發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:53:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的逆反心理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
筆者近日就初中生“逆反”心理問題對初二年級186名學(xué)生做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有將近20%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的“逆反”心理，這種不健康的心理現(xiàn)象不僅直接影響著教育工作的順利進(jìn)行，而且嚴(yán)重影響著青少年自身心理健康的發(fā)展，甚至給家庭、學(xué)校、社會都將帶來負(fù)面影響。
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據(jù)調(diào)查資料分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：
1、教育者采取簡單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴(yán)過急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語批評、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。
2、教育者要求過于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執(zhí)行過程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態(tài)來對待教師的教育和提出的要求。
3、教育者處理問題不公正造成學(xué)生反感和對立。教育實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。
4、初中生因缺乏知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)的影響，對教師提出的嚴(yán)格要求時(shí)常會出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。
5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。
二、教育對策。
1、傾注“師愛”，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對學(xué)生傾注愛心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。尤其對那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識和不良行為。
2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信?！弊鰹橐幻處?，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺維護(hù)社會公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說服力，在學(xué)生心目中樹立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。
3、教師對待學(xué)生要公平、公正，處理問題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實(shí)、并善于激勵(lì)。調(diào)查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學(xué)生處理具體問題時(shí)，一定要注意“一碗水端平”，無論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優(yōu)生偏愛姑息、對差生粗暴嚴(yán)厲，會使學(xué)生心理失衡，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”，甚至是“負(fù)效應(yīng)”。因此教師在教育過程中，一定要堅(jiān)持公平、公正的原則去處理問題，在深入實(shí)際，調(diào)查了解，掌握真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，作出公正合理的結(jié)論，并注重班級群體輿論的正確引導(dǎo)，從而使教師處理的問題得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。
筆者近日就初中生“逆反”心理問題對初二年級186名學(xué)生做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有將近20%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的“逆反”心理，這種不健康的心理現(xiàn)象不僅直接影響著教育工作的順利進(jìn)行，而且嚴(yán)重影響著青少年自身心理健康的發(fā)展，甚至給家庭、學(xué)校、社會都將帶來負(fù)面影響。
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據(jù)調(diào)查資料分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：
1、教育者采取簡單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴(yán)過急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語批評、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。
2、教育者要求過于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執(zhí)行過程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態(tài)來對待教師的教育和提出的要求。
3、教育者處理問題不公正造成學(xué)生反感和對立。教育實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。
4、初中生因缺乏知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)的影響，對教師提出的嚴(yán)格要求時(shí)常會出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。
5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。
二、教育對策。
1、傾注“師愛”，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對學(xué)生傾注愛心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。尤其對那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識和不良行為。
2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信?！弊鰹橐幻處?，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺維護(hù)社會公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說服力，在學(xué)生心目中樹立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。
3、教師對待學(xué)生要公平、公正，處理問題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實(shí)、并善于激勵(lì)。調(diào)查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學(xué)生處理具體問題時(shí)，一定要注意“一碗水端平”，無論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優(yōu)生偏愛姑息、對差生粗暴嚴(yán)厲，會使學(xué)生心理失衡，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”，甚至是“負(fù)效應(yīng)”。因此教師在教育過程中，一定要堅(jiān)持公平、公正的原則去處理問題，在深入實(shí)際，調(diào)查了解，掌握真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，作出公正合理的結(jié)論，并注重班級群體輿論的正確引導(dǎo)，從而使教師處理的問題得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。
論文摘要：本文根據(jù)教育過程的四個(gè)基本要素：教育者、教育對象、教育內(nèi)容與形式以及教育情境，對當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類型進(jìn)行了劃分，并對其成因進(jìn)行了探析。
大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理是指大學(xué)生在接受思想政治教育的過程中，產(chǎn)生了一種背離教育主體期望目標(biāo)的反向力量，從而阻礙大學(xué)生健康發(fā)展的一種心理現(xiàn)象。它是大學(xué)生思想政治教育中普遍存在的一種現(xiàn)象。一方面，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另一方面，逆反心理不利于大學(xué)生的健康成長，不利于其良好人際關(guān)系的建立，不利于教育工作的順利開展。對逆反心理的積極方面，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作服務(wù)，提高工作的實(shí)效性。而對其消極方面，我們應(yīng)該采取措施加以引導(dǎo)。
1 當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類型
根據(jù)教育過程的四個(gè)基本要素：教育者、教育對象、教育內(nèi)容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類型。
1.1 與教育對象特征有關(guān)的逆反心理
（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當(dāng)教育對象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價(jià)值時(shí)，就會有意無意地進(jìn)行自我價(jià)值維護(hù)，產(chǎn)生自主逆反心理，對外在的教育起反向的反應(yīng)。
（2）歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對象的認(rèn)知偏差，從而對思想政治教育者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑，對教育者的關(guān)心總是抱有戒心，從而產(chǎn)生歸因逆反心理。
1.2 與教育者特征有關(guān)的逆反心理
（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對象在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。
（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過程中，如果教育對象與教育者之間存在著態(tài)度對立，即使教育者所持的立場觀點(diǎn)與自己相同，教育對象也可能進(jìn)行抵制，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡。
1.3 與教育內(nèi)容和形式特征有關(guān)的逆反心理
（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過程中，由于教育時(shí)間過長，過多地重復(fù)某些教育內(nèi)容，超過了教育對象心理承受能力的限度而產(chǎn)生的逆反心理。
（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和自尊心，所以對被禁止的東西會特別好奇，從而因?yàn)榻苟幼⒁饽撤N事物而產(chǎn)生的逆反心理。主要表現(xiàn)為越是不準(zhǔn)做的事情越是要做。
1.4 與教育情境特征有關(guān)的逆反心理
情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對于應(yīng)該接受的教育信息，但是由于教育時(shí)機(jī)和場合的不適宜，教育對象也會予以抵制的逆反心理。
2 大學(xué)生思想政治教育中逆反心理產(chǎn)生的原因分析
大學(xué)生的逆反心理是在思想政治教育過程中產(chǎn)生的，因此思想政治教育的四個(gè)基本要素都有可能導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
2.1 大學(xué)生自身的因素
大學(xué)生生理上的趨于成熟使他們從心理上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人了，即成人感。但是，實(shí)際上大學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、社會經(jīng)驗(yàn)等尚處于半成熟狀態(tài)，于是就產(chǎn)生了成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾。所以，大學(xué)生們一方面表現(xiàn)得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍、獨(dú)立自主；另一方面又表現(xiàn)得脫離實(shí)際、沉溺幻想、固執(zhí)己見、缺乏自控。
其次，大學(xué)生正處于青年期，他們面對著學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、戀愛、人際關(guān)系等諸多問題，在心理上有著許多困惑、無奈、矛盾，如果長時(shí)間陷于這種狀態(tài)而又無法擺脫，（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第141頁）就會導(dǎo)致學(xué)生自我意識封閉，無法接受正常的思想政治教育。
2.2 教育者自身的因素
首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和時(shí)效性。許多教師不注重深入淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激情，脫離實(shí)際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時(shí)，造成教育不適時(shí)，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，達(dá)不到應(yīng)有的育人目的。其次，教學(xué)方法、手段太過單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽的“滿堂灌”，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律亂，師生之間的交流互動(dòng)較少。另外，有些教師為了迎合學(xué)生，在課堂上胡侃神聊，致使大部分學(xué)生認(rèn)為這些課程太過于形式化。最后，教育過程缺乏情感、可信性低。教育者總是權(quán)威性地灌輸教育內(nèi)容，缺乏親和力，導(dǎo)致可信度低。這些都可能導(dǎo)致教育效果差，學(xué)生抵觸情緒強(qiáng)烈，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
2.3 思想政治教育工作滯后
我國是社會主義的市場經(jīng)濟(jì)，市場經(jīng)濟(jì)具有趨利性、自主性、競爭性、開放性等特征，這就要求人們必須具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等、競爭、講求實(shí)效的意識，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內(nèi)容與實(shí)際脫離，忽視教育對象的合理需要，內(nèi)容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經(jīng)常忽視教育對象的主體地位，只注重教育者的主觀愿望，忽視教育對象的心理狀況，重視政策壓力，忽視精神說服；思想政治教育在評價(jià)方面過分注重定性分析，忽視定量分析，往往僅以考試分?jǐn)?shù)來判定大學(xué)生的政治水平和道德水平。
2.4 社會環(huán)境的負(fù)面影響
首先，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德規(guī)范的高水平與社會上的道德行為的低水平形成反差；自身道德認(rèn)識的崇高與實(shí)際行為的平庸形成反差，這些都使當(dāng)代大學(xué)生的思想充滿困惑、矛盾、沖突，進(jìn)而引起逆反心理和抵觸心理。
此外，隨著全球化趨勢的不斷加強(qiáng)，以美國為首的西方發(fā)達(dá)資本主義國家借助現(xiàn)代傳媒對我國大學(xué)生的思想施加影響，進(jìn)行沖擊。而大學(xué)生所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)又存在一定反差，這樣就引起部分大學(xué)生對的淡漠和憂慮，并且在一定程度上使他們轉(zhuǎn)而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當(dāng)代大學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)原因。
參考文獻(xiàn)
[1]劉宗粵.關(guān)于逆反心理現(xiàn)象架構(gòu)的解析[j].探索,2000.5.
