發(fā)布時間：2023-03-10 14:55:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科教調(diào)查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[摘 要]新課程改革以來，教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、改變教學(xué)方法，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)知識呈現(xiàn)生活化、組織形式活動化的良好局面，但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題，值得同仁深思。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法指導(dǎo)等幾個方面都作了建議和要求，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計思路。主張在課程設(shè)計的總體思想上體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺钡取＠砟钍沟脭?shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得數(shù)學(xué)更好地為學(xué)生以后的生活和發(fā)展服務(wù)。這是落實教學(xué)目標(biāo)的真正目的，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
新課改在本縣區(qū)實施已有七八年了，針對這次新課程改革，我對我們鎮(zhèn)的小學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：新課改實施以來，無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會，無論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新面貌。最大的亮點體現(xiàn)在以下兩點，這是可喜的一面。
1一、知識呈現(xiàn)生活化
新課標(biāo)指出：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容要生活化?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號打交道，好像與生活無關(guān)。時間長了，對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時就更對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不同了，許多老師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境來引入新課，使學(xué)生在生動有趣的生活情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。學(xué)生不在覺得學(xué)習(xí)是為了升學(xué)考試，知識脫離生活。現(xiàn)在當(dāng)我們走進(jìn)課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起的，生活氣息非常濃。
2二、組織形式活動化
“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中隨處可見。這些詞語的出現(xiàn)，給了我們一個強(qiáng)烈的信息，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械灌輸這種單一方式了，應(yīng)該更多的讓學(xué)生“動”起來。有的教師根據(jù)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，適當(dāng)安排到室外上課，有的課堂設(shè)計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞會”、“記者招待會”等，都有利于學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)、提高及身心的健康發(fā)展。
成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實，在不同學(xué)校、不同年齡的教師之間差異很大。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題。
1三、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源，但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
2四、合作學(xué)習(xí)有形無實。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化?！昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何，動輒就搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。
3五、教學(xué)只重視認(rèn)知領(lǐng)域
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！敝贫ń虒W(xué)目標(biāo)過分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視發(fā)展性目標(biāo)。教師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它方面的能力；還有情感態(tài)度與價值觀等。就算有些教案涉及發(fā)展性目標(biāo)，課堂上得不到落實，也只是“走過場”，應(yīng)付上級部門檢查。
學(xué)生評價也過于注重認(rèn)知領(lǐng)域，且評價語言貧乏枯燥。教學(xué)評價時，老師們則往往不太在意。你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚(yáng)。過多的、廉價的表揚(yáng)無異于捧殺。教師的表揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。教師的評價語言也要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達(dá)到評價的目的
4六、忽視教學(xué)過程的復(fù)雜性。
把錯綜復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發(fā)生的“意外事件”未作充分準(zhǔn)備和應(yīng)急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。在課堂上，教師似乎懼怕學(xué)生出錯，尤其是公開課，一旦學(xué)生出錯，教師就馬上捂蓋。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計好的教學(xué)計劃。
5七、不注重知識生成過程
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。
總之，做任何事情多會有困難，原因也是多方面的，但只有努力克服困難，不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)、完善，才會不斷進(jìn)步。新課程的實施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，教師作為教育工作的具體操作者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，才會為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)現(xiàn)狀；互動式教學(xué)；行為習(xí)慣
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-123-03
一、調(diào)查背景
1、問題的提出
實施有效性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。隨著新一輪課改，課堂教學(xué)的有效性研究在學(xué)校教育中日趨重要，成為教育界的熱門課題，教學(xué)有效性研究的理論基礎(chǔ)亦表現(xiàn)出多視角，多維度，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。目前，教學(xué)有效性研究側(cè)重于有效教學(xué)的實施條件及環(huán)境研究、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方式研究、教學(xué)策略研究等理論基礎(chǔ)，應(yīng)用層次的研究較少，典型課例研究缺乏，實際操作困惑重重。作為掌握理論基礎(chǔ)的一線教師，新課程下的課堂教學(xué)亦難免出現(xiàn)無效、低效的課堂環(huán)節(jié)，急需對課堂教學(xué)有效性的應(yīng)用層面深入研究，指導(dǎo)日常教學(xué)工作。
為推進(jìn)榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)課堂有效性教學(xué)的實踐與研究”的進(jìn)一步深入研究，為了解我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索適應(yīng)我校校情、學(xué)情的課堂教學(xué)策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教研室的大力支持下，課題組就我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。
