發(fā)布時間：2023-03-08 15:27:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教育管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、教育資源配置的不合理
我國幼兒教育還沒有完全納入到國民教育體系，公立幼兒園和民辦幼兒園的命運兩重天。民辦幼兒園教育資源國家投入少或者幾乎不投入，經(jīng)費基本上靠民間籌集。經(jīng)費不足導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)條件差，教師工資低，學(xué)生收費高;教師基本上是幼兒園自主聘任，教師入職門檻低，教師基本素質(zhì)差，無證上崗教師比較普遍，合格幼兒教師嚴(yán)重緊缺，師資隊伍得不到優(yōu)化;為了節(jié)約辦園成本，租個房子、擺張桌子就是一個幼兒園，硬件不能保證幼兒教育教學(xué)需要，這何嘗不是一種功利性幼兒教育?
2、教師觀念和愛心的缺失
幼兒也有獨立的人格尊嚴(yán)，幼兒應(yīng)當(dāng)受到尊重，幼兒不是幼兒教師的附庸，不是幼兒教師隨意擺布的機器;幼兒是國家的未來，他們的健康成長關(guān)系到國家的未來，從這個意義上說，幼兒不僅是家庭的，更是國家的。這些觀念都是家長、教師和社會必須樹立的基本觀念。幼兒之所以被教師打罵，被幼兒教師虐待，主要是因為教師的這些觀念缺失所致。另外，教師缺乏愛心是導(dǎo)致虐童事件發(fā)生的根本原因。師者，愛也。試想，一個沒有愛心的幼兒教師，怎能關(guān)心和愛護(hù)幼兒?怎能搞好幼兒教育?
3、幼兒自我保護(hù)意識和能力差
幼兒的自我意識并沒有形成，在認(rèn)識方面，不會自我分析和自我評價;在情感方面，不會自我克制和自我調(diào)節(jié);在意志方面，不會自我監(jiān)督和自我制約;在行為方面，不會自我計劃和自我檢查。由于缺乏自我意識，幼兒的自我保護(hù)能力極差，其行為任人擺布，而且有苦不敢訴，有痛無處講，忍氣吞聲、遮遮掩掩進(jìn)行逃避。
4、幼兒教育過程管理的缺位
相對而言，發(fā)生在私立幼兒園中的虐童事件多于公立幼兒園，這是幼兒教育發(fā)展不適應(yīng)社會發(fā)展現(xiàn)實矛盾的反映。這種現(xiàn)實與幼兒園管理體制是有關(guān)的。公立幼兒園的機構(gòu)設(shè)置、人員安排、管理制度、資源投入等都納入到政府行為，教育行政部門親力親為;而民辦幼兒園管理體制沒有理順，單打獨斗、各自為政，是一種松散式管理模式。理論上說，政府辦園的責(zé)任是無限的，但是政府辦園的能力是有限的，因此，相對于公立幼兒園的管理來說，對民辦幼兒園管理缺位的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，往往是亡羊補牢。
二、用心———幼兒教師要用心做好幼兒教育
一位管理學(xué)者曾經(jīng)說過，認(rèn)真做事可以將事情做對，用心去做可以將事情做好。做好幼兒教育，不僅需要全社會認(rèn)真做，而且需要幼兒園和幼兒教師用心去做，才能真正將幼兒教育工作做好。將幼兒教育當(dāng)作一個事關(guān)國家未來、社會和諧和幼兒成長的教育事業(yè)來做，是全社會的責(zé)任。
1、加強教育，提高幼兒教師職業(yè)道德水平和從業(yè)能力
教師是一種受人尊重的職業(yè)，更是一種造就千秋萬代的職業(yè)。幼兒教師作為一種職業(yè)，就要堅守幼兒教師的職業(yè)道德，即適應(yīng)幼教要求而產(chǎn)生的道德規(guī)范，是幼兒教師在履行幼教工作過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和，其內(nèi)容包括幼教觀念、幼教情感、幼教態(tài)度、幼教技能、幼教良心等多方面的內(nèi)容，貫穿于整個幼教工作之中。集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，就是對學(xué)生的愛。因此，幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，都要將幼兒教師的職業(yè)道德擺在首位。職業(yè)道德教育要改變傳統(tǒng)的教育方法，要讓幼兒教師在實踐中親身感受、深入體驗、時常反思;幼兒教師職業(yè)道德教育需要領(lǐng)導(dǎo)親臨親為、常抓不懈、警鐘長鳴。幼兒教師的職業(yè)道德是立足之本，離開了職業(yè)道德談幼兒教育，一切歸零。
2、規(guī)范管理，著力抑制幼兒園虐童事件發(fā)生
虐童事件一旦曝光，清查幼兒園有沒有辦園資質(zhì)或者幼兒教師有沒有教師資格證，成為職能部門常規(guī)檢查項目，也是有關(guān)部門工作的定勢思維。真正要解決或者抑制虐童事件，需要通過常規(guī)管理常抓不懈，以規(guī)范幼兒教育行為。首先，明確和落實地方各級教育行政部門和幼兒園的管理職責(zé)和工作任務(wù)，縣級教育行政部門對本區(qū)域的公立和私立幼兒園管理工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并且納入重要的議事日程，逐步將幼兒教育納入義務(wù)教育管理范疇，使幼兒教育成為政府的強制義務(wù)，這是解決虐童事件的重要舉措。其次，根據(jù)國家有關(guān)要求制定和完善本區(qū)域幼兒園管理基本規(guī)范，結(jié)合幼兒園實際提出規(guī)范辦園行為的具體要求，特別強化虐童事件的依法管理，通過政策法規(guī)制約虐童行為。再次，優(yōu)化幼兒園資源配置，地方政府對民辦幼兒園也要有政策支持和一定的經(jīng)費投入，政府對幼兒教育暫時不能包攬，但不等于不投入，要通過公共財政投入惠及到民辦幼兒園的每一個孩子身上;特別是對幼兒教師的選拔、使用、考核、晉升和獎懲，都應(yīng)該納入到教師統(tǒng)一管理的范疇，不能讓民辦幼兒教師流離失所，要使民辦幼兒教師有歸屬感。最后，對幼兒園的辦學(xué)行為隨機督導(dǎo)檢查，特別要積極預(yù)防虐童事件發(fā)生，加強相關(guān)職能部門、家長和幼兒園的聯(lián)動，一旦發(fā)現(xiàn)虐童事件，實行責(zé)任追究，堅持對幼兒園虐童事件零容忍的處置原則。
3、推行托管，促進(jìn)民辦幼兒園均衡發(fā)展
虐童事件多發(fā)生在民辦幼兒園，既與民辦幼兒園管理有關(guān)，也與民辦幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不均衡有關(guān)，這是一個不爭的事實，也是制約民辦幼兒園發(fā)展的一個瓶頸。因此，通過公立幼兒園特別是優(yōu)質(zhì)幼兒園，對民辦幼兒園或者薄弱幼兒園實行托管，通過委托管理、教師流動、教學(xué)互動，共享優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育資源，也是抑制虐童事件發(fā)生的重要途徑。
4、社會參與，強化幼兒教育的社會責(zé)任
虐童事件屢次發(fā)生與社會參與程度有關(guān)，社會關(guān)注度不高使幼兒園管理的不規(guī)范行為有了生存的空間?，F(xiàn)實表明，幼兒教育并不是政府化，幼兒教育特別是民辦幼兒教育有市場化傾向。作為幼兒教育市場，幼兒教育的發(fā)展要靠政府和社會的協(xié)同，政府、社會、幼兒園和家庭應(yīng)各負(fù)其責(zé)。政府在幼兒教育市場中除了提供基本的幼教供給之外，還需要負(fù)責(zé)對民辦幼兒教育進(jìn)行很好的引導(dǎo)和監(jiān)督;幼兒園特別是民辦幼兒園也有個行業(yè)的內(nèi)在監(jiān)督和規(guī)范。在市場經(jīng)濟體制下，幼兒教育市場不是無法無天，不是想做什么就做什么，幼兒教育市場也應(yīng)該有行規(guī)，有其市場倫理、公益要求和社會責(zé)任。因此，呼吁全社會支持幼兒教育，參與幼兒教育管理，履行幼兒教育義務(wù)和責(zé)任，監(jiān)督幼兒教育教學(xué)行為，從一定程度上可以減少或者抑制虐童事件的頻繁發(fā)生。
三、放心———讓幼兒園成為孩子真正的樂園
幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒愉快生活、快樂成長的園地，走進(jìn)幼兒園，看到的是老師燦爛的笑容，孩子綻放的天真，充滿生機的樂園。這樣，家長安心、學(xué)生開心、社會放心。為此，做好以下幾方面的工作尤為重要。
1、堅持幼兒園教育管理的價值取向
幼兒園不是幼兒“上學(xué)讀書”的地方，它是幼兒“開心玩耍”的地方，通過幼兒活動，在活動中學(xué)習(xí)，在玩耍中增智;幼兒教育不是“前小學(xué)教育”，而是“學(xué)前教育”，不存在什么課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大的任務(wù)就是適應(yīng)兒童天性，讓幼兒自由快樂地發(fā)展。當(dāng)幼兒有機會從事各種調(diào)動他們的自然沖動的身體活動時，上幼兒園就是一件快樂的事情，幼兒園對幼兒的管理也不再是一種負(fù)擔(dān)，更不會因為不會算數(shù)、忘帶作業(yè)本等現(xiàn)象而發(fā)生虐童事件。
2、改進(jìn)幼兒教育的方法手段
