發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:29:51
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大一新生寄語(yǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“積極心理學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中，該書中的標(biāo)題為“走向積極心理學(xué)”[2]。但是并沒(méi)有引起心理學(xué)界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會(huì)上明確提出把積極心理學(xué)作為自己任職的主要任務(wù)時(shí)，才開(kāi)始使積極心理學(xué)走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學(xué)史》第八版中，著名的心理學(xué)史家、心理學(xué)家舒爾茲把積極心理學(xué)稱為現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展之一[4]。
二、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)意義
1.以積極心理學(xué)理論明確了大學(xué)生心理健康教育的首要目標(biāo)
積極心理學(xué)和傳統(tǒng)主流心理學(xué)相比：傳統(tǒng)主流心理學(xué)是如何幫助大學(xué)生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問(wèn)題，只關(guān)注到一部分人群，無(wú)法廣泛性地服務(wù)于普通的大眾學(xué)生[5]。其實(shí)心理健康教育是為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛(ài)心理與調(diào)適、學(xué)習(xí)心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對(duì)事件的解釋和看法是否個(gè)體感到幸福,有沒(méi)有幸福感[7]。這也是對(duì)自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學(xué)主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗(yàn)[8]。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，可能會(huì)導(dǎo)致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實(shí)生活巨大差距會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的沒(méi)有幸福感。從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，提升大學(xué)生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。
2.以積極心理學(xué)視角對(duì)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的影響
大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關(guān)注的是消極心理學(xué)的方面，主要內(nèi)容是對(duì)個(gè)體現(xiàn)存的心理問(wèn)題的診斷與治療，解析心理異?，F(xiàn)象，側(cè)重于心理問(wèn)題的解決[9]。積極心理學(xué)是以注重大學(xué)生個(gè)體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個(gè)體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機(jī)結(jié)合，不斷豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學(xué)的重要目標(biāo)[10]。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)該把目光聚集在促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、增強(qiáng)幸福感。加強(qiáng)心理健康教育，幫助當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，理性的對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來(lái)自我調(diào)整，以堅(jiān)忍不拔的意志來(lái)提高自己的心理承受能力，使大學(xué)生在面對(duì)未來(lái)生活和危機(jī)時(shí)，能夠積極面對(duì)，自我調(diào)整心理問(wèn)題。這是積極心理學(xué)在當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。
3.以積極心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式
在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學(xué)生意識(shí)不到自己的心理問(wèn)題，就算意識(shí)到了心理障礙也不愿意主動(dòng)咨詢并尋求幫助，而學(xué)校對(duì)這些現(xiàn)象無(wú)法采取有效的措施，只能通過(guò)在一定區(qū)域開(kāi)展心理學(xué)講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒(méi)有帶給學(xué)生多少效益，甚至使學(xué)生接受了負(fù)面的影響。所以，要以積極心理學(xué)改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個(gè)體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學(xué)生以積極向上態(tài)度的面對(duì)外在環(huán)境和挫折，以完善個(gè)體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。
本文認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個(gè)性色彩和心理特點(diǎn)來(lái)使大學(xué)生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學(xué)習(xí)中與他人分享的愉悅，使大學(xué)生的有一個(gè)良好的的情感體驗(yàn)，挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的積極、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)。從而達(dá)到預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題的出現(xiàn)，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語(yǔ)大學(xué)生心理健康教育是我國(guó)現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學(xué)生心理健康教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)。現(xiàn)階段是利用對(duì)積極心理學(xué)的理論，建立學(xué)生自信與自尊，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個(gè)積極向上的態(tài)度，從而促進(jìn)個(gè)體更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。
作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]SHELDONM,KINGL.WhyPositivePsychologyisNecessary[J].AmericanPsy-chologist,2001,56(3):216-217.
[2]李金珍,王文忠,施建農(nóng).積極心理學(xué):一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2003,(3).
[3]劉劍.積極心理學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(12).
[4]Schultz,DuaneP.Ahistoryofmodernpsychology[M].NewYork:Thom-sonPress,2004:152.
[5]葉昇堯.積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的幫助,第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇,2016:161
[6]裴利華.模糊數(shù)學(xué)在高校心理健康教育課程教學(xué)效果測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J].教育探索,2009(12):115-118.
[7]Dinner,E.SubjectWell-Being:TheScienceofHappinessandaProposalforaNationalIndex[J].AmericanPsychologist,2000,55(1).
[8]卡爾.積極心理學(xué)[M].丁丹,譯.第2版.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2013:196-197.
