發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:51:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師培訓(xùn)工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；職后培訓(xùn)；專業(yè)成長
[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0021-03
一、我國幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀
隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教師職后培訓(xùn)越來越受到重視。近年來，我國幼兒園教師培訓(xùn)工作總體上取得了很大成績。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，旨在提高教師學(xué)歷水平的培訓(xùn)發(fā)展迅速，許多教師的現(xiàn)有學(xué)歷都是通過職后培訓(xùn)獲得的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年全國幼兒園?？埔陨蠈W(xué)歷的專任教師(不含園長)只有5.36萬人，占當(dāng)時(shí)專任教師總數(shù)的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有?？埔陨蠈W(xué)歷的教師。而在同期，我國培養(yǎng)的本?？朴捉虒I(yè)畢業(yè)生只有1.38萬人。這一數(shù)據(jù)表明。截至2002年，具有專科以上學(xué)歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當(dāng)一部分是通過在職培訓(xùn)獲得學(xué)歷的。這在很大程度上提升了我國幼兒園教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平，是我國幼兒園教師職后培訓(xùn)取得的一大成就。
第二，與幼兒園教師職后學(xué)歷培訓(xùn)迅猛態(tài)勢相伴隨，形式多樣的非學(xué)歷培訓(xùn)也風(fēng)起云涌。該類培訓(xùn)旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。學(xué)歷培訓(xùn)對培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)展需要的新一代教師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)通過各種形式、各種層次的非學(xué)歷培訓(xùn)來提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，努力促進(jìn)教師的專業(yè)成長。事實(shí)上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學(xué)歷培訓(xùn)，并在一定程度上提升了自己的專業(yè)水平。隨著幼兒園教師納入國家教師培訓(xùn)計(jì)劃之中，很多地區(qū)培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業(yè)上的引領(lǐng)作用能夠得到充分發(fā)揮，那么他們將對我國幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。
二、我國幼兒園教師職后培訓(xùn)工作存在的問題
盡管我國幼兒園教師的職后培訓(xùn)工作取得了很大的進(jìn)展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
1 新教師的職前教育通常以理論學(xué)習(xí)為主．缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，從而使許多新教師入職后在短時(shí)間內(nèi)很難勝任教育教學(xué)工作
我國絕大多數(shù)的職前教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)未來的幼兒園教師時(shí)，都將重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練上，往往忽視最為重要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。此外，由于缺乏系統(tǒng)的人職培訓(xùn)，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓(xùn)的情況下就匆匆上崗，這使得他們在入職之初常常感覺力不從心，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題束手無策，甚至覺得自己學(xué)無所用，很多新教師也因此對自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。盡管許多人很早就意識到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。
2 培訓(xùn)缺乏目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，培訓(xùn)形式單一、重復(fù)低效
盡管如今許多幼兒園和教師對培訓(xùn)的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時(shí)間、金錢和精力去參加各種類型的培訓(xùn)活動，但很多時(shí)候他們的培訓(xùn)都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統(tǒng)和有效的培訓(xùn)計(jì)劃，也很少考慮參加培訓(xùn)是為了實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，他們只是為培訓(xùn)而培訓(xùn)。很多培訓(xùn)對于他們來說是重復(fù)、低效的，而一些缺乏系統(tǒng)性、形式單一的低水平培訓(xùn)，使得許多教師對新的教育理念和方法的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單模仿的層面，很難促進(jìn)教師的專業(yè)成長。同時(shí)，大量重復(fù)低效的培訓(xùn)往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結(jié)果往往適得其反。
3 重外部培訓(xùn)，輕園本化的內(nèi)部培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)
一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓(xùn)都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓(xùn)。這些培訓(xùn)五花八門，例如多媒體課件制作培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、法規(guī)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等等，而真正滿足實(shí)際需要，有助于提高教師教育教學(xué)水平的培訓(xùn)卻很少。理論上講，教師在發(fā)展的不同階段會遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數(shù)外部培訓(xùn)無法解決的。很多幼兒園不惜代價(jià)盲目參加各種各樣缺乏針對性的外部培訓(xùn)，卻忽視了如何根據(jù)本園特點(diǎn)開展培訓(xùn)。此外，大多數(shù)幼兒園都只有少數(shù)相對優(yōu)秀的教師才享有外出培訓(xùn)的機(jī)會。即便是這樣的培訓(xùn)，其內(nèi)容也往往重知識輕能力，重技能輕師德。
4 政府對教師職后培訓(xùn)的支持力度不夠，培訓(xùn)缺乏制度保障
雖然我國有一些法規(guī)(如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》)對教師的培訓(xùn)有明確的要求，如規(guī)定“新任教師培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)，教師崗位培訓(xùn)每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)，對骨干教師應(yīng)進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規(guī)是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現(xiàn)有的許多與幼兒園教師相關(guān)的法律法規(guī)中，也缺乏對幼兒園教師培訓(xùn)的制度化規(guī)定，幼兒園教師的培訓(xùn)得不到切實(shí)的保障。另外，在許多地區(qū)。特別是貧困地區(qū)，由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，幼兒園教師往往享受不到應(yīng)有的接受培訓(xùn)的權(quán)利。
三、對我國幼兒園教師職后培訓(xùn)的建議
1 把對教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來
對于那些剛走上教學(xué)崗位的新教師來說，要想迅速適應(yīng)教學(xué)崗位，僅有之前在職前教育機(jī)構(gòu)中學(xué)到的理論知識以及入職前短暫的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多給予學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會。比如，可以規(guī)定每學(xué)期下幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時(shí)要保證下園實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、目的性和針對性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學(xué)活動，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。每次入園實(shí)習(xí)結(jié)束后，職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以要求學(xué)生針對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和反思。與那些空有理論知識而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的新教師相比，擁有這類實(shí)習(xí)經(jīng)歷的新教師在入職時(shí)會少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應(yīng)工作。如有可能，我們還可以借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，將學(xué)歷教育與教師資質(zhì)認(rèn)定結(jié)合起來，探索動態(tài)的教師資質(zhì)認(rèn)定過程和支持性培養(yǎng)模式。