2、調(diào)查方法
本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，結(jié)合聽課、訪問學(xué)生與一線教師、觀察等形式，準(zhǔn)確、客觀的收集第一手資料。
3、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象主要包括我校一線教師、學(xué)生及課堂等。其中，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷120份，當(dāng)場回收問卷120份，有效問卷118份，采訪一線教師18人次，隨堂聽課15人次，收集有效課堂紀(jì)錄15份。本次調(diào)查以隨機(jī)抽樣為原則，樣本代表性強(qiáng)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、問卷設(shè)計的特點
學(xué)生問卷的設(shè)計是結(jié)合我校各學(xué)科的教學(xué)特點，從我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀（包括課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境三要素）、學(xué)生課堂行為、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、考試與作業(yè)完成等幾個方面對我校課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生問卷共由50個題目組成，問卷調(diào)查主題及與其對應(yīng)的題目分布具體
為了進(jìn)一步了解我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組對一線老師進(jìn)行了訪談，了解老師如何看待“影響課堂教學(xué)有效性的最主要因素”及“什么樣的課才是一堂好課”這兩個問題，最后向老師請教“如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及建議？”、“目前我校課堂教學(xué)亟待解決的問題是什么？如何實現(xiàn)有效教學(xué)？”等問題。被訪談教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱分布等基本情況如表2所示。
2、課題組通過聽課，發(fā)現(xiàn)我校教師重視課堂教學(xué)，備課充分，能精心組織課堂教學(xué)，但部分老師沒有采用新的教學(xué)方式（探究式、啟發(fā)式、自主式、合作式等），課堂仍以講授為主，氣氛不夠活躍。課題組在對老師訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，我校教師認(rèn)為影響我校課堂有效教學(xué)的最主要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效直接決定了學(xué)習(xí)效果，一堂好課，不是學(xué)生學(xué)會了什么知識，而是學(xué)生學(xué)會了解決某種問題的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、學(xué)生問卷結(jié)果統(tǒng)計
（1）81.03 %的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中講課時間合適。
（2）63.79%的學(xué)生希望課堂教學(xué)能利用多媒體教學(xué)手段，27.59%的學(xué)生希望能以小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。
（3）覺得老師對自己很關(guān)注、一般關(guān)注、很少關(guān)注、不關(guān)注的學(xué)生各占20.69%、64.66%、6.9%、7.75%。
（4）在課堂中，覺得自己表現(xiàn)和展示的機(jī)會很多、一般、很少、沒有的分別為15.25%、68.64%、11.03%、5.08%。
（5）最喜歡師生雙方共同參與學(xué)習(xí)、實驗以獲得新知識的學(xué)生占38.98%，最喜歡在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己探索、學(xué)習(xí)以獲得新知識的學(xué)生占31.36%。
（6）喜歡嚴(yán)格型、朋友型、知識淵博型、幽默型老師的學(xué)生分別占10.17%、50%、11.86%、27.97%。
（7）74.17%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論非常必要；45.83%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時間來討論，22.5%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/2的時間的時間來討論。
（8）79.17%的學(xué)生非常喜歡多媒體教學(xué)，44.83%的學(xué)生是因為多媒體的生動的畫面更加吸引注意力，30.12%的學(xué)生是因為多媒體教學(xué)直觀、形象，效果好。
（9）69.49%的學(xué)生喜歡老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合的課堂教學(xué)方式。
（10）在全班交流時，66.1%的學(xué)生希望老師適當(dāng)點撥、參與討論。
（11）喜歡基礎(chǔ)型、開拓型、背誦型習(xí)題的學(xué)生分別是43.1%、47.41%、9.48%。
（12）上課思維緊緊跟著老師走與帶著疑難問題聽講的學(xué)生均占41.44%。
（13）做作業(yè)時遇到問題完全靠自己思考解決、找有關(guān)參考書、問老師或同學(xué)、與別人共同研究的學(xué)生分別占16.38%、21.55%、28.45%、33.62%。
（14）54.7%的學(xué)生聽老師講課學(xué)習(xí)效率最高。
（15）課堂上遇到難題時，40.68%的學(xué)生希望在老師的引導(dǎo)下自己找出答案，38.98%的學(xué)生希望借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論下找到答案。
（16）50%的學(xué)生常用的預(yù)習(xí)方法是閱讀要學(xué)的內(nèi)容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方。
（17）在小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，如果小組內(nèi)部意見產(chǎn)生分歧，一時找不到根據(jù)，58.68%的學(xué)生會選擇問老師。
（18）33.93%的學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課、思考，從不隨便講話和做小動作，另有50%的學(xué)可以做到大部分時間能聽講，有時會走神。
（19）44.07%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)時有時無，不能堅持，另有25.42%的學(xué)生會很認(rèn)真的預(yù)習(xí)。
（20）44.07%的學(xué)生有幾個可以經(jīng)常爭論問題的朋友，38.98%的學(xué)生有一兩個可以問問題的同學(xué)式的朋友。
（21）認(rèn)為考試成績與努力程度成正比的占30.51%，相關(guān)但不太明顯的占54.24%。
（22）課堂上，有時回答教師提出問題的占51.69%，經(jīng)?；卮鸬恼?1.36%。
（23）52.94%的學(xué)生每天花在學(xué)習(xí)上的時間為8小時左右。
（24）50.88%的認(rèn)為學(xué)習(xí)雖苦猶樂，對學(xué)習(xí)很有信心，很喜歡學(xué)習(xí)。39.47%的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，但為了將來有個好前途，只好學(xué)習(xí)。
（25）上課時，尤其是進(jìn)行測試或考試時52.25%的學(xué)生會感到有點緊張。
（26）50.45%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂或不理解的問題會選擇與同學(xué)討論。
（27）61.07%的學(xué)生會認(rèn)真對待老師布置的作業(yè)。
（28）在早讀、自習(xí)前的5分鐘內(nèi)能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣學(xué)生為45.13%，可以在10分鐘內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)的為22.12%。
（29）課堂上，最喜歡答問、自由閱讀、老師講解、討論的分別為17.39%、26.09%、33.04%、23.48%。
（30）52.63%的學(xué)生會一面聽，一面把老師講的和自己認(rèn)為重要的內(nèi)容記在書上。
（31）75.42%的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容能部分聽懂。
（32）開學(xué)一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，43.75%的學(xué)生會確定自己的薄弱學(xué)科，狠下功夫，31.25%的的學(xué)生會請教老師，看自己的學(xué)習(xí)方法是否對路。
（33）上自習(xí)課的時間里，如果沒有老師在場，32.50%的學(xué)生能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，35.83%的學(xué)生會查缺補(bǔ)漏，抓緊時間學(xué)習(xí)自己的薄弱學(xué)科。