一、大學(xué)生心理存在的主要問(wèn)題
大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，但它并不是與世隔絕的，而是一個(gè)鮮活的小社會(huì)。生活在這個(gè)小社會(huì)中的大學(xué)生，并不像象牙塔里的花朵那樣不受任何外界環(huán)境的影響，而是受到來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等眾多環(huán)境的影響，這些復(fù)雜多變的環(huán)境極大地促進(jìn)了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而，由于人生閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，獨(dú)立生活能力不夠強(qiáng)，對(duì)自己又缺乏正確而全面的認(rèn)識(shí)。因而，他們的心理既復(fù)雜又敏感，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，其心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題
很多大學(xué)新生表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)問(wèn)題，是由于他們第一次從家鄉(xiāng)來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境。面對(duì)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，剛?cè)胄５拇髮W(xué)生感覺(jué)不習(xí)慣，一方面，常常思念家鄉(xiāng)和父母，另一方面，需要獨(dú)立生活，但又缺乏獨(dú)立生活的能力。例如，某高校新生報(bào)到嫌校門太破，報(bào)到當(dāng)天欲退學(xué)。另外，學(xué)習(xí)方法的改變，很多大學(xué)生還沉浸在高中時(shí)被老師"趕著走"的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，導(dǎo)致成績(jī)不理想，甚至需要補(bǔ)考、重修等問(wèn)題，這給他們的心理帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)和壓力，以致出現(xiàn)緊張、恐懼、頭痛、失眠、情緒不穩(wěn)等焦慮心理。
2、人際交往問(wèn)題
在大學(xué)階段培養(yǎng)與老師、同學(xué)之間良好的人際交往關(guān)系，對(duì)于大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。大學(xué)階段由于與老師直接接觸的機(jī)會(huì)比中學(xué)階段要少，加之缺乏溝通，許多同學(xué)往往對(duì)老師“敬而遠(yuǎn)之”，與老師關(guān)系不佳；同學(xué)之間由于學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、興趣愛(ài)好不同、生活習(xí)慣差異等原因，容易產(chǎn)生一些摩擦，導(dǎo)致關(guān)系不合。有些學(xué)生由于遭到同學(xué)不理解、排斥和冷落，往往性格孤僻、不合群，有時(shí)與人爭(zhēng)吵打架，甚至引發(fā)自殺、他殺等高校惡性事件。2004年馬加爵事件敲響了大學(xué)生心理健康教育的警鐘，近期發(fā)生的上海復(fù)旦大學(xué)研究生投毒事件、南京航空航天大學(xué)生刺殺事件，凸顯了大學(xué)生人際交往能力的薄弱。
3、情感問(wèn)題
大學(xué)生處于青春期，身體逐漸發(fā)育成熟，談戀愛(ài)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，但是由于戀愛(ài)觀不成熟，不少大學(xué)生把談戀愛(ài)當(dāng)成一種炫耀，一種相互攀比的資本。他們一方面渴望愛(ài)情，另一方面又畏懼愛(ài)情。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多都是初戀，由于不成熟和感情過(guò)分專注，一旦失戀便會(huì)感到萬(wàn)分痛苦，當(dāng)他們感到難以忍受這種精神上的打擊時(shí)，便會(huì)由怨恨引起輕生的念頭。例如，蘇州某高校一對(duì)男女大學(xué)生跳樓殉情自殺。因此，失戀是大學(xué)生自殺的一個(gè)重要原因。而且，大學(xué)生的失戀、單相思，容易引發(fā)心理障礙。
4、就業(yè)問(wèn)題
近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有明確的規(guī)劃，許多即將畢業(yè)的大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張情緒，感到“無(wú)的放矢”，擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”，由此產(chǎn)生的緊張和煩躁情緒使他們郁郁寡歡、過(guò)分悲觀，甚至發(fā)生自殺事件，例如，某名校碩士畢業(yè)生因找不到工作而愧疚自殺。他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)產(chǎn)生的恐懼和頹廢心理，影響了正常的擇業(yè)和就業(yè)。
5、心理障礙問(wèn)題
大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)、戀愛(ài)等問(wèn)題的壓力下產(chǎn)生的心理問(wèn)題，很多已經(jīng)超出了心理困擾的程度，發(fā)展為心理障礙，主要包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙等。由此產(chǎn)生的緊張、不安、焦急、憂慮、恐怖、悲觀、頹廢、淡漠等情緒嚴(yán)重影響了他們的正常生活和學(xué)習(xí)，如不及時(shí)干預(yù)和治療，就可能發(fā)展為心理疾病。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)建議
1、定期開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)查
由于大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，定期開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)查，做到對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，對(duì)避免由心理困擾發(fā)展為心理疾病有重要作用。因此，在新生剛?cè)雽W(xué)、高年級(jí)學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)，通過(guò)發(fā)放心理健康調(diào)查表來(lái)開(kāi)展心理健康測(cè)試，全面掌握和了解新生入學(xué)時(shí)的心理健康狀態(tài)、高年級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)的變化，為學(xué)校制定有關(guān)教育管理政策提供參考資料，做到盡早發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的大學(xué)生，并向他們提供及時(shí)的幫助和必要的治療，并且?guī)椭髮W(xué)生了解心理問(wèn)題的表現(xiàn)、增強(qiáng)心理保健的意識(shí)，最終提高大學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的自我調(diào)適能力。
2、設(shè)置大學(xué)生心理健康咨詢室
高校心理健康咨詢室是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的重要場(chǎng)所，建設(shè)規(guī)范的心理咨詢室首先要保證其基本功能健全，再根據(jù)建設(shè)地點(diǎn)實(shí)際條件、來(lái)訪者情況合理地增加發(fā)展性功能模塊。并且注意心理咨詢室的布置以簡(jiǎn)潔、溫馨、舒適、安全，符合不同年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)為原則，使其在建設(shè)規(guī)范化的基礎(chǔ)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，高校應(yīng)在各院系設(shè)置專門的、規(guī)范的心理健康咨詢室，幫助大學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，解決心理問(wèn)題，預(yù)防和干預(yù)惡性事件的發(fā)生，從而提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，幫助他們發(fā)掘潛能，完善人格，促進(jìn)身心健康的全面發(fā)展。
3、拓展大學(xué)生心理健康教育的載體
通過(guò)心理健康教育課程、心理健康調(diào)查表、心理健康講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等載體，心理健康知識(shí)得到快速傳播，高校大學(xué)生心理健康教育得到了快速發(fā)展，逐漸被大學(xué)生接受和認(rèn)可，取得了不小成績(jī)。但隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，單純依靠傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育載體已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)實(shí)的需要。因此，必須拓展大學(xué)生心理健康教育的載體，利用網(wǎng)絡(luò)所固有的隱匿性、平等性、交互性、即時(shí)性等特點(diǎn)，使其成為大學(xué)生心理健康教育的新載體、新平臺(tái)。因而，應(yīng)重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)辦專題網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)），在校園BBS上設(shè)置專門的心理健康專題，并通過(guò)QQ、微博、飛信等網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而提高心理健康教育的針對(duì)性和時(shí)代氣息。（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）
（上接第161頁(yè)）
［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)閱讀;“心譯”;非母語(yǔ)閱讀
語(yǔ)言和思維之間保持著密切而復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)與句子使用漢語(yǔ)的方式進(jìn)行心智在處理，這就是“心譯”的過(guò)程。中國(guó)大學(xué)生母語(yǔ)是漢語(yǔ)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中難免將英文翻譯為中文，再去理解眼前的內(nèi)容，將“心譯”的理念用于其中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀練習(xí)的指導(dǎo)，為今后大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。