2 制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃．減少培訓(xùn)的盲目性
為了減少培訓(xùn)的盲目性和重復(fù)低效，需制定
科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容；在培訓(xùn)之后，要讓教師反思自己的培訓(xùn)結(jié)果，看看是否達(dá)到了預(yù)期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國，教師在職進(jìn)修通常分六個(gè)步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學(xué)校和大學(xué)雙方洽談培訓(xùn)計(jì)劃。第三步：協(xié)議。洽談結(jié)束后擬定一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認(rèn)可后確定。第四步：前期培訓(xùn)。培訓(xùn)前兩天在大學(xué)里進(jìn)行，通過導(dǎo)引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓(xùn)。兩天導(dǎo)引課程后以學(xué)校為基地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)，由大學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。第六步：小結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成之后。教師在職培訓(xùn)告一段落。英國的這個(gè)培訓(xùn)程序是一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)過程，它有一定的計(jì)劃性和目的性。值得我們借鑒。
3 在進(jìn)行外部培訓(xùn)的同時(shí)，注重園本培訓(xùn)，使培訓(xùn)具有針對性
所謂園本培訓(xùn)。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)，它是關(guān)注幼兒園和教師需要的培訓(xùn)，也是切實(shí)解決教師和幼兒園問題的培訓(xùn)。同時(shí)，它以幼兒園為基礎(chǔ)，充分利用本園資源。在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行?，F(xiàn)階段，幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長很難得到外來的幫助，更不可能長期依賴外來的幫助，因此我們應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)幼兒園教師自我發(fā)展的能力。園長作為園本培訓(xùn)制度建設(shè)的第一責(zé)任人，要為教師創(chuàng)造園本培訓(xùn)的條件。幼兒園同時(shí)要選擇一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、威信較高的骨干教師作為核心人物，經(jīng)過培訓(xùn)和組織研修，使其成長為本園教師的專業(yè)引領(lǐng)者和促進(jìn)者。在園本培訓(xùn)模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題。積極尋求解決實(shí)際問題的方法。因此，園本培訓(xùn)是真正針對教師實(shí)際需要的、真正有效的教師培訓(xùn)方式。
4 注重師德培養(yǎng)
高尚的師德是教師從事高質(zhì)量教育的根本。是保證幼兒身心健康發(fā)展的前提。在很多時(shí)候，教師的人格魅力遠(yuǎn)比淵博的知識和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓(xùn)必須注重師德培養(yǎng)。師德培養(yǎng)可以采取靈活多樣的形式。例如開設(shè)教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經(jīng)常開展關(guān)于師德建設(shè)的討論活動，樹立優(yōu)秀教師典型，號召其他教師向她(他)學(xué)習(xí)，等等。師德的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養(yǎng)宜以園本培訓(xùn)為主。
5 加大政府支持力度．努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的法制化
政府要加大對幼兒園教師培訓(xùn)的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會資源為教師的培訓(xùn)提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權(quán)利，制定專門的學(xué)前教育法勢在必行。
1. 培訓(xùn)過程“烏龜圖”分析
我們把幼兒園的培訓(xùn)工作當(dāng)成是一個(gè)過程，那它必將會使用很多的資源，在特定的控制方法中，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，最終讓幼兒園的培訓(xùn)工作得到相關(guān)的滿足，通過這些要求，我們來構(gòu)建如下培訓(xùn)過程的分析圖，即“烏龜圖”。
如圖所示，我們需要先去識別出培訓(xùn)的需求，再根據(jù)這一需求編制成培訓(xùn)需求計(jì)劃表，繼而確認(rèn)講師人選（幼兒園可自建或外聘）。在培訓(xùn)的最后進(jìn)行效果跟蹤，并保存好記錄。
2. 如何進(jìn)行過程輸入以及確定培訓(xùn)需求
說到培訓(xùn)，普遍存在的現(xiàn)象就是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒園既花冤枉錢，又起不到多大作用。為什么會出現(xiàn)這種問題呢？這就是對培訓(xùn)前的需求識別不清晰導(dǎo)致的。培訓(xùn)的需求來源于幼兒園改進(jìn)的需求，但這些需求并不意味著都要用培訓(xùn)來改進(jìn)。所以，針對幼兒園教師的培訓(xùn)工作，需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析后，才能采取相關(guān)的培訓(xùn)措施。我們要遵循這樣一個(gè)基本的流程，要求如下：
（1）確認(rèn)幼兒園的需求：
輸入：幼兒園經(jīng)營發(fā)展的需求、培訓(xùn)方針和管理方法等；輸出：實(shí)施培訓(xùn)的決策。
（2）分析及確認(rèn)崗位能力需求：
輸入：幼兒園教師完成規(guī)定任務(wù)的能力培訓(xùn)、新要求的達(dá)標(biāo)情況、社會反饋等；輸出：能力要求清單。
（3）評估教師實(shí)際能力：
輸入：能力記錄和工作表現(xiàn)；輸出：現(xiàn)有能力清單。
（4）尋找能力差距：
輸入：要求是什么？清單列表；輸出：能力差距清單。
（5）解決辦法：
輸入：針對分析，制定差距清單；輸出：選擇相關(guān)培訓(xùn)。
通過這一分析，形成了“能力要求清單”“現(xiàn)有能力清單”和“能力差距清單”，幼兒園可通過這些清單進(jìn)行分析，具有針對性地組織培訓(xùn)，從而就完成了從培訓(xùn)需求的識別到確認(rèn)的工作。當(dāng)培訓(xùn)不能解決現(xiàn)有的問題，幼兒園就要采取其他的辦法來解決，如通過招聘、調(diào)崗位等方式。
3. 過程運(yùn)作，培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施
接下來，我們就可以根據(jù)培訓(xùn)需求來制訂年度的教師培訓(xùn)計(jì)劃，其包括內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃在制訂的時(shí)候，必須考慮到幼兒園的目標(biāo)和要求、方式方法、日程安排以及財(cái)務(wù)預(yù)算和結(jié)果的監(jiān)測等問題。另外，對于單項(xiàng)的培訓(xùn)也要制訂相關(guān)的計(jì)劃，以明確相關(guān)的內(nèi)容效果和目的等。根據(jù)幼兒園的年度計(jì)劃要求，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的單位必須在培訓(xùn)前做好相關(guān)的聯(lián)系工作，確認(rèn)好培訓(xùn)地點(diǎn)、費(fèi)用等，要根據(jù)要求確認(rèn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與培訓(xùn)工作。幼兒園的骨干人員都有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助相關(guān)的培訓(xùn)工作，使得教師整體水平得到提高。
4. 集思廣益，制訂培訓(xùn)績效指標(biāo)
有培訓(xùn)，就應(yīng)該有評價(jià)和考核的指標(biāo)，用這些可視性的數(shù)字客觀地衡量工作開展的有效性和及時(shí)性，我們可以在培訓(xùn)中增加如下兩個(gè)指標(biāo)：
（1）培訓(xùn)大綱完成率：（完成項(xiàng)數(shù)/計(jì)劃總項(xiàng)數(shù)）×100%；
（2）培訓(xùn)一次通過率：（一次通過人數(shù)/考核總?cè)藬?shù)）×100%。
這里指標(biāo)的確認(rèn)，要關(guān)注到的是效果如何和效率如何的問題，培訓(xùn)大綱的完成率關(guān)注的就是效果問題，一次通過率關(guān)注的就是效率問題，正如在“烏龜圖”中的相關(guān)輸入輸出的關(guān)系。
5. 績效的評估和記錄的保存
在培訓(xùn)的過程中，我們要制訂相關(guān)的評價(jià)管理文件，針對每一項(xiàng)的培訓(xùn)，我們都要認(rèn)真地進(jìn)行檢查和效果驗(yàn)證，這些評估和驗(yàn)證可以交給培訓(xùn)教師和園長辦公室等責(zé)任單位負(fù)責(zé)。培訓(xùn)效果的評估可以有針對性地對其進(jìn)行總結(jié)和溝通，為更好地開展培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對于整體效果的評價(jià)工作，可以在后續(xù)采用相關(guān)的管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入過程績效指標(biāo)（即KPI）來進(jìn)行分析，采用對比的方法，制訂出計(jì)劃指標(biāo)等。當(dāng)有了一定的結(jié)果后，我們就可以根據(jù)這些結(jié)果確定未來的持m改進(jìn)方向。在每年年底的時(shí)候，針對一年的培訓(xùn)工作，教師可以提出相關(guān)的意見和建議，以提高幼兒園教師培訓(xùn)工作的整體水平。最后，幼兒園要保存好現(xiàn)有的記錄以備查閱，并做好下一年度的工作計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1] 于鑒夫.ISO10015國際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)讀本[M]. 北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師 研訓(xùn)一體化
