發(fā)布時間：2023-03-08 15:27:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計綜合模擬實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.
關鍵詞：會計人才；培養(yǎng)；師資隊伍；實踐；方法
Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0141-01
0引言
2010年我在電視里聽到一條消息，這條消息說，有一家公司要招聘一名會計，把招聘信息登到網上后，有200多名會計專業(yè)畢業(yè)生投簡歷，后來200多名畢業(yè)生來這家公司面試時，發(fā)現(xiàn)沒有一個人符合這家公司的要求，也就是200人中沒有一個人畢業(yè)后直接能處理業(yè)務。這是一條實際的消息，聽完這個消息后，我們高校的會計老師們是不是應該重新思考思考培養(yǎng)方案了呢？下面就是我對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一點看法。
1加強師資隊伍建設
財務會計教學承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定它對高校教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的計算機操作技能。大部分專業(yè)教師普遍缺乏實踐經驗，都是走出校門走上講臺，沒有任何實踐經驗，有的教師甚至還沒有教育意識來改善教學效果。遠遠不能滿足現(xiàn)代經濟發(fā)展對財務會計教學的要求。針對以上不足，我想首先應由會計專業(yè)畢業(yè)并有資深實踐經驗的教師來管理會計專業(yè)，同時具有較高的教育意識，形成一個知識結構更加合理、專業(yè)研究領域更加廣泛和深入、教學水平更高、教學效果更好的教師梯隊。培養(yǎng)碩士研究生以下學生層次的教師應該具備雙師資格，骨干教師的教學水平及專業(yè)技能應達到專業(yè)領域最高水平。學校要加大師資隊伍的業(yè)務培訓，提高業(yè)務水平；要強化教師隊伍的掛職能力，使其理論在實際操作中得到實踐，再上升為新的知識理論，并進一步與實踐相結合，從而能培養(yǎng)出應用型人才。
2加強會計實踐教學
幾乎人人都知道，會計是越老越吃香。原因是實踐經驗對會計人員非常重要?；竞怂銔徫恍枰?-3年的工作經驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經驗。缺乏經驗是高校畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎。因此，高校會計專業(yè)教學中應加強實踐教學，實踐教學分為校內實驗教學和校外實訓教學兩個方面，能使學生具備一定的實踐能力。
2.1 校內實驗教學
2.1.1 建立仿真會計模擬實驗室仿真會計模擬實驗室應具備仿真的財務室環(huán)境。將實驗室分為若干區(qū)域，每個區(qū)域為一個仿真財務室，每個區(qū)域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開，配置會計機構負責人、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算等會計崗位。每個區(qū)域可按崗位安排學生進行模擬實訓。學生可輪流參與不同的崗位。學生可在實驗室模擬不同企業(yè)財務部門的內部崗位分工及制度設計，體現(xiàn)會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會計模擬實驗室具有模擬手工和會計電算化處理系統(tǒng)的功能、模擬內部控制的功能。仿真會計模擬實驗室的硬件一般包括：多媒體網絡教學系統(tǒng)、教學用電腦、電腦投影儀；學生計算機、針式打印機和憑證裝訂、裁剪機；掛圖、實訓操作規(guī)程、實訓考核方法等。