一、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中“心譯”觀念的概述
與傳統(tǒng)意義上的翻譯不同，心譯也被稱為內(nèi)在語(yǔ)言，就是人們對(duì)自己說(shuō)的內(nèi)心獨(dú)白?！靶淖g”觀念表示語(yǔ)言與思維之間不可分割，二者相交于某點(diǎn)，這是面對(duì)英語(yǔ)閱讀的一種認(rèn)知策略。戴金樺在《大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中“心譯”的觀念及使用研究》中表示:“心譯”不是公開(kāi)式口頭表達(dá)，也不是書面作品，而是通過(guò)自己的母語(yǔ)去理解英語(yǔ)的心理過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，大學(xué)生會(huì)求助于漢語(yǔ)，希望利用漢語(yǔ)幫助自己解決英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生和教師都承認(rèn)“心譯”觀念有著客觀性，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴無(wú)法避免。路亞娟在《基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀能力提升策略》中提出了相關(guān)觀念，探討為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“心譯”的客觀性，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)觀念的引導(dǎo)，在倡導(dǎo)外語(yǔ)思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸從“心譯”上升到“直譯”，慢慢地?cái)[脫自身對(duì)非母語(yǔ)閱讀的恐懼，拉近與英語(yǔ)的距離。
二、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中“心譯”觀念的有效應(yīng)用
(一)保證心譯在英語(yǔ)閱讀中的客觀性
1．強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的關(guān)系語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系需要被強(qiáng)化，這一問(wèn)題涉及多個(gè)領(lǐng)域，柏拉圖認(rèn)為思維是無(wú)聲的語(yǔ)言，亞里士多德認(rèn)為語(yǔ)言就是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的表達(dá)，認(rèn)知是意識(shí)活動(dòng)的一部分。人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言和思維之間保持著相互作用的關(guān)系，大學(xué)生將語(yǔ)言和思維的關(guān)系表現(xiàn)為內(nèi)在言語(yǔ)，這是一種潛意識(shí)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，出于對(duì)英語(yǔ)文字的陌生感，學(xué)生會(huì)不由自主地選擇潛意識(shí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的方式，去理解英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的母語(yǔ)思維能力，由于有了初中和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)并不是從頭開(kāi)始，學(xué)生不能學(xué)習(xí)自己應(yīng)保持怎樣的思維能力。相反，學(xué)生依然會(huì)不自覺(jué)地依靠母語(yǔ)去理解英語(yǔ)問(wèn)題。這時(shí)，“心譯”就成為一種語(yǔ)言信息處理過(guò)程，漢語(yǔ)作為新知識(shí)與舊知識(shí)連接的中介，學(xué)生用漢語(yǔ)存儲(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，減輕短時(shí)記憶帶來(lái)的思維符合，增加記憶容量，并保持思維連貫性。因此，對(duì)于剛步入大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)其依靠“心譯”閱讀方式，借助漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在大學(xué)期間首先需要通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，由于考試時(shí)間有限，英語(yǔ)閱讀理解不可能逐字逐句的翻譯，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)增加閱讀難度。建議學(xué)生學(xué)會(huì)“skip”快速閱讀，將其與“心譯”觀念相融合，注重平日里的練習(xí)積累，并按照以下要點(diǎn)展開(kāi)閱讀訓(xùn)練:(1)學(xué)會(huì)通過(guò)前后句來(lái)猜詞。遇到不認(rèn)識(shí)的詞不要慌，通過(guò)上下句仔細(xì)推敲，這個(gè)要不斷練習(xí)才會(huì)有顯著的效果。(2)加強(qiáng)閱讀，不要拿筆點(diǎn)著讀，用眼睛一句一句的讀，練習(xí)的時(shí)候主要是看一遍句子，通過(guò)第一印象翻譯句子的意思，然后在仔細(xì)讀，看兩次之間有多少差異。(3)加強(qiáng)詞匯量積累。英語(yǔ)閱讀習(xí)慣在初中與高中階段一旦養(yǎng)成，就很難改變，但學(xué)生必須要放下手中的筆，重視理解能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀并不是必須讀懂每一個(gè)詞或每一個(gè)句子，而是要宏觀把握文章結(jié)構(gòu)和大致意思，根據(jù)閱讀理解的時(shí)間限制確定學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確文章每一段的主要含義和結(jié)構(gòu)作用。2．尊重目的語(yǔ)和非目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)時(shí)擁有相對(duì)自然和真實(shí)環(huán)境支持，這是未來(lái)學(xué)生參與人際交往的需要。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要得到語(yǔ)言環(huán)境的支持，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，這樣的閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。但實(shí)際上，大學(xué)生平日里常用漢語(yǔ)交流，各科學(xué)習(xí)與英語(yǔ)關(guān)系不大，英語(yǔ)知識(shí)多門科目的其中之一，學(xué)生來(lái)到英語(yǔ)課堂已經(jīng)潛移默化的使用漢語(yǔ)思維。因此，要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)尊重目的語(yǔ)和非目的語(yǔ)的環(huán)境差異性，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)作為外語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)重視對(duì)思維意識(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)有意識(shí)的思考，分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的不同，總結(jié)現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，從而更好地駕馭英語(yǔ)。建議學(xué)生從字面語(yǔ)境出發(fā)，樹(shù)立文章內(nèi)容，感知語(yǔ)言。學(xué)生在梳理文本信息的同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。教師應(yīng)通過(guò)展示型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本擁有初步的理解。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)字面語(yǔ)境，需要開(kāi)展以下學(xué)習(xí)活動(dòng):學(xué)生通讀整篇文章，大致了解文章內(nèi)容;按照文本內(nèi)容推681出的問(wèn)題，表達(dá)相應(yīng)看法;帶著問(wèn)題再次閱讀全文，試著回應(yīng)問(wèn)題;結(jié)合文章框架與標(biāo)題，具體了解文本內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生依托文本表層信息去理解文章，比如某篇文章中，作者用了“Whyisthisparadoxofchoice?”作為主題句和過(guò)渡句，學(xué)生就要對(duì)該句加以重視，圍繞這句話展開(kāi)文章的分析。
(二)掌握中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)方法
部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，心理默默地將英文翻譯為漢語(yǔ)，卻難以理解文章。也有學(xué)生表示，自己采用“心譯”的閱讀學(xué)習(xí)方式，可以積累英文單詞與短語(yǔ)，緩解學(xué)習(xí)壓力，并更好地集中注意力。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要尊重中國(guó)學(xué)生的思維方式，從“心譯”觀念出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)方法。應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法，重視翻譯與語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生介紹語(yǔ)法使用規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)和翻譯練習(xí)。大學(xué)階段英語(yǔ)教師擁有較高的語(yǔ)言駕馭能力，他們可以說(shuō)出流利的美式英語(yǔ)或英式英語(yǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)，這是幫助學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的有效方式。建議教師采用自下而上型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，先將整個(gè)閱讀過(guò)程描述出來(lái)，讓學(xué)生從看到文字那一刻起，重視對(duì)文字意義的了解。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式符合閱讀“心譯”需求，有利于大學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的理解，上升到文章大意的理解，整個(gè)信息建構(gòu)的過(guò)程是從底部最小文本單元到頂部最大文本單元的過(guò)程。但該教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)境，并在教師的引導(dǎo)下了解作者寫作意圖。