（34）57.41%的學(xué)生在作業(yè)中遇到困難需要與同學(xué)討論才能完成。
（35）試卷或作業(yè)發(fā)下來后從不修正、自習(xí)課修正、老師講評時修正、立即修正的分別為1.71%、23.93%、41.03%、33.33%。
（36）在與同學(xué)討論時，57.8%的學(xué)生能與別人分享自己的觀點，并接受別人的指正。
（37）59.18%的學(xué)生平時比較重視自己得考試成績。
（38）從現(xiàn)在的課堂中經(jīng)常體驗到、偶爾體驗到、沒有體驗到成功感的分別為31.03%、53.91%、14.78%。
（39）在自習(xí)課上，經(jīng)常完成老師布置作業(yè)的學(xué)生占49.04%，主動復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的學(xué)生占36.54%。
（40）在解決完一個問題后，偶爾試圖尋找其他方法解決的占53.85%。
（41）完成了老師布置的作業(yè)后，43.22%的學(xué)生會復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，預(yù)習(xí)第二天的內(nèi)容。
（42）在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言、偶爾發(fā)言、只跟同桌交流過、討論從未發(fā)言的分別占30.51%、32.20%、30.51%、6.78%。
（43）上課回答問題，69.49%能積極思考應(yīng)答。
（44）在討論釋疑過程中，喜歡提出問題和發(fā)表自己的見解的學(xué)生比例為52.54%。
（45）為了自己有美好前途而讀書的學(xué)生比例為77.12%
（46）50.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
（47）65.57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績下降的原因是自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
（48）66.96%的學(xué)生認(rèn)為朋友型的師生關(guān)系更利于成績的提高。
（49）從事一個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，58.62%的學(xué)生會努力去做，但不成功也無所謂。
（50）老師經(jīng)常指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過、給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過、全未指導(dǎo)過的比例為41.38%、36.21%、13.79%、8.63%。
三、問題與建議
根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可以了解到目前我校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，可以看出我校教師重視課堂教學(xué)，備課充分，能精心組織課堂教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。我校學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，做到課前預(yù)習(xí)，課堂能認(rèn)真聽講，積極思考，課后能按時完成作業(yè)。但是用一分為二的觀點看問題，我校課堂教學(xué)還存在著許多有待改進(jìn)的地方。結(jié)合被調(diào)查的各位教師提出的問題及給出的建議，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)一步提高我校課堂教學(xué)有效性。
1、教師方面
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
從上述調(diào)查結(jié)果中可以看出，部分教師的“填鴨式”教學(xué)及部分學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的全面實施。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由重教師“傳授”向重學(xué)生“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等對話轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。
（2）明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，在課前準(zhǔn)備時，要轉(zhuǎn)變角色，換位思考，清楚學(xué)生哪里容易出現(xiàn)問題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)及重難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動，確定教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。在目標(biāo)明確之后，教學(xué)方法的選擇更具針對性，課堂教學(xué)的組織也是圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣中心，提高課堂教學(xué)效率。
（3）靈活運(yùn)用教學(xué)策略，加強(qiáng)互動式教學(xué)
從各地的名?？?，江蘇省洋思中學(xué)的教師每節(jié)課一般只講4-8分鐘，不超過1/5時間；山東省杜朗口中學(xué)的課堂時間安排是10+35，即教師講課累計不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時間累計不少于35分鐘，教師講課時間還沒到1/5；河北省衡水中學(xué)的教師累計講課時間不超過1/3。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，我校一線教師或因為其操作性不強(qiáng)，或因為課堂難于駕馭，有想法，無行動的例子屢見不鮮，學(xué)生問卷也反應(yīng)出在合作性學(xué)習(xí)中“搭便車”現(xiàn)象普遍，小組討論時不能真正表達(dá)自己的想法，這就失去了活動本身的意義。因此，課堂活動應(yīng)該精心設(shè)計，明確分工，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，加強(qiáng)互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，
（4）適時鼓勵學(xué)生，架起溝通的橋梁
適時的鼓勵與溝通，可以促進(jìn)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程就是教師與學(xué)生的溝通和交流過程，如果沒有溝通和交流，就沒有教學(xué)。教師可以在教學(xué)過程中利用情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率，情感的激勵與調(diào)控，要求教師運(yùn)用控制的原理，在教學(xué)的全過程中滲透對影響學(xué)生的意志行為、個性品格、動機(jī)興趣的感情調(diào)控和激勵。對于學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學(xué)生，學(xué)生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。
（5）做好教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)化成長
教師自我反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。做好教學(xué)反思，還可以為教師撰寫教學(xué)論文提供素材，其目的在于讓教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
2、學(xué)生方面
（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
①自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣
就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點解決，掌握聽課的主動權(quán)，使聽課具有針對性。
②專心上課的習(xí)慣
教與學(xué)應(yīng)該同步，應(yīng)該和諧，因此學(xué)生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認(rèn)真聽邊積極思考。即使自己會的知識，也要認(rèn)真聽，要把教師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。
③認(rèn)真觀察，積極思考的習(xí)慣
對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認(rèn)識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識，學(xué)會恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。 但是，看了不想，不是真正的觀察，對認(rèn)識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，善于提出問題，積極思考在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，積極思考教師和同學(xué)提出的問題，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。