2.1.2 完善實驗教學環(huán)節(jié)實驗教學環(huán)節(jié)包括單項模擬實驗教學、課程模擬實驗教學、綜合模擬實驗教學三個層次。單項模擬實驗教學是以會計基本理論教材中的各章節(jié)為實驗單元，按授課進度分別組織實驗。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。課程模擬實驗教學是在學完會計專業(yè)課程后，對本課程所涉及的經濟業(yè)務和相關的會計處理方法與程序進行綜合的模擬實驗。目的是讓學生進一步鞏固、深化本課程所涉及的相關知識。如：基礎會計實驗，可以使學生熟悉會計循環(huán)系統(tǒng)，了解會計工作的特點和流程，理解會計信息的生成原理及內涵。電算化實驗是讓學生掌握各個模塊的應用軟件。會計報表編制實驗，可以使學生掌握財務會計的綜合知識，掌握相關賬務處理程序，能提供綜合的會計信息。綜合模擬實驗教學是將相關專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實驗教學和課程模擬實驗教學的基礎上的復合實驗。主要運用會計處理和財務管理知識，結合電算化對模擬資料進行綜合處理。目的不單純是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，更主要的是訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
2.2 校外實訓教學校外實訓教學主要是讓學生到校外單位實際訓練。主要通過建立校外實訓基地來解決，學?？梢云刚埿Ｍ鈫挝蝗藛T進校講座、承擔必要的實踐教學任務等方式實現(xiàn)雙贏，以保證實訓基地的長久存在。校外實訓教學分為認識實習、專業(yè)技能實習和畢業(yè)綜合實習三個層次。認識實習安排在大一進行，讓學生了解各種單位的環(huán)境，看看原始單據(jù)，聽單位的講座等，使學生初步實現(xiàn)理論與實際的接軌。專業(yè)技能實習安排在大二、大三進行，讓學生體驗實際的工作環(huán)境，進一步掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。畢業(yè)綜合實習安排在最后一學期，學生可以通過投簡歷的方式自主找實習單位，以便自如的從實習階段過渡到工作階段。
3改進會計教學方法
在具有強健的教師隊伍的前提下，教師應采用靈活的授課方式。
3.1 應善于總結教學方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點和難點做歸納總結，做到化難為簡，使學生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計劃成本法、壞賬的備抵法、長期股權投資的核算等，都可以總結成一個或幾個知識點讓學生掌握。
3.2 用互動型的教學模式教師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極互動從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴，教學過程中老師和學生共同參與，注重教學過程中主體性的充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生主體地位的回歸，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”?；有偷慕虒W模式既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
4結語
隨著會計教學改革的不斷深入，對師資、教學水平和實訓都提出了更高要求，需要我們不斷進行研究，以便提高會計教學質量，讓更多的畢業(yè)生適應市場的需要。
參考文獻：
摘要：但目前會計模擬實訓課程教學中仍存在著許多問題，例如怎樣根據(jù)崗位職責要求，來保證會計模擬實訓課程教學的教學效果等。本文主要探討高職會計模擬實訓課程教學的效果。
關鍵詞 ：高職；會計模擬實訓；課程教學
一、會計模擬實訓課程教學概述
對學生進行全面的實務演練以及運用能力進行綜合性考查是會計綜合實訓的教學目標。通過綜合模擬實訓的操作，學生可以系統(tǒng)全面的掌握實際企業(yè)會計核算的具體方法，提高學生的會計操作能力，為以后從事會計工作打下扎實基礎。但同時會計模擬實訓課程教學也存在驗證性差的特點，這樣就會產生諸多問題，導致會計模擬實訓教學的效果不盡如人意，也導致學生的實際技能難以得到提高。
二、會計模擬實訓課程教學中的缺陷
1.制度不健全
縱觀很多高校的會計模擬實訓課程教學，可以發(fā)現(xiàn)會計內部制度都不夠健全，沒有明確而詳細的分工，通常都是由一個學生來負責整個業(yè)務的運行，所有業(yè)務學生一個人說了算，沒有相互之間的審核和牽制。這樣，學生在會計模擬實訓中就體會不到會計是一個嚴密的控制系統(tǒng)，在今后的工作中也難以跟同事進行融洽的合作。