(三)英語(yǔ)閱讀要從心譯升華到直譯
學(xué)生在考研過(guò)程中需要系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀理解又是考研英語(yǔ)的重點(diǎn)得分項(xiàng)目。從思維和邏輯角度看，英語(yǔ)閱讀理解能力的提升需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要正確把握做題方法，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。從“心譯”觀念出發(fā)，眼觀文章，做到“心中有數(shù)”。閱讀練習(xí)時(shí)要注意做題的準(zhǔn)確率，同時(shí)把控好時(shí)間，綜合分析原文詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，在心譯的過(guò)程中做好對(duì)詞語(yǔ)與結(jié)構(gòu)的分析。建議學(xué)生綜合詞匯、語(yǔ)法和各個(gè)段落之間的關(guān)系理解原文。在練習(xí)過(guò)程中，由于語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生的理解能力就能慢慢進(jìn)入英語(yǔ)思維的模式，可以直接理解原文，這樣對(duì)做題會(huì)有很大的幫助，也會(huì)在一定程度上提高做題效率。如果學(xué)生能試著從心譯過(guò)渡到直譯，他們就能提升英語(yǔ)閱讀效率同時(shí)也能提高答題的準(zhǔn)確率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)積累了豐富的閱讀做題經(jīng)驗(yàn)，可以直接觀看英文文章，并直接將文章內(nèi)容翻譯為中文含義。這一過(guò)程由于語(yǔ)言能力的提升，學(xué)生的思維理解也進(jìn)入到英語(yǔ)思維模式，即直接理解英語(yǔ)原文。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以不按照一定順序去學(xué)習(xí)，也不需要給自己劃定學(xué)習(xí)的時(shí)間段，在嘗試“心譯”學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)文章中每個(gè)句子都“心譯”一遍，或者在理解文章內(nèi)容時(shí)只是進(jìn)行少量的心譯。只有這樣練習(xí)，學(xué)生才會(huì)逐漸擺脫“心譯”觀念的束縛，慢慢掙脫對(duì)母語(yǔ)思維方式的依賴，在提升英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，更好地掌握第二語(yǔ)言。英語(yǔ)閱讀直譯需要忠于原文內(nèi)容、忠于原文形式要求，保證在原文內(nèi)容不做改動(dòng)的前提下，使文章翻譯和原文在句子、句法結(jié)構(gòu)方面趨同。同時(shí)，還應(yīng)尊重原文風(fēng)格特點(diǎn)，按照作者的創(chuàng)作心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這樣才會(huì)在解題時(shí)事半功倍，節(jié)省答題時(shí)間。英語(yǔ)閱讀從心譯到直譯的過(guò)程較為漫長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)明確，直譯并不是死譯，不代表逐字逐句按順序翻譯。比如“Speechissilver，andsilenceisgolden．”這句話在原文閱讀中應(yīng)翻譯為“雄辯是銀，沉默是金”。建議學(xué)生增加英語(yǔ)閱讀量，通過(guò)日常積累，為英語(yǔ)閱讀心譯到直譯的成功過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)
總而言之，不管是理論上還是實(shí)踐中，中文作為學(xué)生的母語(yǔ)，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定會(huì)產(chǎn)生不可避免的影響。但是，在閱讀能力訓(xùn)練過(guò)程中，適當(dāng)輔以“心譯”形式的母語(yǔ)參與，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，不僅不會(huì)阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還會(huì)幫助學(xué)生存儲(chǔ)文章信息，整合內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
［1］鐘亮．英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響［J］．教育教學(xué)論壇，2021(9):163－166．
［2］劉娟，宋曉煥，劉彩莉．大學(xué)生英語(yǔ)新聞閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］．陜西教育(高教)，2019(7):52－53．
［3］戴金樺．大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中“心譯”的觀念及使用研究［D］．唐山:華北理工大學(xué)，2018．
［4］戴金樺，秦學(xué)鋒．大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中“心譯”的觀點(diǎn)實(shí)證調(diào)查［J］．河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17(3):71－72，76．
［5］戴金樺，宋相頤．非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)不同文體中英語(yǔ)閱讀“心譯”的觀念調(diào)查［J］．中外企業(yè)家，2017(15):198．
當(dāng)今大學(xué)生的人際信任危機(jī)不僅成為一種校園現(xiàn)象，由信任危機(jī)反映出的病理心理已引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，并成為備受重視的探討課題。值得欣慰的是，我國(guó)的大學(xué)生心理健康研究和實(shí)踐一直都受到國(guó)家的重視。教育部先后下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》（教社政[2001]1號(hào)）、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》（教社政 [2002]3號(hào)）、《教育部衛(wèi)生部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）等文件。高校、家庭、社會(huì)也加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生心理健康的教育。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家在制定心理健康評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一致認(rèn)為人際關(guān)系是評(píng)定心理健康的重要指標(biāo)。心理咨詢實(shí)踐表明，人際交往中的相互信任則是人際交往的基礎(chǔ)，是形成良好人際關(guān)系的一個(gè)重要的條件。人與人之間良好的關(guān)系首先是建立在互相信任的基礎(chǔ)上的，如果總是帶著試探和防范的心理，缺少了基本的信任，交往就無(wú)法進(jìn)行。更不能在集體中找到恰當(dāng)?shù)淖晕医巧ㄎ?，不能與同學(xué)、老師和睦相處、融洽共事，時(shí)常自感煩惱，影響到心理健康。人際信任度高的個(gè)體在與他人交往時(shí)更易表現(xiàn)出信任行為，易于與人合作，從而形成良好的人際關(guān)系，而且能夠保持更健康的心理狀態(tài)；反之，一個(gè)人如果缺乏起碼的信任感，對(duì)一切事物都有所懷疑，做事難免就會(huì)謹(jǐn)慎過(guò)度，影響到人們?cè)诮煌械念A(yù)期和決策，久而久之就很容易使自己陷入焦慮不安中，形成心理亞健康，對(duì)自己的身心健康造成危害，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。對(duì)醫(yī)學(xué)大專學(xué)生人際信任和心理健康的相關(guān)性進(jìn)行研究，旨在為醫(yī)學(xué)大專學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。
一、對(duì)象和方法
（一）對(duì)象
隨機(jī)選取浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，有效被試者415名。
（二）方法
1.測(cè)量工具。采用RotterJ.B編制的人際信任量表（Interpersonal Trust Scales,簡(jiǎn)稱ITS）測(cè)查受試者對(duì)他人的行為、承諾或(口頭或書面)陳述之可靠性的估計(jì)。其內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任，涉及不同的社會(huì)角色。共25個(gè)項(xiàng)目，采用5分對(duì)稱評(píng)分法，1分(完全同意)-5分(完全不同意)，故量表總分從25分 (信賴程度最低)至125(信賴程度最高)，中間值為75分，得高分者人際信任度高。
心理健康評(píng)定采用大學(xué)生心理健康量表（University Personality Inventory ，簡(jiǎn)稱UPI）UPI問(wèn)卷采用是非式選擇，它有60個(gè)題目?？隙ㄟx擇的題記1分，否定選擇的題記0分，UPI總分的計(jì)算規(guī)則是將除測(cè)偽題以外的其他56個(gè)題的得分求和。因此，UPI總分最高為56分，最低為0分。UPI得分越低，心理健康水平越好。根據(jù) UPI測(cè)試結(jié)果，將參測(cè)學(xué)生分為三類。即第一類學(xué)生為需要進(jìn)行持續(xù)的心理咨詢的；沒(méi)有嚴(yán)重心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生稱為第二類學(xué)生，該類學(xué)生可作為咨詢機(jī)構(gòu)今后關(guān)注的對(duì)象；沒(méi)有任何心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生稱為第三類學(xué)生。