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化概述
（一）研訓(xùn)一體化概述
“研訓(xùn)一體化”中的“研”是指教學(xué)研究，基層教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會遇到很多的困惑和問題，如果教師能夠?qū)@些困惑和問題進(jìn)行收集整理并進(jìn)行研究，就可以提高解決問題的能力?！坝?xùn)”就是培訓(xùn)（現(xiàn)在指研訓(xùn)），就是指根據(jù)基層教師在工作中的教育教學(xué)需要，選定不同主題，確定培訓(xùn)目標(biāo)，最終通過多元化形式達(dá)成專業(yè)成長目標(biāo)?！把小焙汀坝?xùn)”雖然既有區(qū)別又有聯(lián)系，但它們面臨的作用對象都是教師，目的都是提高教師解決實(shí)際問題的能力和教師的理論水平，即教師的專業(yè)發(fā)展水平。因而“研訓(xùn)一體化”是教師培訓(xùn)工作的必然要求，也是教師專業(yè)化成長的有效途徑。
（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的意義
實(shí)施研訓(xùn)一體化是為了更好的解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園目前普遍存在的突出問題，表現(xiàn)為：一是專業(yè)支持力量少。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園交通不便，專業(yè)教師素質(zhì)較弱，不能形成幼教專業(yè)中堅(jiān)力量群體；二是研訓(xùn)資源緊缺。很多地方?jīng)]有專職幼教教研員；三是地域較廣、園所分散。相對城市來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域范圍較大，距離較遠(yuǎn)，交通不便。針對以上實(shí)際問題，利用“研訓(xùn)一體化”可以有效地加以解決。首先，通過尋找主題，發(fā)現(xiàn)問題，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集中形成共同主題。其次，可以集中鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園優(yōu)勢資源，形成合力，也便于市旗縣專業(yè)資源的集中支持。這樣在共同主題背景下資源容易集中，而且可以利用團(tuán)隊(duì)主題共識進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，巧妙解決資源不足的問題。第三，通過同一主題的教研培訓(xùn)，加強(qiáng)彼此了解，增強(qiáng)核心內(nèi)容的開展，使區(qū)域性鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的研訓(xùn)工作快速發(fā)展提高。
目前在教研“三回歸”（即回歸基層、回歸教師、回歸孩子）的大趨勢下，教研下移，幼兒園能夠“從問題出發(fā)”，把“問題升華成課題”，圍繞共同課題組織相關(guān)的教育教學(xué)研究培訓(xùn)工作，探索研究幼兒教師專業(yè)化自主發(fā)展的途徑與方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而在提高學(xué)前教育教學(xué)研究質(zhì)量的同時(shí)幫助各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師逐步形成自我建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展能力。這也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化研究的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的具體方法
1.構(gòu)建教師成長的階梯共同體
教師在不同職業(yè)生涯階段所積累的知識體系是不同的。研訓(xùn)員要搭建各種平臺，提供機(jī)會讓教師沿著教師專業(yè)發(fā)展階梯不斷提高，增加本身的原理、案例、策略知識。目前我們共為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師設(shè)置四種階梯：一為新上崗教師，重點(diǎn)內(nèi)容為幼兒園常規(guī)教學(xué)培訓(xùn)。二為青年骨干教師，選拔優(yōu)秀青年教師承擔(dān)本園教育教學(xué)研究。三為骨干教研組長、學(xué)科中心組成員，定期召開學(xué)科研討會，承擔(dān)課題研修工作。四為業(yè)務(wù)園長研修班、名師工作室。以上四種階梯中，每一下層階梯是上一層階梯的基礎(chǔ)，每一上層人員也是下層階梯人員的努力方向。因此對不同層次的教師我們采取不同的研訓(xùn)方式，使新教師盡快發(fā)展成為骨干教師、教研組長、業(yè)務(wù)園長，最終成為學(xué)科名師。這樣在教師成長的不同階段中我們既給教師提供了發(fā)展的方向與目標(biāo)，又設(shè)置了適合教師成長的不同研修共同體，使教師的各類知識不斷豐富，專業(yè)技能不斷提高，最終感受職業(yè)自豪感。
2.構(gòu)建園所聯(lián)網(wǎng)互動的交流共同體
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師之間的專業(yè)交流發(fā)展需要聯(lián)系與溝通，需要各園之間形成攜手互助、資源共享的良性競爭。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的具體操作中采用劃片聯(lián)動的方法是非常有效的。我們可以根據(jù)幼教近幾年來的改革發(fā)展情況以及各園所發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，運(yùn)用分片協(xié)作形式，為各園所提供不同層面的互動交流環(huán)境，目的是促進(jìn)區(qū)域教研資源的整合與互補(bǔ)，促進(jìn)各園所的共同發(fā)展與提高。
3.構(gòu)建專業(yè)研究的聯(lián)動共同體
以點(diǎn)帶面是培訓(xùn)工作中的一個(gè)重要方法，目前各研訓(xùn)員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)有自己的基點(diǎn)園，為方便工作，把基點(diǎn)園作為研訓(xùn)工作中的中心點(diǎn)，從而帶動整個(gè)面（區(qū)域）的工作。即通過對“點(diǎn)”上的研究與實(shí)踐來帶動“面”上整體專業(yè)水平發(fā)展?！包c(diǎn)”可以根據(jù)我們確定的研訓(xùn)主題內(nèi)容而定，例如在開展創(chuàng)設(shè)適宜于本地特色的區(qū)角活動主題研訓(xùn)工作中，我們確立一個(gè)幼兒園為點(diǎn)，開展關(guān)于林區(qū)幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的研究，在這樣以點(diǎn)帶面的過程中，各層次幼兒園都能夠相互聯(lián)系，共同發(fā)展。
4.構(gòu)建電子虛擬研訓(xùn)共同體
目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已在世界各地開展起來。電子網(wǎng)絡(luò)由于速度快、使用便捷、成本低等優(yōu)勢，很適宜于交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過教學(xué)園長QQ群、教育信息網(wǎng)、名師工作室博客建立學(xué)習(xí)交流園地，布置任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。尤其在呼倫貝爾教育信息網(wǎng)上建立幼教動態(tài)、教研培訓(xùn)等欄目，及時(shí)上傳發(fā)送信息、資料等，實(shí)現(xiàn)幼兒教師間的溝通、交流、共享。
三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的優(yōu)越性與局限性
研訓(xùn)一體化在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)成長的過程中，體現(xiàn)出它所具有的獨(dú)特功能。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的地理位置、專業(yè)發(fā)展水平狀況都急需采取適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師發(fā)展的研訓(xùn)模式，而研訓(xùn)一體化目前是承擔(dān)這一發(fā)展任務(wù)的最佳模式。在開展研究中，我們也逐漸審視這個(gè)模式的利與弊。具體分析可從以下幾個(gè)方面來闡明。
（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的優(yōu)越性
1.研訓(xùn)理念上體現(xiàn)為：遵循“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，倡導(dǎo)研訓(xùn)一體和研訓(xùn)回歸，把對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，主張真正從教師的興趣、發(fā)展需求和困惑出發(fā)，避免了研訓(xùn)與教師實(shí)際情況脫節(jié)的問題。
2.研訓(xùn)內(nèi)容上體現(xiàn)為：避免研訓(xùn)過程中的內(nèi)容分散、不集中、不突出、陳舊等問題。研訓(xùn)是以教師普遍關(guān)注的“主題”呈現(xiàn)，以研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為方法。提高培訓(xùn)的實(shí)用性和有效性，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性。
3.研訓(xùn)目的上體現(xiàn)為：目的明確，主題突出，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本。注重教師綜合素質(zhì)的提高和專項(xiàng)技能的提升，避免了研訓(xùn)目的封閉、單一等偏差。
4.研訓(xùn)過程上體現(xiàn)為：全員參與，共同策劃，注重過程，多維評價(jià)。集中體現(xiàn)在參訓(xùn)教師為主體，全員參與到整個(gè)主題的確立、方案的制定和組織實(shí)施。避免以培訓(xùn)者為主體，培訓(xùn)教師被動聽講，缺少主動發(fā)揮的問題。
5.研訓(xùn)途徑上體現(xiàn)為：研訓(xùn)以多元、互動為主，此模式通過建構(gòu)多維研訓(xùn)共同體與網(wǎng)絡(luò)平臺，采用對話、論壇、名師工作室、沙龍等多種形式開展活動，避免了培訓(xùn)活動單一、枯燥等問題。
6.研訓(xùn)策略上體現(xiàn)為：研訓(xùn)以追求“實(shí)效”為導(dǎo)向，在思辯、特色、整合、信息上提高培訓(xùn)效率，使參與者能夠有所思、有所得、有所獲，避免培訓(xùn)時(shí)間長、缺乏效率等問題。
（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的局限性
1.研訓(xùn)中的“主題”分析與確立較為困難
