發(fā)布時間：2023-03-08 15:27:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生創(chuàng)新教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從廣義上講，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識的基本常識，并意識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對個人未來發(fā)展的重要性。后者只包括進入創(chuàng)業(yè)教育學院接受系統(tǒng)培訓的學生。從創(chuàng)業(yè)動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，他們構成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度，創(chuàng)業(yè)類學生又可以細分為技術型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。所以，針對不同的創(chuàng)業(yè)動機和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現(xiàn)從廣譜式教育到個性化培養(yǎng)的轉型、從填鴨式教育到實踐能力培養(yǎng)的轉型，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創(chuàng)業(yè)教育應從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經營管理能力兩個方面開展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來看，創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質，同時也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎之上。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從經營管理能力方面來看，管理者應具備三種基本技能，即技術技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業(yè)核心課程的學習，可以培養(yǎng)學生的經營和管理能力。
二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可以細分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復合培養(yǎng)模式。經過專門培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質的轉變。通識培養(yǎng)模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術創(chuàng)新方法等基礎類課程，使學生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應未來的要求。專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經濟管理類專業(yè)學生開設的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題和如何實施創(chuàng)業(yè)問題為教育內容，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強。培養(yǎng)的目標是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和管理類核心課程。復合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識教育基礎之上發(fā)展起來的高層次教育，是以面向非經濟管理類專業(yè)學生開設的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創(chuàng)業(yè)類知識。由于這類學生具有一定的專業(yè)技術基礎，所以培養(yǎng)的目標可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術型創(chuàng)業(yè)者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎類課程和本專業(yè)的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內容同上。
三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑
【論文關鍵詞】民辦高職院校 大學生 創(chuàng)新平臺
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著我國改革開發(fā)的深入，尤其是高科技迅猛發(fā)展加大了社會對高素質創(chuàng)新性人才的需求。大學生是21世紀我國現(xiàn)代化建設的主力軍，高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。因此，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。
一、構建大學生創(chuàng)新平臺的內涵
培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力是世界高等教育發(fā)展的方向。當前，世界經濟、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈，各國都把培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造型的高素質人才作為教育改革的方向和突破口，美國、日本、西歐等發(fā)達國家都提出了各自的教育改革與發(fā)展計劃。高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力必須堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一。要改變用過窄、過專、過深的專業(yè)課程體系的“專才型”人才培養(yǎng)模式，在更新教育思想觀念的基礎上，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
對于正處于發(fā)展階段的民辦高職院校來說，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力現(xiàn)已成為熱門話題和研究課題。然而，這方面的理論研究占高等教育研究相當大的比例。如何在這些理論研究的基礎上，并借鑒國外大學的培養(yǎng)方案和成功經驗，建立系統(tǒng)的、可操作和實施的、效果顯著的大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使之納入專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學計劃之中，是民辦高等教育面臨的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。
二、構建大學生創(chuàng)新平臺存在的現(xiàn)實問題
科學而完整地闡述影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，是構建大學生創(chuàng)新平臺研究過程中的基本問題。筆者通過走訪江蘇創(chuàng)辦較早的部分民辦高職院校，了解到民辦高校在發(fā)展過程中已樹立新時期科學正確的教育理念，緊密結合生源實際情況，積極探索人才培養(yǎng)的新途徑。同時，發(fā)現(xiàn)民辦高校在構建大學生創(chuàng)新平臺過程中遇到了很多困難，主要有以下幾個方面：
1.大學生創(chuàng)新能力較低。當前，高校開展大學生創(chuàng)新教育的首要難題是，我國大學生特別是民辦高職院校的大學生存在創(chuàng)新能力較低的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于大學生自身缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望、缺乏創(chuàng)新的毅力、興趣及創(chuàng)新所需的觀察力。由于大學生長期集體生活和學習，這種現(xiàn)象會蔓延擴散，有可能從個人變成集體問題。
2.選修課程開設門類有限。公共選修課程是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是基于社會對高素質、高技能復合型人才的迫切要求，面向學生開設的通識培養(yǎng)課程，目的在于拓寬學生的知識面，全面提升學生的科學、人文素養(yǎng)和文化品味，開闊學術和社會人生視野，使其建立相對傳統(tǒng)知識結構更為寬厚、合理的知識結構，提高綜合素質，增強學生的就業(yè)競爭力。但是，由于課程體系不完善，教師知識結構比較單一，教師工作不到位，教育教學的硬件資源不足等因素，造成公共選修課比例偏低、課源緊張，沒有足夠多的選修課供學生選擇，學生選課自由度不大，限制了學生求知欲望，影響了學生創(chuàng)新思維和能力的提高。
3.教學方法和手段比較單一。目前，教師都具備了教育教學改革的意識，但在實際教學中仍存在教學方法和手段比較單一的問題，制約了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂師生互動行為很少，受傳統(tǒng)型教學模式影響較深，這些影響某種程度上抑制了學生的創(chuàng)新欲望。
4.實踐教學體系不完善。實踐教學是培養(yǎng)提高大學生實踐能力的必由之路，具有長期性、系統(tǒng)性、綜合性、目的性、社會性等特點。由于民辦高校經費來源和民辦身份的兩個特殊原因，制約著民辦高校教學設施和大學生實習實訓基地的建設。雖然有些專業(yè)的教學設施和基地在學院的發(fā)展規(guī)劃中慢慢得以健全，但仍存在實踐時間較短、內容不足、脫離實際、要求不嚴，不重視在培養(yǎng)學生能力和方法上下功夫。導致在校實踐與生產實踐嚴重脫節(jié)。對教學設施和基地不健全的專業(yè)來說，只能完全依賴于教師的課堂講授和練習，根本無法開展實踐訓練。
5.大學生社團活動缺乏深度和廣度。社團活動是大學生課外學習和生活中最為感興趣的，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。筆者從考察中了解到，目前民辦高職院校的大學生社團的深度和廣度不夠，還難以承擔育人平臺，發(fā)揮育人功能。其原因是社團管理體制不完善，主管部門小活動應接不暇、大活動力不從心；內部管理不順，運作不規(guī)范，會員流動性過大；經費不充裕，活動策劃難以變成現(xiàn)實；社團活動場地無保證、設施不健全，導致無法展現(xiàn)社團特色；校際之間缺乏必要的聯(lián)系、交流和學習；指導教師配備力量不足，活動開展深度不夠，社團娛樂性活動較多，專業(yè)性、知識性活動偏少。
三、構建大學生創(chuàng)新平臺的思考
高等學校是培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的基地，也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，構建大學生創(chuàng)新平臺必須重點突出“創(chuàng)新”。筆者認為，民辦院校無論是從社會生存環(huán)境壓力，還是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，都必須腳踏實地的將創(chuàng)新教育貫穿整個教育過程中，千方百計的為大學生構建創(chuàng)新平臺，真正培養(yǎng)出“高素質、高技能、創(chuàng)新型”應用人才，才能在市場競爭中立于不敗之地。