2.會計憑證傳遞關系體現(xiàn)不夠
真實的會計環(huán)境中會產生很多復雜的流程關系，例如本企業(yè)與外企業(yè)、會計人員之間等等。在真實的經營過程中，如果有任何的流程做得不到位，就會對經營造成重大的影響。但在單人做賬時，各個憑證之間的傳遞關系是不存在的，學生獨自掌控所有的過程，就不會對不同的流程產生清晰的認識，對于處理不同業(yè)務的順序也不是很熟悉。這樣不僅沒有達到想要的效果，還會使學生養(yǎng)成不良的操作習慣。
3.會計憑證的審核制度體現(xiàn)不明確
很多會計模擬實訓操作使用的教材會把會計原始憑證事先印制好，就連一些權威的會計實訓教材也是這樣，學生自己填制的只有很少一部分。而會計模式實訓也基本上是學生自己處理一小部分，大部分工作都由教師完成了，沒有了監(jiān)督審核的過程。正是由于這樣，學生不能深刻體會對原始憑證的審核，淡化了審核這一重要步驟。
4.職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠
在企業(yè)的實際經營過程中，會計需要根據(jù)自己的判斷力來制定不同的判斷，以此來為企業(yè)的決策者提供建設性的意見。但是在會計模擬實訓中不存在具體的會計環(huán)境，學生沒有發(fā)揮職業(yè)判斷力的空間以及培養(yǎng)職業(yè)判斷力的環(huán)境。再者在會計模擬實訓中都存在各種提示，而在實際經營中這些都是要靠會計人員獨立完成的，在會計模擬實訓中對學生進行提示不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
5.會計操作結果的科學性不易驗證
會計的同一業(yè)務在不同的職業(yè)環(huán)境下可能處理方法不同，然而不同處理方法也會使會計核算結果出現(xiàn)很大的差異，這說明會計核算具有較強的職業(yè)環(huán)境性。在會計模擬實訓操作中，如果讓學生自由選擇不同的會計方法其結果也是千差萬別的，給教師帶來了很大的負擔。但在實際的會計工作中，只要遵循了會計的核算原則，結果就會符合相應單位實際情況。如果讓學生僅僅依靠一種方法進行計算，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。
三、改進會計模擬實訓課程教學的對策
1.聘任有實踐經驗的會計人員
會計模擬實訓是幫助學生掌握會計能力的重要課程，但是很多院校的會計實訓課程都是由會計理論課老師兼任，而有的老師雖然理論知識很好，但是實踐能力還是有限，因而教出來的學生在畢業(yè)之后也難以滿足招聘企業(yè)的要求。因此高校在進行會計模擬實訓課程時，不妨從外聘用有實踐經驗的會計人員，讓這些人員教授學生實際的操作經驗，而不僅僅是紙上談兵。當然也可以讓有經驗的會計人員對現(xiàn)有的教師進行培訓，或者是將現(xiàn)有的教師送往外面的企業(yè)實習，學習實際的操作技巧。只有師資力量足夠強，才能夠讓學生理論與實踐能力并重，這樣不僅能夠很好地達到會計模擬實訓課程的效果，還能夠讓學生在畢業(yè)之后能夠很好地滿足招聘企業(yè)的要求。
2.分階段全程化實習
會計模擬實訓應貫穿在整個會計教學過程中，這就是會計模擬教學的全程化。為了達到不同的目的，以至于在不同的階段使用不同的資料，提出不同的要求?？梢詫⒄麄€實訓過程分為三個階段，第一階段的模擬實訓安排在會計基礎課程結束之后，第二階段一般安排在專業(yè)課結束之后，第三階段則安排在畢業(yè)之前。第三階段對于學生的意義重大，這個階段的目標是幫助學生復習之前的會計知識，在真實的會計場景中掌握實際的會計能力。在這一階段內所有原始憑證均有學生自己填制，交叉審核，同時再也不能由一個人包攬全套賬務，而是應該將學生分成小組。并且在實訓中，要嚴格執(zhí)行憑證傳遞程序和會計核算程序。
3.科學設計會計模擬實訓教材