[2]張慧玲.大學(xué)生思想政治教育中“逆反心理”透析[j].思想政治教育研究,2006.6.
【論文摘要】逆反心理的出現(xiàn)有著很大的負(fù)效應(yīng)。從大學(xué)生逆反心理形成類型的原因分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生出現(xiàn)逆反心理是由大學(xué)生自身的心理、學(xué)校、家庭和社會等客觀因素所致的。解決大學(xué)生逆反心理，要增強(qiáng)思想政治教育的有效性和接受率。應(yīng)從提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和心理素質(zhì)入手，靈活運(yùn)用教育機(jī)制，增強(qiáng)思想政治教育的藝術(shù)性，優(yōu)化思想政治教育的外部環(huán)境，消除或規(guī)避逆反心理的不良影響，以期提高思想政治教育的效果。
按照學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的概念表述和邏輯概括來看，逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒。逆反心理是“客觀環(huán)境與主體需要之間不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒。”思想政治教育中的逆反心理，是指教育者按照一定的目標(biāo)對受教育者的思想、行為進(jìn)行教育、引導(dǎo)，或?qū)κ芙逃咂x目標(biāo)的思想、行為進(jìn)行抑制、糾正時(shí)，受教育者產(chǎn)生排斥、抵觸、厭惡等情緒的心理現(xiàn)象。
一、思想政治教育中大學(xué)生逆反心理的常見類型
(一)超限逆反心理
超限逆反心理是指刺激的強(qiáng)度過大、過于集中而導(dǎo)致客體產(chǎn)生抵觸、排斥的心理。生物學(xué)與心理學(xué)的研究表明。對于任何刺激，包括給機(jī)體帶來巨大滿足的刺激，機(jī)體的接受都是有限度的。當(dāng)刺激超過一個(gè)最適當(dāng)?shù)乃街蟆４碳C(jī)體的意義就會從帶來滿足轉(zhuǎn)向造成傷害，此機(jī)體就會逃避這種刺激。思想政治教育也是如此。內(nèi)容一旦超過某個(gè)限度，也必然引起大學(xué)生的逆反情緒。特別是對于好奇心旺盛的大學(xué)生們來講，思想政治教育的內(nèi)容、手段和方法等反復(fù)呈現(xiàn)，不但不能滿足內(nèi)心的需要，反而在客觀上更容易產(chǎn)生逆反心理。如在思想政治教育講座中常出現(xiàn)的“溜號”現(xiàn)象。有時(shí)不是因?yàn)橹v座不精彩，而是講座的時(shí)間超出某些學(xué)生的心理承受極限，使得學(xué)生在講座持續(xù)1個(gè)多小時(shí)開始出現(xiàn)注意力不集中，交頭接耳；2小時(shí)后出現(xiàn)了三三兩兩的退場者，會場秩序較混亂；3小時(shí)后已有接近一半的學(xué)生離開了會場。總體來看這樣的講座沒有取得預(yù)期的效果，在講座中出現(xiàn)了明顯的“超限逆反”現(xiàn)象。
（二)信度逆反心理
信度逆反心理是指人們在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心態(tài)。一種情況是思想政治教育者所傳遞的內(nèi)容無可非議，而本人的人格卻不端正；另一種是思想政治教育者的人格無可非議，而傳遞的內(nèi)容卻是虛假的或含虛假的成分。如此等等，都會造成受教育者對教育者本人或所傳播的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，繼而引發(fā)逆反心理。如大學(xué)生逃課、遲到、考試作弊等。隨著大學(xué)年級的遞增。這類違規(guī)現(xiàn)象也隨之遞增。雖然校紀(jì)、校規(guī)明確了此類行為的處分規(guī)定，但是很多時(shí)候并沒有按規(guī)定執(zhí)行，致使校方的信度喪失，使學(xué)生產(chǎn)生信度逆反心理。
（三)自主逆反心理
自主逆反心理是指客體因感到自己的自尊心受到威脅，為了維護(hù)其自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。自主理論認(rèn)為，人都存在著一種趨向自己做主的現(xiàn)象。當(dāng)對方施加壓力，使人感到自主地位受到觸動(dòng)時(shí)，就可能誘發(fā)逆反心理，從而拒絕別人的意見。比如在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，有些教育者常以不容置疑的口氣，簡單粗暴地要求學(xué)生絕對服從，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而肆意傷害學(xué)生的自尊心，甚至不顧場合，在眾目睽睽之下強(qiáng)迫學(xué)生做傷自尊的事這就很容易使大學(xué)生產(chǎn)生自主逆反心理。
(四)禁止逆反心理
禁止逆反心理主要是由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注j馥力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽視了青年學(xué)生所處青春期的好奇心理所致，最直接地表現(xiàn)在“越是不準(zhǔn)干的事，越是偏要做”。對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，如果沒有充分的教育疏導(dǎo)，而只是簡單地禁止做某種事情，就會激起大學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引發(fā)“探究反射”，形成與禁止相悖的意向和行為。如目前的情況是大學(xué)生校外同居現(xiàn)象日益增加，這種現(xiàn)象在當(dāng)前的道德和輿論范疇中是不被提倡的，在高校里更是用嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)加以禁止。不過只要思政工作者引導(dǎo)適當(dāng)，加強(qiáng)對大學(xué)生的愛情觀、性知識和心理健康教育，這一現(xiàn)象會得到有效的控制。
另外，在思想政治教育中大學(xué)生還表現(xiàn)出情境逆反和評定逆反等心理現(xiàn)象。情境逆反心理，是指因時(shí)機(jī)和場合不恰當(dāng)而引起客體的逆反心理。情境逆反心理說明即使是對于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息’由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場合的不適宜，對象也會“緊閉心扉”予以抵制。評定逆反心理是由于思政工作者對思政對象不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)而引起的，過分地表揚(yáng)與批評都會使思政對象產(chǎn)生抗拒和抵觸的情緒。有許多老師總是自覺不自覺地過分表揚(yáng)中意的學(xué)生，這樣往往使班內(nèi)其他同學(xué)產(chǎn)生一種不公平、不服氣的感覺；同時(shí)又自覺不自覺地過分批評那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評者不服氣，甚至久而久之產(chǎn)生一種對教師的敵對情緒，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會打抱不平。
二、思想政治教育中大學(xué)生常見逆反心理產(chǎn)生的原因
(一)與大學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)
大學(xué)生正處于青春發(fā)育期，體能和智能迅速發(fā)展，身體各種機(jī)能趨于健全，大腦發(fā)育成熟，思維和分析的能力越來越強(qiáng)，思維方式由單一化的正向思維向逆向思維、多向思維、發(fā)散思維和抽象思維等方向發(fā)展，這為逆向心理的形成提供了生理基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)生進(jìn)入高校以后，其個(gè)性意識、自我意識、獨(dú)立意識日趨強(qiáng)烈，需要多樣化，情緒不穩(wěn)定，自尊心和好奇心強(qiáng)，其心理正處于迅速走向成熟而未完全成熟的過渡時(shí)期，在認(rèn)知的過程中知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際鍛煉等方面還很缺乏，看問題易主觀武斷，極易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，有時(shí)為了滿足自我表現(xiàn)和引人注意的需要，行為上有較強(qiáng)的反控性，在情緒和行為調(diào)控能力上易動(dòng)蕩多變和缺乏克制力。
(二)由學(xué)校、家庭和社會等客觀因素所致
1．學(xué)校因素。如學(xué)校思想政治教育內(nèi)容陳舊，不能鷦決新時(shí)期大學(xué)生的思想政治問題，難以引起他們思想上的共鳴；思想政治工作方式方法單調(diào)、呆板、缺乏靈活性，難以吸引學(xué)生的注意力。思想政治教育者自身的素質(zhì)不高，不能夠憑借自己的學(xué)識、人格魅力征服、說教學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。