1.營造創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍是基礎。提高大學生的創(chuàng)新能力主要來源于學生有強烈的創(chuàng)新意識。為此，對于學校來說，要不斷拓寬培養(yǎng)工作的渠道和載體，積極營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識。
首先，要營造一個濃厚的人文氛圍，使學生能處處體會到人文的關懷和溫暖。
其次，要營造一個自由的言論氛圍，保護學生的個性，使學生敢于說出自己的思想和見解，表現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。
第三，要營造一個良好的競爭氛圍，鼓勵學生不怕強手、主動參與各種競賽。針對學生的求新、求異心理，發(fā)展每個學生的特長，通過多層次教學和開展各種社團活動既提高學生的競爭能力，又培養(yǎng)學生良好的心理素質。同時，還可以給個人和學校帶來榮譽及奮發(fā)向上的生命力。
第四，要營造一個激勵的氛圍。通過獎學金、創(chuàng)新基金、獎勵學分、創(chuàng)新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動，為學生的創(chuàng)新活動提供經費支持便利，解決后顧之憂。
2.優(yōu)化教學計劃和課程設置是前提。提高大學生創(chuàng)新的能力是一個系統(tǒng)的教育過程。因此，構建大學生創(chuàng)新平臺，必須在深化教學改革及優(yōu)化專業(yè)教學計劃和課程設置方面下工夫。
首先，要按照社會主義市場經濟和社會發(fā)展的需要，拓寬專業(yè)口徑，調整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)適應性。
其次，要認真制訂專業(yè)教學計劃。按照拓寬基礎，淡化專業(yè)意識、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。
第三，要改革教學內容和課程體系。改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內容、教學手段的現(xiàn)代化。
3.提升教師教育教學水平是保障。教學活動是大學生實現(xiàn)信息整合、知識創(chuàng)新的最重要平臺。加強師資隊伍建設，才能確保大學生創(chuàng)新平臺教育工作的開展。 教師要注重自身知識水平的提高，積極參加教育科研、技術開發(fā)和生產實踐等活動，成為“進得課堂、下得工廠”的“雙師型”教師，這是能夠培養(yǎng)好學生創(chuàng)新能力前提和要求。
4.建立創(chuàng)新實踐基地是手段。對于民辦高職院校來說，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能、高素質的應用型人才，因此，要努力應克服困難，切實加大經費投入，建立和完善專業(yè)創(chuàng)新實踐基地，為大學生創(chuàng)新教育搭建實踐平臺。
一是拓展校外實踐基地。要想使學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力進一步激發(fā)和提升，校外實踐基地是構建大學生創(chuàng)新平臺必不可少的。通過校外實踐基地，學生可以把所學有效地運用到生產實踐，解決生產過程中的實際問題。這對于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，提高學生的創(chuàng)造能力是很有幫助的。
二是完善校內專業(yè)實驗實訓條件。目前，校內專業(yè)實驗實訓室是民辦高職院校學生實踐的主要形式，也是構建大學生創(chuàng)新平臺的基礎。
5.開展課外科技創(chuàng)新活動是關鍵。大學生課外科技創(chuàng)新活動是學生自我實踐、自我管理、自我教育和自我完善的過程，是大學生檢驗思維能力、觀察能力及批判能力、領導能力與協(xié)作能力、動手能力的重要場所，與課堂教學有著相互呼應、相互滲透、相互促進的作用。因此，學校必須建立層次分明、制度規(guī)范、符合實際、扎實有效的大學生科技創(chuàng)新培養(yǎng)體系，開展各種形式的科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作精神和實際動手能力。
四、創(chuàng)新平臺的探索與實踐
為探索民辦高職院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的新途徑，筆者依托所在學校，策劃并組織實施了大學生創(chuàng)業(yè)科技園的建設工作。學院組建科技園這樣一個平臺，教務與學工、團委共同配合，通過項目立項、評審、進園實施等，充分挖掘了一批思維活躍、創(chuàng)新意識強、具有良好職業(yè)素質的學生。實踐發(fā)現(xiàn)，建立大學生創(chuàng)業(yè)科技園是目前條件下，特別是高職院校學生適應市場的最快途徑。要作好這項工作，要注意以下幾個問題：
第一，準確的定性和定位。我們將大學生創(chuàng)業(yè)科技園定性為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相統(tǒng)一，主要承擔培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)能力和創(chuàng)新理念的任務，努力為大學生營造一個“鼓勵創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，勇于創(chuàng)新，追求成功”的環(huán)境。定位要做到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結合，應是大學生的實習、實訓和實戰(zhàn)的基地，是教師實踐性教學和實戰(zhàn)經驗積累的平臺，是學院產學研結合的新型基地。
第二，科學的創(chuàng)建思路與管理模式。我們認為，大學生創(chuàng)業(yè)科技園應堅持專業(yè)團隊參與、學院扶持與市場化相結合、資源共享與服務創(chuàng)新三個原則；以學生自愿申報為主，借助大學生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新訓練項目進行意向選拔和培育為輔，確定進園項目；并要成立專門管理部門負責項目的評審、指導、檢查和管理等工作。
第三，配套的保障措施。場地保證和經費扶持是大學生創(chuàng)業(yè)科技園長期發(fā)展的重要保障。我們認為，學院為大學生創(chuàng)業(yè)科技園提供專用場地，低廉或免費的提供給各項目組，確保項目運行有固定的場地，從而營造一個創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)新氛圍集中的地方；同時，學院設立大學生創(chuàng)業(yè)科技專用基金，實行?？顚Ｓ?，確保項目高標準、高質量的完成，從而營造了一個有利于發(fā)展的氛圍。
五、結束語
民辦高職院校在人才培養(yǎng)工作中，必須準確定位，努力營造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為主線，科學優(yōu)化專業(yè)教學計劃和課程設置，大力提升教師教育管理水平，不斷完善大學生創(chuàng)新實踐基地，積極開展大學生課外科技創(chuàng)新活動，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建良好的平臺。
參考文獻
關鍵詞：人力資源管理專業(yè)；創(chuàng)新教育；實踐教學；改革
作者簡介：王全綱（1971-），男，江蘇句容人，江蘇理工學院商學院人力資源管理系，副教授。（江蘇 常州 213001）
基金項目：本文系江蘇理工學院教學改革與研究項目“人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學體系構建研究”（項目編號：JG13026）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0178-02
創(chuàng)新教育已成為知識經濟時代學校教育的主題，但從目前全國高校人力資源管理專業(yè)實踐教學方法的研究與應用來看，很多高?；旧线€是沿用過去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學方式，創(chuàng)新教育理念在人力資源管理專業(yè)實踐教學中的運用還相當薄弱。實際上，人力資源管理專業(yè)是一門專業(yè)性和藝術性相結合的學科，培養(yǎng)的學生肩負著人力資源管理理論如何與中國文化相結合、如何與中國的經濟社會發(fā)展階段相結合的本土化創(chuàng)新重任。因此，人力資源管理專業(yè)教學不僅需要培養(yǎng)學生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者認為，人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革是一個必然趨勢，有必要對其內涵、意義、原則和思路作初步探討。
一、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的內涵分析
1.創(chuàng)新教育的理念
創(chuàng)新教育是一種相對于傳統(tǒng)教育而言，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向，以提高學生的創(chuàng)新素質，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標的教育活動。創(chuàng)新教育的內涵可以表述為：創(chuàng)新教育的開展必須對傳統(tǒng)教育進行改革和創(chuàng)新；創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新素質，塑造創(chuàng)新人格，培育創(chuàng)新型人才。
2.人力資源管理專業(yè)實踐教學的定位
人力資源管理專業(yè)教學包含理論教學和實踐教學。人力資源管理專業(yè)理論教學旨在理論知識傳授和智力素養(yǎng)訓練，從而促進學生知識結構的完善和心智能力的發(fā)展；而人力資源管理專業(yè)實踐教學旨在引導與調控學生實踐活動，從而促進學生實踐知識與技能的形成，提高人力資源管理綜合實踐素養(yǎng)。與此同時，人力資源管理專業(yè)實踐教學與理論教學又處于一定相互聯(lián)系中，即理論教學為實踐教學提供理論基礎并促進實踐教學實施，而實踐教學能檢驗理論教學的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學，對理論教學形成指導與促進，從而更好地為實踐教學服務。總之，人力資源管理專業(yè)實踐教學與理論教學并行不悖，兩者是相互協(xié)調、相輔相成、同等重要的。
3.人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的內涵
人力資源管理專業(yè)實踐教學是一種相對于人力資源管理專業(yè)理論教學獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過引導與調控學生課內課外實踐活動（實驗、實習、綜合設計、創(chuàng)新活動），促進學生實踐知識的獲得、實踐技能的形成、實踐能力的發(fā)展，從而提高學生綜合素質的教學活動與方式。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革就是在人力資源管理專業(yè)實踐教學過程中以創(chuàng)新教育理念為指導進行的改革。它具有如下內涵：以創(chuàng)新教育理念作為人力資源管理專業(yè)實踐教學改革的指導；以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為改革基本價值取向；以提高人力資源管理專業(yè)學生的創(chuàng)新素質，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為改革的主要目標。
二、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的意義