重核算、輕審核、輕監(jiān)督和不重視管理等是目前會計實訓教學中存在的問題，建立一套科學系統(tǒng)的會計核算原始資料或教材是解決問題的途徑之一。筆者認為可以進行會計實訓模擬考試，在實訓教材方面可以適當?shù)淖鲆恍┦帜_，通過一些不合法或者不合理的原始憑證來辦理業(yè)務。用這些有意為之的教材，不僅能夠檢驗學生對于問題的洞察能力，還能夠加強學生對于這些問題的重視，避免這些問題發(fā)生在自己身上。當然，在引入這些問題的同時也應謹慎，避免學生學習錯誤的做法，對原有的知識產生誤解，所以教師在指導時要特別注意學生對這些問題的處理，可以給予一些適當?shù)囊龑?。此外，會計模擬實訓指導的教材或材料也要慎重選擇，需要切實體現(xiàn)會計業(yè)務的真實性和復雜性，讓學生養(yǎng)成從全局思考的方法。依筆者所見，會計模擬實訓教材可以借鑒產供銷資料較全的企業(yè)業(yè)務，并在國家經濟政策、會計法規(guī)發(fā)生變化時加以調整，編制出一套完整的會計模擬實踐教材。
4.利用多媒體演示教學
通過播放電子課件和錄像資料來實現(xiàn)用文字難以描述的會計環(huán)境，是一種行之有效的方法。多媒體技術能夠幫助學生對會計環(huán)境有更深入的了解，就算不能夠建立足夠的校外實習基地，高校也可以在條件允許的情況下盡量利用多媒體教學。當然也需要讓學生與社會上的企業(yè)有足夠的接觸，讓學生們在真實的環(huán)境下去鍛煉，來達到更好的教育效果。
四、總結
會計模擬實訓課程教學，是對學生進行全面的演練，并對學生所學知識的掌握程度進行綜合性考查，使學生通過會計模擬實訓，來增加對會計理論的了解，提高學生的運用能力和操作，為以后學生更好的融入社會打下了堅實的基礎。此外高校要加強對會計模擬實訓的指導，加強示范、檢查和評價等方面，使會計模擬實訓達到更好的效果。
參考文獻：
[1]丁修平.高職會計模擬實訓課程教學問題研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(2):38-38.
【關鍵詞】會計 實踐 教學
會計涉及的學科內容廣泛，是一門技術性較強的應用學科,為了培養(yǎng)學生對未來會計環(huán)境的適應能力,必須加強重視實踐教學環(huán)節(jié)建設。會計實踐教學主要包括實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、實驗室手工模擬實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計、社會實踐調查等。會計專業(yè)要精通理論知識，更要很強的動手能力，筆者長年實踐教學經驗，總結了更好地開展會計實踐的方法，有利于培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力與設計。
一、實踐教學對培養(yǎng)會計類創(chuàng)新型人才的作用
高職院校的辦學宗旨應加強對學生職業(yè)技能及和實用技術的培養(yǎng)。目前世界經濟出現(xiàn)了全球化局面，企業(yè)產品換代升級，必須大力提升競爭力。當今國內需會計專業(yè)高技能人才，因此，具備全方位的知識技術的綜合應用，加強實際動手能力操作對培養(yǎng)高標準人才至關重要。現(xiàn)在高校大多具備基礎實踐、企業(yè)實習基地等相關設備，但實踐卻主要以驗證性、演示與參觀內容為主，而學生動手機會并不多，且自主設計的實踐就更少，以致動手能力以及現(xiàn)場分析和解決問題的能力不夠。開展會計創(chuàng)新實踐可彌補這些缺陷。通過設立設備和系統(tǒng)軟硬件基礎模塊，全面提升學生自主構思、獨立動手的創(chuàng)新實踐機制。
二、建立開放式實踐環(huán)節(jié)
以會計實驗室條件，很難全部滿足開設綜合性實踐的需求，須在現(xiàn)有硬件基礎上進一步的增加投入．以滿足學生在綜合性實訓需要。
(一)建立綜合性實訓場所
學生應將會計知識融為一體熟練掌握，并在此基礎上建立綜合性實訓環(huán)節(jié)，著重對學生多學科綜合動手能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”模式。內容環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和技術應用三大模塊構建，注重多門學科的綜合性。與計算機技術相結合，進行輔助和數(shù)據(jù)處理，讓學生在方法的綜合運用能力得到進一步提高。
(二)完善管理規(guī)章制度