2.施測(cè)程序。將ITS、UPI量表裝訂成冊(cè)，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試。測(cè)試前由調(diào)查者對(duì)調(diào)查者應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)詳細(xì)介紹測(cè)試目的，并采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。共對(duì)451名學(xué)生施測(cè)，有效問(wèn)卷415份，有效回收率為92%。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0 FOR WINDOWS軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要的統(tǒng)計(jì)方法有差異顯著性檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。
二、結(jié)果
（一）樣本人群基本情況
抽樣調(diào)查的415名醫(yī)學(xué)大專學(xué)生，其中男性 118名，女性297名；年齡17-21歲；大一260名，大二155名；臨床專業(yè)106名，護(hù)理專業(yè)60名，藥學(xué)專業(yè)93名，公衛(wèi)專業(yè)103名，影像專業(yè)53名。
（二）醫(yī)學(xué)大專學(xué)生心理健康狀況
本次調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計(jì)得，第一類學(xué)生人數(shù)55人，占總體樣本13.3%；第二類學(xué)生人數(shù)71人，占總體樣本17.1%；第三類學(xué)生289人，占總體樣本69.6%。
（三）不同人群的心理健康和人際信任的情況
將不同性別、專業(yè)、年齡、年級(jí)的醫(yī)學(xué)大專學(xué)生心理健康和人際信任狀況進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，不同年齡、年級(jí)、專業(yè)的醫(yī)學(xué)大專學(xué)生心理健康狀況無(wú)顯著性差異；不同性別、年齡、年級(jí)的醫(yī)學(xué)大專學(xué)生人際信任狀況無(wú)顯著性差異；不同性別的醫(yī)學(xué)大專學(xué)生心理健康的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
（四）醫(yī)學(xué)大專學(xué)生人際信任與心理健康的關(guān)系
運(yùn)用皮爾遜相關(guān)Pearson Correlation對(duì)醫(yī)學(xué)大專學(xué)生的人際信任和心理健康進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示r值為-0.347，p
根據(jù) UPI測(cè)試結(jié)果，將參測(cè)學(xué)生分為三類，將心理健康與人際信任作比較，第一類學(xué)生、第二類學(xué)生與第三類學(xué)生的得分呈遞增趨勢(shì)，心理健康得分越高人際信任水平越高。
三、討論與建議
（一）進(jìn)一步健全大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制
要建立和完善學(xué)校、系部、班級(jí)三級(jí)學(xué)生心理健康教育的體系，開(kāi)展學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員等的培訓(xùn)工作，并要不斷探索如何把這個(gè)體系變成網(wǎng)絡(luò)，如何加強(qiáng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的管理，如何使這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的成員更好地發(fā)揮作用，從而充分發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)和合力，形成點(diǎn)、線、面相結(jié)合，全員參與的心理健康教育工作機(jī)制，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育工作的服務(wù)水平，從人員結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面予以保障。
（二）面向全體學(xué)生進(jìn)行全面深入的心理素質(zhì)教育
學(xué)生的心理健康教育工作重在知識(shí)的宣傳和普及，防患于未然，各高校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)已開(kāi)展了一些不同主題、不同形式的活動(dòng)，如創(chuàng)辦心理報(bào)紙、創(chuàng)建心理咨詢網(wǎng)站等，但是我國(guó)的心理健康教育與咨詢工作剛剛起步，今后還要不斷創(chuàng)新，要在帶動(dòng)各系部、學(xué)生社團(tuán)上下工夫，開(kāi)展形式多樣的、學(xué)生喜歡的心理健康教育活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳和普及工作。良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生人際信任度增強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；分析探究
一、前言
同志多次提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，所以創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是?guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的核心關(guān)鍵，現(xiàn)階段我國(guó)各高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在不足，高各高校是培養(yǎng)社會(huì)需要復(fù)合型人才的基地，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展創(chuàng)新具有不一樣的作用，探索新時(shí)期、新的社會(huì)背景下如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)一個(gè)國(guó)家建設(shè)具有一定的重要意義。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值
創(chuàng)新能力的組成有很多部分，例如學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、以及實(shí)踐能力等。創(chuàng)新能力是各種能力綜合在一起的具體表現(xiàn)，大學(xué)生是一個(gè)具有創(chuàng)新性國(guó)家的堅(jiān)實(shí)力量，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在對(duì)我國(guó)實(shí)際的發(fā)展進(jìn)程有著極其重要的作用意義。
1.創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的核心
提升高校的教學(xué)質(zhì)量和效果永遠(yuǎn)都是教育改革的中心話題。高校作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃，也是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究以及高科技技術(shù)創(chuàng)新成果的來(lái)源，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各高校的最終教學(xué)目標(biāo)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為了眼下要解決的問(wèn)題，所以高校不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，也是科技創(chuàng)新的重要基地。高校的對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上在不斷加大培養(yǎng)力度，充分展示了優(yōu)秀人才資源的優(yōu)勢(shì)，很好的推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新性國(guó)家的建設(shè)。因此，各高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度就是每所高校自身綜合能力的體現(xiàn)，并且積極推動(dòng)了教育的良性發(fā)展，具有一定程度上的意義。
2.創(chuàng)新能力具有推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極意義
現(xiàn)階段，伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，眼下社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到了白熱化的階段，人才競(jìng)爭(zhēng)不在單純的是掌握多少理論知識(shí)，而是全方面的綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)以及創(chuàng)新能里的競(jìng)爭(zhēng)，不管你的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸?，不具備綜合能力和創(chuàng)新能力，都不能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角。高校應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備過(guò)硬的理論知識(shí)、靈活的思維模式、綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生探究、解答問(wèn)題的綜合實(shí)力，還要重視大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，例如，邏輯思維、發(fā)散思維，抽象思維等。提升學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)的工作能力，使學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力的到充分發(fā)展，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，為將來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、探究國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際狀況進(jìn)行探究，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生為例。