2．家庭因素。家庭是大學(xué)生成長的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著大學(xué)生逆反心理的形成。三是社會因素。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀念、生活方式等方面的種種矛盾沖突和各種社會不良風(fēng)氣極易導(dǎo)致大學(xué)生對人生觀、世界觀、價(jià)值觀認(rèn)識定位不清晰，努力和奮斗的方向不明確，生活動(dòng)力不足，這使得大學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生逆反心理。
三、思想政治教育中大學(xué)生逆反心理的應(yīng)對措施
(一)提高自身素質(zhì)，樹立良好的人格形象
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”大學(xué)生在思想政治教育的過程中會產(chǎn)生信度逆反心理主要是由于對教育者的人格產(chǎn)生懷疑，對教育者的說教就會產(chǎn)生反感，并進(jìn)而質(zhì)疑教育內(nèi)容的真實(shí)性和可行性。所以。教育者要身體力行、言行一致、為人表率，成為學(xué)生所敬重的人，這樣才能得到學(xué)生心理上的認(rèn)同，有效抑制逆反心理的產(chǎn)生。此外，教育者還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高自己的思想政治理論水平、了解并學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，且要善于將所學(xué)的知識運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中長見l識、增才干。
(二)改進(jìn)思想政治工作的內(nèi)容和方法
在思想政治教育的內(nèi)容上，既要與教育對象的認(rèn)知水平和接受能力相符，又要反映教育對象的思想問題和實(shí)際問題，內(nèi)容須真實(shí)可靠，避免“假、大、空”，要體現(xiàn)時(shí)代性，富有科學(xué)性和針對性，要貼近學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，著重消除大學(xué)生思想上的困惑。在方法上，要從灌輸式向啟發(fā)式、從說教式向引導(dǎo)式、從單一式向復(fù)合式、從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變魔分利用一切社會資源其是網(wǎng)絡(luò)、多媒體和現(xiàn)代傳媒等手段，改變以往靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式，努力構(gòu)建—個(gè)更加自由、平等、開放的交流溝通平臺。
(三)提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和心理素質(zhì)
提高大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的政治信念，堅(jiān)定他們的政治方向，提高他們的思想道德水平，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀念。此外，還要提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，通過心理咨詢室、心理協(xié)會等載體，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理引導(dǎo)和人格塑造，使他們具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力、抗挫折能力和優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。大學(xué)思想政治素質(zhì)好了，能用所學(xué)的知識解決實(shí)際的能力強(qiáng)了，就能從根本上消除逆反心理的產(chǎn)生。
(四)靈活運(yùn)用教育機(jī)智，增強(qiáng)思想政治教育的藝術(shù)性
教育者要經(jīng)常從受教育者的行動(dòng)情緒反應(yīng)來了解其心態(tài)與變化，要針對學(xué)生的不同個(gè)性等實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和情境。因人、因時(shí)、因地地運(yùn)用說服、榜樣、道德評價(jià)等方法進(jìn)行正面引導(dǎo)。教育者要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，充分尊重、信任、理解學(xué)生。尊重學(xué)生是做好思想政治教育工作的前提，尤其對犯有錯(cuò)誤的學(xué)生更應(yīng)尊重；理解是開啟心靈之門的鑰匙；關(guān)心學(xué)生是要針對學(xué)生的合理需要，通過精神和物質(zhì)上的幫助來激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。教育者要有真摯的感情投入，曉之以理，動(dòng)之以情，以情制“逆”，從而減少和削弱消極的逆反心理。
(五)優(yōu)化思想政治教育的外部環(huán)境
[論文關(guān)鍵詞]逆反心理；青少年的逆反心理分析；應(yīng)對
一、認(rèn)識逆反心理
對于逆反心理的意義界定國內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。有人認(rèn)為，逆反心理是指個(gè)人為了維護(hù)自尊、以顯示自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。有人認(rèn)為逆反心理是客觀需求與主觀需要不相符時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的抵觸情緒。還有人認(rèn)為逆反心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，從而做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為這三種解釋各有道理，因?yàn)?，這三種情形都容易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
不管哪種解釋，都反映出逆反心理是對抗心理的一種，是個(gè)體對外界引導(dǎo)在態(tài)度方面的逆向反應(yīng)。但逆反心理與其他對抗心理相比其性質(zhì)卻帶有明顯的非常規(guī)性。其明顯不同在于：不但不接受外界的引導(dǎo)，而且不接受應(yīng)該接受的外界引導(dǎo)甚至故意與之對著干。
逆反心理僅僅是一種臨時(shí)性的態(tài)度變化，并非個(gè)體穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，它并非為某些人所杜撰，也不是青少年的專利，但青少年時(shí)期，由于各種特定原因，使其更加具有明顯性和階段性。
二、逆反心理產(chǎn)生的原因分析
逆反心理人人都有，并非是青少年的專利。研究表明2歲幼兒就有逆反心理。只是青少年時(shí)期表現(xiàn)尤為突出和明顯。作為一種跨文化的特殊心理現(xiàn)象，逆反心理也不是態(tài)度引導(dǎo)的必然結(jié)果，它只是一種可能的傾向。只有當(dāng)外界引導(dǎo)在引導(dǎo)者、引導(dǎo)內(nèi)容和形式以及引導(dǎo)情景等方面具有某些消極的特征時(shí)，才可能誘發(fā)對象產(chǎn)生相應(yīng)的逆反心理。而這種可能性往往也有賴于對象特有的人格障礙和態(tài)度障礙。而一旦有關(guān)的引導(dǎo)特征消失、有關(guān)的人格障礙和態(tài)度障礙消除，個(gè)體便不會形成相應(yīng)的非常規(guī)性質(zhì)的態(tài)度反應(yīng)——拒絕接受應(yīng)該接受的東西甚至反其道而行之。
其產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，具體來說大致有以下幾個(gè)方面：
(一)與引導(dǎo)者特征有關(guān)的逆反心理
1．信度逆反：態(tài)度理論認(rèn)為，在態(tài)度引導(dǎo)模式中，對象會不會接受傳播的信息從而形成或轉(zhuǎn)變相應(yīng)的態(tài)度受許多因素的影響。其中，引導(dǎo)者的可信度是重要的原因。若可信度很低，即使當(dāng)前的信息是真實(shí)的，也有可能產(chǎn)生逆反。另外，引導(dǎo)者作為信息源，其人格、儀表、語言等特征也可使對象形成消極的否定定勢，從而懷疑信息的可信度，誘發(fā)信度逆反。
2．平衡逆反：即引導(dǎo)者與對象之間的人際關(guān)系也可誘發(fā)逆反心理。當(dāng)對象與引導(dǎo)者之間有矛盾時(shí)，即使引導(dǎo)者所持的立場觀點(diǎn)與自己相同，對象也可能進(jìn)行抵制，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度以顯示自己與引導(dǎo)者的不同，來維持心理的平衡。