許多幼兒園重視幼兒園的硬件建設(shè)，注重幼兒園開設(shè)的課程甚至雙語教學(xué)，以此取得家長的信任，吸引更多的幼兒入園。固然，一流的設(shè)備設(shè)施是必要的，并且可以產(chǎn)生附加值;殊不知，真正需要的是那些看不到的東西，諸如管理理念、教學(xué)思想、激勵幼兒的學(xué)習(xí)方法手段等，才是最重要的。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循幼兒的天性和發(fā)展特點，利用玩具、游戲、電影、計算機網(wǎng)絡(luò)等幼兒教育手段，對幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，發(fā)展他們的智力，養(yǎng)成健全的體魄，高尚的道德，教給他們獨立自主的能力。
3、強化虐童事件的預(yù)防機制
教師虐童具有非理性、隱蔽性、危害性等特點。教師虐童不僅影響幼兒園聲譽和教師形象，還會傷害家長和教師的感情;不僅使幼兒遭受皮肉之苦，還將給幼兒帶來心理創(chuàng)傷。因此，應(yīng)當(dāng)建立幼兒教師虐童事件預(yù)案，即教師虐童事件應(yīng)急處理相關(guān)部門及其職責(zé);教師虐童事件的監(jiān)測與預(yù)警(如電子預(yù)警系統(tǒng)、指標(biāo)預(yù)警);教師虐童事件信息的收集、分析、報告、通報制度;教師虐童事件的應(yīng)急處理工作方案;教師虐童事件預(yù)防、現(xiàn)場控制;教師虐童事件應(yīng)急處理專業(yè)隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)。顯然，預(yù)防機制有利于幼兒園的快速反應(yīng)，有利于減少教師虐童事件監(jiān)測成本，有利于提高教師虐童事件監(jiān)測效果。
4、加強幼兒教師虐童事件的立法跟進(jìn)
一.小班重啟蒙，家園顯活力
幼兒時期是孩子個性、品質(zhì)形成的重要時期，關(guān)鍵是成人怎樣正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。我們都知道小班孩子入園是走向社會的第一步，從家庭生活到幼兒園生活孩子們有太多的不適應(yīng)，家長也有太多的不舍?，F(xiàn)在獨生子女，四二一的家庭模式，讓他們過著衣來伸手，飯來張口無憂無慮的生活，為了促使家長放手，作為老師要注重日常生活的教育，我們從孩子身邊的點滴小事做起。變“幫”為“教”。首先，家長培訓(xùn)成為我們的第一任務(wù)。我們會讓家長明白幼兒園的生活方式并讓他們學(xué)會放手讓孩子自由成長，其次，我們會對新入園孩子進(jìn)行一系列的規(guī)則意識培養(yǎng)。如：“有序的排列，辨別男女孩，安靜的進(jìn)餐，午睡，良好的區(qū)角活動以及學(xué)習(xí)常規(guī)等”，活動中給他們一些適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，從日常生活中的一點一滴培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，讓他們自覺地遵守班規(guī)。
二.中班重自理，自我保護(hù)意識開始萌芽
大家都知道，安全為一日活動的重中之重，中班孩子的特點好動，對事物似懂非懂，喜歡探索未知事物，因此，他們的身體變得靈動起來，安全隱患也隨之而升，我們只有讓他們意識到身邊的危險，才能學(xué)到保護(hù)自己的能力。因此，我們從身邊的危險找起，讓他們個個爭當(dāng)“安全小衛(wèi)士”，中班時我們的教室在三樓，每次戶外活動都要上下三層樓梯，我們就從上下樓梯的安全引導(dǎo)做起，開始對孩子進(jìn)行一系列的安全教育，如：“怎樣上下樓梯、怎樣戶外游戲、怎樣和別人相處、怎樣在室內(nèi)和同伴互動”等，我們還抓住園內(nèi)出現(xiàn)的一些安全隱患及時教育，提升幼兒的安全意識，加深幼兒的自我保護(hù)能力。常此以往，安全住在了孩子們心中，有時老師一個手勢，一個眼神他們就明白哪些地方應(yīng)引起注意。
三.大班重班規(guī)，孩子爭當(dāng)小主人
大班幼兒已具備了明辨是非的能力，對事物有了初步的對與錯的概念，他們常常對班上出現(xiàn)的一些不良傾向反饋給我們，為了讓孩子樹立責(zé)任意識和任務(wù)意識，于是在班內(nèi)我放手讓孩子成為活動的主人，首先，我讓能力強的幼兒參加班級管理如：“游戲時讓他們成為領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)其他孩子按規(guī)則進(jìn)行游戲，下課后讓他們成為監(jiān)督者，看哪些人喜歡在室內(nèi)瘋趕打鬧。午餐時讓他們成為巡視者。看哪些人不會安靜進(jìn)餐，喜歡撒飯”等。其次以強帶弱，在班內(nèi)結(jié)對子，由那些表現(xiàn)好的結(jié)對習(xí)慣差的，讓他們的行動潛移默化地影響他人。最后，每月還進(jìn)行一次評選“班級之星”的班隊活動，讓他們自己說說自己身上的優(yōu)點和缺點，怎樣去改掉自己身上的不足，讓大伙兒支支招，激發(fā)他們做好孩子的欲望，堅定信心，讓良好的養(yǎng)成教育不斷升華，孩子們有了一定的規(guī)則意識，他們對那些不良習(xí)慣學(xué)會了小聲提醒和善意的勸解，不會只像以前大聲的告狀，他們就像一個個小老師會處理很多問題了?！皼]有規(guī)則，不成方圓”只有讓孩子們共同遵守學(xué)習(xí)生活所必需的規(guī)則，形成文明的生活態(tài)度和習(xí)慣，優(yōu)秀班集體在孩子們的共同維護(hù)下形成。
1. 幼兒園管理者應(yīng)該擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色
對于一個幼兒園來講，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者起著重要的作用，他是全園的指揮，而園長就是幼兒園的指揮。所以，園長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。應(yīng)該明確幼兒園的發(fā)展方向，把幼兒教育的側(cè)重點放在保教并重上，要對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，在幼兒園制定相關(guān)的政策，開展定期的活動，有效的提高幼兒園的各個環(huán)節(jié)的工作，使其每一項都落到實處，這樣，才能使對幼兒的教育落實。
2. 全面優(yōu)化幼兒園的師資隊伍
幼兒教師是整個幼兒教育的參與者與實施者，想要真正的提高幼兒的教育質(zhì)量，幼兒教師是非常關(guān)鍵的，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確的科學(xué)的把握幼兒的課程，能用專業(yè)的方法對幼兒這個特殊群體進(jìn)行教育。還有就是要提高幼兒教師的自身的素質(zhì)，要關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，平等的對待每個孩子，不要體罰孩子，打罵嚇唬孩子。要細(xì)致的對待每個孩子，及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不適或者不正常的行為。這才是合格的幼兒教師。
（一）農(nóng)村幼兒園缺乏健全的人事聘任制度
當(dāng)下，農(nóng)村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學(xué)的人事聘任制度，特別是農(nóng)村的民辦幼兒園。許多農(nóng)村民辦幼兒園缺乏科學(xué)的管理制度，而且在招聘幼兒教師時要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)不高。同時，多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無法享有應(yīng)有的社會保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益無法得到保障。當(dāng)下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農(nóng)村幼兒教師的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據(jù)某項調(diào)查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現(xiàn)象會導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒教師在職稱評定、評優(yōu)等方面機會甚少，即使有機會參加評選，她們受到的待遇與城鎮(zhèn)教師也存在差別。因此，農(nóng)村幼兒教師就會缺少職業(yè)成就感，對自己的身份認(rèn)識不清，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失。
（二）農(nóng)村幼兒教師工作量大