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化主要是以“從問題出發(fā)”為基點(diǎn)，不同層次幼兒園對共同突出問題的尋找、發(fā)現(xiàn)、整理、分析非常重要，需要花費(fèi)較長的時(shí)間。尤其問題的分析與主題的確立在操作中較為困難。
2.研訓(xùn)人員素質(zhì)和專業(yè)能力需要提高
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化對主題的確立、研訓(xùn)活動的開展都需要研訓(xùn)人員的創(chuàng)新與實(shí)踐，而創(chuàng)新實(shí)踐需要研訓(xùn)人員具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。這些就需要研訓(xùn)人員加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)與能力。
2011年12月12日，我國教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿》。2011年11月在“落實(shí)《學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》—學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)高層研討會”上，龐麗娟教授在地方師資建設(shè)上提出的六個(gè)觀點(diǎn)都是幼兒教師急需解決的大問題。她重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)體系和模式，除常規(guī)培養(yǎng)途徑外，要研究不同背景教師的不同培訓(xùn)模式”。這正為教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)指明了工作的方向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著我們國家的基礎(chǔ)教育，因而通過研訓(xùn)一體化的有效嘗試，讓幼兒園教師欣然愉快地參與不同的研修群體，感受學(xué)習(xí)的需要和快樂，從而帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園孩子的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹樹.研訓(xùn)一體：一條教師改革培訓(xùn)之路.小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（10）
[3]彭兵.幼兒教師專業(yè)成長的主要障礙及對策.學(xué)前教育研究，2004（11）：53～55
思考一：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夠資質(zhì)嗎？
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良好資質(zhì)是辦好培訓(xùn)的前提。目前，地方承擔(dān)幼兒教師培訓(xùn)工作的主要機(jī)構(gòu)是區(qū)縣級教師進(jìn)修學(xué)校或教師培訓(xùn)中心。由于種種原因，上述機(jī)構(gòu)以前承擔(dān)的教師培訓(xùn)任務(wù)僅限于中小學(xué)教師范圍，未涉及幼兒教師的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，機(jī)構(gòu)內(nèi)也沒有配備學(xué)前教育專業(yè)的教師，這就直接影響到培訓(xùn)的質(zhì)量。
近年來，隨著幼兒教師培訓(xùn)需求的日趨旺盛，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果倉促舉辦幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，只能導(dǎo)致其培訓(xùn)流于形式，不能滿足教師專業(yè)成長的需要。因此，教育行政主管部門要把好幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)關(guān)，對于自身不具備學(xué)前培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，可通過行政手段協(xié)調(diào)教研、科研或當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)，從專業(yè)上支持他們，從而發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，形成合力辦好培訓(xùn)。
思考二：培訓(xùn)內(nèi)容有效嗎？
培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置是辦好培訓(xùn)的關(guān)鍵。目前，幼兒教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容大多由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自己掌握的信息或現(xiàn)有教學(xué)條件確定，多數(shù)培訓(xùn)在內(nèi)容的安排上，未進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)研，未考慮幼兒教師真正的需要。如右表所示是一期為期4天的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容。
分析表中內(nèi)容可見：培訓(xùn)主題不夠聚焦，有隨意拼湊之嫌。這樣的培訓(xùn)沒有根據(jù)教師的實(shí)際需要安排內(nèi)容，脫離實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性和針對性，對教師實(shí)際能力的提高幫助不大，很難激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱忱。
要提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性與實(shí)效性，需要了解一線工作現(xiàn)狀及培訓(xùn)對象的需求。比如，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我了解到，目前本區(qū)域內(nèi)幼兒園保教工作中比較薄弱的環(huán)節(jié)是幼兒園體育活動開展不足。許多一線教師對幼兒園體育活動缺乏研究，幼兒園體育活動開展存在著隨意化、非正?；默F(xiàn)狀。據(jù)此，我們舉辦了一期以幼兒園體育活動為專題的培訓(xùn)班，旨在通過培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師建立全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的幼兒園體育活動概念，提高教師早操編排能力、幼兒園體育游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、體育教學(xué)活動執(zhí)教能力、教師體育口令及基本動作規(guī)范性水平。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)系幼兒園保教工作實(shí)際，具有豐富性和系統(tǒng)性，切實(shí)提高了幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力，獲得了參訓(xùn)教師的廣泛好評。
思考三：培訓(xùn)方式適宜嗎？
培訓(xùn)方式、方法直接影響和制約著培訓(xùn)質(zhì)量。教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出：改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為便于組織管理，省時(shí)省力，所有的課程都是集中式的專題講座，學(xué)員則以被動式聽課為主，培訓(xùn)效果較差。另外，幼兒教師群體以女性為主體，她們偏向于感性，對于這個(gè)群體，生動活潑、直觀形象的事物更具有吸引力和感染力。因此，幼兒教師的培訓(xùn)方式方法更應(yīng)豐富多樣，如外出觀摩、聽課評課、師徒帶教、教研討論、專家講座、名師具體指導(dǎo)等均可靈活采納。
思考四：各培訓(xùn)項(xiàng)目能統(tǒng)籌安排嗎？
目前，舉辦幼兒教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有四個(gè)層級：縣區(qū)級一地市級一省級一國家級，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理部門不同，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)渠道不一，各機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌管理。因此，當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)活動存在著以下弊病：1.內(nèi)容重復(fù)，有的學(xué)員在不同的培訓(xùn)班上多次聆聽同一個(gè)專家的講座；2.時(shí)間“撞車”，同一時(shí)間段內(nèi)多個(gè)培訓(xùn)扎堆兒舉辦，導(dǎo)致幼兒園人手異常緊缺，常規(guī)工作受到?jīng)_擊，幼兒園正常教學(xué)秩序受到干擾；3.互不銜接，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各辦各的培訓(xùn)，對參訓(xùn)對象、課程計(jì)劃缺乏整體規(guī)劃。因此，如何按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)盟，統(tǒng)籌安排各級培訓(xùn)項(xiàng)目，將教師進(jìn)行分層、分類、分級培訓(xùn)，便于幼兒園安排教師有序參加，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
認(rèn)真審視當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)中存在的問題，有的放矢辦好培訓(xùn)，讓各級政府投入教師培訓(xùn)的人力、物力和財(cái)力有良好的產(chǎn)出效益，是教育部門必須關(guān)注的。
（據(jù)《中國教師報(bào)》作者單位系浙江省金華市教育局）
（責(zé)任編校：蓉莞）
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編者按：幼師資格證是指幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，申請認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。一般每年4月中和10月中可以申請教師資格證，然后等待評審?fù)ㄖ?月初或1月初可取得幼師資格證。
一、筆試科目
（一）《綜合素質(zhì)》
1.考試目標(biāo)：主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養(yǎng)：（1）具有先進(jìn)的教育理念。（2）具有良好的法律意識和職業(yè)道德。（3）具有一定的文化素養(yǎng)。（4）具有閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力。
