiáng)的形象思維能力，所以教師在課堂講授課文的過(guò)程中，可以通過(guò)音樂(lè)，圖片，音頻，視頻等形式來(lái)帶動(dòng)著學(xué)生品讀，感受文章的獨(dú)到之處。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀不僅只是單純的讀一讀，而可能是一種對(duì)生活的感悟，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，將會(huì)養(yǎng)成一種欣賞美、感受美的習(xí)慣。
2.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，打造課外閱讀文化
課外閱讀可以開(kāi)闊小學(xué)生的視野，使小學(xué)生過(guò)得更多更廣的新知識(shí)，并且將課本上學(xué)到的知識(shí)在課外書(shū)中得到證實(shí)，以了解到更多的東西。所以，課外閱讀的開(kāi)展是非常有必要的，它對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不容忽視的作用。文化的熏陶，情趣的陶冶，這些都需要一定有利的環(huán)境，可以將教室進(jìn)行裝飾，比如將中華上下五千年的愛(ài)讀書(shū)的故事，古今中外賢人讀書(shū)的事跡等進(jìn)行張貼，并標(biāo)注一些激勵(lì)讀書(shū)的名人名言，也可在黑板報(bào)上經(jīng)常畫(huà)一些有關(guān)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容等，這些都有利于語(yǔ)文閱讀能力的提高。
3.展開(kāi)自主的閱讀教學(xué)模式，讓小學(xué)生自主選擇交流方式
對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多方式的閱讀模式，通常對(duì)于小學(xué)生，他們多是迫切希望和他人進(jìn)行分享交流他們自身的感受。為了使小學(xué)生的閱讀效果顯著，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己選擇溝通的對(duì)象，而不是只是師生一對(duì)一交流，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生既能夠和學(xué)生自由交流，也能和教師自主溝通，可以通過(guò)有感情的朗讀，畫(huà)畫(huà)等方式進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一段認(rèn)真的有感情的朗讀，而且可以用自己最喜歡的表達(dá)方式，總的來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)各種方式來(lái)表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的感悟。
課堂學(xué)習(xí)是不能滿足學(xué)習(xí)的需求的，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，教師可以整理一些適合小學(xué)生的課外讀物，要求學(xué)生讀完后并寫(xiě)下一些感悟在課上與同學(xué)們分享交流。為了使小學(xué)生能夠有效的閱讀大量的課外讀物，教師對(duì)學(xué)生做一些相關(guān)閱讀的引導(dǎo)是必不可少的，如教小學(xué)生如何使用字典和詞典，要注意平時(shí)閱讀時(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)小學(xué)生的精讀、速讀等方面的內(nèi)容，還要培養(yǎng)小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記的能力，以提高感悟聯(lián)想能力等。
三、結(jié)語(yǔ)
在新理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足教育的需求，對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也不能發(fā)揮有利的作用，必須對(duì)其做出一些反思，并采取一些積極可取的策略來(lái)改善存在的弊端?？偠灾?，本文論述了基于新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的適時(shí)引導(dǎo)，需要教師認(rèn)真把握實(shí)際情況，了解學(xué)生的真實(shí)想法，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，以提升語(yǔ)文整體能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化建議
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)谌〉贸尚У耐瑫r(shí)，也看到課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目。近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過(guò)程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。
縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。
4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。
課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案，但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議
1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
目標(biāo)不明就會(huì)眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識(shí)適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營(yíng)造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用多媒體激趣，使語(yǔ)文課堂充滿活力。
多媒體的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書(shū)本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實(shí)地游覽，形成畫(huà)面感，有身臨其境的感覺(jué)。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂(lè)聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們?cè)僮x文本的時(shí)候，閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，閱讀效果很好，類(lèi)似的課文還有《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》等。
3.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。