農(nóng)村幼兒教師隊伍本身相對較小，所以農(nóng)村幼兒教師的工作量非常大。按國家規(guī)定，每個班級應(yīng)是“三教一保”，但是農(nóng)村幼兒園大多是一個班級只有一名幼兒教師。筆者曾經(jīng)對某農(nóng)村幼兒園進(jìn)行訪問，發(fā)現(xiàn)全園共8個班級，而僅有9名幼兒教師（包括園長），通過與在園幼兒教師的交談發(fā)現(xiàn)，每個班級都有幾十名幼兒。據(jù)了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時間長，多數(shù)幼兒教師在工作幾個月后就選擇離開。農(nóng)村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)活動，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問題，幼兒如果受到傷害，家長就會將責(zé)任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農(nóng)村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。
（三）農(nóng)村幼兒園缺乏科學(xué)的管理
多數(shù)農(nóng)村幼兒園的管理者學(xué)歷偏低，而且多數(shù)是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，缺乏幼兒教育的專業(yè)知識，缺少幼兒教育管理的經(jīng)驗，園長缺少科學(xué)的管理理念。多數(shù)農(nóng)村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達(dá)工作任務(wù)，幼兒教師完成工作任務(wù)，無法體現(xiàn)幼兒教師的主體性。管理者對工作之外的事情不予關(guān)心，對幼兒教師缺乏關(guān)心，更有甚者不理會幼兒教師的意見，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農(nóng)村幼兒園的管理者對幼兒教師的認(rèn)識不到位。有的農(nóng)村幼兒園管理者認(rèn)為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學(xué)歷。并且認(rèn)為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務(wù)，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系，非常不尊重幼兒教師。這就會漸漸增加幼兒教師的不滿，使幼兒教師喪失教師應(yīng)有的成就感，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境差，不論是物質(zhì)環(huán)境還是人文環(huán)境都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒園，這會阻礙幼兒教師的發(fā)展，所以多數(shù)農(nóng)村幼兒教師會選擇調(diào)動工作。而且，農(nóng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的激勵措施，無法調(diào)動幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
二、穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊伍的策略
（一）完善農(nóng)村幼兒園的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位
農(nóng)村幼兒園的管理者要制定嚴(yán)格的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒園的聘任標(biāo)準(zhǔn)，豐富幼兒園的招聘內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園不僅要建立合理的制度引導(dǎo)幼兒教師合理流動，還要采用相應(yīng)的方式制約非在編幼兒教師的任意流動，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師聘任制度的規(guī)范化與合理化。在完善農(nóng)村幼兒園聘任制度的同時，要改善農(nóng)村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會地位。增加農(nóng)村幼兒教師在編名額，同時縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會福利之間的差距。增加農(nóng)村幼兒教師參與評定職稱的機會，公平地對待農(nóng)村幼兒教師，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。
（二）改善農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境，減輕幼兒教師工作壓力
由于教育經(jīng)費投入不足等各方面的原因，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境相對較差，這不僅會阻礙幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也會阻礙幼兒教師的發(fā)展。所以，農(nóng)村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財政收入，并適當(dāng)改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件，增加幼兒園的教育資源，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發(fā)展機會。農(nóng)村幼兒園要增加園內(nèi)的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內(nèi)班級配班的最基本名額。明確各自的工作職責(zé)，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個班級的幼兒名額，適當(dāng)調(diào)整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當(dāng)?shù)募w活動，便于幼兒教師抒發(fā)自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時，增加幼兒教師之間交流的機會，增進(jìn)幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環(huán)境，以便預(yù)防農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠。
（三）管理者提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的管理理念
幼兒園的管理者不僅要有較強的管理能力，還要擁有較強的專業(yè)能力。所以，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過參加培訓(xùn)，不斷豐富自身知識，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關(guān)于幼兒園的事務(wù)要多聽取幼兒教師的意見，根據(jù)多方面的建議改善幼兒園的辦園環(huán)境。穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，還應(yīng)該進(jìn)行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對教師團隊進(jìn)行人性化管理。農(nóng)村幼兒園的管理者要樹立科學(xué)的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進(jìn)行溝通與交流，了解幼兒教師的真實想法，幫助幼兒教師解決教學(xué)及生活中的困難，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造舒心的工作環(huán)境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農(nóng)村幼兒園要采取相應(yīng)的激勵措施，實行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，解決農(nóng)村幼兒教師的日常生活問題。同時，國家要多為農(nóng)村幼兒教師提供參加培訓(xùn)的機會，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼兒教育；存在問題；能力培養(yǎng)；管理對策
Abstract: Early childhood education is an important part of basic education, is the most important part of modern national education system. This paper first introduces the main problems in our preschool education, focuses on the analysis of the specific measures to improve children's ability and the countermeasures and suggestions of strengthening the preschool education management.