2.考試內(nèi)容模塊與要求：（1）職業(yè)理念：一是教育觀，二是兒童觀，三是教師觀。（2）教育法律法規(guī)：一是有關(guān)教育的法律法規(guī)，二是教師權(quán)利和義務(wù)：熟悉教師的權(quán)利和義務(wù)，三是幼兒保護(hù)。（3）教師職業(yè)道德規(guī)范：一是教師職業(yè)道德，二是教師職業(yè)行為。（4）文化素養(yǎng)：具有一定的文化常識，了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常見的幼兒科普讀物，了解中外文學(xué)史上重要的作家作品，尤其是常見的兒童文學(xué)作品。（5）基本能力：閱讀理解能力，邏輯思維能力，信息處理能力，寫作能力。
3.試卷結(jié)構(gòu)：
（二）《保教知識與能力》
1.考試目標(biāo)：（1）學(xué)前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力。（2）學(xué)前教育理論知識和應(yīng)用能力。（3）幼兒生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識與能力。（4）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識與能力。（5）游戲指導(dǎo)與組織實(shí)施教育活動的知識和能力。（6）幼兒園教育評價(jià)的基礎(chǔ)知識和能力。
2.考試內(nèi)容模塊與要求：考試內(nèi)容主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實(shí)施、教育評價(jià)等七個(gè)模塊。能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運(yùn)用五個(gè)層次。
3.試卷結(jié)構(gòu)：
二、面試介紹
（一）測試性質(zhì)：面試幼兒園教師資格考試的有機(jī)組成部分，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。筆試合格者，可參加面試。
（二）測試目標(biāo)：面試主要考查申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實(shí)踐能力，主要包括：
1.良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。
2.儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力。
3.有一定的技能技巧，能夠恰當(dāng)?shù)剡_(dá)威保教目標(biāo)。
（三）測試內(nèi)容與要求：
1.職業(yè)認(rèn)知：愛幼兒，尊重幼兒；對幼教工作有熱情、有責(zé)任心。
2.心理素質(zhì)：具有一定的情緒調(diào)控能力，樂觀開朗、有自信心。
3.儀表儀態(tài)：行為舉止自然大方，有禮貌；服飾得體，符合幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)。
4.交流溝通：有較好的言語表達(dá)能力，口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語速適宜，表達(dá)比較準(zhǔn)確、簡潔、流暢、有條理，有一定的感染力；善于傾聽、交流，有親和力。
5.思維品質(zhì)：能正確地理解問題，條理清晰地分析思考問題；有一定的應(yīng)變能力，在教育教學(xué)上表現(xiàn)出一定新意。
6.了解幼兒：具有了解幼兒興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的意識，能通過觀察來了解幼兒。
7.技能技巧：熟悉一些幼兒喜歡的游戲和故事，具有一定的彈、唱、畫、跳、手工制作等幼兒教育所必需的基本技能。
8.評價(jià)與反思：能對錄像或資料中的教育活動、教育行為進(jìn)行評價(jià)；或能對自己的面試表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，能根據(jù)評價(jià)結(jié)果提出進(jìn)一步改善的意見。
（四）測試方法：采取結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方法。通過展示、回答問題、陳述等方式進(jìn)行。考生按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行準(zhǔn)備，時(shí)間20分鐘，接受面試，時(shí)間20分鐘?？脊俑鶕?jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評分。
（五）評分標(biāo)準(zhǔn)：
一、研究方法
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機(jī)抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時(shí)間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔(dān)任行政職務(wù)(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時(shí)又兼任其他領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的雙肩挑教師118人。
(二)調(diào)查工具
采用自編的問卷進(jìn)行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學(xué)習(xí)狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學(xué)歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學(xué)習(xí)狀況部分則主要圍繞被試學(xué)習(xí)的需求、內(nèi)容、頻率、動機(jī)、方式和影響因素等方面設(shè)計(jì)問題。
(三)研究步驟
首先，隨機(jī)選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點(diǎn)小組訪談的方式進(jìn)行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項(xiàng)的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項(xiàng)以外，其余各條目的選項(xiàng)均由焦點(diǎn)小組訪談中幼兒園教師的口頭報(bào)告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機(jī)抽取1200 名在職教師實(shí)施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。
最后，對回收的1026 份調(diào)查問卷進(jìn)行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進(jìn)行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計(jì)處理。
二、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為14 個(gè)方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進(jìn)一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓(xùn)的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個(gè)方面依次為個(gè)人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認(rèn)同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進(jìn)一步提升的前5 個(gè)方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計(jì)劃與實(shí)施(44.7%)。曾參加過相關(guān)培訓(xùn)的前5 個(gè)方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(dǎo)(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(jià)(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當(dāng)前幼兒園教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計(jì)劃與實(shí)施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學(xué)密切相關(guān)，且易于模仿和復(fù)制的主題在各級各類培訓(xùn)中較為常見，而諸如與領(lǐng)域教學(xué)知識密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價(jià)的理論和實(shí)踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓(xùn)中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓(xùn)工作中給予更多的關(guān)注。
(二)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率分析
對幼兒園教師平時(shí)開展自主學(xué)習(xí)的情況及其時(shí)間頻率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時(shí)間頻率這一指標(biāo)來看，教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，約75.6%的教師每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間在2 小時(shí)以內(nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學(xué)習(xí)超過了2個(gè)小時(shí)。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)基本上采用大講座、大報(bào)告、大課堂等以專家講授為主的形式進(jìn)行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實(shí)際操作和具體的實(shí)踐過程。這一培訓(xùn)模式雖然取得了一定的效果，但隨著時(shí)間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)員對培訓(xùn)的總體評價(jià)并不高，主要原因在于培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)踐需要、培訓(xùn)前缺乏對參訓(xùn)對象的摸底和了解、培訓(xùn)對象遴選時(shí)并未考慮教師個(gè)人的實(shí)際需要和主觀意愿、培訓(xùn)多由專家主導(dǎo)缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構(gòu)建適宜的教師培訓(xùn)模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學(xué)習(xí)的自覺性。