1.對學生而言，提升創(chuàng)新素質，增強職場競爭力
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革注重的是學生個性的發(fā)展，注重鼓勵學生在實踐中提出問題、引導學生在實踐中分析問題、促進學生在實踐中解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，為學生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革，不僅能夠使學生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學習，而且能夠從各實踐教學環(huán)節(jié)提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎。同時，滿足經濟社會發(fā)展對人力資源管理應用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。
2.對教師而言，促進教學相長，提升自身創(chuàng)新能力
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的實施，不僅需要教師對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方式以及實踐教學過程等進行基于創(chuàng)新教育的重新設計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學效果，而且需要教師在教學過程中對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導和評價，從而完成教學相長的過程，同時還能從教學過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學和科研創(chuàng)新能力。
3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設，促進專業(yè)特色形成
人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務技術兩大模塊，突出實踐教學是專業(yè)性質的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革能夠對實踐教學體系進行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設計，提升實踐教學對人力資源管理人才培養(yǎng)目標的作用，從而達到優(yōu)化專業(yè)建設的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學生創(chuàng)新素質的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業(yè)特色的形成。
三、基于創(chuàng)新教育的人力資源管理專業(yè)實踐教學改革原則
1.目標全面性原則
目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標，把構成創(chuàng)新素質的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創(chuàng)新要素品質的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質的整體提高。創(chuàng)新素質主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認識基礎和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革就是要對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進行全面培養(yǎng)的整體性建設工程，目標具有全面性。
2.學生主體性原則
學生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持落實學生主體地位，注重學生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革必須堅持學生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統(tǒng)漸進性原則
系統(tǒng)漸進性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性。一方面，教學內容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學體系和內容，模塊化組合教學內容時要考慮到學生知識基礎與能力結構，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學生的知識范圍，提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。
四、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學改革的思路
1.創(chuàng)新教育實踐教學觀念改革是前提
創(chuàng)新教育實踐教學的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導，創(chuàng)新教育作為一種與知識經濟時代相適應的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學內容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉變；實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的主體轉變；實現(xiàn)封閉式實踐教學向開放性實踐教學的轉變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉變。
2.創(chuàng)新教育實踐教學目標體系改革是關鍵
在實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用，對目標體系的重新設計是改革的關鍵。創(chuàng)新教育實踐教學目標體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學操作性課程目標，也即確定學生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進行的實踐課程的教學內容講授和實踐技能訓練，進而將人力資源管理實踐課程的教學內容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓、實習、創(chuàng)新活動等實踐教學環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新教育實踐教學內容體系改革是核心
人力資源管理專業(yè)實踐教學內容體系包括實驗、實習、綜合設計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學改革應重視在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘學生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導學生對實驗內容、實驗方法、實驗手段進行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習教學改革從認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習所對應的培養(yǎng)能力目標進行優(yōu)化設計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設計（論文）是實踐教學中的重要組成部分，其改革需從課程設計（論文）、學年論文、畢業(yè)論文等分別進行，如對學年論文、畢業(yè)論文進行一體化指導；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學生參加各類競賽、大學生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
4.創(chuàng)新教育實踐教學管理體系改革是保證
實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起到信息反饋和調控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學責任機制的建立，強調教師創(chuàng)新教育實踐教學的崗位職責；二是創(chuàng)新教育實踐教學評價機制的建立，實行包括教師評價、學生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學激勵機制的建立，采取措施調動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學的積極性，對指導創(chuàng)新教育實踐教學質量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學，如設立創(chuàng)新學分，提高學生參與的積極性。
5.創(chuàng)新教育實踐教學保障體系改革是基礎
實踐教學保障體系包括師資隊伍、儀器設備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學積極性的提升，另一方面是對實驗室設備、實習基地建設的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學保障基礎落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學目標的要求。
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關鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0240-03
在當今時代，知識創(chuàng)新己經成為生產力發(fā)展的主導性因素，根據(jù)教育部公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要 》，我國人均受教育水平仍然不高，從業(yè)人員平均受教育年限仍低于發(fā)達國家平均水平3年以上，創(chuàng)新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。
勞動者素質的高低和民族創(chuàng)新能力的強弱成為衡量一個國家綜合國力和競爭力的主要標志。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，無疑是一件特別重要而且非常迫切的事情。人才的創(chuàng)新性是人的綜合素質的重要體現(xiàn)。如何激勵學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是高職教育改革的重要課題之一。本文就培養(yǎng)新時期下創(chuàng)新性高職商務
人才的培養(yǎng)作簡要闡述。
1 創(chuàng)新人才與高職創(chuàng)新性商務人才
筆者認為，創(chuàng)新性人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，并能做出創(chuàng)新性成果的人才。學校創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才，并不指那些天賦奇才或孤芳自賞的怪才，也不是稱得上是科學家、發(fā)明家或創(chuàng)新企業(yè)家的精英，而是具有創(chuàng)新素質的合格人才。就高等教育而言，它所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才應當是具有創(chuàng)新素質的高級專門人才，他們憑借創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力可以在知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新的實踐中做出應有的貢獻。