Key words: early childhood education; problems; ability training; Management countermeasures
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號
1、我國幼兒教育存在的主要問題
1.1 幼兒教育缺乏發(fā)展規(guī)劃。制定科學(xué)的中長期幼兒教育發(fā)展規(guī)劃是發(fā)展幼兒教育的關(guān)鍵?？墒牵诟鞯鼗A(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)劃中，卻很少有關(guān)于幼兒教育的發(fā)展規(guī)劃。
1.2 對幼兒教育的重視程度不夠。各級政府和社會對發(fā)展幼兒教育事業(yè)不夠重視，導(dǎo)致幼教工作組織機構(gòu)也不夠健全，缺乏專門管理。而且經(jīng)濟發(fā)展程度不同的地區(qū)采取不同的幼兒教育投資策略，從而影響幼兒教育的均衡發(fā)展，造成幼兒教育管理體制不順的現(xiàn)象發(fā)生。
1.3 幼兒教師隊伍不完善。目前很多地區(qū)幼兒師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實踐脫節(jié)，有不少幼兒教師在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面也存在嚴(yán)重不足，這些都是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因。
2、提高幼兒能力培養(yǎng)的具體措施
2.1 注重培養(yǎng)幼兒的觀察力。觀察是幼兒認(rèn)識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時期，此時，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性， 往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質(zhì)。因此，教師有必要確定觀察的目的任務(wù)，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。
2.2 注重保護(hù)幼兒的好奇心。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會成為發(fā)明大王。
幼兒由于知識有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并會以自己的方式去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。
2.3 注重發(fā)展幼兒的想象力。傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)而想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時候， 想象力是他們進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切， 推動著進(jìn)步?！苯處熞ㄟ^多種活動，擴大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，鼓勵和啟發(fā)幼兒大膽進(jìn)行想象，為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導(dǎo)。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應(yīng)該放棄原先準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
2.4 注意發(fā)展幼兒的自主能力。自主是健全人格的體現(xiàn)。自主活動對幼兒的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵的強大動力，也是幼兒的一種權(quán)利。在自主活動中幼兒有著最真實的表現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應(yīng)讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們能自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時、適度的指導(dǎo)。
2.5 注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評價能力由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從成人的評價作為自我評價的主要依據(jù)。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵幼兒堅持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學(xué)習(xí)充滿信心。由于幼兒自我評價常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導(dǎo)幼兒積極地、客觀地認(rèn)識和評價自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評價標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步學(xué)會客觀、如實地評價自己。
3、加強幼兒教育管理的對策與建議
3.1 完善教育立法與執(zhí)法力度。幼兒教育法治化是現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必要前提。因此，國家應(yīng)加強對幼兒教育的責(zé)任意識，把幼兒教育發(fā)展法制化列入議事日程和辦事日程，切實抓緊抓好這項工作。以此為基礎(chǔ)，要針對幼兒教育的特殊性來不斷地建立和完善幼兒教育的各種規(guī)章，這樣有利于促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。同時，政府相關(guān)執(zhí)法部門要和教育主管部門積極合作，進(jìn)一步完善幼兒教育的管理工作，對不合格幼兒園要加大執(zhí)法力度。而且隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步將幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，這是促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展的前提，也是世界許多國家的普遍做法。
3.2 加強政府對幼兒教育管理的力度。政府作為幼兒教育的主管部門，要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能。首先，加大資金投入。各級政府和教育主管部門必須嚴(yán)格執(zhí)行國家的相關(guān)規(guī)定，對幼兒教育的經(jīng)費在財政上統(tǒng)籌落實，一方面加大對幼兒教育設(shè)施的投入，另一方面加大對幼兒教師的收入投入，這是保證幼兒教育各項活動順利開展的堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本保證。其次，政府有必要給予民辦幼兒教育更優(yōu)惠的政策，如比其它階段的民辦教育更高的稅收減免率，以刺激社會辦學(xué)的熱情。第三，對幼兒園收費應(yīng)規(guī)定最低與最高標(biāo)準(zhǔn)，以避免個別小規(guī)模的幼兒園壓低收費標(biāo)準(zhǔn)，同時避免個別幼兒園利用其優(yōu)勢地位擾亂幼教市場秩序。
3.3 樹立正確的幼兒教育觀。要轉(zhuǎn)變教育思想，從落實科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分認(rèn)識發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，全面落實幼兒教育在國民教育體系中的基礎(chǔ)性地位。首先，教育部門應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，將其納入國家的長遠(yuǎn)規(guī)劃之中。其次，幼兒的發(fā)展應(yīng)該是全方位的，不能偏離幼兒成長實際，因此必須遵循兒童發(fā)展性原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律強調(diào)課程的綜合性，并在實施中不斷完善、創(chuàng)新。第三，要讓幼兒園全體教職工參與幼兒園決策，讓教職工充分表達(dá)意見和建議，關(guān)注幼兒園的改革與發(fā)展。同時要進(jìn)一步完善家長、社區(qū)和地方政府部門共同參與幼兒教育工作的體制。