首先，培訓(xùn)應(yīng)滿足幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)需求。培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)的實(shí)施者是否真正了解被培訓(xùn)者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項(xiàng)幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認(rèn)為有待于進(jìn)一步提升的前5 項(xiàng)依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計(jì)劃與實(shí)施;而相關(guān)培訓(xùn)中涉及較多的前5 項(xiàng)依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動的支持與引導(dǎo)以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價(jià)以及反思與發(fā)展。可見，現(xiàn)有培訓(xùn)與幼兒園教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需要之間有差距，由此直接導(dǎo)致了幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃。
其次，培訓(xùn)應(yīng)針對幼兒園教師的個(gè)體差異。培訓(xùn)的有效性在很大程度上取決于培訓(xùn)的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實(shí)了這一點(diǎn)，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學(xué)習(xí)頻率都存在顯著性差異?，F(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項(xiàng)目類型，但在具體操作中要么分類標(biāo)準(zhǔn)不明確，要么在學(xué)員遴選過程中并未嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，以致于參訓(xùn)學(xué)員的最終構(gòu)成完全背離了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷;還有相當(dāng)一部分培訓(xùn)實(shí)施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項(xiàng)目合班培訓(xùn)等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓(xùn)應(yīng)解決幼兒園教師的實(shí)際問題。提升被培訓(xùn)者的工作效能理應(yīng)成為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學(xué)習(xí)的最主要動機(jī)就是解決實(shí)踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓(xùn)的有效性，一方面要關(guān)注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關(guān)背景知識和方式方法，還要幫助他們學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用，這就需要多元、開放的培訓(xùn)方式。
盡管培訓(xùn)相關(guān)文件中有培訓(xùn)內(nèi)容安排要突出教育教學(xué)崗位要求，實(shí)踐性課程不少于50%和幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓(xùn)專家總數(shù)的50%等指導(dǎo)意見，但現(xiàn)有的幼兒園教師培訓(xùn)仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時(shí);要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)不利于遷移等特點(diǎn)。結(jié)果是幼兒園教師在培訓(xùn)中看起來吃得很飽，但實(shí)際上并未充分消化吸收，常常因?yàn)閷λ鶎W(xué)內(nèi)容理解不透而無法真正將其靈活運(yùn)用于保教實(shí)踐，進(jìn)而逐漸喪失參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，在專家的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行分析和研討的實(shí)踐先行、理念跟進(jìn)培訓(xùn)方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學(xué)的理念先導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)方式更有助于促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。
(二)建構(gòu)有利于教師自主學(xué)習(xí)的幼兒園支持系統(tǒng)
大規(guī)模、集中式的培訓(xùn)往往會因?yàn)榘囝~超標(biāo)、師資短缺、工作任務(wù)繁重等現(xiàn)實(shí)問題而導(dǎo)致幼兒園教師工作、培訓(xùn)難兩全。為此，要想切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該立足于教師實(shí)際工作的場域，創(chuàng)設(shè)支持其自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個(gè)影響因素中，近70%的幼兒園教師認(rèn)為工作任務(wù)重，缺乏足夠的時(shí)間是阻礙自身學(xué)習(xí)的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學(xué)習(xí)的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實(shí)效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去;另一方面要提供必要的指導(dǎo)，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的正確認(rèn)識，真正體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)生發(fā)于工作實(shí)踐繼而改進(jìn)工作實(shí)踐的顯著成效，不斷推動其實(shí)際工作情境中的自主學(xué)習(xí)。
其次，多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。充分的學(xué)習(xí)資源能夠大大提高幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。如針對觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學(xué)習(xí)方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進(jìn)行收集留存，方便后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研討;針對閱讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學(xué)習(xí)方式，幼兒園可以考慮每年設(shè)立足額的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時(shí)都能主動、及時(shí)地從豐富的圖書資料中獲得關(guān)鍵信息;此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，在線學(xué)習(xí)已成為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學(xué)習(xí)資源的保障提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線學(xué)習(xí)平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻(xiàn)和分享各自所關(guān)注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、熱點(diǎn)聚焦、最新成果等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，打造一個(gè)集個(gè)人實(shí)踐反思、小組互助交流、專家指導(dǎo)提升于一體的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以真正促進(jìn)教師自主、合作、高效的在線學(xué)習(xí)。
再者，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)激勵和評價(jià)機(jī)制。幼兒園教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的獨(dú)立意識，在學(xué)習(xí)上更傾向于自我指導(dǎo)并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強(qiáng)加于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)都無法真正強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)行為。故幼兒園在開展學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變重形式和數(shù)量、輕內(nèi)容和質(zhì)量的評價(jià)導(dǎo)向，幫助教師樹立正確的學(xué)習(xí)觀，將學(xué)習(xí)的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實(shí)踐的改進(jìn)上;其次，取消對學(xué)習(xí)任務(wù)的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實(shí)行科學(xué)人性化的管理，引導(dǎo)幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學(xué)習(xí)，并從實(shí)踐中切身感受到學(xué)習(xí)對于提升教育教學(xué)有效性和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價(jià)為主，通過構(gòu)建全園學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進(jìn)取、不斷超越的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動教師自覺主動地學(xué)習(xí)以追求自我的持續(xù)更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是誘發(fā)教師自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當(dāng)前幼兒園教師較少采用主持或參與相關(guān)課題研究、請專家作具體指導(dǎo)和師徒結(jié)對幫扶等自主學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權(quán)威的引領(lǐng)這兩個(gè)方面入手，努力營造人人都學(xué)習(xí)、人人愛學(xué)習(xí)的良好氛圍。