一般來說，教師的以下行為易使學(xué)生產(chǎn)生信度逆反和平衡逆反：教育方法失當(dāng)，方法簡單、生硬、粗暴，冷嘲熱諷、獨(dú)斷專行、過分的責(zé)備、訓(xùn)斥，不能以身作則、處理事情不公平，對學(xué)生缺乏關(guān)心態(tài)度，當(dāng)有些學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不是設(shè)法幫助其尋找原因，而是采用高壓手段，片面評價(jià)，強(qiáng)制實(shí)施，動(dòng)輒處罰，引起學(xué)生反感，就會逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠(yuǎn)、對立。凡此種種，都會造成學(xué)生的逆反心理。
(二)與引導(dǎo)內(nèi)容和形式特征有關(guān)的逆反心理
1．超限逆反：一般情況下，適當(dāng)?shù)姆磸?fù)能增強(qiáng)引導(dǎo)的效果。但機(jī)械地、過度地(包括次數(shù)過度及內(nèi)容容量過度)反復(fù)卻容易導(dǎo)致相反的結(jié)果：教育內(nèi)容單調(diào)，陳詞濫調(diào)，學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致逆反心理：超限逆反是一種生理一心理的自衛(wèi)本能，與高級神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)有關(guān)，當(dāng)刺激強(qiáng)度過大、時(shí)間過長時(shí)就容易引起對象反應(yīng)性質(zhì)的變化：
2．禁果逆反：在態(tài)度引導(dǎo)中，簡單而未說明充足理由的禁止可能會誘發(fā)禁果逆反。禁果逆反也稱為“潘多拉效應(yīng)”古希臘神話中，宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而產(chǎn)生了不可遏制的欲望，終于不顧一切地打開了魔盒：所以越是禁止的，往往越容易使人產(chǎn)生好奇并引起探究反射。對于某件事情，長者只是禁止而不說明原因，孩子們便會對它的正確性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生犯禁意向。禁果逆反主要源于人們的好奇。但簡單禁止可誘發(fā)多種逆反心理，并不僅僅限于由好奇而產(chǎn)生的禁果逆反。與其他類型一樣，禁果逆反沒有普遍的意義，不是禁止的必然結(jié)果。對于順從型人格而言，誘發(fā)的可能性會大為減少。
3．評定逆反：引導(dǎo)者對于某一事物的評定與實(shí)際情況差距太大會使引導(dǎo)對象產(chǎn)生逆反：如過頭的批評反而會使被批評者不承認(rèn)本已認(rèn)識到的錯(cuò)誤，而且也會使他人轉(zhuǎn)而同情該人甚至為其錯(cuò)誤開脫；而過頭的表揚(yáng)也往往使他人采取不同的立場，其效果適得其反。
(三)與引導(dǎo)情景特征有關(guān)的逆反心理
即本屬于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，由于引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和場合不適宜，而使引導(dǎo)對象產(chǎn)生逆反。這里的情景也包括特定的情緒和心境。當(dāng)對象處于沮喪、焦慮、抑郁、盛怒等狀況中題外的引導(dǎo)，即使本應(yīng)是可以接受的，也可能導(dǎo)致對象做出非常規(guī)性的反應(yīng)：另外，有時(shí)在一些特定的場合，個(gè)體可能有相對占優(yōu)勢的需要和動(dòng)機(jī)，這時(shí)的引導(dǎo)如果與之相悖也會誘發(fā)對象做出非常規(guī)性逆向反應(yīng)。
(四)與引導(dǎo)對象特征有關(guān)的逆反心理
在態(tài)度引導(dǎo)模式中，對象的人格特征和態(tài)度特征也是影響引導(dǎo)有效性的重要環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對象存在著人格障礙和態(tài)度障礙時(shí)便更有可能對有關(guān)引導(dǎo)產(chǎn)生對抗心理或逆反心理。對于自我防御機(jī)制突出、自尊心過于強(qiáng)烈的人來說，其誘發(fā)的可能性更大：
同時(shí)，個(gè)體一般都存在著一種趨向自主并擺脫外部控制的傾向，當(dāng)外界付諸壓力使個(gè)體感到其自主地位受到觸動(dòng)時(shí)就可能產(chǎn)生對抗心理甚至逆反心理對于正處于“心理性斷乳”的青少年來說，獨(dú)立意識、自我意識增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)控，希望在社會群體或班集體中扮演合格成員的角色，得到較好評價(jià)和受到應(yīng)有重視。他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將自己當(dāng)小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到傷害時(shí)，便會產(chǎn)生“自主逆反”。如果對方擺出一副“好為人師”的架勢或咄咄逼人的態(tài)度，那么不管他是怎樣的“大人物”或“權(quán)威”，人們都會產(chǎn)生一種反感逆反心理在中小學(xué)后進(jìn)生身上往往表現(xiàn)得較為突出因?yàn)楹筮M(jìn)生受到的各方面的壓力往往更大：另外，少年兒童由于年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱：求知欲強(qiáng)但易轉(zhuǎn)移興趣，自尊心雖強(qiáng)但又很脆弱，批判往往是盲目的。特別是當(dāng)今的青少年多為獨(dú)生子女，從小生活在寵愛有加的環(huán)境中，面對逆境會表現(xiàn)得更為脆弱。這些都是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀原因。
由態(tài)度障礙誘發(fā)的逆反心理是多方面的。其中，對象對于引導(dǎo)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知偏差也會促使歸因逆反的產(chǎn)生。當(dāng)人們理解到對方的動(dòng)機(jī)是想為自己撈好處的時(shí)候，稱贊、迎合等行為也容易導(dǎo)致非常規(guī)性的態(tài)度反應(yīng)。
另外，青少年性意識萌動(dòng)、體內(nèi)性能量激增，渴望探索性奧秘，若對其采取性禁錮主義就容易形成性逆反心理。
三、應(yīng)對措施
(一)辯證地看待逆反心理
一提起逆反心理，很多人就誤認(rèn)為它只是一種不健康的消極的心理。其實(shí)，逆反心理并非都是消極的，既有它不利的一面，又有許多積極的因素；既有理智性的逆反，又有非理智性的逆反。
適當(dāng)?shù)哪娣词侨诉m應(yīng)外界環(huán)境的一種正常的心理機(jī)能。
1．能在一定程度上減輕心理壓力?，F(xiàn)代情緒心理研究表明，兒童在生理、心理需要得不到滿足時(shí)，如果不敢宣泄、不及時(shí)宣泄，而是一味用意志壓抑和控制，就會對生理心理造成危害。逆反心理強(qiáng)的兒童在遭遇挫折時(shí)敢于主動(dòng)宣泄消極情緒，表達(dá)出被壓抑的真實(shí)情感，就可避免封閉、畏縮和壓抑等病態(tài)心理的產(chǎn)生，保持身心健康。
2．具有一定程度的自我保護(hù)功能。人在刺激強(qiáng)度過高、容量過大、機(jī)械重復(fù)次數(shù)過多等情況下產(chǎn)生的“超限逆反”就是一種生理一心理的自衛(wèi)本能，是個(gè)體出于自然本能的一種自我保護(hù)性的心理反應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)過高、壓力過大、任務(wù)過重等，都會使兒童尋求解脫和逃避種種傷害，從而獲取新的身心平衡。
3．能在一定程度上發(fā)展自我意識、促進(jìn)思維發(fā)展。逆反心理產(chǎn)生時(shí)，青少年往往喜歡從相反的方向去觀察和思考問題，從相向視角來看待和認(rèn)識客體，具有積極的強(qiáng)烈的批判精神。這樣，就避免了單一正向思維和單向認(rèn)識過程的機(jī)械性，能一定程度上促進(jìn)逆向思維、批判性思維的發(fā)展。教育者對兒童的逆反心理合理引導(dǎo)，可培育創(chuàng)新能力。
4．可在一定程度上培養(yǎng)獨(dú)立能力。青少年渴望獨(dú)立，希望得到他人的尊重，享受與成人同樣的權(quán)力。家長及教師可在一定范圍內(nèi)讓他們獨(dú)立處理問題，給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)處理自己的事情，這樣，就可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。
5．曝光教育弊端。教育者對兒童負(fù)有保護(hù)和教育兩大義務(wù)：但保護(hù)不是包辦，教育不是壓制：兒童的逆反心理在很大程度上反映了教育的現(xiàn)狀，是對教育弊端的曝光諸如過高的要求，過早的定向，毫不顧及兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感需要的過度的教育方式等都會引起兒童的逆反心理。