抽樣調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容分別從三個(gè)方向進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生是否具備一定的創(chuàng)新能力；就業(yè)后是否有問(wèn)題；影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際因素都有哪些。我們所使用的調(diào)查方式是抽樣問(wèn)卷調(diào)查，一共有300名學(xué)生接受了我們的問(wèn)卷調(diào)查，完整填寫并實(shí)際收回的問(wèn)卷有255份，再被收回的問(wèn)卷中男女生的比例是40%和60%，男生是102人，女生達(dá)到153人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生大部分是大學(xué)二、三、四年級(jí)的在校學(xué)生，經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查分析，大部分學(xué)生還是對(duì)創(chuàng)新能力有一定程度上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到自身具備創(chuàng)新能力在以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一定的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)新能力的意識(shí)就單純的意識(shí)，從根本上并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，因此，不具備良好的思維能力以及實(shí)踐能力都是影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。
1.創(chuàng)新思維能力不高
就目前實(shí)際情況來(lái)看普遍學(xué)生都不具備這一創(chuàng)新能力，雖然大部分大學(xué)生具備相當(dāng)豐富的理論知識(shí)，這是因?yàn)榇髮W(xué)生的實(shí)際教育就是以課本上的理論知識(shí)為主，雖然理論知識(shí)的儲(chǔ)備并不會(huì)限制創(chuàng)新能力的發(fā)展，但是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分利用，有時(shí)教師會(huì)有意的鍛煉學(xué)生的思維能力，但是很少有學(xué)生對(duì)此給予反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)，思維能力沒(méi)有得到很好的鍛煉，時(shí)間一長(zhǎng)思維能力鍛煉減少，逐漸的形成了一種死循環(huán)。在邏輯思維和發(fā)散思維上，學(xué)生缺少空間想象力和領(lǐng)悟能力，并且掌握不好適當(dāng)?shù)亩?，不能夠使用語(yǔ)言或者文字很好的表達(dá)自己。
2.創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯不足
學(xué)生自身儲(chǔ)備的理論知識(shí)并沒(méi)有和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題上還應(yīng)該給予重視。進(jìn)入到社會(huì)以后，不能很好的適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系以及社會(huì)的大環(huán)境，實(shí)際上問(wèn)題的出現(xiàn)就會(huì)制約學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也給學(xué)校提出了要急需解決的問(wèn)題。我國(guó)的應(yīng)試教育的情況導(dǎo)致了學(xué)生一直追求對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一切以成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量，忽略實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)我國(guó)的教育存在的實(shí)際問(wèn)題，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生被硬性灌輸知識(shí)，除了課堂上的提問(wèn)、回答問(wèn)題，教師好學(xué)生幾乎不存在交流現(xiàn)象，因?yàn)楸粍?dòng)的灌輸知識(shí)，學(xué)生喪失了主動(dòng)探究答案的能力，久而久之，學(xué)生越發(fā)不會(huì)動(dòng)腦，自身的創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。
四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解決辦法
1.改變教育觀念，加強(qiáng)文化教育建設(shè)，提升學(xué)生能力培養(yǎng)
每一所大學(xué)都有自己獨(dú)特的文化，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷史沉淀的，也是隨著學(xué)校的發(fā)展建設(shè)逐漸完成的。精神文化的建設(shè)是校園文化建設(shè)為中心進(jìn)行構(gòu)建，是校園文化構(gòu)建的最終極目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)校的文化氛圍、行為規(guī)范、組織活動(dòng)文化知識(shí)的構(gòu)建有一定意義上的推動(dòng)作用。在豐富校園文化的同時(shí)精神文化的建設(shè)也必不可少。積極開(kāi)展校園文化、交流、學(xué)術(shù)等活動(dòng)，從而使學(xué)生的積極、主動(dòng)性被充分發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性的到充分展示與發(fā)揮，使創(chuàng)造力被激活。校園文化對(duì)學(xué)生的性格、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)模式都有一定的影響作用。近年來(lái)我國(guó)一種倡導(dǎo)推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)行，希望改變應(yīng)試教育中存在的種種弊端，但是學(xué)校評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是成績(jī)。在這種應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)因各種條件因素的制約二受到影響。因此，學(xué)校想要培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的復(fù)合型人才就要改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)文化教育的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力，從而更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.個(gè)性得到展示、潛在能力被激發(fā)
學(xué)生的個(gè)性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有著重要作用，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)該尊重保留這種個(gè)性，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性才能被很好的培養(yǎng)，但是實(shí)際上學(xué)校在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)常常統(tǒng)一化，并沒(méi)有真正的注意到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的想要在以后得到發(fā)展，就要使自身的能力得到全面發(fā)展。所以學(xué)校就應(yīng)該正確審視每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，創(chuàng)造出一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠形成滿足社會(huì)實(shí)際需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于不同學(xué)生的不同個(gè)性，要采用正確的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和支持。使學(xué)生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)教育觀念的改革，因人施教，尊重學(xué)生的個(gè)性。
3.提升科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生能力
為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)，完善相應(yīng)的配套設(shè)施，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求。把實(shí)際教學(xué)和研究實(shí)踐活動(dòng)緊密的結(jié)合到一起，讓學(xué)生生有更多的機(jī)會(huì)參與到研究中去，在參與的過(guò)程不僅能夠提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也能接觸到很多創(chuàng)新的意識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力上升到更高的水平。讓理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的自身多具備的競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，不僅使知識(shí)豐富起來(lái)也促進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展，給學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
總而言之，大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，在人才的培養(yǎng)上，學(xué)校一定要順勢(shì)而為，不斷的對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整改革，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代的高素質(zhì)人才，真正承擔(dān)起國(guó)家以及社會(huì)賦予高校的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]田新蕊.王海英.創(chuàng)新能力實(shí)用教程[M].北京：石油工業(yè)出版社，2009（21）.