社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，但絕不是一種孤立的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)不但不排斥與他人的合作，反而應(yīng)更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導(dǎo)。為此，幼兒園一方面需要在內(nèi)部通過課題研究、師徒結(jié)對等方式著力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機(jī)會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯(lián)系高校和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者以及一線的教學(xué)名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專業(yè)權(quán)威人士在幼兒園教師自主學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)水平
首先，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)原因的調(diào)查也證實(shí)了該結(jié)論。然而，幼兒園教師平時(shí)開展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，四分之三的教師每天自主學(xué)習(xí)時(shí)間不會超過2 個(gè)小時(shí)。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，就需要幫助他們在正確認(rèn)識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)捕捉并記錄保教實(shí)踐中遇到的各種問題的基礎(chǔ)上，確立適宜的、具體的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，提高教師學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。自主學(xué)習(xí)最終要表現(xiàn)為外部行為，故擁有足夠的學(xué)習(xí)策略并能夠有效地運(yùn)用它們是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認(rèn)可閱讀專業(yè)書籍與期刊、主持或參與相關(guān)課題研究以及網(wǎng)絡(luò)研修這幾種重要的自主學(xué)習(xí)方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學(xué)習(xí)策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報(bào)告會、學(xué)習(xí)心得交流、與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)開展合作研究、舉辦科研方法和文獻(xiàn)檢索等系列講座、聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液兔麕熥鳛檎n題顧問進(jìn)行具體指導(dǎo)、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學(xué)會有效運(yùn)用專業(yè)閱讀、科學(xué)研究和在線學(xué)習(xí)的策略。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，這對于今后一個(gè)時(shí)期我國學(xué)前教育的發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)前教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在投入，重點(diǎn)在規(guī)范，重心在師資。師資隊(duì)伍的數(shù)量和專業(yè)化水平，對學(xué)前教育的質(zhì)量有非常重要的影響。要提高學(xué)前師資水平，就必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，周密落實(shí)，全力推進(jìn)這一至關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量和健康發(fā)展的系統(tǒng)工程。
首先，要加強(qiáng)職前學(xué)前教師教育的改革。學(xué)前教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)從推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，從未來學(xué)前教育師資的專業(yè)化水平出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，尤其是加強(qiáng)課程與教學(xué)的改革，要注重各層次學(xué)前教育師資的基本科學(xué)、人文素養(yǎng)，注重后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)和能力，并配備相應(yīng)的師資；要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識、能力和態(tài)度的培養(yǎng)，根據(jù)國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成扎實(shí)有效的專業(yè)課程體系，選用優(yōu)秀教材，打牢學(xué)習(xí)者良好的專業(yè)功底；要注重基本專業(yè)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是要加強(qiáng)對觀察分析能力、談話能力、作品分析能力、環(huán)境和活動設(shè)計(jì)能力、各類活動組織能力、基本的教育評價(jià)能力等方面的培養(yǎng)；要注重教學(xué)方法，深入研究學(xué)前師資培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，研究師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，研究和充實(shí)課程和教材，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性；要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，建構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從適應(yīng)幼兒園教學(xué)實(shí)踐需要出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，形成基本的教育實(shí)踐能力。從根本上改變以往在一些地方存在的新教師知識陳舊、專業(yè)素養(yǎng)低下和實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)象。
其次，加強(qiáng)學(xué)前教育在職教師的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是學(xué)前教師教育的重要組成部分，也是教師持續(xù)發(fā)展的主要推動力量。學(xué)前教師培訓(xùn)要注重針對性和有效性，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，切實(shí)了解廣大教師的工作困難和專業(yè)困惑，要針對不同教師的專業(yè)水平和存在的主要問題，分層分批地開展有針對性的培訓(xùn)，形成切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)真正滿足教師的現(xiàn)實(shí)工作需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。要注重核心問題和共同問題的研究，確定培訓(xùn)的主要方向和任務(wù)，當(dāng)前應(yīng)注重以專業(yè)能力為核心的培訓(xùn)，以彌補(bǔ)長期以來我國職前教師培養(yǎng)體系中一些專業(yè)能力培養(yǎng)的欠缺，尤其是觀察分析能力、活動計(jì)劃能力和評價(jià)能力等方面的普遍不足，不斷提升專業(yè)能力，確保教育工作的科學(xué)化水平。注重培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要真正形成一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，了解幼兒園教育實(shí)際，了解教師現(xiàn)實(shí)需要，能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的專業(yè)化、高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，確保培訓(xùn)工作的有效性。此外，要注重教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的激發(fā)，真正形成想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的良好氛圍，使更多的教師將看書作為一種習(xí)慣，將思想作為一種習(xí)慣，將改革和創(chuàng)新作為一種習(xí)慣。
再其次，學(xué)前師資的專業(yè)化離不開政府的關(guān)心和重視。在全國普遍缺乏幼兒園教師的情況下，學(xué)前教育專業(yè)能否成為一個(gè)熱門專業(yè)或者至少是容易就業(yè)的專業(yè)，幼兒園教師這個(gè)職業(yè)能否成為人們向往的職業(yè)，關(guān)鍵在于政府和社會對學(xué)前教育重視的程度和現(xiàn)實(shí)的措施。一個(gè)有尊嚴(yán)的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社會地位能得到維護(hù)的專業(yè)，從業(yè)人員才能真正談得上專業(yè)發(fā)展和成長。因此，保障幼兒園教師基本的地位和待遇，維護(hù)他們的基本權(quán)利，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是教師外在的影響因素，也是至關(guān)重要的影響因素。