高職創(chuàng)新性商務人才是指要具備強烈的社會責任感，理論夠用，深度適當，特色鮮明，技能突出，具有強健的體魄和健康的心理素質、具備較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作精神、廣泛的適應能力、寬闊的面向國際和未來的視野。因此，高等商科教育必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質“三位一體”的人才培養(yǎng)觀念，特別是培養(yǎng)學生的面向經濟建設和未來發(fā)展的觀念，培養(yǎng)一大批既懂現(xiàn)代信息技術，又熟悉商務運作流程和經濟活動規(guī)律的從事現(xiàn)代商務活動的應用型商務人才，能很快適應企業(yè)工作崗位。
2 高職創(chuàng)新性商務人才培養(yǎng)方案的建立
2.1 培養(yǎng)目標的科學確定
培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的總體要求。既是全面貫徹黨的教育方針，落實學校辦學指導思想總體要求，又是設計人才培養(yǎng)方案及其課程體系，實施全面發(fā)展教育的具體實踐。
在充分人才市場調查的基礎上，高職商務類專業(yè)培養(yǎng)目標定位在面向中小企業(yè)的商務崗位，專業(yè)建設的指導思想是“大專業(yè)，小方向，寬基礎，重特色”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐中，要建設“兩個體系”，落實二個“理念”，這就是建設科學合理的理論教學體系和切實可行的實踐、實訓教學體系，落實培養(yǎng)到企業(yè)崗位“零適應期”的“楔型”人才和具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的教學理念。高職創(chuàng)新性商務人才應具備以下能力：一是學習創(chuàng)新能力。 商務人才必須具備較強的學習創(chuàng)新能力，不斷學習新知識，除了行業(yè)和產品知識外，還必須具備外語、進出口業(yè)務、國際金融、商務法律等知識以及一些不斷涌現(xiàn)的新知識，并能及時了解國內外經濟貿易政策變化，形成復合型的知識結構。 二是調研分析和預測決策能力。 商務人員只有具備調研分析和預測能力，才能透過紛繁復雜、瞬息萬變的商務現(xiàn)象，抓住本質，形成正確的決策，實現(xiàn)預期目標。 三是組織協(xié)調和經營管理能力。 商務活動涉及方方面面的人員、機構和環(huán)節(jié)，商務人員只有具備組織協(xié)調、經營管理能力，才能在紛繁復雜的商務活動中做到駕輕就熟，游刃有余。 四是快速反應和危機處理能力。 商務人員只有具備快速反應和危機處理能力，才能在變化萬千的國際國內市場中抓住商機，在形形的市場風險中處變不驚，轉危為安，穩(wěn)操勝券。
2.2 人才培養(yǎng)基本規(guī)格準確定位
基本規(guī)格是培養(yǎng)人才的業(yè)務標準和基本要求。建立高職創(chuàng)新性商務人才的培養(yǎng)方案，就要在素質教育條件下做到思想教育、專業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)新教育與素質教育的有機結合，基本思路就是充分考慮社會、經濟、文化和科技發(fā)展對現(xiàn)代商務人才的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，從加強基礎、拓寬專業(yè)知識、注重社會和企業(yè)實踐、提高學生綜合素質入手，培養(yǎng)知識面寬、整體素質高、綜合能力強、適應社會、適應未來的全面發(fā)展的高技能人才。在人才培養(yǎng)基本規(guī)格中，要具體規(guī)定學生的培養(yǎng)在哪些方面要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，創(chuàng)新實踐課程與大學生的社會實踐緊密結合。
2.3 合理課程體系的形成
在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要落實到人才的知識、能力結構和相應的課程體系中。
高職商務類專業(yè)在以下方面應采取一些有效的措施:(1)精減學時，整合課程，優(yōu)化體系，防止重復，給學生留有個性發(fā)展的時間和空間;(2)允許學生按照自己的愛好和興趣學習;(3)在校內放寬轉換專業(yè)的限制，讓學生充分發(fā)揮自己的特長;(4)允許學生跨學科、跨院(系)甚至跨校選課、輔修。
一般認為，高職商務類的課程體系主要由通識教育、學科(專業(yè))教育和實踐教育三大模塊組成。通識教育課程主要是培養(yǎng)學生良好個人品質、思想修養(yǎng)、心理素質和身體素質、創(chuàng)新精神。學科(專業(yè))教育課程和實踐教育是知識、能力與課程體系的主體。它主要指學科、專業(yè)知識教育和基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新能力的重要內容，專業(yè)知識的學習為創(chuàng)新奠定了堅實的理論基礎?；炯寄艿挠柧毢途C合能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力的直接培養(yǎng)。系統(tǒng)化的實踐教學體系主要包括教學實踐、生產實踐、實驗操作、社會實踐和專業(yè)課程實習與畢業(yè)設計等。這些既是理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，又是提高整體素質，培養(yǎng)技能和能力的基礎。
通過提高課程實習、學期實習、寒暑假社會實踐、畢業(yè)設計的質量，切實加強學生實踐能力的培養(yǎng)。要進一步改進和豐富實踐環(huán)節(jié)的內容和方法，讓學生掌握和應用現(xiàn)代化的手段和科學方法，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3 如何實施高職創(chuàng)新性商務人才培養(yǎng)方案
3.1 進一步轉變教師的教育思想和教育觀念
大學培養(yǎng)的人才應具有全面素質，它包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質。學習的目的在于創(chuàng)造和應用，創(chuàng)新精神體現(xiàn)了教育所激發(fā)的人的主體精神與力量。隨著科技的迅猛發(fā)展，知識的更新周期愈來愈短，學生的大腦單純作為儲存知識信息的倉庫的教育觀已經過時，教師必須培養(yǎng)學生掌握科學的方法論，形成建構新知識的思路框架，鼓勵學生勤于思考，勇于創(chuàng)新。而轉變教師的教育思想和教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新性商務人才的先導和前提。要實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師應把創(chuàng)新精神運用到課堂教學和科研工作中去，注重對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用各種方式和途徑來訓練學生的創(chuàng)新能力。所以一方面，教師既要從事教學又要進行科學研究，只有這樣才能用科研成果的“源”去充實、更新教學內容的“流”;另一方面，教師在科研中開發(fā)自己創(chuàng)造力的同時，應教給學生創(chuàng)造性思維的方法，反過來，教學也能夠使教師的基本理論更加嚴密和系統(tǒng)化，從而促進科研。
3.2 注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
要使培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新能力，首先是要有創(chuàng)新精神。注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是面向21世紀教學內容和課程體系改革的核心內容和靈魂。要把具有創(chuàng)新精神看作是大學生的必備素質，使學生建立獻身科學，敢想敢干，敢于懷疑，敢于批判的科學精神。
而學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學生個性的充分發(fā)展，大凡杰出人才，個個都是個性突出的，沒有個性就沒有創(chuàng)造，沒有特色。重視學生的個性，還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵，在盡可能促進全面發(fā)展的同時，不要求其各方面平均發(fā)展，以發(fā)揮其特長。
在創(chuàng)新能力培養(yǎng)時要分階段逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一階段:培養(yǎng)學生共同的行業(yè)感性認識。讓學生知道目前所學商務類專業(yè)的知名公司和成功人士，了解他們的成功的歷程。第二階段:使學生具有堅實的基礎理論。在現(xiàn)場教學上，進行熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下的商務管理和實務的運作，鞏固課堂所學知識。在學生定崗實習上，讓學生參與企業(yè)的基層工作，并安排實習單位管理人員作為帶教老師，對產學研合作基地的管理機制及生產現(xiàn)狀進行調查分析。第三階段:培養(yǎng)學生的觀察分析能力。在課堂教學上，緊扣專業(yè)課;在現(xiàn)場教學上，對整個企業(yè)生產過程或管理過程的構成有較深刻的理解;結合企業(yè)的實際狀況，制定一份改進方案書，幫助企業(yè)完成商業(yè)計劃書。第四階段:培養(yǎng)學生一定的組織協(xié)調能力。在課堂教學上，開設相關專業(yè)的課程;在現(xiàn)場教學上，進行有關企業(yè)管理或生產管理改進方法或途徑;在學生定崗上，安排到各個科室及管理部門進行定崗以及由校內提供的模擬實踐崗位。對日常管理工作提供相應的處理方法、決策方案，協(xié)調完成一些實際的管理工作。第五階段：培養(yǎng)學生創(chuàng)新的綜合素質。在課堂教學上，完成管理學科的大型作業(yè)，組織參加高校論文競賽，強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，特別要求部分論文與上面的五個階段的內容有機結合，學生畢業(yè)設計的綜合評定是五個環(huán)節(jié)的最高階段，并作為成績的基本衡量指標（見下圖）。
3.3 加大教學改革的力度
學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要落實到教學工作的全過程，特別是要加大教學內容和教學方法的改革力度，使教學的內容和方法有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學方法和教學手段教學內容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。
教學內容要體現(xiàn)“精”、“新”、“實用”的特點。要精簡課程內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。如在會計專業(yè)中可將基礎會計、基礎會計實訓兩門課整合為基礎會計理論與實務，將財務會計、財務會計模擬實訓、成本會計、成本會計實訓、審計、財務管理、管理會計等專業(yè)理論與實踐課程整合為籌資與投資、購貨與付款、生產與存貨、銷售與收款、對外財務報告等課程。這樣，教學過程就不再是單一的學科教學過程了，而是圍繞培養(yǎng)技術應用型人才目標的一體化過程。要增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結合，在教學中擴充教學信息量，將一個豐富的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學生。