3.4 促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展。由于經(jīng)濟條件、家庭狀況的不同，幼兒教育出現(xiàn)了階層化的傾向。幼兒教育體制和政策的某些偏向也使幼兒教育資源配置失衡，造成了幼兒教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)性短缺，加劇了幼兒教育的不公平。因此，相關(guān)管理部門要制定幼兒教育工作督導(dǎo)評估辦法，要制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，督促幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展。教育行政部門也要協(xié)同其他相關(guān)部門，盡量拓展在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育職能，充分利用各種外部資源，使這些地區(qū)的幼兒教育上一個臺階。同時，對于確實存在經(jīng)濟困難的地區(qū)或家庭，應(yīng)適當(dāng)免除部分或全部費用，保證幼兒教育資源的公平分配。
3.5 加強幼兒教育師資隊伍建設(shè)。專業(yè)的管理人員以及高素質(zhì)的教師是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的直接實施者，要提高幼兒教育質(zhì)量，良好的師資隊伍是必不可少的。因此，政府應(yīng)鼓勵優(yōu)秀學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)，并給予一定的優(yōu)惠政策。同時，幼兒教師本身也要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，加強自身的修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)來完善和提高自己。而且學(xué)校要積極實行“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制，吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入幼教隊伍，也要制定針對現(xiàn)有幼兒老師的培訓(xùn)和培養(yǎng)規(guī)劃，不斷提升他們的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等方面獲得提高。
【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；教育管理；家長
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0128-02
管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程就是教育管理。不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，幼兒的年齡特征決定了單純地依靠幼兒園管理者進(jìn)行教育管理是很難保證幼兒的健康成長的。正如陳鶴琴先生所言，“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蓖瑯拥牡览?，幼兒園教育管理也需要家長、管理者、教師共同參與，方能實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展目標(biāo)。
一、幼兒園教育管理家長參與現(xiàn)狀
1. 家長參與幼兒園教育管理深度不夠
目前家長參與幼兒園教育仍舊停留在為教育活動提供經(jīng)濟支撐的層面上，即通過學(xué)生學(xué)費、捐贈、教學(xué)輔助等方式來確保教育活動的順利開展。例如，幼兒園為培養(yǎng)幼兒的動手能力，欲舉辦一些工作坊，但沒有專業(yè)的人手來負(fù)責(zé)此事。這種情況下，具備這種能力的家長往往自告奮勇地承擔(dān)這一任務(wù)，從而確保了教育活動的順利開展。再如，夏天家長接送孩子時發(fā)現(xiàn)蚊蟲較多，便主動購買了能夠驅(qū)趕蚊蟲的夜來香放在園內(nèi)等，這些都是家長參與幼兒園教育活動，為幼兒園教育提供經(jīng)濟支持的重要表現(xiàn)。這也反映了家長對幼兒園教育管理的認(rèn)知仍舊停留在教學(xué)活動這一層面上，并沒有認(rèn)識到教育管理不僅僅是教學(xué)活動的開展，更重要的是正確教育理念的樹立和教學(xué)資源的合理利用。
2. 家長參與幼兒園教育管理廣度不夠
教育管理是幼兒園行政管理的重要內(nèi)容，目前大多數(shù)家長對于參與幼兒園行政管理都有著極高的熱情。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，家長所參與的行政管理更多的是集中在與孩子相關(guān)的行政事務(wù)上，對于直接關(guān)系教育質(zhì)量的教育管理并無太大熱情。如為確保孩子的飲食結(jié)構(gòu)合理，部分家長主動承擔(dān)了幼兒園食物的采購工作，在生活之余主動的對幼兒營養(yǎng)進(jìn)行研究，針對性地制定每周食譜；有的家長承擔(dān)了幼兒打掃衛(wèi)生的輔助職責(zé)，即指導(dǎo)和幫助幼兒打掃園內(nèi)衛(wèi)生等。究其原因，一方面家長對于孩子的成長是抱有極大的期望的，希望幼兒園教育能夠為孩子的成長奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，另一方面，家長考慮到孩子的年齡又充滿了擔(dān)憂，兩者綜合之下決定了家長在幼兒生活管理這一方面具有極高的參與積極性。
二、影響家長參與幼兒園教育管理的因素
分析當(dāng)前幼兒園教育家長的參與現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)家長更多的是直接參與幼兒園教育過程，在教育管理的參與度較低。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既有家長的個人因素，也有學(xué)校的教育管理理念因素，具體如下：
1. 個人因素
從家長的角度來看，其在幼兒園教育管理中參與度不高的主要原因是缺乏參與教育管理的動機和家庭背景的不支持。動機指激發(fā)人的行動的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。家長之所以在幼兒園教育管理中參與度不高，很大程度上是由于家長缺乏對教育管理的參與動機。簡單的說，一方面家長認(rèn)為教師作為專業(yè)的教育者，其教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己，幼兒園管理者多年的管理經(jīng)驗也能夠確保對教育資源進(jìn)行有效的整合，從而確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，自己只需要將目光放在對教育的監(jiān)督上即可，參與教育管理往往會起到適得其反的效果。這種觀念決定了家長幾乎沒有產(chǎn)生過參與教育管理的想法；另一方面，家長對教育管理的認(rèn)知度不高，很多家長將參與幼兒園教育活動和參與教育管理等同起來，并沒有產(chǎn)生參與教育管理的動機。
2. 學(xué)校因素
作為幼兒教育的主導(dǎo)者，幼兒園的教育理念對于家長參與教育管理有著直接的影響，開放的教育理念要能夠為家長參與幼兒園教育管理提供良好的契機，提高其參與度和參與水平；反之，家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是往往“無門而入”。具體而言，幼兒園對家長參與教育管理的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育理念是否與家長參與學(xué)校教育管理相契合；二是幼兒園管理者與教師對家長、幼兒的認(rèn)知水平。
三、優(yōu)化家長參與幼兒園教育管理的對策
1. 完善組織架構(gòu)
當(dāng)前幼兒園的組織架構(gòu)大致可以分為管理者和教師兩大部分，教育管理工作的開展主要是管理者在吸收教師意見的情況下自發(fā)進(jìn)行的，從而導(dǎo)致了教育管理缺乏足夠的科學(xué)性。對此，筆者根據(jù)華德福的三元結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建校董會（管理者）、教師委員會（教師）、家長委員會（家長）的組織結(jié)構(gòu)，教育管理工作的開展必須以三方的共同討論為基礎(chǔ)，確保教育工作更加有利于幼兒的健康發(fā)展。
對于家長委員會的設(shè)立，筆者認(rèn)為需要注意以下兩個方面：首先是對家庭背景和價值文化水平進(jìn)行調(diào)查，委員會成員以背景較好和文化水平較高的家長為主，但是每一個委員會成員都要和一定數(shù)量的家長組成小組，對家長關(guān)于教育管理的想法進(jìn)行總結(jié)然后將其反饋給幼兒園，即每一位家長委員會下都設(shè)有家長小組；其次是要確保家長委員會在幼兒園組織架構(gòu)中的重要地位，而不是僅僅給予其建議權(quán)，以此來保證家長能夠通過家長委員會切實地參與到幼兒園教育管理中。
2. 提供制度保障
通過家長委員會來實現(xiàn)提高家長參與幼兒園教育的參與度并不是一個全新的概念，很多幼兒園早已設(shè)立家長委員會，但效果卻不甚理想。究其原因就在于幼兒園一方?jīng)]有為家長參與幼兒園教育提供穩(wěn)定的制度保障，從而導(dǎo)致家長委員會始終游離于幼兒園教育邊緣，形同虛設(shè)。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個方面著手，為家長參與幼兒園教育管理提供制度保障：一是以制度的形式明確家長、管理者、教師在幼兒園教育管理中的同等地位，增加家長的話語權(quán)；二是明確家長參與幼兒園教育管理所應(yīng)有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，避免家長和教師出現(xiàn)爭執(zhí)；三是制定教育管理問題應(yīng)急對策，即針對家長參與教育過程中可能出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的解決措施，以此來保證家長參與幼兒園教育管理的有效性。