④獨立作業(yè)的習(xí)慣
作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分和自然延續(xù)，做作業(yè)的同時也時一種學(xué)習(xí)和積累的過程。做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)獨立思考能力，有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，簡單的是會而不對，復(fù)雜的對而不全，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)效果。所以我們要重視做作業(yè)，在做習(xí)題時要認(rèn)真思考，總結(jié)概念、原理的運(yùn)用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結(jié)論。
校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了每一所校園，融進(jìn)了每一位教師的生活。但是，隨著新課改的的深入，由于職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng)新精神、教研功利觀念等原因，相當(dāng)一部分教師對校本教研的激情和新鮮感漸漸變淡，隨之而來的現(xiàn)實問題、困惑卻越來越多，影響、制約著教師業(yè)務(wù)的成長和教育教學(xué)能力的提高。
我校開展《城鄉(xiāng)網(wǎng)上結(jié)對互惠教研的有效方式與策略研究》這一課題研究旨在尋找教研新途徑，拓展教研渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，突破城鄉(xiāng)學(xué)校間的時空限制，與擁有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的學(xué)校結(jié)對，尋求專業(yè)引領(lǐng)、教研合作與成果共享。通過充分整合網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，集中結(jié)對學(xué)校的人力優(yōu)勢，讓結(jié)對學(xué)校在新課程改革的實踐中相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。
為使該課題的研究有一個科學(xué)的起點，課題組針對學(xué)?；鶎咏炭蒲谢顒哟嬖诘囊恍┩怀鰡栴}設(shè)計調(diào)查問卷，先后在XX市XX中學(xué)、第八中學(xué)、XX中學(xué)開展了學(xué)?；鶎咏炭蒲泄ぷ鞯膯柧碚{(diào)查。
此次問卷調(diào)查，目的在于準(zhǔn)確了解學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀，總結(jié)出其存在的問題以及教師對網(wǎng)絡(luò)教研的需求和期望，加強(qiáng)針對性研究，有效推動省級課題《城鄉(xiāng)網(wǎng)上結(jié)對互惠教研的有效方式與策略研究》的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的基本情況
㈠ 調(diào)查對象：本次問卷調(diào)查我們面向XX市XX中學(xué)、第八中學(xué)、XX中學(xué)的全體教師，從中隨機(jī)抽取了220名教師參與調(diào)查，共發(fā)放問卷220份，收回有效問卷218份，占所發(fā)放問卷的99.1%。
㈡ 問卷調(diào)查的設(shè)計方面：
問卷設(shè)計主要參照近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)的校本教研三要素：個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，問題主要涉及學(xué)校和教師的背景、學(xué)校教研工作、教師個體教研狀況、教師群體教研狀況、對教育科研的困惑和期望等六方面。
㈢ 調(diào)查方法：采取抽樣的調(diào)查方法，問卷調(diào)查與隨機(jī)訪談相結(jié)合，以保證調(diào)查結(jié)果的真實可靠。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.在新課程下，您最需要進(jìn)修、學(xué)習(xí)的是哪些方面?、您最愿意參加的教研活動是哪些?和你認(rèn)為，哪種方式的教研活動對你提高業(yè)務(wù)能力最有效?這四個問題的調(diào)查結(jié)果中，大多數(shù)教師對提高自身專業(yè)素質(zhì)亟需加強(qiáng)的方面有清醒的認(rèn)識，把個人探索、同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，看作是提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑，這就從一個側(cè)面反映出加強(qiáng)教研活動工作的重要性。
2.在你認(rèn)為開展教研活動對有幫助嗎?、兩年來，您認(rèn)為你校開展教研效果如何? 和你覺得你們學(xué)校校本教研活動存在的問題有哪些?這三個問題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的校本教研效果不明顯，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不是很大。有70%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本教研效果一般，看不出促進(jìn)作用，從這一數(shù)據(jù)說明了大部分教師對學(xué)校教研活動工作的不認(rèn)可，調(diào)查中教師普遍提出學(xué)校的教研活動常常僅限于聽評課、教材研討、形式單一、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然有時也有教研室組織的骨干教師送教下鄉(xiāng)，邀請教研員到學(xué)校進(jìn)行專題講座等，都由于時間、精力和其它客觀條件的限制，杯水車薪、教師受益面窄。這說明我們的教研活動還有待于進(jìn)一步改進(jìn)做法，因為只有高質(zhì)量的教研活動，才能贏得廣大教師的認(rèn)可。
3.在你認(rèn)為制約自己參與教育科研發(fā)展的主要因素有哪些?這個問題的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師由于對個人專業(yè)成長不重視，認(rèn)為教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，只是把精力用于日常教育教學(xué)活動中，對于搞教研心有余而力不足。部分教師認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)跟不上，也沒有亮點和自身的特色，導(dǎo)致教師不能從教研活動中收益，感受不到教研活動對學(xué)校質(zhì)量和自身專業(yè)素養(yǎng)潛移默化的影響。還有一些教師認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)展教育科研的激勵措施，激勵機(jī)制不完善，只能保證數(shù)量，難以保證質(zhì)量。
4.在 為了有效開展校本教研，你認(rèn)為學(xué)校在校本教研活動中要采取哪些有效措施?和 你理想中的教研活動是怎樣的?這兩個問題的調(diào)查中，教師們從教研活動的各個方面提出來許多具體的要求、建議和措施，分別涉及到教研活動的各要素，教研活動的主要形式，對教研活動的重視，對教師的培養(yǎng)等方面，尤其是對教研活動的形式怎樣才能適合教師，怎樣把先進(jìn)的教學(xué)理論與實踐統(tǒng)一起來，使廣大教師通過教研活動獲得培訓(xùn)和提高，最終有效實施新課程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等教學(xué)中的困惑提出了質(zhì)疑，并闡述了自己的認(rèn)識和看法，認(rèn)為教研活動要從根本上解決教學(xué)問題，就要結(jié)合教學(xué)實際采取一些交流、探討的方式進(jìn)行，讓教師樂于參與，敞開心扉去探討交流，并有所收獲。
四、調(diào)查給予我們的收獲和體會
1.通過調(diào)查，我們深深體會到：校本教研，必須符合學(xué)校實際，必須適合教師實際，讓每一位教師在研究的過程中得到發(fā)展。
2.通過調(diào)查，引發(fā)教師通過理性的思考問題，激發(fā)了教師參與教研活動的內(nèi)驅(qū)力，致使教師改變以往的觀念，積極投身研究，努力提升自身專業(yè)化發(fā)展水平。
3.通過調(diào)查，我們了解到了教師們對有效開展教研活動的一些好的方法和途徑的建議，這對我們以后的課題研究工作提供了更好的方法和思路，為課題的進(jìn)一步有效實施奠定了基礎(chǔ)。
4.通過調(diào)查，在今后的教研中，我們將組織教師以各種形式互相研討、交流、學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊意識、合作精神，營造和諧、積極向上的校本教研氛圍，扎實開展教研，提高實效性。
5.通過調(diào)查，我校將抓住《城鄉(xiāng)網(wǎng)上結(jié)對互惠教研的有效方式與策略研究》這個課題，通過網(wǎng)上結(jié)對學(xué)校教研模式的實踐研究，實現(xiàn)學(xué)校、教師結(jié)對常態(tài)化，促進(jìn)日常教研活動與區(qū)域資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮結(jié)對學(xué)校的資源優(yōu)勢，突破單校教研中實際遇到的師資、技術(shù)、空間等方面的瓶頸，為教師群體提供跨時空、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域交流的服務(wù)平臺，切實解決教師在教學(xué)過程中遇到的棘手問題，從而提升教師教學(xué)教研水平。