[2]秦福葉.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.
[3]王江華.趙燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2011（06）.
[4]蔣旭.李芳.國(guó)際貿(mào)易與貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析[J].價(jià)值工程，2014（08）.
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；移動(dòng)終端；大學(xué)生；思想政治教育
近年來(lái)，不斷發(fā)展的智能化手機(jī)終端設(shè)備使得手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為傳播知識(shí)和信息的平臺(tái)，尤其是隨著4G時(shí)代的來(lái)臨，以手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端為載體的移動(dòng)互聯(lián)方式引發(fā)人們生活的巨大變革―手機(jī)上網(wǎng)開(kāi)始逐步影響和改變著原先“電腦一族”的生活方式、行為方式和思維方式。
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：截至2015年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，較2014年12月增加3，679萬(wàn)人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%，隨著手機(jī)終端的大屏化和手機(jī)應(yīng)用體驗(yàn)的不斷提升，手機(jī)作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢(shì)進(jìn)一步明顯。[1]從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，手機(jī)網(wǎng)民用戶更加集中在20歲～29歲的年輕人群。這個(gè)年齡段一般是青年大學(xué)生手機(jī)用戶，占據(jù)了很高的比例并呈現(xiàn)出高速率的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。追求技術(shù)的革新和個(gè)性化的發(fā)展使大學(xué)生群體成為4G手機(jī)媒體的引領(lǐng)者和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要受眾群體。他們更傾向于接受并習(xí)慣于使用手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端來(lái)瀏覽網(wǎng)站、收發(fā)郵件、交流信息和游戲娛樂(lè)，他們也是微信、微博等APP的主要用戶。然而，大學(xué)生還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，缺乏對(duì)信息的鑒別力、判斷力以及對(duì)不良信息的抵抗力。互聯(lián)網(wǎng)世界各種信息良莠不齊，很容易對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生不良影響。
利用移動(dòng)終端開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的意義
移動(dòng)終端，或者叫移動(dòng)通信終端，是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，大部分情況下指手機(jī)和平板電腦。對(duì)大學(xué)生而言，使用移動(dòng)終端對(duì)他們既有積極影響也有消極影響。低俗信息等各種不良信息已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)進(jìn)行傳播，危害青少年學(xué)生的身心健康甚至社會(huì)的穩(wěn)定。因此，研究如何利用移動(dòng)終端創(chuàng)新性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，強(qiáng)化移動(dòng)終端載體對(duì)大學(xué)生的積極作用迫在眉睫。
就大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容而言，由于移動(dòng)終端具有便攜性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，為思想政治教育提供了大量的信息資源，極大地豐富了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容；就大學(xué)生思想政治教育的方式方法而言，由于移動(dòng)終端具有交互性、平等性等特點(diǎn)，有利于思想教育工作者與大學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，拓寬了思想政治教育的方式和手段，提高了思想政治教育工作者的工作效率和科學(xué)性。因此，利用移動(dòng)終端開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育實(shí)乃大勢(shì)所趨。首先，利用移動(dòng)終端開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作具有可行性。4G背景下的以手機(jī)、iPad等為代表的移動(dòng)終端具有信息豐富性以及形式多樣性的突出特點(diǎn)，這決定了移動(dòng)終端能夠承載包括大學(xué)生思想政治教育信息在內(nèi)的巨大信息。其次，4G背景下的移動(dòng)終端具有強(qiáng)大的交互性和細(xì)致的分眾性，為大學(xué)生思想政治教育主體與客體的交流互動(dòng)提供了條件。最后，4G背景下移動(dòng)終端的便攜性、普及性和信息閱讀的強(qiáng)制性，既提高了手機(jī)媒體作為大學(xué)生思想政治教育載體的信息傳遞效率，又降低了信息傳播的成本，具有其他載體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
大學(xué)生使用移動(dòng)終端接受思政教育的調(diào)查分析
本文就當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)終端的使用現(xiàn)狀，及其使用移動(dòng)終端進(jìn)行思政教育的接受程度開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)兩所學(xué)校近200名學(xué)生的樣本進(jìn)行分析。問(wèn)卷分為兩部分：前半部分是對(duì)于大學(xué)生使用移動(dòng)終端的情況調(diào)查；后半部分是對(duì)于使用移動(dòng)終端進(jìn)行思政教育的可能性和接受度的調(diào)查。前半部分基本以閉合式的單項(xiàng)選擇題為主，在調(diào)查使用頻率、活動(dòng)頻率等題目上采用了李克特5級(jí)量表（Likert Scale）①：經(jīng)常、一般、偶爾、很少、從不。后半部分除了部分李克特5級(jí)量表選題，還增加了一些多選題和一道開(kāi)放式選題，并加入基本資料題目。