在教學方法上，應從培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)新意識的角度入手，使課堂教學盡可能激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生在教師的啟發(fā)下主動地探求知識、拓展思維，促進教學過程由知識的掌握與向知識的運用與發(fā)展過渡，從而有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
改革教學方法，要求“精講”與“自學”相結合。同時，大力推進教學手段現(xiàn)代化進程，形成現(xiàn)代化的教學環(huán)境，增大課堂教學信息量，為學生創(chuàng)造更大的時空范圍，給學生提供豐富的感性材料，把知識學習融入娛樂形式中，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
對有些專業(yè)課的考核可參考國外先進的方式――大作業(yè)（project）制，課程大作業(yè)對培養(yǎng)學生獨立自主能力和創(chuàng)新能力很有幫助。教師列出“Project”的相關題目，學生自己選擇一個感興趣的題目，自己組成2~4人的小組，自己查資料，做實驗，最后寫出論文并做出演講文件，在全班及老師面前演講。
3.4 加強產學研合作教育
在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，一定要高度重視素質教育和實踐能力的培養(yǎng)。人文素質教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，實踐能力是創(chuàng)新能力的源泉和歸宿，創(chuàng)造思維是基于實踐始于問題的，創(chuàng)新能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學的內容和模式，站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度研究和解決實踐教學中的問題，讓學生在廣闊的社會實踐中，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
產學研合作教育的螺旋交替形式中學生是實踐活動的主體并遵循漸進的原則。學生實踐活動是產學研合作教育的主要內容之一。在每一階段中，學生實踐花了大部分時間，但實踐的過程也應是一個漸進的過程?？煞譃橐韵氯齻€階段：初級階段，學生處于低年級，學生主要在學習基礎課，對企業(yè)的實際運作活動了解甚少，此時應由學校、企業(yè)共同制定指令性實踐內容及實施計劃;中級階段，學生對專業(yè)知識已有所了解和掌握，對企業(yè)的經營活動的具體內容和細則己有所了解，此時學院主要制定實踐指導內容和細則，具體內容可讓學生參與確定，并由其自主實施；后期階段，學生已學完全部課程，已經對企業(yè)的情況有了較全面的了解，其專業(yè)知識已能在各方面綜合運用，并與其擇業(yè)想結合，可采用參加企業(yè)項目形式（見上圖），參加企業(yè)項目形式就是選擇具有創(chuàng)新潛質的大三學生作為項目參與人，通過項目的工作實踐來提高運用理論知識解決實際問題的能力。除了必須運用綜合知識解決企業(yè)經營過程中的實際問題外，還必須與企業(yè)內各種類型的人員進行有效的溝通，培養(yǎng)團隊意識，使他們在協(xié)調能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德和創(chuàng)新能力等方面受到較全面的訓練和培養(yǎng)，為他們畢業(yè)后在企業(yè)界的發(fā)展提供有利的條件，從而達到培養(yǎng)高質量創(chuàng)新性人才的目的。
只有通過指令性、指導性、自主性三階段漸進，使學生能順利走向工作崗位，順利實現(xiàn)就業(yè)，才能為以后在工作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力奠定堅實的基礎。
3.5 實施教學管理制度
要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，就要注重學生的個性發(fā)展。學年制教學管理模式已不能適應需要，必須實行學分制，在一定范圍內讓學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習進程，使學生的學習興趣與所學專業(yè)相結合，要讓學生早期參與教師科研工作和企業(yè)的生產經營活動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
3.6 建立良好的育人氛圍
在學校校風建設和校園環(huán)境的建設上，要提倡和鼓勵創(chuàng)新精神，多舉辦學術講座，吸引更多的學生參加，潛移化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生樹立自主學習、獨立思考的意識。保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生創(chuàng)新潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
首先，努力完善學校物質環(huán)境的建設，改善教學條件，配備現(xiàn)代化的教學設施，使教學活動多樣化。
其次，在精神環(huán)境上：一方面，要切實加強校園文化建設，活躍學術氛圍，提高學校的文化品位，引導學生充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍。另一方面，要切實加強創(chuàng)新性學生集體的建設，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造力的有效途徑。著名科學家王選院士曾在為西安交大學生所作的報告中，聯(lián)系自己的成長經歷，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告誡青年學生:個人的發(fā)展離不開集體的作用，新世紀的人才要善于與他人合作。
總之，創(chuàng)新教育是二十一世紀教育的主題，實施高職創(chuàng)新教育教學培養(yǎng)方案的研究和改革是當前與今后高職教學改革的一個重要課題，任重而道遠。
參考文獻
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關鍵詞：創(chuàng)新人才；教育；展望；成長；發(fā)展
中圖分類號：G640；C961 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0001-02
一、創(chuàng)新人才研究的發(fā)展現(xiàn)狀概述
關于“錢學森之問”的討論，促使學者和社會各界對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)為何遲滯不前進行了深刻反思。在這一思想熱潮的推動下，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理論研究獲得了許多重要的進展，近年在各種核心期刊上以“創(chuàng)新人才”為題的文章數(shù)量顯著增長。從研究現(xiàn)狀來看，“創(chuàng)新人才”這一領域的研究數(shù)量已形成一定規(guī)模，新觀點、新思想不斷涌現(xiàn)，相關研究成果為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐提供了一定的理論指導。
二、創(chuàng)新人才的主要研究方向分析
1. 創(chuàng)新人才內涵的理解
自20世紀50年代吉爾福特在美國心理學協(xié)會上作了題為“心理學和教育領域的創(chuàng)新”的演講后，“創(chuàng)造性”一詞就成為研究熱點并長久以來一直備受關注。目前，國內學者通常將外文文獻中“creative”“creativity”“innovation”“innovative”等詞匯與中文中的“創(chuàng)新”相對應。國外的研究主要見于心理學、人力資本、科技創(chuàng)新等領域，其中對創(chuàng)新人才的內涵理解具有代表性的見解有以下幾種：吉爾福特將富有創(chuàng)造性人才的人格特點總結為八個方面，即“有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質出眾”。斯滕伯格認為，創(chuàng)新人才應具有自由的思想，不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，有質疑精神，符合社會道德標準等素質。
國內亦有許多學者針對創(chuàng)新人才的概念和內涵開展了研究，呈現(xiàn)出研究觀點百花齊放的現(xiàn)狀?？傮w而言，國內學者主要圍繞知識、思維、能力、人格等對“創(chuàng)新人才”的定義進行描述和界定。比較有代表性的有：朱清時把創(chuàng)新人才素質歸納為“廣博的多學科交叉知識、濃厚的好奇心和興趣、敏銳的洞察力、勤奮刻苦和集中注意力、極易被社會接受的品質”。鐘秉林認為創(chuàng)新型人才的基本素質要求包括“博專結合的知識基礎，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性，積極的人生價值取向和崇高的獻身精神，國際視野和競爭意識，強健的體魄和健康的心理”。盧宏明提出“創(chuàng)新人才是指具有獨創(chuàng)能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才”，其中“超常的健康人格、很強的創(chuàng)造性思維和能力傾向、良好的社會適應性和充沛的精力（或體力）是創(chuàng)新素質的三大特征。林崇德則是從心理學的視角對“創(chuàng)新人才”的內涵加以闡釋，他認為創(chuàng)新人才在一定意義上就是創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格，并提出“創(chuàng)新能力是一種連續(xù)的而不是全有全無的品質，人人包括每個兒童都有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新能力”。
2. 關于創(chuàng)新人才成長過程和規(guī)律的討論
學者們根據(jù)不同的標準將人才成長過程劃分為若干發(fā)展階段。比較常見的劃分標準有如下幾種：按照時間因素劃分，如將人才發(fā)展過程劃分為“幼兒期、求學期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期”五個階段；按照空間因素劃分，如將人才成長過程分為兩個階段，即“第一個階段主要在學校度過，第二個階段是學校教育結束后，以立志成業(yè)的飽滿熱情進入社會，走上工作崗位”；按照人才所能發(fā)揮的作用劃分，如“準人才――潛人才――顯人才――領軍人才”四個基本階段；根據(jù)人才創(chuàng)新能力逐步發(fā)展變化過程劃分，如“從一個普通的學生過渡到具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須經過五個階段，即創(chuàng)新意識萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學習提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段”。從目前的研究結果可以看到，學者們對人才成長過程與規(guī)律已有較為全面和深刻的認識，這些都可以作為當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的理論依據(jù)。
3. 關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探討