五、今后進(jìn)一步做好課題研究工作的思考和建議
1.建章立制，規(guī)范校本教研管理。學(xué)校要牢固樹立科研興教、科研興校思想，以新課程為導(dǎo)向，以促使每個學(xué)生發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)研究，把開展校本教研作為學(xué)校教育工作的大事來抓。認(rèn)真組織教研課題的實施，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育觀念，形成研究意識，自覺參與，提高素質(zhì)。
2.讓教師嘗到教學(xué)研究的樂趣，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。 校本教研關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究興趣，讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研工作中的主體地位。學(xué)?？梢猿珜?dǎo)教師積極利用網(wǎng)絡(luò)，建立個人教研博客、參與學(xué)科群組討論，使教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程，研究課堂，通過教師之間的互動，品嘗到研究的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感。
教師參與聽評課活動是校本教研的重要形式，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在新課改的背景下，教師對參與聽評課活動的態(tài)度如何，不同學(xué)校、不同教齡、不同職稱的教師對聽評課的積極性是否存在差異，有多大的差異。針對上述問題，對福州市部分化學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。
二、調(diào)查對象
分別對福州地區(qū)（閩侯、閩清、連江、羅源、永泰、長樂、市區(qū)）的部分中學(xué)一級（中級）、二級（初級）教師進(jìn)行問卷調(diào)查。參加此次調(diào)查的人數(shù)有144人，發(fā)放問卷144份，收回144份，教師來自各級各類學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞教師聽評課的態(tài)度與積極性展開，共涉及4個問題。筆者從學(xué)校類別、教齡、職稱三個維度力求說明問題。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.不同類學(xué)校教師聽評課的態(tài)度
表1是對不同類別學(xué)校教師聽評課態(tài)度的調(diào)查及結(jié)果分析。學(xué)校的類別中市區(qū)學(xué)校包含一級達(dá)標(biāo)、二級達(dá)標(biāo)、普通學(xué)校和私立學(xué)校；農(nóng)村學(xué)校包含一級達(dá)標(biāo)、二級達(dá)標(biāo)、普通學(xué)校和私立學(xué)校。
從調(diào)查的結(jié)果來看，各類別學(xué)校中的絕大部分教師（二級達(dá)標(biāo)校最低：70.5%）有“校外聽課任務(wù)”時都能“積極準(zhǔn)時到”，“逃聽”教師所占的比例在各類校中均較少。當(dāng)“聽課與上課時間沖突”時，大部分教師（市區(qū)學(xué)校最低：33.3%）能“自行與其他老師調(diào)劑”，也有相當(dāng)部分教師（普通校最低：20.0%）是“由學(xué)校統(tǒng)一換課”。農(nóng)村學(xué)校教師遇到這種情況時，“放棄聽課”的比例更高（達(dá)33.3%）。這可能與農(nóng)村地區(qū)學(xué)校之間的距離相對較遠(yuǎn)，交通不便有關(guān)?？傮w上看，教師對待聽評課的態(tài)度是積極的，學(xué)校也大力支持。大部分教師在聽完課后參加評課，基本上（普通學(xué)校最高3.3%）沒有“不參加”評課的，“很少”參加評課的教師所占的比例也不高（最高是一級達(dá)標(biāo)校與二級達(dá)標(biāo)校均為20%），表明教師對評課的態(tài)度是積極并值得肯定的。
但相當(dāng)部分（普通校最低：50.0%）教師對評課活動只“有一些”興趣或欲望，甚至有一部分教師對評課活動表示“無所謂”，市區(qū)學(xué)校的情況最理想，沒有教師持“無所謂”的態(tài)度，這可能與市區(qū)學(xué)校管理的相對規(guī)范以及市區(qū)學(xué)校開展的教研活動有一定的針對性有關(guān)?？傮w上，還是說明現(xiàn)行評課活動對各級各類學(xué)校教師的吸引力不夠。這可能與教研活動采取的方式、類型、針對性等有關(guān)。
2.不同教齡教師聽評課態(tài)度
不可否認(rèn)的是，教師的成長是需要時間的。不同教齡教師對待教學(xué)及培訓(xùn)的方式與理念有差異。表2是對不同教齡教師聽評課態(tài)度的調(diào)查與結(jié)果分析。
從教齡角度分析來看，大多數(shù)教師遇到到校外聽課任務(wù)時，能夠“積極準(zhǔn)時到”（最低為7～15年教齡：76%）；當(dāng)聽課與上課時間沖突時，52%的7～15年教齡教師、65.1%的16年教齡及以上的教師能“自行與其他老師調(diào)劑”。“逃聽”或是“放棄聽課”的比例不高。大多數(shù)教師“較多”（最低為0～6年教齡：42.2%）參加了或是“都參加”了（最低為16年以上教齡：25.6%）評課活動（僅有4.2%的16年教齡以上的教師“不參加”評課）；對待評課都只“有一些”興趣或欲望（最低為16年以上教齡：72.1%）。總的來看，各年齡段的教師對待聽評課的態(tài)度是積極并值得肯定的。這可能與教師自我發(fā)展意識有關(guān)，也說明了教師這個行業(yè)需要“終身學(xué)習(xí)”的特點。
值得關(guān)注的是，各年齡段教師對待評課的“興趣或欲望”并不強(qiáng)烈，都是“有一些”而已。這說明評課活動環(huán)節(jié)的組織和開展沒有充分得到各個年齡段教師的認(rèn)可。這可能與評課活動的組織形式不夠靈活、重視程度不夠等因素有關(guān)。
3.不同職稱教師聽評課態(tài)度
從調(diào)查的結(jié)果看，不同職稱教師在有校外聽課任務(wù)時，絕大多數(shù)能“積積準(zhǔn)時到”（中級最低：74.2%），“為了簽到而不得不去”的教師中，中級職稱比初級職稱多出10%；當(dāng)聽課與上課時間有沖突時，中級職稱中教師的自主行為更多一些，“自行與其他老師調(diào)劑”的比例比初級職稱教師高出了近20%。更多中級職稱的教師（高達(dá)67.4%）“很少”參加評課，可能與中級教師的參與意識有關(guān)，也有可能是評課形式不能吸他們。初級與中級職稱教師中大多數(shù)（都達(dá)到了70%以上）都只“有一些”評課的興趣與欲望，還是說明了現(xiàn)行的評課方式不能讓教師滿意。而初級職稱中更多教師（高出10%）對評課活動有“非常強(qiáng)烈”的興趣或欲望，這可能與初級職稱教師更強(qiáng)的自我發(fā)展意識有關(guān)。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)查
【中圖分類號】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學(xué)》是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本職業(yè)素質(zhì)及兒科學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)適合我國國情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學(xué)好專業(yè)知識，對以后的工作有著重大意義。為進(jìn)一步提高我校兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，及時了解社會各界對專業(yè)人才需求的信息，我們對實習(xí)回校即將畢業(yè)的10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班兩個班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，以便調(diào)整兒科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)思路，使我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和實踐技能更好的與工作實際需求接軌。
調(diào)查對象：實習(xí)回校即將畢業(yè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班（2）、（3）兩個班級115名學(xué)生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查《兒科學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實驗實訓(xùn)中的安排是否合理，了解臨床實際需求與教學(xué)的差距，以便及時調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。通過調(diào)研調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，提高我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，工作應(yīng)對能力。
調(diào)查方法及結(jié)果：
1學(xué)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：見附表1、2、3.