良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報(bào)紙、報(bào)刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對(duì)閱讀文本的理解。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《長(zhǎng)城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的直觀感，然后引出中國(guó)的俗語(yǔ)“不到長(zhǎng)城非好漢”，接著教師說(shuō)“讓我們一起通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)略長(zhǎng)城的偉大吧?！比缓?，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地閱讀著《長(zhǎng)城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會(huì)長(zhǎng)城的偉大，體會(huì)到這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。
4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。
小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來(lái)也非常投入。
結(jié)語(yǔ)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
隨著有效課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)與實(shí)施，教師們都根據(jù)有效課堂教學(xué)學(xué)案的模式撰寫(xiě)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)。但最終都能感覺(jué)到我們的有效教學(xué)課堂常常與“有效”還差很遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂中究竟存在什么問(wèn)題，根據(jù)本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂中存在的一些看法，與大家共同進(jìn)行交流。
一、教師重結(jié)果，輕學(xué)習(xí)研究過(guò)程
教師在學(xué)習(xí)和推廣有效課堂模式過(guò)程中，沒(méi)有深入研究怎樣結(jié)合自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把它貫穿于有效課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)做到真正有效。
1.教案撰寫(xiě)粗糙，對(duì)教材的鉆研能力不強(qiáng)
在撰寫(xiě)教案過(guò)程中，教師僅僅參照有效課堂教學(xué)學(xué)案的模式：學(xué)生學(xué)什么――學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生怎樣學(xué)――學(xué)習(xí)過(guò)程：復(fù)習(xí)題、嘗試學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)題、歸納總結(jié)、做題方法技巧；學(xué)生學(xué)得怎么樣――當(dāng)堂檢測(cè)：對(duì)照課堂目標(biāo)檢測(cè)題、補(bǔ)救過(guò)關(guān)（需要補(bǔ)救知識(shí)點(diǎn)及補(bǔ)救練習(xí)）、當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果（檢測(cè)題正確率）。沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有認(rèn)真層層分解，甚至出現(xiàn)降低教學(xué)目標(biāo)，只注重知識(shí)的死記硬背，忽視學(xué)習(xí)的靈活性，在乎的是這是不是有效課堂教學(xué)學(xué)案，很少關(guān)心這節(jié)課上下來(lái)是否有效。
2.背教案，遠(yuǎn)離學(xué)生
大多的教師在課前已經(jīng)把要說(shuō)的每一句話都在教案上寫(xiě)得清清楚楚，有的甚至把教案背下來(lái)，上課時(shí)按照預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，只關(guān)注她的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解不予理睬。這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過(guò)場(chǎng)。
3.教學(xué)中整題海戰(zhàn)術(shù)
在教案中的復(fù)習(xí)題、嘗試學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)題、當(dāng)堂檢測(cè)題的編排中，前后重復(fù)，沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有歸納和提升、更沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的核心。學(xué)生一節(jié)課疲于做題，到課結(jié)束時(shí)，有些學(xué)生還不知道這節(jié)課究竟學(xué)到什么。
二、教學(xué)中緊拿學(xué)案，丟掉課本
每一本教材都凝聚著眾多專(zhuān)家的智慧和心血，從主題圖到情境創(chuàng)設(shè)，從例題到練習(xí)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精心挑選和設(shè)計(jì)的。課本是我們的教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)是否完整、準(zhǔn)確，讓學(xué)生看書(shū)更系統(tǒng)準(zhǔn)確。練習(xí)題目在書(shū)上，學(xué)生人人有教材，可以打開(kāi)教材使用。但往往在教學(xué)中，教師從來(lái)不叫學(xué)生打開(kāi)課本，教師的所有題型都摘抄自個(gè)人的教輔資料書(shū)，而課本則成了擺設(shè)。
1.教學(xué)中以教案為主課本為輔
在教學(xué)過(guò)程中，很多教師死守教案，不管學(xué)生的想法。時(shí)有發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生一次數(shù)學(xué)書(shū)都沒(méi)有打開(kāi)，更何況讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)，理解數(shù)學(xué)書(shū)。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目都讀不通順，更何況用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流、爭(zhēng)論了。
我們課堂教學(xué)提倡返璞歸真，課堂教學(xué)使用教材這是實(shí)事求是，這才是最真實(shí)的課，省時(shí)高效，何樂(lè)而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師不是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是合理的開(kāi)發(fā)者，要做到知“材”善用。
2.學(xué)生為主體不自主
我想學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的能力與對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)上質(zhì)疑應(yīng)該是學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一。教師在備課時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)認(rèn)真閱讀、思考，而學(xué)生聽(tīng)到的是教師對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)上的知識(shí)或方法理解后的吐納，如果讓學(xué)生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對(duì)知識(shí)理解得更深。