（1）通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學者們看來，創(chuàng)新教育是相對于現(xiàn)行的“知識教育”而言的，希望能夠改變“應試教育”為“創(chuàng)新教育”。提倡“創(chuàng)新教育”并不是否定知識在教育過程中的基礎地位和重要作用，而是強調在此基礎上培養(yǎng)學生的能力。因此，在關于“創(chuàng)新教育實施策略”的討論中，王娟等認為“創(chuàng)新教育實施過程中教師是關鍵”，并且對教師提出了要求，“實施創(chuàng)新教育的教師應具備開放的思想、活潑的思維并且能夠隨時更新自己的經驗，能對各種新鮮事物迅速做出反應，富有創(chuàng)造性的判斷力，性格結構相對民主，對各種觀點、興趣、習慣、生活方式等都能夠接受，能對各種信息提出獨特見解，同時應該充滿自信”。關于“創(chuàng)新教育的特點”的討論中，楊曼英提出“創(chuàng)新教育具有主體性、全面性和創(chuàng)新性”三個特點，其中“主體性充分肯定了受教育者的主觀能動作用，全面性主張學生素質的全面發(fā)展，創(chuàng)新性是對教育內容、教育形式、評價標準等提出具有新穎性和獨特性的要求”。
（2）文理學科交叉與融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從國內外的人才培養(yǎng)情況看，采取文理交叉與融合進行人才培養(yǎng)一直是培養(yǎng)高素質人才的重要途徑之一。學科的交叉與融合能夠極大地拓寬科學研究的視野，培養(yǎng)學生博專的知識，各種思想、理論在交匯融合時必然迸發(fā)出新的思想，這為科學研究提供了新的理念與方法，提供了解決問題的新思路。學科的交叉與融合能夠推進新的研究領域的出現(xiàn)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推力?？梢姡瑢W科交叉與融合意義重大。
（3）產學研一體化和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從優(yōu)勢互補的角度考慮，相對于傳統(tǒng)教育，采用產學研結合的人才培養(yǎng)途徑可以使大學、產業(yè)和科研三個要素有機地結合到一起，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好途徑之一。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，要實現(xiàn)產學研一體化，讓學生接觸生產、科研實際工作，促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。與產學研一體化培養(yǎng)方式一樣，“創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，它通過對在校生將自己所學的知識和技能進行應用轉化進而創(chuàng)辦企業(yè)的教育，增強大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。創(chuàng)業(yè)教育將學生置身于實踐中，通過創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生接觸各種實際問題，充分調動學生的才智，使學生創(chuàng)造性地解決問題進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，達到提高他們創(chuàng)新素質的目的。
（4）本科生導師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在各個高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐中，有的高校提出了文理交叉的思路，有的學校設立了各種基地班、創(chuàng)新實驗班等，也有若干高校從完善師生聯(lián)系入手。如浙江大學推行的本科生導師制：組織學科（學術）帶頭人和大批教學、科研的骨干教師，在高年級本科生中定點定人進行因材施教，以提高學生的思想素質、文化素質、專業(yè)素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭的綜合能力，彌補課堂教學環(huán)節(jié)中大學生基本能力和素質培養(yǎng)方面的不足，更好地完成本科教育的教學育人任務。
4. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索
在創(chuàng)新人才的相關研究中，探討“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”及其下位概念的相關文獻在研究成果中占有一定比重。有學者從微觀的視角探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施策略，如劉智運認為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要在“人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質量評價體系”四個方面下功夫。對此提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具體實施的六個要點：“教師要既從事教學，又從事科研；科研資源要向大學生全面開放；要開設大學生科研訓練項目；應增設研究性實驗；應將研究引入課堂?！?/p>
5. 心理學角度探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)
利用心理學相關知識一直是研究“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的重要途徑。在心理學領域內探討創(chuàng)新人才主要是圍繞人的創(chuàng)造性思維這一主題展開，如美國卡內基?梅隆大學計算機和心理學Herbert A.Simon教授曾針對創(chuàng)造性思維與知識積累之間的關系展開討論，在對某些創(chuàng)造性任務的個案分析和認知心理學大量實證研究的基礎上，提出了創(chuàng)造是長期思考和知識積淀的結果。林崇德將創(chuàng)造性人格概括為五個方面，即“健康的情感、堅強的意志、積極的個性意識傾向、剛毅的性格、良好的習慣”。對創(chuàng)新人才進行心理測驗是心理學中針對創(chuàng)新人才開展研究比較常見的方式。如張景煥在博士學位論文《科學創(chuàng)造人才心理特征及影響因素研究》一文中，利用其設計的“科學創(chuàng)造人才編碼手冊”對數(shù)學、物理、化學、地學和生命科學五個領域的34名科學家進行了訪談，請科學家們講述創(chuàng)造性成果的產生過程以及重要的生活事件，運用一系列方法找出了這些富有創(chuàng)造力的科學人才所具有的共同的心理特征并加以分類，從而提出了科學創(chuàng)造人才心理特征的分類模型、概念模型和層次模型。這一研究進一步豐富了人們對創(chuàng)新人才心理特征及其影響因素的認識。
三、對創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的展望
通過分析創(chuàng)新人才的研究現(xiàn)狀可以看出，就研究內容而言，已經涵蓋了從探討創(chuàng)新人才的內涵和意義到探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，從分析創(chuàng)新人才的成長過程和規(guī)律到測量創(chuàng)新人才的各種心理特征等諸多研究領域?？梢哉f，“創(chuàng)新人才”這一研究領域已經受到廣泛重視并取得了一定成果。但是，就研究方法而言，目前關于“創(chuàng)新人才”的研究多數(shù)還是采取從理論到理論，偏重資料的經驗歸納這一研究方法，進而進行較為宏觀、定性的探討。通過問卷、訪談等形式的實證調查研究尚為數(shù)不多?？梢?，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實證研究還有很大的發(fā)展空間。可喜的是，從目前的研究發(fā)展趨勢看，關于創(chuàng)新人才的研究在研究方向上正逐步細化，學者們正對不同類型的創(chuàng)新人才如研究型創(chuàng)新人才、應用型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才等開始進行更有針對性的研究。同時，學者們也越來越側重創(chuàng)新人才的實證研究。在研究方法上，正由較為偏向宏觀的理論探討過渡到偏向微觀的問題分析，使用各種精心設計的量表對若干所高校或某一區(qū)域的創(chuàng)新人才進行調查研究，進而提出更具可行性與可操作性的對策建議。此外，研究的另一發(fā)展趨勢體現(xiàn)在，學者們在關注創(chuàng)新人才培養(yǎng)內在規(guī)律的同時，也逐漸開始關注創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部環(huán)境建設，亦開始探討教育環(huán)境建設、教育體制改革、教學管理改革等方面的問題，并為如何營造一個有助于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的環(huán)境出謀劃策。
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〔關鍵詞〕傳統(tǒng)文化；大學語文；融合。
中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族在數(shù)千年的社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，包括思想學術、制度禮俗、科學技術、實物古跡、書法繪畫、醫(yī)學武術以至衣食住行等，是中華民族幾千年文明的結晶，是中華民族自強奮進的精神支柱。實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能夠增強中華民族的自信心，弘揚中國精神，凝聚中國力量，助力中華民族的偉大復興，推動中國夢的實現(xiàn)。
一、當代大學生傳統(tǒng)文化認知現(xiàn)狀
當代大學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，不僅肩負著推動國家經濟發(fā)展的重任，也擔負著弘揚和發(fā)展中華民族先進傳統(tǒng)文化的歷史使命。然而，在世界各國都在關注學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，我們的大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的狀況卻不容樂觀。他們之中不乏“追韓逐美”之輩，他們看韓劇、穿韓裝、過圣誕節(jié)、學習國外禮儀……，對于外來文化津津樂道，對自己的傳統(tǒng)文化淡漠甚至鄙視，不知何謂儒家文化之精髓、對中庸貴和之道不明就里，對忠貞守信、仁義孝悌的典故更是難以言狀，特別是對古代圣賢、名人軼事、經典名著、書法繪畫知之甚少，傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德在新一代身上正面臨著斷層的危機，這些都值得我們警醒。因此，要傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，就有必要對大學生進行傳統(tǒng)文化教育，讓學生了解中華民族幾千年博大精深、具有生命力的燦爛文化和樸素道德思想，增強民族文化知識的積淀。大學語文教學無可厚非地肩負著這一艱巨的任務，它融知識與道理于一體，是對學生進行倫理道德熏陶的有效載體和最佳資源。
二、大學語文課程在傳統(tǒng)文化教育中的作用