2、醫(yī)院醫(yī)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。
關(guān)鍵詞：地方入伍大學(xué)生；任職教育；軍事衛(wèi)勤
軍隊建設(shè)要實現(xiàn)機(jī)械化和信息化的雙重歷史任務(wù)，這對軍隊人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。軍醫(yī)除了要掌握現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)高科技的專業(yè)本領(lǐng)，還必須擁有扎實的軍事理論知識，著力提高戰(zhàn)斗中的應(yīng)變能力及心理承受能力。作為培養(yǎng)軍隊醫(yī)學(xué)后繼人才的任職教育，對新形勢下軍隊人才培養(yǎng)、增強(qiáng)部隊?wèi)?zhàn)斗力等都起著積極的作用。
1 研究對象與方法
(1)研究對象。本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共190名。
(2)研究方法：①文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)的理論書籍與文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供理論依據(jù)；②問卷調(diào)查法：專家審核，自行設(shè)計制定調(diào)查問卷，發(fā)放已經(jīng)任職于部隊的經(jīng)本校培養(yǎng)的四屆地方入伍大學(xué)生，共發(fā)放190份，收回175份，有效率為91.5％；③數(shù)量統(tǒng)計法：對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計處理。見表1。
2 結(jié)果與分析
由表1可以看出，所有的被調(diào)查對象認(rèn)為開展任職教育是十分必要的，他們在部隊任職過程中，感覺到自己的工作需要具備一定的軍事知識，任職教育能夠為自己的工作提供幫助。但由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、裝備和師資等因素的影響，被調(diào)查對象中的大多數(shù)認(rèn)為所接受的任職教育與工作實際結(jié)合度不高，對學(xué)習(xí)效果感到不滿意。部分被調(diào)查對象還反映不能學(xué)以致用，一是參加了學(xué)習(xí)回到所在部隊后無法進(jìn)行實施(無裝備)；二是回到部隊后沒有從事相關(guān)的軍事衛(wèi)勤工作。有12％和8％的人員選擇不太喜歡和不喜歡任職教育。
3 地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的重要性
3.1重要性
眾所周知，學(xué)校是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教學(xué)是中心，課程是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)的目的是通過課程內(nèi)容來實現(xiàn)的。作為地方入伍大學(xué)生的任職教育培養(yǎng)，以怎樣的姿態(tài)適應(yīng)未來戰(zhàn)爭對新型衛(wèi)勤人才的需要，首先要充分認(rèn)識任職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重要性與必要性，同時必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念。
因此，通過對地方入伍大學(xué)生的任職教育課程設(shè)置的調(diào)查和思考，以優(yōu)化地方入伍大學(xué)生任職教育教學(xué)內(nèi)容與組織方法為目的，力爭制訂出科學(xué)的課程體系，使衛(wèi)勤人才的知識和技能真正得以補(bǔ)充、更新、拓寬和加深，為打贏未來高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭，適應(yīng)中國特色軍革的要求，做好軍人技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)保障準(zhǔn)備有著非常重要的現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義。
3.2必要性
隨著現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展和對軍事領(lǐng)域的全面滲透和介入，現(xiàn)代戰(zhàn)爭的節(jié)奏和強(qiáng)度大大提高，戰(zhàn)爭更加激烈和殘酷，這對軍事衛(wèi)勤人員的各方面素質(zhì)提出了更高的要求。不僅要求他們具備有良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，還要懂得戰(zhàn)術(shù)。調(diào)查表明，地方入伍大學(xué)生在校期間所接受的任職教育不能完全滿足實際工作的需要和現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需要。這是因為目前該校在地方人大學(xué)生任職教育中的教學(xué)內(nèi)容缺少針對性，泛化了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了教學(xué)重點，淡化了辦學(xué)特色。
4 地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置的構(gòu)建
4.1設(shè)置原則
(1)立足基層衛(wèi)勤保障、訓(xùn)練任務(wù)的要求，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求任職教育的課程設(shè)置體系以特定的部隊需求為直接依據(jù)。軍隊衛(wèi)勤人員任職教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須滿足“培養(yǎng)造就一大批具有高度政治覺悟，熟練掌握現(xiàn)代軍事醫(yī)學(xué)技術(shù)，具有寬厚的軍事衛(wèi)勤理論知識，健康的身心素質(zhì)、全面的實踐技能以及過硬的軍事素質(zhì)的優(yōu)秀復(fù)合型人才”的總要求。這是實現(xiàn)我軍現(xiàn)代化、贏得未來戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵所在，也是加強(qiáng)質(zhì)量建軍的重要內(nèi)涵。
(2)必須與未來戰(zhàn)爭的特殊性和復(fù)雜性對軍隊衛(wèi)勤人員的要求相適應(yīng)。高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭同以往的戰(zhàn)爭相比，具有空間大、突然性強(qiáng)、高速度、高消耗、全方位、全天候等特點。戰(zhàn)爭環(huán)境與以往相比發(fā)生了顯著的變化，對作戰(zhàn)衛(wèi)勤人員產(chǎn)生著重大的影響，并提出了更高的要求。
(3)地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置要具有可操作性。課程設(shè)置是理論與實際相結(jié)合的產(chǎn)物，具有強(qiáng)烈的實踐性。如果課程設(shè)置無論整體上還是局部上，也無論內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都不具備可操作性，那么就成了“紙上談兵”或“空中樓閣”。因此，地方入伍大學(xué)生任職教育課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到任職教育院校自身的具體情況和條件，包括教學(xué)隊伍的教量質(zhì)量、開課的能力；教室、場館、宿舍等教學(xué)資源的合理配置；院校的教學(xué)管理水平和能力等等。處理好需要與可能、超前性與現(xiàn)實性、科學(xué)性與可行性3種關(guān)系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對現(xiàn)有的任職教育師資力量、教學(xué)工具及教學(xué)場地等進(jìn)行評價，被調(diào)查者認(rèn)為能夠滿足需要的占77.2％，還有22.8％被調(diào)查者認(rèn)為不能滿足要求。
4.2結(jié)合實際，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
地方入伍大學(xué)生的任職教育必須緊緊圍繞目標(biāo)，強(qiáng)化面向部隊、服務(wù)部隊的意識，以任職教育的模式主動介入基層部隊對軍事衛(wèi)勤人員的“深層次開發(fā)”和“連續(xù)開發(fā)”的過程，變被動適應(yīng)部隊需要為主動開拓進(jìn)取的任職教育姿態(tài)。從而使任職教育的教育資源得以充分利用，提高辦學(xué)效益。最終以形成戰(zhàn)斗力為根本任務(wù)。構(gòu)建以專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材、實踐和參考教材配套的、完整的、適應(yīng)于部隊、貼近實戰(zhàn)的軍事衛(wèi)勤任職教育課程體系。
4.3完善課程設(shè)置的類型層次
地方入伍大學(xué)生任職教育的課程設(shè)置一定要注意區(qū)分層次，保障重點。由于受訓(xùn)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力存在差異，在實際工作中承擔(dān)的任務(wù)也不同，這就要求課程設(shè)置根據(jù)不同的教育對象，有針對地制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
4.4做好任職教育的調(diào)研論證，確保教育內(nèi)容的針對性、實用性、先進(jìn)性