所以，對逆反心理，要有分析地對待：有的還是正確的，正是學(xué)生獨(dú)立、成熟的表現(xiàn)，應(yīng)加以鼓勵(lì)。如對不端的人格、虛偽的行為、粗暴的手段、片面的思想、方法等的不滿、抵觸，教育者就要肯定鼓勵(lì)；敢于懷疑現(xiàn)有的結(jié)論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，對其進(jìn)行新的探索，不但不消極，恰恰是求異創(chuàng)新思維的一種方式，具有積極意義；而對事情無端的懷疑和否定，盲目放縱反抗，對正確的意見和建議也相對立、抵觸的情緒和行為傾向，就有很大的消極作用了，盡管不是變態(tài)心理，但卻是一種反常心理，已帶有心理偏差的某些特征，它使教育工作收不到應(yīng)有的效果，嚴(yán)重者會導(dǎo)致青少年形成對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡，逆反心理的進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。所以，我們必須分析逆反心理的成因，針對不同的逆反采取不同的方法。
(二)了解學(xué)生，因材施教
了解學(xué)生，分析逆反心理形成的原因，根據(jù)學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，給予真誠的關(guān)心與愛護(hù)，學(xué)生的心靈之窗就會敞開。有逆反心理的學(xué)生，多數(shù)是班里的后進(jìn)生，如果對他們給予尊重和理解，逆反心理就會解除。反之，如果一開始得到的就是批評、責(zé)罵，那么剛剛?cè)计鸬南Ｍ幕鸹?，就會迅速泯滅，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意搗亂的老路上去。所以，對有逆反心理的學(xué)生要多給予正面的鼓勵(lì)，使他們重新獲得前進(jìn)的信心和力量。
(三)尊重學(xué)生，培養(yǎng)信心
轉(zhuǎn)變觀念，克服“師道尊嚴(yán)”、自以為是的心理，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現(xiàn)。所以教育者要充分認(rèn)識他們新發(fā)展起來的成人感和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，時(shí)刻考慮學(xué)生的自尊心，采取平等、民主的態(tài)度，縮小彼此問的心理距離，充分尊重學(xué)生的興趣和意愿；開放自我，了解學(xué)生，注意換位思考，把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，以期待師生情感上的共鳴，尊重他們的人格，培養(yǎng)其自尊心和自信心。要特別注意發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，抓住“閃光點(diǎn)”及時(shí)表揚(yáng)好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛心，喚起他們走向先進(jìn)行列的信念，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的信心，從而控制青少年的自主逆反。
(四)動(dòng)之以情，曉之以理
蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！本褪钦f，對學(xué)生要以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。親其師方能信其道，要改善不良的師生關(guān)系，建立民主、平等、親密合作的良好師生關(guān)系，及時(shí)消除一些誤解，切忌產(chǎn)生情感障礙和心理隔閡：作為教育者，切忌對學(xué)生冷嘲熱諷，橫加指責(zé)，堅(jiān)持“以情制逆”，把學(xué)生當(dāng)朋友，以誠相待，平等相處，滿腔熱情地關(guān)懷、體貼他們，通過與其交談、討論，達(dá)到情意相融、心理相融，動(dòng)之以情、曉之以理，以平等的態(tài)度、真摯的情感、良好的情緒，帶著真愛去接近有逆反心理的學(xué)生，從而使他們在潛移默化中體會到這種愛，并受到感動(dòng)，逆反心理便會隨之消除。
(五)正面引導(dǎo)，啟發(fā)自覺
正面引導(dǎo)就是對思想問題要進(jìn)行疏導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，用積極因素去克服消極因素：
1．?dāng)[事實(shí)講道理，耐心地幫助他們分清是非，提高認(rèn)識，反對壓服，即使學(xué)生一時(shí)想不通，堅(jiān)持錯(cuò)誤看法，也不要急躁，而要給他一段時(shí)間去思考，采用冷處理，以使學(xué)生有一個(gè)反思審視，自省自悟的機(jī)會。
2．表揚(yáng)為主。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！庇心娣葱睦淼膶W(xué)生渴求老師能夠賞識自己，能夠給自己一次機(jī)會。教師假如抓住機(jī)會，適時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，就能激發(fā)他們的認(rèn)識興趣和熱情，幫助他們體驗(yàn)改正錯(cuò)誤、取得成功的歡樂和尊嚴(yán)。
(六)施以寬容，給以師愛
寬容是一種美德，也是處理人際關(guān)系的一種藝術(shù)，它能起到“以柔克剛”、“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。會使學(xué)生體會到潛藏在教師內(nèi)心深處的愛、信任和尊重，從而防止逆反心理的產(chǎn)生。
(七)增強(qiáng)“自我調(diào)控”意識，胸懷開闊，秉公辦事
教育者遇事要沉著冷靜，為避免和消除學(xué)生的逆反心理，在日常工作中，教師要增強(qiáng)自我調(diào)控意識，做到正確地認(rèn)識自我、評價(jià)自我、調(diào)節(jié)自我、控制自我、監(jiān)督自我，真正為人師表，用自己的人格魅力去感召學(xué)生，胸懷開闊，嚴(yán)于律己、寬以待人，對學(xué)生一視同仁，努力提高自己的威信，待人處事要一身正氣，廉潔奉公。身教重于言教，造就“其身正，不令而行”的效應(yīng)，避免“其身不正，雖令不從”的現(xiàn)象發(fā)生。即使有些學(xué)生有了逆反心理，也能逐漸化解。
(八)注意場合，時(shí)機(jī)得當(dāng)
【論文摘要】中等職業(yè)學(xué)校的青少年學(xué)生逆反心理形成的原因復(fù)雜，職教工作者應(yīng)正確對待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象，對其做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定，并且要經(jīng)常自我反思，通過反思改進(jìn)教育方法。
逆反心理是一種特定的心理現(xiàn)象，它是指個(gè)體在社會生活中對外界作用的一種反向心理活動(dòng)及狀態(tài)。逆反心理的成因繁雜，又各具特點(diǎn)，既受其成長環(huán)境的影響，也有深厚的主觀因素。其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對自我在社會人際關(guān)系中地位的維護(hù)，并無積極和消極之分。它可以產(chǎn)生于人生的不同階段，并帶有某種隨機(jī)性，并非是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特有的心理現(xiàn)象。但是，中等職業(yè)學(xué)校的青少年學(xué)生逆反心理形成的原因復(fù)雜，職教工作者應(yīng)正確對待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象。
1．逆反心理形成的原因。
1．1就其客觀因素講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴(yán)等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對家庭所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
其次，學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長和社會化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：①教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來說，一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。②教師在施教過程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對教育者及其教育內(nèi)容產(chǎn)生逆反心理。③一些教師在對待學(xué)生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
再次，同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出，對同輩群體的依賴最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏校嗌倌陚儾粌H有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