大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農、醫(yī)、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)開設的一門公共必修的素質教育課程，其內容包涵了哲學思想、自然事理、社會倫理、民族意識等，是進行傳統(tǒng)文化教育、培養(yǎng)和提高學生人文精神的基礎課程，有著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的便利性和可行性，在高職院校大學語文課程中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于學生在學習的過程中，接受人文熏陶，感知文化審美，潛移默化地提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)責任感和使命感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺地傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。時任南京大學校長匡亞明和復旦大學校長蘇步青曾提出，高校開設大學語文課程的目的在于提高大學生的漢語水平和應用能力，傳承傳統(tǒng)文化精髓，提升精神文明，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中也指出，要“依托高等學校、職業(yè)院校，加強文化人才政治素養(yǎng)和道德素質教育”。
三、高職院校大學語文課程教學的困境
近年來，高職院校的大學語文課程教學由于種種主客觀原因而運作乏力，主要表現(xiàn)在：學生語文功底較差，基礎知識相對薄弱，對學習的積極性不高；部分高職院校以學制短、專業(yè)課程要求高、實踐教學比重大等為由，擠占大學語文課時，有的高職院校甚至把它開設成為公共基礎課或選修課程，學時安排不固定，時開時停，隨意性較大；在師資、教材、教法、評價等方面也較為混亂。由此，大學語文漸漸喪失其在大學教育中的作用，對學生的傳統(tǒng)文化教育也隨之擱淺。
四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職語文教學融合的思考
（一）提升教師教學能力，激發(fā)學生自主探究。
打鐵先要自身硬。高職院校教師要大膽進行教學研究、改革，在提高自身文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面多下功夫，使自己盡快成“名”成“家”。要與時俱進，新教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學規(guī)律和特點，改變傳統(tǒng)的純文本授課方式，選定符合高職院校人才培養(yǎng)目標的教學內容，將語文教學分成“模塊”，例如在文言文教學單元，除了教學本身的目標、任務和知識點以外，還可融入歷史人物、社會風俗、地理人情、哲學思想等小的模塊，組織設計好“每一次課”，完成每一個教學任務、項目或單元，積極利用現(xiàn)代多媒體技術，靈活運用討論、鑒賞、比較、研究、專題報告、講座等方法和各種輔助教學手段，讓學生參與語文教學的全過程，發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，增強學生對祖國古代社會的認識，增進學生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，調動學生在教學雙邊活動中的思維活躍性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，修身養(yǎng)性，提高個人做人與為文的品位。
（二）編寫適用教材和講義，強化技能培養(yǎng)。
高職院校要拓寬人才培養(yǎng)的知識和能力的內涵，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、創(chuàng)新能力、業(yè)務操作能力強，具有市場意識的應用型高級專門人才，學生從學校到工作崗位沒有過渡期，這就要求高職院校在培養(yǎng)人才時，不斷加強學生的崗位適應能力和實際操作能力，因此，高職院校的語文教學就要圍繞其人才培養(yǎng)目標，以提升學生語言功底、語言表達能力、寫作能力和人文素養(yǎng)為主要任務，增強教學的實用性。教師在編寫講義和教材時，要廢除以選用教材為樣本而編寫教材的做法，全面建立以課程體系為唯一依據(jù)的教材體系，依據(jù)課程標準編寫教材和講義，與具體教學內容相結合，依據(jù)學生的專業(yè)需求，可融入演講（辯論）技巧、口才訓練、職業(yè)道德、民俗文化鑒賞等技能培養(yǎng)的內容，增強文學知識的深度與厚度，強化思維能力和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)對應的專業(yè)人、崗位人，并為其接受繼續(xù)教育和終生教育打下基礎。
（三）改革考試制度和評價體系，綜合評定學生。
高職院校的大學語文課程不能僅以一張試卷衡量學生的成績，要取締原有的考試制度和評價體系，將學生技能的掌握、興趣的保護與激發(fā)、求知欲的滿足、綜合素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展等方面內化為評價標準，形成涵蓋知識、能力、素養(yǎng)各方面指標的多維度評價體系，對教學過程中教師的“教”和學生的“學、做”進行全面檢測和綜合評價，體現(xiàn)過程性考核與能力性考核。可采用口試與筆試相結合、論文與答辯相結合、論文寫作與閱讀能力考查、口語表達能力考查等形式，結合學生平時的學習態(tài)度，綜合評定學生的成績，全面考核學生的知識與技能掌握情況。
現(xiàn)代高職教育的目標是培養(yǎng)具有高技能、高素養(yǎng)的應用型人才，高職院校大學語文教學要與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育相融合，取其精華、棄其糟粕，與現(xiàn)代文明同步，加強對學生在語言文字、思想道德、文明禮儀、社交能力、人文素質等方面的培養(yǎng)，幫助學生認識自我、認識社會、認識人生，樹立正確的價值觀和人生觀，樹立人格尊嚴，確立高尚思想，塑造健全品格，從而提高民族文化素養(yǎng)，弘揚、培育中華民族精神，助力民族振興中國夢的實現(xiàn)。
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【關鍵詞】職高政治；教育教學
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0080-01
“舌頭是心靈的翻譯家。”豐富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達。在職高政治教學中我們要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，加強情感教育，使學生具有學習政治的興趣和愿望，積極推動高職高專的教育進程，已經是提高我國教育教學質量、增強全民文化素養(yǎng)的必經之路。實施情感教育提高學生心理素質，從而使學生從不學到主動求知提高職業(yè)高中政治教學中的德育技能。達到提高政治教學效果的目的。
一、情感在政治教學中的重要性
情感是數(shù)學教學中的劑、催化劑。提高職高數(shù)學教學的實效性離不開情感教育的滲透。例如講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午… …”的詩句，并展開討論。教師對學生賦予深厚的感情，使學生深切地體會到教師對他的信任，充分發(fā)揮情感因素對教育的積極作用，進而激發(fā)學生的自信與自強，親其師而信其道，學生往往對某位教師的崇敬而鐘愛某一學科。通過與學生建立融洽和諧的感情，從而彰顯教師的人格魅力，學生在情感的強烈感染下，釋放學習激情，發(fā)揮聰明才智。切實加強和提高學生的自我認識、情緒控制、人際溝通、自我激勵和承受挫折的能力，只有這樣，才能更好地完成思想政治課的教學目標，把學生培養(yǎng)成完善自己和適應社會，使教育目標得以提高。
二、創(chuàng)新教學的使用
科學的教育的任務是教學生去探求、創(chuàng)造。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神，大力實施“創(chuàng)新教學”，新穎性教學包括教學手段，教學方法，還包括教學環(huán)境和教學情境創(chuàng)設的新穎。在知識經濟時代，面對知識經濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一代新人具有高素質、高能力的創(chuàng)新力，是時代對教育提出的要求；思想政治課如何適應時代的要求。
（1）從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，捕捉課程資源，陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。中職學校的培養(yǎng)目標非常明確，就是培養(yǎng)能夠適應社會主義市場經濟發(fā)展、具有良好綜合素質的熟練技術工人和其他技能勞動者。著力指導學生通過積極主動地掌握政治理論知識，堅持理論聯(lián)系實際，積極參與社會實踐，在教學過程中，我還特別重視基地實習，操作訓練，培養(yǎng)動手能力，這樣做，不但可以使學生得到思想意志鍛煉，還可以使政治課教學增加大量第一手材料，讓職校生有效運用所學知識，分析新情況、解決問題，敢于在思維上標新立異，從而不斷推動學生深化對政治知識的理解。要給引導提供自由思考、獨立解決問題機會，這樣既可以提高自身的科研能力，為培育學生的思維上的創(chuàng)新建立優(yōu)良的基礎。又可以探索創(chuàng)新的教育方法，豐富教學藝術手段，必然會激發(fā)學生的學習熱情，使我們的教學在輕松、和諧、愉悅的氣氛中進行，并把自己的教學實踐活動上升到理論的高度。從而創(chuàng)造課堂教學的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學的各項任務。
三、開展互動學習，培養(yǎng)學生的合作能力
在課堂上讓每個學生積極參與討論，積極互動，在這個教學過程中學生們充滿激情，充滿活力，達到教學的最佳境界，中職政治課程內容理論性強，學生感到難學、教師感到難教。因此，我們要采取全方位、立體化、多層次、寬領域的教學方法來引導、帶動和影響學生。我認為根據(jù)目前職校思想政治課的實際情況，更多地可以采用辯論課、討論課、撰寫小論文等教學方式，這樣可使教學中心轉移到學生身上，他們的主體作用就可得到充分發(fā)揮，自主合作探究學習知識并把知識轉化為能力和覺悟。從而提高他們的認識水平和思維能力。這些都極大提高了學生聽課，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，參與課堂討論的熱情，才能充分發(fā)展學生的聰明才智和個性特長，加大學生學習參與的深廣度，促進學生在認知、情感、個性諸方面的全面發(fā)展，具有重要的指導性意義。從而真正使學生樂學好學、奮發(fā)向上。收到了很好的教學效果，有助于真正實現(xiàn)學生的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。職業(yè)學校的學生，知識基礎比較差，我們要采用適當方法，建立良好的師生關系，以表揚激勵為主，鼓勵他們，促使其有成就感，從而愿意去學習，有利于增強學生對政治課的興趣提高。培養(yǎng)良好的師生關系，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是一個可親近的人，愿意和你交朋友。教師在教學中要面向全體學生，尊重個性差異，平等地對待每一位學生，關心每一位學生的成長和進步。培養(yǎng)學生自信、進取、合作、創(chuàng)新的個性品質，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到完美的教學效果。
五、結束語
在如火如荼開展素質教育的今天，中職政治教學必須不斷完善教學手段，改革課堂授課模式，研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，形成新的教育理念，課堂教學發(fā)揮學生的主體性，將學生作為教學的主體。是教學改革的必然趨勢。不斷追求和勇于探究的進取精神。充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，讓政治教學貼近學生的生活，讓學生可以學以致用，樹立一切為學生的前途著想的可持續(xù)發(fā)展理念，樹立正確的政治方向以及崇高理想，也只有這樣才能真正提高中職學校思想政治教學的實效性，為社會做出更多的貢獻。
參考文獻
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[3]王碧波.“教學互動式”模式在政治課教學中的運用[J].教學與管理.2006，（18）：119-120.