基于學(xué)生的多樣性和調(diào)查實(shí)施的可行性分析，本文對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了校園隨機(jī)采訪式調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，最終回收問(wèn)卷189份，其中有效樣本159份，絕大多數(shù)樣本以本科生為主（98.11%），比較符合本調(diào)查的對(duì)象范圍。樣本中也涵蓋了工科、理科、文科、藝術(shù)類、外語(yǔ)類等學(xué)科?；趦伤鶎W(xué)校的性質(zhì)，文科類學(xué)生相對(duì)占比較大，占到55.97%，來(lái)自城市的學(xué)生也相對(duì)較多，其中大城市占到30.19%，中小城市占到50.31%。因此，本研究得出的結(jié)論相較更符合文科專業(yè)、來(lái)自城市，有一定的移動(dòng)終端購(gòu)買能力的學(xué)生。通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析②，得出以下研究結(jié)論：大學(xué)生們最常使用的移動(dòng)終端前三位為手機(jī)、筆記本電腦以及平板電腦，并且普遍對(duì)移動(dòng)終端設(shè)備的“黏性”較高；目前，大學(xué)生在使用移動(dòng)終端時(shí)，最頻繁進(jìn)行的活動(dòng)仍然以社交、娛樂(lè)為主。瀏覽新聞、獲取學(xué)習(xí)資訊發(fā)展勢(shì)頭也很迅猛。因此，基于移動(dòng)終端創(chuàng)新大學(xué)生思政教育時(shí)要注重“交互性”“娛樂(lè)性”和“有用信息量”。大學(xué)生使用移動(dòng)終端參與思想政治文化教育活動(dòng)的情況：參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)討論、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)等交互性活動(dòng)較多，參與接受信息、思政主題的校園活動(dòng)較少，發(fā)展非常不足，可發(fā)展空間很大；大多數(shù)學(xué)生對(duì)于使用移動(dòng)終端參與思想政治文化教育活動(dòng)不了解，認(rèn)為其只能用于輔助作用，但對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展呈積極和可接受態(tài)度；大多數(shù)學(xué)生愿意利用“碎片化”時(shí)間使用移動(dòng)終端參與思政文化教育活動(dòng)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新策略
通過(guò)調(diào)查分析，本文結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生的深刻變化，重點(diǎn)就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新提出策略。
1 數(shù)字認(rèn)證及時(shí)間戳技術(shù)與電子病歷
2010年4月，中國(guó)信息安全領(lǐng)域的重要法律《電子簽名法》頒布五周年。隨著電子病歷等數(shù)字信息在醫(yī)療業(yè)務(wù)的廣泛應(yīng)用，電子簽名與認(rèn)證將成為必要手段。
2 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)醫(yī)療
無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得信息覆蓋范圍更廣，醫(yī)療信息終端不再受到聯(lián)線的束縛，醫(yī)護(hù)人員使用電腦、PDA等設(shè)備無(wú)線查房，醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量和工作效率得到提升，受到醫(yī)生護(hù)士的歡迎。
3 RFID技術(shù)
RFID技術(shù)將在醫(yī)療登記、患者管理、新生兒管理、手術(shù)管理、醫(yī)療器械管理、醫(yī)療垃圾追蹤管理等方面發(fā)揮作用。但由于RFID價(jià)格昂貴，至今，其應(yīng)用范圍還沒(méi)有大面積推廣。
4 云計(jì)算
“云計(jì)算”在當(dāng)前IT技術(shù)界紅得發(fā)紫，并有望提升醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的信息化水平和整體服務(wù)能力。上海市的“云海計(jì)劃”和北京市的“祥云工程”都將“健康云”列入其中。
5 遠(yuǎn)程醫(yī)療
提高基層醫(yī)療水平是新醫(yī)改的重要目標(biāo)，遠(yuǎn)程醫(yī)療將成為技術(shù)推手。衛(wèi)生部要求所屬醫(yī)院及省級(jí)綜合醫(yī)院通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程醫(yī)療，服務(wù)中西部地區(qū)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。
6 區(qū)域衛(wèi)生信息平臺(tái)
基于健康擋案的區(qū)域衛(wèi)生信息平臺(tái)是在整合醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)基礎(chǔ)上，形成互聯(lián)互通的醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務(wù)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。衛(wèi)生部將支持上海、浙江、安徽、重慶、新疆等五省開(kāi)展區(qū)域衛(wèi)生信息平臺(tái)建設(shè)試點(diǎn)工作。
7 醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)
物聯(lián)網(wǎng)是指通過(guò)信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景。
8 信息安全與等級(jí)保護(hù)
信息安全是醫(yī)院信息化中的頭等大事，受到院領(lǐng)導(dǎo)、信息管理者的高度重視。信息安全是一項(xiàng)綜合技術(shù)和管理的工作，加強(qiáng)等級(jí)保護(hù)措施是保障安全的充分必要條件。
9 智能卡技術(shù)
智能卡在患者身份識(shí)別、醫(yī)療服務(wù)、電子錢包支付、電子健康檔案、優(yōu)化就診流程、慢性病管理等醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務(wù)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。醫(yī)?？?、銀行卡、社?？ā⑨t(yī)療卡的融合形成“一卡通”已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。
周靜（1991-）
>> 大學(xué)生手機(jī)依賴與社交焦慮的關(guān)系研究 大學(xué)生手機(jī)依賴癥與學(xué)習(xí)、社交的關(guān)系研究 大學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)依賴與網(wǎng)絡(luò)社交的關(guān)系研究 大學(xué)生和研究生手機(jī)依賴傾向問(wèn)卷的編制 大學(xué)生手機(jī)依賴與心理健康的關(guān)系 大學(xué)生手機(jī)依賴癥與焦慮情緒的相關(guān)研究 大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 大學(xué)生手機(jī)依賴狀況的相關(guān)研究 高職大學(xué)生手機(jī)依賴的調(diào)查研究 90后大學(xué)生手機(jī)媒體依賴心理的實(shí)證研究 大學(xué)生手機(jī)依賴的成因及干預(yù)措施研究 關(guān)于大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀的調(diào)查研究 大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀及展望 高職大學(xué)生手機(jī)依賴的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 大學(xué)生手機(jī)依賴行為的課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究 大學(xué)生手機(jī)依賴的成因及干預(yù)對(duì)策研究 大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀與成因的分析 大學(xué)生手機(jī)依賴與社交焦慮的調(diào)查分析 大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 大學(xué)生手機(jī)成癮傾向者的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2] 師建國(guó).手機(jī)依賴綜合征[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，2009，19（2）：138-139.
[3] 袁瀟，風(fēng)笑天.青少年手機(jī)需求及使用行為研究現(xiàn)狀[J].中國(guó)青年研究，2011，（04）：78-81.
[4] 黃海，周春燕，余莉.大學(xué)生手機(jī)依賴與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2013，34（9）：1074-1076.