3. 培養(yǎng)參與能力
受家庭背景和知識文化水平的限制，很多家長雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是參與能力不足導(dǎo)致其不得不將目光集中在教育活動的參與和監(jiān)督上。對此，幼兒園一方應(yīng)當(dāng)從理論和實踐操作兩個方面來培養(yǎng)家長參與幼兒園教育管理的能力，如開設(shè)家長學(xué)校為家長提供相關(guān)知識的培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)來加強家長對教育管理的認(rèn)識，通過一些實踐活動和模擬活動如“教育管理三天行”等來提高家長參與幼兒園教育管理的實踐能力，以此來促使家長和幼兒園教育理念的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教育管理對教育目標(biāo)實現(xiàn)的巨大作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒園；教育；管理；現(xiàn)代信息技術(shù)
1緒論
1.1研究的背景
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，信息技術(shù)的時代已然來臨，幼兒教育領(lǐng)域的改革也是在必行，目前，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸的應(yīng)用到幼兒的教育教學(xué)之中。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不但可以培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的自信心，在教育管理中，可以更好的促進(jìn)教師與幼兒家長之間的交流。因此，幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有重大的作用。
1.2研究的意義
當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育領(lǐng)域提出了重大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前的教育管理者以及教育者，要正確的看待現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)管理以及教育教學(xué)中的應(yīng)用，科學(xué)并且有效的使現(xiàn)代信息運用到如今的幼兒教育中，并且與其他的教育方法相輔相成，揚長避短，發(fā)揮各自所長。一定要正確的看待新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，不僅可以提高幼兒園內(nèi)的管理，也可以促進(jìn)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
2現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中起到的作用
2.1通過現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒的培養(yǎng)能力；了解幼兒的知識構(gòu)架
在了解幼兒當(dāng)前的知識構(gòu)架之后，才可以為幼兒決定之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果幼兒想學(xué)習(xí)新的知識，則幼兒應(yīng)該以原來的知識構(gòu)架為基礎(chǔ)。幼兒時期是幼兒學(xué)習(xí)知識的最佳時期，也是未來成長的關(guān)鍵時期，因此，在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會玩。第一，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入不僅可以滿足幼兒的好奇心，更可以讓幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時感到滿足。第二，利用多媒體策劃活動，幼兒可以根據(jù)老師的指引調(diào)動思維。不僅可以滿足幼兒對游戲的渴望，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為幼兒提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與幼兒的實際課程相結(jié)合，幼兒園的教師就可以根據(jù)幼兒自身的特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)選擇幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.2利用多媒體教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
每一個人都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每一個人在學(xué)習(xí)的過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等等中表現(xiàn)出來的偏愛。幼兒自身特點和現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用特點決定了幼兒是通過感知通道獲取信息的，其主要的獲取通道在于觸覺、聽覺和視覺三種。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育相結(jié)合之前，教師對幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一定的了解，并且設(shè)計的活動要與幼兒自身的特點相融合，創(chuàng)新的教學(xué)方法以及熟悉的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以更好的引導(dǎo)幼兒獲取知識。在幼兒的教育教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以大大的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且可以更好的調(diào)動幼兒的主動性和積極性。如果現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，真正的實現(xiàn)“一切以幼兒為本”的教育理念。
2.3通過信息化課程培養(yǎng)幼兒的自信心
在幼兒的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，需要運用電腦的相關(guān)技術(shù)，幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不僅可以讓幼兒增強自信心，還可以讓幼兒在感受到成功的喜悅，并且在成功的刺激下讓幼兒對事物形成新的感知和激情。在某種程度上而言，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育的應(yīng)用上幼兒重大的作用，并且對于提高幼兒的自信有著積極的促進(jìn)作用。
2.4利用多媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
幼兒課堂一般都用歡聲笑語來形容，因此，運用有效的多媒體輔助教育方式是有必要的。在幼兒的教育中，教師通過多媒體播放音樂、展示圖像等形式進(jìn)行教學(xué)，以此來提高教學(xué)手段。比如，在上數(shù)學(xué)課的時候，教師可以通過講“龜兔賽跑”的故事，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)計算和時間等問題的知識，在運用多媒體的教學(xué)方式，為幼兒們播放動畫以及圖片，可以更好的讓幼兒了解所學(xué)的知識。不僅在課堂上有孩子們學(xué)習(xí)到了知識，也可以促進(jìn)整體的教學(xué)質(zhì)量。
2.5處理好多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系