最后，大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時(shí)代和大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響了我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識的形成。
1．2當(dāng)今的青少年，往往雖未進(jìn)入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實(shí)踐都與社會發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態(tài)。這是青少年逆反心理形成的主觀原因。
1．2．1年齡與生理?xiàng)l件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和青少年知識經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
1．2．2心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識。同時(shí)，許多青少年由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會所要求的行動(dòng)上來，因而極易產(chǎn)生逆反心理。
1．2．3好奇心的驅(qū)使。青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂禁果逆反。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類的禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章學(xué)生卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的禁果。
1．2．4思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)己見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的逆反心理。
1．2．5身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于個(gè)體的承受能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，逆反心理就會隨之而來。
2．正確對待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象。
要明確，在教育過程中，學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。尤其要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。
首先，對于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象，如主體對不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)橐欢ㄒ饬x上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步、個(gè)體健康成長的催化劑。
其次，對于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象，如主體對正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為，教育者要敢于否定；同時(shí)要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，以達(dá)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤之目的。
再次，如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與錯(cuò)誤不良的因素兼而有之、混淆不清，如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反，教育者要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學(xué)會客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。
做好以上三點(diǎn)，教育者，特別是德育工作者和管理者要不斷從以下幾個(gè)方面反思自我。
2．1要反思樹威信的手段。教育者威信的形成，有諸多因素的影響。無威無信的教師，多見于剛上任的新教師，學(xué)生對其能力持懷疑態(tài)度，所以新教師自信的心理素質(zhì)、豐富知識和才華的多方面展示，對課堂的控制與對學(xué)生的吸引對其樹立威信是相當(dāng)重要的。有威無信的教師，在教育教學(xué)管理中不會受到明顯的挑戰(zhàn)，但僅僅靠“威”，是無法樹立“信”的。因“無信”而誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，處理不好是學(xué)生健康發(fā)展的極大障礙。
2．2反思自己與學(xué)生的溝通?！坝H其師，信其道”，教育者與學(xué)生之間的師生關(guān)系會直接影響教育的效果，所以教師要多去了解學(xué)生的心理與行為，不斷提高師生溝通的能力，反思自己與學(xué)生相處的言行舉止，不斷調(diào)整對學(xué)生的態(tài)度，找到與學(xué)生有效溝通的方法與途徑。
論文摘要:采用訪問座談、問卷調(diào)查等方法，對大學(xué)生在體育教學(xué)中逆反心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，認(rèn)為主要有9個(gè)方面的因素，而在所有因素中絕大部分是教師的因素所致，針對這些因素提出了預(yù)防與化解對策。
1.引言
逆反心理是指外界環(huán)境作用于個(gè)體的同類事物超過了本體感官接受的域限，所產(chǎn)生的與一般人常態(tài)性質(zhì)相反的厭惡情緒體驗(yàn)和行為傾向。劉瑞平(1999)研究認(rèn)為:“逆反心理的本質(zhì)是認(rèn)知、情緒和行為三者的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)知是指對逆反對象的感知、理解和評價(jià)，情緒是指對逆反對象的抵觸情緒，行為是對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為。”三者比較情緒因素在逆反心理中起主導(dǎo)作用，通過某些方式它可控制認(rèn)知和行為川。
逆反心理屬于心理障礙范疇，目前在高校體育課中時(shí)有發(fā)生，如果教師不引起高度重視或事發(fā)后處理不當(dāng)，極易形成逆反心理的升級和蔓延，人數(shù)增加，影響擴(kuò)大，最終發(fā)展到集體罷課或集體聯(lián)名上告事件的發(fā)生。因此，為保證體育教學(xué)質(zhì)量，分析高校體育課學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，探討預(yù)防和排解逆反心理切實(shí)可行的辦法，勢在必行。
2研究方法
問卷調(diào)查法:以湖南科技學(xué)院教育系、計(jì)算機(jī)系二年級學(xué)生為對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷980份，回收有效問卷956份。
數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對回收的有效問卷進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出各相關(guān)因子數(shù)據(jù)(見表1)。
訪談法:隨機(jī)抽取了湖南科技學(xué)院教育系三個(gè)行政班共146人進(jìn)行座談訪問，實(shí)地調(diào)查了解學(xué)生思想情況，收集整理學(xué)生意見。
文獻(xiàn)資料法:查閱了《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《體育教育心理學(xué)》和體育教學(xué)與學(xué)生逆反心理有關(guān)資料，為本文提供理論依據(jù)。
3結(jié)果分析
通過采用上述辦法對我校大二年級學(xué)生上體育課的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，得出當(dāng)代大學(xué)生在體育課中產(chǎn)生逆反心理的主要原因有9個(gè)方面的因子(見表1)。
(1)教師的教態(tài)簡單粗暴，生硬兇殘，冷酷無情，使學(xué)生感到畏懼恐怖，極易激發(fā)學(xué)生的逆反心理的產(chǎn)生，調(diào)查中這方面的反映最強(qiáng)烈，占76.3%。
(2)教師對學(xué)生的期望差別過于明顯，偏愛優(yōu)生、蔑視差生，對差生處理不當(dāng)或評價(jià)不公等，不僅使差生感到悲觀失望產(chǎn)生反感情緒，而且使多數(shù)同班同學(xué)為抱不平而產(chǎn)生逆反心理，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這方面的因素占70.6%.