這次調(diào)查主要從兩個方面入手，一是大家對科學(xué)發(fā)展觀基本理論知識的掌握，二是有關(guān)我校繼續(xù)教育方面改革發(fā)展方面的一些問題。我們共設(shè)計了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)的，根據(jù)我們的調(diào)查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯，對知識把握的正確率達(dá)到了96.2%以上，而在對我校繼續(xù)教育改革發(fā)展方面則情況稍微復(fù)雜一些，下面是我們的統(tǒng)計結(jié)果：
1、對繼續(xù)教育黨總支黨員發(fā)揮先鋒模范作用的總體評價，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。
2、關(guān)于我校繼續(xù)教育的定位問題大家的看法基本統(tǒng)一，88.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)和支柱；84.6%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是高等院校多學(xué)科、多層次的辦學(xué)格局和辦學(xué)體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創(chuàng)建人才資源大國、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。
3、對于繼續(xù)教育在學(xué)校整體人才培養(yǎng)工作中所處的地位，61.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是學(xué)校開放并服務(wù)社會的重要渠道，應(yīng)納入學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃，另38.5%的職工則認(rèn)為繼續(xù)教育與本科、研究生教育同樣重要，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。沒有一位職工認(rèn)為繼續(xù)教育只有在學(xué)校資源充足的時候可以考慮適當(dāng)發(fā)展，而資源緊張時則可以不予考慮。
4、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育整合后適應(yīng)哪種運(yùn)行機(jī)制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對獨立，各自運(yùn)行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個選項中成教學(xué)院同網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工也存在著一定的分歧，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院職工們大多建議采取“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對獨立，各自運(yùn)行”模式，占53.8%；而成教學(xué)院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，占71.4%。
5、認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作管理體制應(yīng)適用“市場化運(yùn)作，企業(yè)化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內(nèi)其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工大部分選擇了“市場化運(yùn)作，企業(yè)化管理”的選項，占69.2%，而成教學(xué)院則有一半的職工選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”。
6、在對目前我校繼續(xù)教育發(fā)展中遇到的最大困境這個問題上，絕大多數(shù)的職工認(rèn)為是教學(xué)資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標(biāo)定位不準(zhǔn)34.6%，政策理念不清30.8%，隊伍建設(shè)不強(qiáng)30.8%。另外各有一半的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育辦學(xué)的核心競爭力將主要表現(xiàn)在“社會效應(yīng)”和“提高質(zhì)量”上，而選擇“經(jīng)濟(jì)效益”和“生源數(shù)量”的僅分別有1人。
7、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作的重點這個問題上，92.3%的職工認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)兩者并重。對于我校繼續(xù)教育工作下一步的發(fā)展思路，有30.8%的職工認(rèn)為應(yīng)該是以成人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為重點，培訓(xùn)工作為輔，而57.7%的人則認(rèn)為應(yīng)該全面開花，學(xué)歷教育和培訓(xùn)兩條戰(zhàn)線并重。在調(diào)查中，有53.8%的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育應(yīng)該重點加強(qiáng)地學(xué)類學(xué)科建設(shè)，選擇地學(xué)延伸類的為73.1%，適應(yīng)市場需求的非地學(xué)類的占69.2%，另有兩人建議應(yīng)該開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)效益高的藝術(shù)類學(xué)科等。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；教師；教育科研能力；職業(yè)素質(zhì)；科研方法
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0021-04
一、問題的提出
隨著我國中小學(xué)新課程實施的引向深入，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，即教師應(yīng)具備一定的教育科研素質(zhì)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。但少數(shù)民族地區(qū)教師普遍存在著教育科研意識淡薄、教育科研基礎(chǔ)薄弱、教育科研能力偏低等問題。要進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研能力，必須更新觀念，增強(qiáng)教育科研意識，加強(qiáng)教師教育科研能力建設(shè)，創(chuàng)造良好的教師教育科研工作條件與激勵機(jī)制，激發(fā)教師教育科研工作的原動力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應(yīng)意識到教育科研與教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，重視自身教育科研意識與能力的培養(yǎng)，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力。教育科研是教師從事教育教學(xué)的一種義務(wù)和責(zé)任，是提高雙語教學(xué)水平的有效手段，同時又是教師尋找職業(yè)幸福的有效途徑。為了進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)教育科研意識與能力的基本情況，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。
二、研究方法
（一）調(diào)查對象
以烏蘭縣第一中學(xué)、烏蘭縣蒙古族中學(xué)、格爾木市第十五中學(xué)、都蘭縣第一中學(xué)、天峻縣第一民族中學(xué)5所學(xué)校的250名教師為調(diào)查對象。本次調(diào)查發(fā)出問卷250張，收回有效問卷236張，有效率94.4%。
（二）問卷設(shè)計
本次調(diào)查為問卷式調(diào)查，主要圍繞6個維度，共設(shè)計了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對教科研的認(rèn)識與看法（1、2題）、教育教學(xué)期刊、書籍閱讀情況（3題）、教育科研意識與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對于教育科研理論知識與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現(xiàn)狀成因情況（18、19、20題）。
三、調(diào)查結(jié)果和分析
（一）教科研的認(rèn)識與看法調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表1）表明，有48.73%教師對教育科研的必要性認(rèn)識很清楚，同時，對教育科研提高教學(xué)或自我發(fā)展的作用有較深刻的認(rèn)識（47.03%、40.68%）。筆者認(rèn)為，這對少數(shù)民族地區(qū)教師開展教育科研提供了一個良好的平臺和先決的條件，有利于促進(jìn)教師教育科研水平的提升。
（二）教育教學(xué)期刊、書籍閱讀調(diào)查