在幼兒園的教育教學(xué)中，幼兒是其中的主體，教師是主導(dǎo)，而教師舉辦的一系列的活動均是圍繞著主體進(jìn)行的。及時現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育的應(yīng)用中功能有多么的齊全，多媒體輔助教育也只是一種輔助的工具，并不能作為活動的主體。教育活動其實是幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一個過程，也可以說是幼兒與教師之間交流的一個過程，雖然運用多媒體教學(xué)主要是依靠教師的操作和運用，但是在教育活動中的一系列的活動都需要教師的引導(dǎo)、組織和安排。在幼兒教育教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)在一定的程度上較少了教師的負(fù)擔(dān)，讓老師從繁重的教學(xué)大綱中解脫出來，更多的關(guān)注幼兒自身的特點、心理變化、個性的發(fā)展，根據(jù)不同的特點，采用針對性的教育方法。因此，我們不能認(rèn)為多媒體教育可以完全替代教師的角色，只可以將其定位在“輔助”的地位上，可以讓他成為教師的輔助工具，不斷的引導(dǎo)教師和幼兒，在激發(fā)幼兒的是我思維上和教師的啟發(fā)種起到積極的作用。在幼兒園的教育教學(xué)中運用多媒體的輔助教育，它并不是萬能性的，而是要根據(jù)教育活動和多媒體的特點相結(jié)合，采用使用的方式參與到活動中。作為現(xiàn)代化的教育方式，不能因為當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)而忽略了其他的教育方式。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代新型的教學(xué)方法，但是在使用的過程中要注意使用的頻率，雖說這種教育方式更加的吸引人，但是卻不能完全的替代其他的教育方法，而是要與其他的教育方式相輔相成，對于每一種教育手段都要有不同的側(cè)重，并且要揚長避短，相互結(jié)合。通過現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育教學(xué)中，可以讓多媒體教育與其他的教育方法有效的結(jié)合在一起，更好的發(fā)揮起作用。
3現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中的應(yīng)用
3.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立幼兒園管理網(wǎng)絡(luò)
3.1.1運用信息技術(shù)管理平臺，建立完善的管理網(wǎng)絡(luò)在幼兒園內(nèi)，可以實行聯(lián)網(wǎng)。可以將教職員工的相關(guān)資料輸入到平臺上，就可以方便的對教職員工的檔案進(jìn)行管理。根據(jù)教師入職時間、職責(zé)的不同，分別進(jìn)行檔案的確立。在對幼兒的管理中，也可以將幼兒的姓名、出生年月日、籍貫、父母等相關(guān)進(jìn)行電子輸入，可以很清晰的了解到幼兒的所有狀況。3.1.2完善信息管理網(wǎng)絡(luò)，確保資料管理的可靠性在傳統(tǒng)的檔案管理中，存在著一些問題。比如，如果用紙張進(jìn)行存檔，經(jīng)過長時間的積累，檔案的數(shù)量會不斷的增加，導(dǎo)致需要大量的空間進(jìn)行保存，由于紙張的特殊性，存儲比較困難；如果使用電子存檔的方法，則會擔(dān)心電子設(shè)備損壞，檔案內(nèi)容容易丟失等等。因此，當(dāng)前幼兒園采用最新的信息技術(shù)，可以將幼兒園中的所有資料，分門別類的進(jìn)行電子管理，將數(shù)據(jù)儲存在一個服務(wù)上，就不用擔(dān)心電腦損害導(dǎo)致信息丟失的問題。這樣的措施不僅可以方面園內(nèi)的使用，也可以進(jìn)行廣泛的推廣。通過完善信息管理網(wǎng)絡(luò)，可以準(zhǔn)確的保證資料管理的可靠性。
3.2運用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)
幼兒園的工作幾乎是一成不變，對于有著經(jīng)驗豐富的一線教師而言，許多的教學(xué)內(nèi)容是有規(guī)矩可循的。優(yōu)秀的教育資源應(yīng)該讓更多的教師去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教育資源與其他的資源有所不同，如果長時間不相互交流、不使用就會失去時效性，其主要的教師不能得到良好的發(fā)揮。由此，可以由網(wǎng)絡(luò)最為平臺，收集園內(nèi)教師制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料最為教育資源，進(jìn)行分類的管理，方便園內(nèi)的教師共享和交流。通過資源的共享和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)園內(nèi)的教師成長。在教學(xué)的過程中，不但要解決教學(xué)中的實際問題，也要不斷的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)養(yǎng)成的途徑，為教師的教學(xué)提供更豐富的教學(xué)材料與資源。
3.3運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家園同步發(fā)展體系
通過幼兒園建立網(wǎng)站，制作不同的宣傳主題，家長可以清楚的了解到幼兒園的管理理念、師資力量、教育教學(xué)、幼兒園活動各方面的信息。每一個班級可以建立一個單獨的網(wǎng)頁，而已圍繞家長關(guān)注的問題設(shè)置不同的專欄，形成家長也教師之間的互動，可以讓家長更多的了解幼兒在幼兒園整天的學(xué)習(xí)以及生活的狀態(tài)。除此之外，還可以通過短信的方式進(jìn)行交流，不單單可以園內(nèi)的教師進(jìn)行交流，也可以與家長進(jìn)行交流，通過這樣的方法，在一定的程度上減少了人與人之間的距離。利用短信交流，除了與家長及時的交流外，幼兒園可以將園內(nèi)的事情進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，家長也可以像幼兒園提出建議，并且及時的解決，方便快捷。
4運用現(xiàn)代信息技術(shù)時應(yīng)注意的問題
4.1重視現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的作用
信息化教學(xué)的出發(fā)點主要是幼兒的發(fā)展，在幼兒園的教育中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要的目的不是讓幼兒教育更加的現(xiàn)代化，而是希望在幼兒健康成長的基礎(chǔ)之上，根據(jù)幼兒自身的特點培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，并且可以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，為未來的成長奠定一定的基礎(chǔ)。在幼兒園的教育管理中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，決定其成敗的原因不在于設(shè)備、資源、硬件，而是與教育者的教育理念、應(yīng)用水準(zhǔn)以及綜合能力有關(guān)。換一句話而言，教師不單單要有較好額信息素養(yǎng)，也應(yīng)該樹立“以人為本”的教育理念，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有效的教育手段，只有在幼兒園的教育中合理的運用，才可以讓其發(fā)揮巨大的作用。
4.2加強幼兒教育的資源開發(fā)
當(dāng)前，信息化教育的主要局限在于信息的開發(fā)，一旦教學(xué)的資源受到限制，信息化教學(xué)就不能如期的開展。教學(xué)資源的開發(fā)與積累，不僅需要大量的人力資源和財力資源，同時也需要大量的幼兒教育者和技術(shù)人員的開發(fā)，兩者相結(jié)合可以在一定的程度上避免教學(xué)上的錯誤，更好的貼近幼兒的教學(xué)模式，也可以舒緩當(dāng)前教育資源匱乏的模式。
4.3提高教師對現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平
在教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還在發(fā)展的初級階段。如今，由于缺少相關(guān)技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，有的教師在面對各種計算機軟件及應(yīng)用的時候，教師經(jīng)常會感覺到茫然失措的感覺，由于對計算機不了解，也不知道怎樣的運用對幼兒的學(xué)習(xí)起到作用，根據(jù)自身的水平，一般只會用簡單的教學(xué)軟件進(jìn)行輔助的教學(xué)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上，如果教師的專業(yè)水準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，就不能真正的體現(xiàn)出信息技術(shù)在幼兒教育中的作用。老師是幼兒啟蒙道路上的領(lǐng)路人、支持者或者是合作者，對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有著重要的位置。對于當(dāng)前幼兒教師對現(xiàn)代信息技術(shù)不了解的情況下，幼兒園應(yīng)該組織這方面的培訓(xùn)，讓教師不斷提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)，從本質(zhì)上提高教師在現(xiàn)代信息技術(shù)上的水平。
5結(jié)束語