1.1創(chuàng)業(yè)園組織機構及運營
對于創(chuàng)業(yè)園組織機構的管理及運營，學院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創(chuàng)業(yè)項目的質量，對相關創(chuàng)業(yè)團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創(chuàng)業(yè)園內入駐公司進行經費劃撥、監(jiān)控、審計與管理；收繳各學生創(chuàng)業(yè)公司場地租賃等費用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負責創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設與維護工作。
1.2創(chuàng)業(yè)團隊資格條件
為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質量，管理負責人要提高相關創(chuàng)業(yè)團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創(chuàng)業(yè)團隊。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質，保證創(chuàng)業(yè)團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請程序
學校對申請進駐創(chuàng)業(yè)園的相關程序做出了規(guī)定：先是由有創(chuàng)業(yè)意向的同學向創(chuàng)管會提交《入園申請書》和《創(chuàng)業(yè)計劃書》，向創(chuàng)管會陳述創(chuàng)業(yè)計劃，由創(chuàng)管會統(tǒng)一評審，確定入駐資格；評審通過的創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協(xié)議書》；其次，創(chuàng)業(yè)公司履行模擬工商、稅務注冊手續(xù)；再次，創(chuàng)業(yè)公司成員需學習創(chuàng)業(yè)園的各項管理規(guī)章制度，并制訂出自己公司的規(guī)章制度，創(chuàng)建自己的企業(yè)文化。
1.4創(chuàng)業(yè)團隊監(jiān)督與管理
創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司項目進行監(jiān)督檢查，監(jiān)督所經營的商品質量和服務質量，對創(chuàng)業(yè)公司實施監(jiān)控，防止其出現(xiàn)轉租等違規(guī)行為，并避免園區(qū)設施被損壞、轉移。創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創(chuàng)業(yè)公司建立考評檔案，對創(chuàng)業(yè)公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據(jù)園區(qū)獎懲制度評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)之星，并將學生創(chuàng)業(yè)公司在創(chuàng)業(yè)實踐中的情況通報所在系部。
2創(chuàng)業(yè)教育建設的探索
創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養(yǎng)持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成立專門的創(chuàng)業(yè)組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創(chuàng)業(yè)研究基礎，在實踐中探索科學的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了一批成功的學生創(chuàng)業(yè)典型。
2.1實施“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰(zhàn)（Opera-tion）于一體的“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，使我院學生創(chuàng)業(yè)教育取得了較好成效。
2.2理實一體創(chuàng)業(yè)課程體系
全院各專業(yè)全面開設《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導》課，部分專業(yè)開設《企業(yè)模擬經營沙盤》、《創(chuàng)辦企業(yè)實習》、《創(chuàng)新概論》等課程。同時我們嘗試將創(chuàng)辦企業(yè)方案設計引入學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，部分學生以創(chuàng)業(yè)企業(yè)設計方案作為畢業(yè)設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創(chuàng)業(yè)社團，在導師引領下，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃方案競賽活動和各類自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動；組織學生在創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)上進行模擬創(chuàng)業(yè)活動。
2.4專兼結合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創(chuàng)業(yè)教育與實戰(zhàn)經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業(yè)兼職教師8人。不但滿足了開設創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，還對學生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意活動予以指導。
2.5創(chuàng)業(yè)教育評價研究
學院從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》、《高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性研究》和多個院級創(chuàng)業(yè)教育研究課題研究任務。20多篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文在《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發(fā)表。編寫了《大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育》教材并由南京大學出版社出版發(fā)行。
3基于校企合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育特色
校企合作共同建設集“創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創(chuàng)業(yè)型實訓基地，使每屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識學習人數(shù)達100%、創(chuàng)業(yè)成果體驗人數(shù)達80%、創(chuàng)業(yè)過程模擬人數(shù)達50%，參與創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)達10%，建成具有省內示范性的高職院校創(chuàng)業(yè)實訓基地。
3.1建設創(chuàng)業(yè)認知中心
基地創(chuàng)業(yè)認知中心的基本功能是創(chuàng)業(yè)展示（典型創(chuàng)業(yè)人物展示、創(chuàng)業(yè)成敗案例展示）、創(chuàng)業(yè)講壇（定期邀請企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)業(yè)教育專家等開設創(chuàng)業(yè)講壇）、創(chuàng)業(yè)交流（定期邀請創(chuàng)業(yè)人員、學生創(chuàng)業(yè)團隊、學生創(chuàng)業(yè)大賽團隊等進行創(chuàng)業(yè)交流）、創(chuàng)業(yè)研究等。認知中心由100m2創(chuàng)業(yè)展示區(qū)、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創(chuàng)業(yè)講壇與交流區(qū)構成。進一步完善我院“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，構建適合于高職院學生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。
3.2建設創(chuàng)業(yè)體驗中心
基地創(chuàng)業(yè)體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗。體驗中心主要由各類企業(yè)工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)4家構成。在創(chuàng)業(yè)體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業(yè)基地工作站；建成家居裝潢設計業(yè)務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業(yè)務工作室、旅游業(yè)務工作室、報關報檢業(yè)務工作室、小型企業(yè)會計業(yè)務工作室、勤工儉學業(yè)務工作室、電子商務業(yè)務工作室、物流規(guī)劃業(yè)務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創(chuàng)業(yè)模擬中心
基地創(chuàng)業(yè)模擬中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。中心由鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、12組ERP企業(yè)模擬經營實訓室、60座計算機模擬創(chuàng)業(yè)實訓室與創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)軟件構成。中心每年組織學生創(chuàng)業(yè)大賽、學生營銷策劃大賽、企業(yè)模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)訓練400人次以上，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓練。
3.4建設創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心
基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心的功能主要是為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)園管委會派員并邀請企業(yè)專家，對學生自主創(chuàng)業(yè)項目進行論證，選擇創(chuàng)業(yè)前景好的大學生自主創(chuàng)業(yè)項目進駐創(chuàng)業(yè)型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發(fā)展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創(chuàng)業(yè)園管委會提出申請，由創(chuàng)管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規(guī)定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創(chuàng)業(yè)實踐。
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