教育教學(xué)期刊、書籍閱讀調(diào)查結(jié)果（見表2）中，大多數(shù)教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習(xí)慣（20.34%），只有很少一部分教師經(jīng)常閱讀（28.39%）。這就說明，大多數(shù)教師對閱讀教育教學(xué)期刊、書籍，對自身專業(yè)的發(fā)展、教育科研能力的提升及教育教學(xué)方法的改進(jìn)認(rèn)識不足，對理論指導(dǎo)實踐的辯證關(guān)系認(rèn)識不深刻。在這種情況下，要提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識和能力有一定的難度。
（三）教育科研意識與積極性調(diào)查
1.教育科研意識
調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，有85.59%的教師對新舊教材進(jìn)行過對比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時，僅有極少數(shù)的教師做一些讀書筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，有63.56%的教師喜歡改進(jìn)教學(xué)方法，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問題的原因。這些數(shù)據(jù)表明，無論是在教材研究、教法改進(jìn)等方面，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意識；但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明，大多數(shù)教師對某些教育問題重視不夠，缺少這方面的研究意識，所以，教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實到行動中。這也是少數(shù)民族地區(qū)教師教育科研意識方面存在的最大問題，不同程度地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
2.教育科研積極性
調(diào)查結(jié)果（見表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進(jìn)行教育科研活動，這就表明大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的教育科研意愿。接近一半的教師在平時上課期間比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并做一些調(diào)查研究（45.76%）；并有半數(shù)以上的教師在上課時，知道學(xué)生存在的問題（52.97%）。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，不到一半的教師對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題會及時記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數(shù)民族地區(qū)教師中普遍存在著“高原期現(xiàn)象”。只有強(qiáng)烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識，增強(qiáng)教育科研能力，這也是實施教育科研行動的思想基礎(chǔ)。
（四）教育科研理論與方法的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表5）顯示，相當(dāng)一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫作要求（43.65%）。表6中的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和觀察法（分別達(dá)58.90%、54.24%）。這表明，大多數(shù)教師對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，理論方面出現(xiàn)“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實的理論基礎(chǔ)，才有利于提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，將課程改革真正落實到教育教學(xué)的實踐中。
（五）教育科研能力調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表7）顯示，半數(shù)以上的教師參與教育論文的寫作研究（54.67%），盡管大多數(shù)教師（67.37%）曾在公開刊物上發(fā)表過教育教學(xué)論文，但部分教師在評職稱前應(yīng)付一兩篇論文，由于學(xué)校缺乏教科研方面的獎勵機(jī)制，評上職稱后大多數(shù)教師再無心思撰寫教研論文。能夠和基本能夠獨自進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當(dāng)前海西少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區(qū)的教師迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是在教育科研知識、方法和寫作方面的培訓(xùn)，以便在工作崗位上能夠順利開展教育科研活動，以研促教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（六）現(xiàn)狀成因調(diào)查
調(diào)查結(jié)果（見表8）顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發(fā)展（44.92%）；學(xué)校提供了參與教育科研的機(jī)會，但一部分教師不知道如何開展教育科研（16.10%）；超過半數(shù)的教師認(rèn)為教育科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧（達(dá)到59.32%）；數(shù)據(jù)還顯示，接近一半的教師認(rèn)為所在學(xué)校關(guān)于教育科研知識和方法的培訓(xùn)不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認(rèn)為地方教育行政部門對教育科研經(jīng)費的投入不夠。以上調(diào)查表明，大多數(shù)教師將形成教育科研意識與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于教研部門和學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說明教育行政部門的教研室及學(xué)校在對教師教育科研意識與能力的培養(yǎng)方面仍存在較大的欠缺，同時也反映出大多數(shù)教師不能夠從自我角度出發(fā)，認(rèn)真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對提高教師教育科研意識與能力產(chǎn)生消極影響。
四、分析與建議
（一）分析
從本次調(diào)查來看，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論。
1.盡管大多數(shù)教師對進(jìn)行教育科研的必要性和意義認(rèn)識比較深刻，也具有較強(qiáng)的教育科研意愿和意識，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認(rèn)識不深刻，認(rèn)為教育科研高不可攀、教育科研與己無關(guān)、把科研和教學(xué)對立起來，開展教育科研只是為了應(yīng)付評職稱等。實際行動嚴(yán)重滯后于意識，未能在實踐中實施。
2.教育、教學(xué)期刊書籍的閱讀情況很不理想，對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)不夠深入，因循守舊，不思進(jìn)取，大多數(shù)教師依然采用落后的教育教學(xué)方法，穿新鞋走老路。
3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，其原因之一是該地區(qū)教師流失嚴(yán)重，說明急需提高教師的待遇。
4.教育科研理論知識和方法掌握得比較單一，不夠扎實，教師教育科研知識儲備不足，教育科研能力較差，亟待提高。
5.學(xué)校不重視教育科研，管理機(jī)構(gòu)不健全。
6.學(xué)校的教育科研指導(dǎo)思想不健全，對教育科研知識和方法的培訓(xùn)力度不夠。
7.地方教育行政部門教育科研經(jīng)費投入明顯不足，對科研評價表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。
（二）建議
針對以上分析，就如何提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育科研意識與能力提出以下建議。
1.學(xué)校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書交流匯報會等，提高教師閱讀數(shù)量與水平。
2.教師要不斷加強(qiáng)自己的科研知識學(xué)習(xí)及提高科研能力，切實投身到教育科研中，使教育科研真正落實到教育教學(xué)的實際中。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視教育科研，設(shè)立教育科研獎勵，建立科學(xué)的教育科研管理制度和明確教育科研指導(dǎo)思想，提高教育科研工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提升教育科研工作的專業(yè)性和科學(xué)性。
4.地方教育行政部門要組織教育科研培訓(xùn)，注重頂層設(shè)計，宏觀指導(dǎo)教育科研工作，夯實教師教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。