(3)教學(xué)管理不力，敷衍了事，課堂秩序混亂，組織紀(jì)律差，對自制力差生的評價(jià)處罰不當(dāng)，讓多數(shù)學(xué)生感到厭惡及反感，調(diào)查中這方面因素占69.1%。
(4)運(yùn)動(dòng)場地破爛不堪，體育器材設(shè)備殘缺不全，環(huán)境和氣候條件太差，也易引起學(xué)生厭煩和反感而產(chǎn)生逆反心理，調(diào)查中這方面因素占66.5%。
(5)教師的教法呆板、形式拘謹(jǐn)、對學(xué)生制約過多，管理過死而使學(xué)生沒有寬松自由學(xué)習(xí)的空間，從而喪失學(xué)習(xí)信心而感到煩惱。
(6)教師語言表達(dá)不佳，陳詞濫調(diào)，講解不清，示范方式不當(dāng)，時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，動(dòng)作質(zhì)量欠佳，讓學(xué)生掃興失望而影響情緒。
(7)教師不關(guān)愛親近學(xué)生，不熟悉了解學(xué)生具體情況，師生關(guān)系不融洽，不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到煩躁不安。
(8)教師衣冠不整，言行舉止過于隨便渙散，不檢點(diǎn)，不拘小節(jié)，亦讓學(xué)生感到心煩和反感。
(9)教學(xué)內(nèi)容簡單、陳舊、脫離學(xué)生實(shí)際，不適合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起勁，從而降低學(xué)習(xí)積極性。
4避免產(chǎn)生逆反心理的對策
4.1提高教學(xué)藝術(shù)、融洽師生關(guān)系
體育教學(xué)過程，既是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)關(guān)系，也是師生之間的情感互動(dòng)交流過程，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，良好的教學(xué)效果需要通過學(xué)生這個(gè)主體充分發(fā)揮作用，才能得以體現(xiàn)，而主體作用能否得以充分發(fā)揮，關(guān)鍵要看教師這個(gè)主導(dǎo)的導(dǎo)演藝術(shù)水平的高低。如果教師忽視了教學(xué)的藝術(shù)性，不誠懇，不文明，不慎重，敷衍了事，簡單粗暴，態(tài)度生硬，強(qiáng)詞奪理，甚至冷酷兇殘，訓(xùn)斥體罰，權(quán)勢壓人，用“考試不及格”威脅學(xué)生等，都將會使學(xué)生對老師產(chǎn)生反感、對立情緒，師生關(guān)系難以融洽。因此，教師在教學(xué)中必須做到真誠熱情，善良友好，文明禮貌，謙遜誠懇，慎重檢點(diǎn)，善良和藹不怯懦，熱情大方不做作，活潑開朗不輕浮，以理服人，以情動(dòng)人，這樣才能與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
4.2發(fā)揮教師期望效應(yīng)、公平對待每個(gè)學(xué)生
教師是否關(guān)心學(xué)生，是否對學(xué)生抱有希望，會很自然地影響到學(xué)生的成長進(jìn)步。國外心理學(xué)家把這種心理現(xiàn)象稱為教師期望效應(yīng)。正效應(yīng)為教師給予學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)，對每個(gè)學(xué)生都寄予期望和無微不至的師愛。在教學(xué)中，教師充滿期望的語言和信任的眼神，讓學(xué)生感到可親、可信、可敬，感覺到老師在注意、關(guān)心、重視自己，對自己寄予厚望，自己決不能辜負(fù)了老師的期望，從提高自尊和自愛，增強(qiáng)勇氣和自信，克服逆反心理。尤其是對后進(jìn)生和自制力差的學(xué)生要做到三多三少，即多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)方法，少一點(diǎn)批評埋怨，少一點(diǎn)諷刺挖苦，少一點(diǎn)訓(xùn)斥體罰。
4.3教學(xué)內(nèi)容合理搭配，教法形式多樣
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一般對新教學(xué)內(nèi)容和球類項(xiàng)目有興趣，對復(fù)習(xí)或沒難度的內(nèi)容沒興趣，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意具有科學(xué)性、實(shí)用性及趣味性，注意不同內(nèi)容和新舊內(nèi)容的合理搭配，難度適中，使學(xué)生變被動(dòng)要我學(xué)為主動(dòng)我想學(xué)要學(xué)，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。另外，也可運(yùn)用“舊樣新做”的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣從教學(xué)內(nèi)容上也可以使課堂氣氛得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4.4寓教于樂，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，一個(gè)人對學(xué)習(xí)自己感興趣的東西總是不厭其煩。興趣能預(yù)防逆反心理的產(chǎn)生，是活躍課堂氣氛，提高課堂效果的重要條件。對此教師要在課前精心設(shè)計(jì)好每一堂體育課。在課堂中要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，通過語言的描述、音樂和色彩的渲染等形式，創(chuàng)設(shè)一種情景交融、具有強(qiáng)烈感染力且寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。要讓學(xué)生把成功自信、微笑愉悅、嚴(yán)謹(jǐn)寬松帶進(jìn)課堂，把思考問題、提出問題、回答問題和解決問題帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會，有充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感到?jīng)]有壓力，讓課堂充滿民主、融洽的氣氛，使課堂生機(jī)勃勃，充滿活力，讓他們感到上體育課是一種精神享受和心理滿足。這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師要重視導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、勤疑、多問、多練，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，大膽地嘗試和探索新的知識”。
4.5優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
體育場館設(shè)施等教學(xué)環(huán)境的亮化美化，是搞好體育教學(xué)的基本保證，在良好的環(huán)境中上課，能使人們從心理上產(chǎn)生一種躍躍欲試，大顯身手的感覺，從而能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，積極向上的進(jìn)取精神，鼓舞斗志，增強(qiáng)信心，提高練習(xí)效果。相反，如果器材設(shè)施殘缺不全，場地破爛不堪，臟亂潮濕，周圍環(huán)境嘈雜，就易使學(xué)生產(chǎn)生心煩不安及逆反心理，因此，任課教師應(yīng)在課前將場地器材布置得煥然一新，可靠安全，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。另外，高溫、寒冷、風(fēng)沙等因素，也能使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒和逆反心理，也應(yīng)引起任課教師的高度重視，進(jìn)行必要的安排調(diào)節(jié)。
另外，教學(xué)練習(xí)中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度要適中，不宜過大或過小，過大體能消耗大，機(jī)體過早疲勞“吃不消”。過小練習(xí)提不起勁“吃不飽”，都容易引起學(xué)生產(chǎn)生不良心理。逆反心理的產(chǎn)生與人的意志力有關(guān)，意志力不堅(jiān)強(qiáng)很容易產(chǎn)生不良情緒，平時(shí)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行挫折教育，使學(xué)生在承受挫折和失敗的逆境中磨練自己，堅(jiān)強(qiáng)意志力。
5結(jié)論
(1)從表1中不難看出，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的所有原因中，絕大部分是教師的因素，這可以說體育課就象一臺戲，學(xué)生是演員，教師就是導(dǎo)演，這臺戲演得是否成功關(guān)鍵在于導(dǎo)演的水平高低。
(2)教師的教態(tài)表現(xiàn)對大學(xué)生的心理情緒影響最大，這充分說明當(dāng)代大學(xué)生隨著年齡的增長、身心發(fā)育及知識的不斷豐富、時(shí)代的發(fā)展，思想的進(jìn)步，自身價(jià)值，獨(dú)立自主，自我意識，和平共處，平等互利，相互尊重，自尊心、正義感等意識強(qiáng)烈，懂得如何保護(hù)自己，如何維護(hù)自己的自尊，很顯然在這個(gè)時(shí)期，再用中學(xué)時(shí)代的教學(xué)管理模式去對待他們是絕對行不通的了。