我國的學(xué)前教育取得了很大發(fā)展，幼兒園教師的地位和待遇得到了改善，但教師尤其是公辦無編制和部分民辦園教師收入偏低的情況還存在。我們相信，隨著第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的實(shí)施，幼兒園教師的地位和待遇將得到進(jìn)一步改善，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力也會不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)將不斷提高。
一、
指導(dǎo)思想
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我園把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力是教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究幼兒園教育教學(xué)活動的規(guī)律，增強(qiáng)專業(yè)技能。形成園本化的課程特征和自身教育教學(xué)專長。
二、
培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的園級骨干教師隊(duì)伍。
三、
培養(yǎng)對象
幼兒園全體教師，重點(diǎn)指教齡6年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機(jī)、樂于進(jìn)去、奮發(fā)向上，大有希望的隊(duì)伍，我們對青年教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為她們成長創(chuàng)造良好的條件，促使她們上一個(gè)臺階。
四、
具體工作措施
（一）加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。
組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
（二）
通過以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中，我園仍將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。開展“師徒結(jié)對”試點(diǎn)工作，共同成長的方式發(fā)展教師隊(duì)伍。我們將通過對青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。
（三）加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教研能力。
成立幼兒園課程研究小組，青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際開展教育科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束做好各項(xiàng)總結(jié)。
（四）狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導(dǎo)。
（五）做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作
后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭使人員素質(zhì)得到提升。
附：教師培訓(xùn)活動安排
月份工作安排
三月份安排安全教育培訓(xùn)。
四月份幼兒常見疾病及預(yù)防培訓(xùn)。
五月、六月份安全部分老師去市里培訓(xùn)。
八月份幼兒園全體教職工師德培訓(xùn)培訓(xùn)。
九月份廚師食品安全培訓(xùn)、交通安全教育培訓(xùn)。
十月份保育員的技能培訓(xùn)、開展教師教研活動。
十一月份安排部分老師去市里培訓(xùn)、全體教職工進(jìn)行戶外拓展活動。
元月份檢查教師教案、教育筆記。上交各項(xiàng)學(xué)期工作總結(jié)。
學(xué)分銀行是“寶庫”
學(xué)分銀行并非新生事物。談教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，就要先了解學(xué)分制和“學(xué)分銀行制”。學(xué)分制，是教育模式的一種，它以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。它首創(chuàng)于19世紀(jì)末的美國哈佛大學(xué)，并很快就風(fēng)靡全球。而“學(xué)分銀行制”是上世紀(jì)90年代中期韓國第一個(gè)提出并試點(diǎn)運(yùn)營的，它借鑒了銀行的運(yùn)行體制，包括存儲、匯兌等功能，但存儲的是學(xué)分，匯兌的是學(xué)歷和證書。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來；且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷仍可折合成學(xué)分，存儲到學(xué)分銀行。
《教育》記者采訪中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，往往時(shí)間比較松散，形式變化多端，且呈現(xiàn)出碎片化的特征，以致教師的培訓(xùn)熱情難以保障。因此，構(gòu)建一個(gè)上下銜接、左右溝通、前后一體的立交橋式的教師培訓(xùn)體系，對于教師專業(yè)化的發(fā)展，會有很大的促進(jìn)作用。而學(xué)分銀行憑借靈活的機(jī)制、先進(jìn)的管理理念，得到了許多專家學(xué)者的認(rèn)可和推崇，甚至被看作是教師成長的一個(gè)寶庫。“教師培訓(xùn)學(xué)分銀行制度，是以學(xué)分為載體，全面記錄教師參加的所有不同類型的教育學(xué)習(xí)過程、時(shí)間及成果，能夠滿足教師的需求?！眱?nèi)蒙古師范大學(xué)研究生李聰慧撰文指出：學(xué)分銀行制度可以針對目前教師培訓(xùn)制度的不足。它能夠全面記錄教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高培訓(xùn)的針對性；可以避免教師的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高教育資源的效率；還可以使教師選擇空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)時(shí)間與上課時(shí)間沖突，減少教師的負(fù)面情緒，提高培訓(xùn)的有效性。
2012年12月，教育部“教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)工作”開始在遼寧、浙江、重慶、湖南試點(diǎn)。綦江區(qū)作為重慶的三個(gè)試點(diǎn)區(qū)縣之一，主要承擔(dān)“教師培訓(xùn)學(xué)分銀行管理系統(tǒng)開發(fā)及利用研究”的任務(wù)。對此，綦江區(qū)騎龍小學(xué)副校長曹紅說，學(xué)分銀行使包括自己在內(nèi)很多教師，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。對于教師成長來說，這其實(shí)是一件好事。“打鐵首先自身硬”。從學(xué)校管理者的角度，曹紅認(rèn)為，老師只有不斷學(xué)習(xí)提高，才有底氣和資格站在講臺上；同時(shí)，學(xué)分銀行也是一位無形且剛直的管理者，在不斷鞭策教師的成長進(jìn)步。
上海運(yùn)行較早，積累一定經(jīng)驗(yàn)
2016年4月12日，上海市浦東教育發(fā)展研究院召開會議，就如何做好浦東新區(qū)“十二五”教師繼續(xù)教育收尾工作進(jìn)行具體安排。會議通報(bào)了全區(qū)學(xué)分任務(wù)完成情況，同時(shí)要求“十二五”師訓(xùn)未結(jié)業(yè)教師抓緊最后掃尾機(jī)會，可通過“上海市教師教育管理平臺”等盡快掙分，爭取結(jié)業(yè)。
上海市教師教育管理平臺，是上海教師繼續(xù)教育的“學(xué)分銀行平臺”，于2011年4月上線運(yùn)行。它源自2007年底上海推出的“學(xué)分互認(rèn)”。當(dāng)時(shí)，上海市教委印發(fā)《開展高等教育學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通試點(diǎn)的方案》，決定在成人教育領(lǐng)域率先試點(diǎn)學(xué)分互認(rèn)，從而打破了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育間的認(rèn)證瓶頸。2011年6月，《上海市“十二五”中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見（試行）》公布。根據(jù)該意見，“十二五”期間，上海市教師教育工作將全網(wǎng)絡(luò)化管理，市級培訓(xùn)依托上海市教師教育管理平臺（學(xué)分銀行）進(jìn)行。所有在職中小學(xué)和幼兒園教師要參加自選課程的培訓(xùn)，將教師完成培訓(xùn)學(xué)分和培訓(xùn)考核情況作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。
《教育》記者了解到：上海市教師教育管理平臺（學(xué)分銀行）是由上海市教委人事處組織，上海師資培訓(xùn)中心與上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)具體實(shí)施的市級、區(qū)級、校級共享課程管理和培訓(xùn)學(xué)分管理的平臺。它擁有人員信息管理、課程管理、班級管理、個(gè)人報(bào)名、團(tuán)體報(bào)名、報(bào)名審核、學(xué)分管理、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)、報(bào)表導(dǎo)出等功能，面向的用戶群有市級管理員、區(qū)級管理員、校級管理員、任課教師、班主任和普通教師。“十二五”期間，原則上要求所有在職的中小學(xué)、幼兒園教師在5年內(nèi)必須完成36學(xué)分，其中每10學(xué)時(shí)將折算為1學(xué)分；每一位教師每次只能報(bào)一門課程，不能多報(bào)。
在運(yùn)行初期，上海市教師教育管理平臺系統(tǒng)因?yàn)榍皫灼谠O(shè)置的課程較少，還曾遇到過全市十多萬中小學(xué)教師集中搶選課程的問題，以致服務(wù)器不堪重負(fù)。最后，在登錄頁面上設(shè)置了三個(gè)入口進(jìn)行分流，才得以緩解。經(jīng)過這樣不斷摸索，截止2014年12月，上海市共有13萬名教師報(bào)名注冊學(xué)分銀行，教師培訓(xùn)的市級共享課程已達(dá)到近500門，基本上做到了全市中小學(xué)、幼兒園教師全覆蓋。而上海市通過制定學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)分考核管理，逐步打造出一個(gè)開放、多元、可選擇、分級的教師培訓(xùn)學(xué)分銀行管理系統(tǒng)，為其他地方教師培訓(xùn)學(xué)分管理提供了一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。
可與國培計(jì)劃結(jié)合進(jìn)行