總而言之，當(dāng)今的現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且在社會上多個領(lǐng)域上得到了應(yīng)用，已經(jīng)顯示出很大的作用。在幼兒的教育管理中，現(xiàn)代的信息技術(shù)具有獨特的魅力，對于幼兒來說，不僅可以吸引幼兒的目光，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍幼兒的思維方式，可以讓孩子了解更過的知識，開闊眼界。對于教師而言，不單單可以培養(yǎng)教師的技術(shù)素養(yǎng)，也可在一定的程度上減少教師的負(fù)擔(dān)，并且，可以激發(fā)教師的教學(xué)人情。對于家長而言，家長可以及時與幼兒園的教師進(jìn)行溝通，了解幼兒狀態(tài)，并且更新家長的觀念。所以，就目前來看，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用中起著巨大的作用，并且在社會上不斷的應(yīng)用，同時也需要大量的技術(shù)人員參與其中，為了更好的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；角色；建議
【中圖分類號】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0279-01
現(xiàn)階段，我們常常會聽到有關(guān)幼兒園難以管理的議論，諸如教師如何不主動，如何不聽話，如何拖沓，素質(zhì)如何低下等等。事實上，如果一個幼兒園出現(xiàn)效率低下，精神狀態(tài)不佳等現(xiàn)象，多數(shù)情況下原因應(yīng)該不是出在教師身上。作為管理者，要切實保障幼兒園有關(guān)規(guī)章制度的有效進(jìn)行！這就需要領(lǐng)導(dǎo)者嚴(yán)于律己，做好表率作用！在這里，我想就幼兒園的管理提出我一些不成熟的體會和建議。
一、園長要做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色
幼兒園和諧、規(guī)范的發(fā)展，取決于園本管理系統(tǒng)的核心——園長。將幼兒園的人、財、物等各種因素采用科學(xué)的工作方式和管理手段合理的組織起來，調(diào)動各方面的積極性，高質(zhì)量地完成幼兒園保教工作任務(wù)，這就需要園長做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色。
（一）把握方向，綜觀全局
1.園長要有正確的辦園思想，把握好幼兒園的發(fā)展方向。這就需要園長精通有關(guān)幼教工作的行政法規(guī)和規(guī)章，以黨和國家的教育方針為指導(dǎo)思想辦好幼兒園。幼兒園發(fā)展的主流應(yīng)放在保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)方面，牢牢把握正確的辦園方向。千萬不能只圖眼前利益，不顧幼兒的發(fā)展需求，一味追求開辦各種興趣班收取費用。
2. 園長要綜觀全局，建立完善各種規(guī)章制度，使制度具有可行性。在教職工中開展強化制度教育，使其都能樹立起遵守制度的觀念，在全園形成靠制度管人，按制度辦事，用制度規(guī)范行為的有效機制。園長做事要提綱挈領(lǐng)，不要整日埋頭在日常工作的瑣事中，要善于抓大事，抓方向性的事。善于發(fā)揮集體的智慧和力量，科學(xué)制定園本各種工作計劃，對計劃的實施過程加強檢查、督促，發(fā)現(xiàn)問題后及時處理，要善于總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，將有效的管理方式逐步地規(guī)范化，從而不斷提高園長的管理水平。
（二）樹立威信，增強園本凝聚力
園長開展管理工作最寶貴的東西是威信，如果園長一旦有了威信，她所發(fā)出的信息就能得到大多數(shù)人的響應(yīng)，做出的決定就能得到大多數(shù)人的支持。如果園長一旦有了威信，園內(nèi)的人際關(guān)系就會很融洽，即使產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)分歧后也能夠得到及時有效的解決。
相反，園長是否有威信不只是個人的榮辱問題，而且決定工作的成敗。事實上，園長威信的高低與管理是成正比的。然而園長的威信不是上級授予，不是自封，不是靠四面討好取得，而是經(jīng)過自身的艱苦努力樹立起來的。這就要求園長有過硬的專業(yè)能力，多謀善斷的決策能力，領(lǐng)導(dǎo)者的氣魄，坦蕩的襟懷。在執(zhí)行決定過程中以身作則，作出表率。讓大家承認(rèn)你是領(lǐng)導(dǎo)，又能尊重和服從你的領(lǐng)導(dǎo)，這也是園本凝聚力的堅實基礎(chǔ)。
（三）開拓創(chuàng)新與教師共同進(jìn)步
決策貴在于創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是園長必備的精神和能力。教育是面向未來的事業(yè)，尤其是幼兒教育。只有創(chuàng)新，教育事業(yè)才能在改革中前進(jìn)，而幼兒園"幼兒全面和諧發(fā)展"則是幼兒教育創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿，就憑這一點，園長在決策中就要目光敏銳，思路開闊，即不因循守舊，也不憑主觀意愿盲目的沖動；應(yīng)以園本教研依托，在實踐中不斷探索創(chuàng)新。此外園長還應(yīng)善于收獲新信息，接受新事物，吸取新經(jīng)驗，為提高自己的創(chuàng)新能力積累知識，奠定基礎(chǔ)。同時要結(jié)合本園實際，組織和指導(dǎo)教師開展多種形式的園本教研活動，促進(jìn)教師在不斷的實踐、探索、提高中獲得進(jìn)步和發(fā)展。
二、園長要做好朋友的角色
人在認(rèn)識事物時，總是抱有一定的態(tài)度進(jìn)行一定的評價，并產(chǎn)生一種內(nèi)在的體驗，這種內(nèi)在的喜、怒、哀、樂的體驗就是情感。
（一 )情感因素在園本管理中的作用
1. 自身需要。情感是處理好人際關(guān)系的紐帶，園長與教職工之間除了工作關(guān)系以外，還有個人感情方面的關(guān)系，應(yīng)該用積極的情感加強聯(lián)系，做知心朋友，使雙方產(chǎn)生感情效應(yīng)，達(dá)到融洽的情感交流狀態(tài)，獲得行動上的一致。在實際的工作當(dāng)中，園長首先應(yīng)該要了解教職工在精神上的需要，如：上級的信任，受到人們尊重的程度等等。
2. 社會需要。幼兒園就象是一個小的社會，在這個社會里，每天都發(fā)生著許許多多的事情，在實際的工作當(dāng)中，園長應(yīng)該要了解教職工社交上的需要，如參加社交活動的機會，獲得的友誼，上下級之間的交往等等。
3. 生理（物質(zhì)）需要。出來工作，肯定是與自己的薪資待遇離不開的，那么在實際的工作當(dāng)中，園長還應(yīng)當(dāng)要了解教職工物質(zhì)方面的需要，如改善衣食住行的條件，園所壞境的條件，福利待遇等等。
以上是情感因素在管理當(dāng)中的作用，園長可在交往中對她們的需要做到心中有數(shù)，并及時的向有關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)反映，盡可能的創(chuàng)造條件給予滿足。為自己在園本管理過程當(dāng)中建立良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)園長與教職工之間的相互合作，協(xié)調(diào)共事，團結(jié)奮進(jìn)，榮辱與共。
（二)非權(quán)力影響在園本管理中的作用
非權(quán)力影響不是通過權(quán)力、權(quán)威、強制等手段去影響另一方，而是一種思想上和本質(zhì)上的影響。通俗一點：就是通過園長崇高的道德，內(nèi)在的實力，以及聰明的才智等非權(quán)力因素來與教職工們?nèi)谌胍惑w，達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)工作者的目的。非權(quán)力影響包括以下三個因素：
1.園長熱愛事業(yè)，清政廉潔，正直誠實，平易近人的品質(zhì)因素
2.園長的真才實學(xué)以及周密的思考能力，正確的判斷能力，勇敢的開拓能力，均衡協(xié)調(diào)能力的才能因素
3.園長開朗的個性和積極向上的情感因素
榜樣的力量是無窮的，如果園長能夠在這三個方面做得很好的話，相信在工作中所起到的潛移默化的作用是用任何行政手段和物質(zhì)力量都不能代替的。
三、思考和建議
園長作為幼兒園管理的核心領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷提高自己的管理水平，不斷提高自己的專業(yè)知識以促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，就這兩點，我想就平時的體會談一談自己的看法：
（一)園長要不斷地完善幼兒園的各項規(guī)章制度。
俗話說得好："沒有規(guī)矩，不成方圓"。幼兒園的規(guī)章制度是在確保正常教育工作秩序、明確全體教職員工職責(zé)的根本依據(jù)。所以幼兒園的各項規(guī)章制度要細(xì)，責(zé)任要明，措施要可行，這三者缺一不可。
（二)園長要不斷利用各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高幼兒園的整體水平。
園長是一個園的領(lǐng)頭人，園長的素質(zhì)就決定了整個園的工作狀態(tài)，所以園長要不斷利用各種學(xué)習(xí)的機會來提高自己的專業(yè)能力。堅持"以人為本，開拓創(chuàng)新，共同提高"的原則，讓全園教職工都有"終生學(xué)習(xí)"的思想，提高教職員工的思想認(rèn)識，只有教職工的思想認(rèn)識到了一定的水平，園長才能不斷地將自己的知識授于園內(nèi)的教職工，達(dá)到共同的進(jìn)步。