【關(guān)鍵詞】“學(xué)困生”；逆反心理；原因；預(yù)防和矯正
一、 “學(xué)困生”概念的界定
“學(xué)困生”這一詞最早來自于“學(xué)習(xí)障礙”（ Learning Disability ）。世界學(xué)術(shù)界最早的界定是美國特殊教育家 Samud Kirk 于 1963提出的“學(xué)”的概念，他認(rèn)為：學(xué)是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)展障礙，這些障礙不包括盲、聾等感官和智力障礙。
在各個(gè)時(shí)期，各個(gè)理論派別對學(xué)習(xí)障礙的界定眾說不一，美國全國學(xué)習(xí)障礙委員會 1981 年給出學(xué)習(xí)障礙的界定是：“學(xué)習(xí)障礙是一組由不同原因?qū)е碌氖С＃憩F(xiàn)在聽說、讀寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難”；Kavale K A 給出的定義：所謂學(xué)習(xí)困難一般認(rèn)為是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用存在明顯的障礙，并伴隨自我調(diào)節(jié)、社會知覺和社會交往等方面的問題。
王菲在她的碩士學(xué)位論文《初中英語“學(xué)困生”若干問題研究——班級社會學(xué)視角》說：“學(xué)困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，即通過教師的耐心指導(dǎo)、家長的積極配合及本人的奮發(fā)努力，最終還是可以達(dá)到學(xué)業(yè)優(yōu)良水準(zhǔn)的學(xué)生。
于冬梅、龔晉瑋、單方、鄭煜、施海華、喻小琴：通常意義上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指在一個(gè)班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的，被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。學(xué)生接受知識的能力、遵守校規(guī)的狀況乃至家庭背景都有差異，由此也就形成了所謂的“好學(xué)生”“差學(xué)生”。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于平時(shí)沒有表現(xiàn)出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態(tài)，教師不賞識，在同學(xué)心目中無地位，由此產(chǎn)生自卑感，這種自卑感潛移默化的給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。
目前，有關(guān)“學(xué)困生”的界定非常多，國內(nèi)至今還沒有一個(gè)通用的概念，更沒有一個(gè)公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義。這一方面是由于“學(xué)困生”這一現(xiàn)象本身具有復(fù)雜性和多樣性，另一方面是由于不同的學(xué)者從不同的角度對“學(xué)困生”的性質(zhì)與本質(zhì)的理解，而產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)習(xí)困難的各種定義。根據(jù)眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者把“學(xué)困生”界定為：1. 智力正常，身體無缺陷；2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙確實(shí)存在，在同種環(huán)境下，學(xué)習(xí)同樣的知識，這些學(xué)生所得分?jǐn)?shù)經(jīng)常明顯低于平均分?jǐn)?shù)；3. 他們要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（比如及格水平），或者說要達(dá)到教育大綱所要求的水平，需要額外的輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊教育。4. 因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生一定的心理健康問題。
二、學(xué)困生的心理健康分析
學(xué)困生在自我意識的行為、智力與學(xué)校情況中的表現(xiàn)比普通生差，學(xué)困生更可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)的失敗，對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因，產(chǎn)生更多的違紀(jì)行為。學(xué)困生對學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試存在焦慮，不喜歡學(xué)習(xí)， 也會對教師產(chǎn)生負(fù)面的評價(jià)。從整體自我意識水平看，學(xué)困生的自我意識比普通生低，他們體驗(yàn)到更多的壓力，較少得到同伴支持，適應(yīng)性差，對客觀世界缺乏信心，發(fā)展了較低的自我意識和消極的自我概念。
學(xué)困生的心理健康狀況整體差于普通學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）學(xué)習(xí)有自卑感和焦慮感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多是學(xué)業(yè)上的自卑感與學(xué)習(xí)焦慮共同存在。他們往往對自己評價(jià)過低，輕視或看不起自己。在學(xué)習(xí)成績不好受到批評和歧視的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)焦慮感就會增強(qiáng)，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)和考試。 學(xué)困生存在較高的學(xué)習(xí)焦慮感表現(xiàn)在沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)策略使用不恰當(dāng)?shù)确矫妗?/p>
（2）對周圍環(huán)境過于敏感。學(xué)困生因?yàn)楸焕蠋熀屯瑢W(xué)看不起，或被家長長期的不滿和要求導(dǎo)致他們對周圍的環(huán)境特別敏感，常常認(rèn)為家長、老師或同學(xué)有意針對他們，出現(xiàn)過敏傾向癥狀，而產(chǎn)生某些過激的行為。
（3）做事易沖動(dòng)，自控能力差。 學(xué)困生往往對自己的能力、行為和人際關(guān)系等方面給予更多否定的評價(jià)，他們的自我調(diào)控水平低，情緒上容易波動(dòng)，自控力較差，經(jīng)常生氣、煩躁、發(fā)怒。
三、學(xué)困生逆反心理產(chǎn)生的原因
（一）學(xué)困生產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)在原因
1.學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度一開始并不是消極的，學(xué)生都想有個(gè)好成績，想得到教師、家長、同學(xué)的肯定。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力不一樣，使得學(xué)生在課堂上對知識的理解程度也不一樣，學(xué)生在課堂上沒有完全理解教師傳授的知識。在課下，又沒有采用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，就使得學(xué)生的成績慢慢落后于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。教師經(jīng)常說，沒有笨學(xué)生，只有不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。由于智力或身體缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都有健全的身心，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)該是相同的，學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.生理特點(diǎn)的影響。與成年人相比，學(xué)生雖然在學(xué)校和家庭的教育中逐漸形成了自我意識，對問題也有了自己的看法和觀點(diǎn)，但由于年齡的限制，校園的學(xué)生無論是生理還是心理的發(fā)展都還不成熟，不能形成完全獨(dú)立正確的人生觀和價(jià)值觀，自我認(rèn)同感強(qiáng)，比較容易出現(xiàn)逆反心理。青年學(xué)生在自己的成績得不到肯定或認(rèn)同的時(shí)候，容易固執(zhí)己見，看待問題過于偏激和片面，把成績差的原因歸結(jié)于客觀因素，對教師和家長的教導(dǎo)充耳不聞，甚至完全不認(rèn)同，如果教師和家長一味的教育開導(dǎo)，還可能激化矛盾，和教師、家長產(chǎn)生沖突，這都是逆反心理的表現(xiàn)，與學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。
（二）學(xué)困生產(chǎn)生逆反心理的外在原因