3.課堂總結(jié)流于形式
一、創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建有效教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造有利條件、整合教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的建立。課程資源是決定有效教學(xué)能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，教材是學(xué)生最基本的、最重要的課程資源。教學(xué)實(shí)踐中首先要用好教材，在憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，充分利用好教學(xué)中生成的課程資源，不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，不要走教案。要立足課程的主教材，充分開(kāi)發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。其實(shí)，影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素主要有六個(gè)。一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)因素，包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)資源是課程實(shí)施的重要條件，教案設(shè)計(jì)是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素，包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學(xué)導(dǎo)入溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)化鞏固由淺入深，總結(jié)提高畫(huà)龍點(diǎn)睛。三是課堂教學(xué)行為因素，包括講授、對(duì)話、演示、指導(dǎo)。講授不越位，學(xué)習(xí)要到位；對(duì)話輕松，思維積極；重視感知，建立表象；關(guān)注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個(gè)別教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)。小組合作要集思廣益，共同成長(zhǎng)；個(gè)別教學(xué)要因材施教，分層遞進(jìn)；課堂評(píng)價(jià)要真誠(chéng)尊重，促進(jìn)發(fā)展。五是課堂教學(xué)類(lèi)型因素，包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課。新授課導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁；練習(xí)課主體參與，個(gè)性張揚(yáng)；復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)；活動(dòng)課應(yīng)用教學(xué)，走進(jìn)生活。六是課堂教學(xué)策略因素，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)習(xí)的“催化劑”，問(wèn)題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”。
二、和學(xué)生交流，了解他們真正的需要
教師要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，了解學(xué)生真正的需要。因此我認(rèn)為，在上課之前，甚至在備課之前、之中走近學(xué)生，了解學(xué)生真正的需要是非常重要的。方法有兩種，一種是設(shè)計(jì)“我讀書(shū)，我思考，我提問(wèn)”的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生在上課之前完成，而后由課代表集中收齊給老師；一種是將閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)確定為學(xué)生發(fā)問(wèn)。我覺(jué)得這樣做的方法至少有兩點(diǎn)益處：一是可以培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)一開(kāi)始就處于主動(dòng)狀態(tài)；二是可以減少無(wú)效勞動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更高效。強(qiáng)化主問(wèn)題意識(shí)，追求個(gè)性化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。魯迅曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)改革成為一種潮流，一種時(shí)尚時(shí)，就孕育著危機(jī)了。這種危機(jī)，就是指一種理論與倡導(dǎo)一旦成為時(shí)髦，就可能變形、變質(zhì)，在潮流之下，就必然會(huì)產(chǎn)生許多新問(wèn)題。閱讀教學(xué)也是如此，由原來(lái)的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，由原來(lái)從內(nèi)容到主題、從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言的詳細(xì)分析，到截取某個(gè)段落、某個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行操練，這樣做所造成的問(wèn)題是使閱讀教學(xué)失去了整體感與個(gè)性化。其結(jié)果乃是學(xué)生對(duì)課文的理解只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，思維難以深入，背離新課標(biāo)所要求的整體把握文本的目的。我認(rèn)為強(qiáng)化閱讀教學(xué)的主問(wèn)題意識(shí)是可以避免上述問(wèn)題的。
三、重視閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
所謂厚積薄發(fā)就是要注重平時(shí)的積累，重視閱讀與記憶，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，是廣大語(yǔ)文教師極為重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。文章通過(guò)介紹設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，試圖探索出有助于激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀教學(xué)方法，期望這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高起到一些推動(dòng)作用。作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開(kāi)閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。
四、開(kāi)拓學(xué)生思維，提升語(yǔ)文能力