提高工作效率，大力調動實踐技術人員的積極性，使實踐實訓基地的資金和有限設備最大程度發(fā)揮效應，使實踐實訓場地的各項工作有據(jù)可查、有法可依、分工明確、有章可循、職責嚴明，且嚴格按照規(guī)章制度辦事，實施獎懲，需要制定一整套合理的實驗室管理規(guī)章制度，如：實驗室發(fā)展建設及規(guī)劃、師資培訓計劃和設備、檔案、材料、經費、安全等，使實驗室工作做到辦事按規(guī)章，工作按目標，安全按制度，操作按規(guī)程，完全確保了實踐工作高效和有序地開展。
(三)加強規(guī)范化建設
對實踐教學設備、實踐材料需建立完善的管理制度。盡量使用低成本以保證足夠的實踐材料和教學設備的完好。并對實踐人員的專業(yè)技能素質方面提出更高的要求，對于會計專業(yè)實驗室管理的實踐教師，如要開設好會計專業(yè)綜合性實踐課程，實踐人員的配備和培養(yǎng)也是一個首先需要解決的問題。
三、會計實踐教學方法
隨著應用的日趨復雜和智能化，一個會計系統(tǒng)中一般由結構組成要素、動力組成要素、運動組成要素、感知組成要素、職能組成要素五大組成要素有機結合而成。當前，會計實踐內容、方法的研究方面，均須圍繞這些要素開展。依據(jù)會計的綜合性和面向實踐應用的特點，對會計實踐教學方法和實踐內容進行了總結和研究。
(一)實踐環(huán)節(jié)要圍繞會計各知識點，由淺入深
實訓項目要根據(jù)實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。安排若干預專業(yè)課程相對應的、典型的專題實踐項目，使學生對知識要領在會計系統(tǒng)中的應用產生感性的認識，為系統(tǒng)綜合性的設計和實踐奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。
(二)課外和課內相結合，小組和個人相結合
課內主要是利用實踐平臺來調試和實現(xiàn)設計的內容，因教學時數(shù)的限制，在發(fā)揮學生的能動性上，實踐環(huán)節(jié)教學可利用課余時間工作和設計。這就要求會計實驗室需成立開放性的綜合實驗室，學生就可充分利用課外時間進行實踐。因會計實踐所含蓋的知識技能面廣泛，多個內容的有機整合組成為綜合性實踐，可實行小組分工合作的模式完成具體任務，這樣不僅是對面向模塊化設計的重要鍛煉，而且強化了學生在科學研究過程中的團隊精神。
(三)由教師演示過渡到學生自我設計
實踐方法采用析因實踐、對照實踐、模擬實踐相結合。由教師的演示過渡到學生自我設計實現(xiàn)，學生從理論學習到實際實踐設計，學生在教師的指導下，探索和完成任務；實踐最終的目標是，在相關的設備和裝置提供的模塊基礎上，開展系統(tǒng)設計，使實踐對象能按設定的方式實現(xiàn)并正常運行。最后對任務完成情況的評價和小結。使會計系統(tǒng)中各學科知識的相關聯(lián)性得到真正的理解，這種實踐模式在培養(yǎng)學生自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力方面有較強的優(yōu)勢。
(四)按職業(yè)崗位的要求開展模擬實驗性教學
1.實習環(huán)境模擬化。在模擬實驗時分成幾個小組，每一個小組在室內的布置上按一般的財務工作設置相應職能崗位，包含出納、制單、審核、記賬及主管等，象征性地組成一個財務組，進行職業(yè)崗位模擬實驗操作，并實行崗位輪換制度。在這種仿真模擬環(huán)境中，學生根據(jù)實驗內容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這既解決了學生對工作崗位的模糊認識，又讓學生熟練掌握了崗位的工作職責、內容及其操作方法和技巧。既學到業(yè)務知識，又體會會計崗位之間的分工協(xié)作，相互監(jiān)督，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神及在實際工作中發(fā)現(xiàn)并解決具體問題的能力。
2.實習道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責的感受。
3.手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行。學生上機操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等全部會計電算化工作。使學生掌握計算機會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學會運用通用財務軟件進行企業(yè)會計業(yè)務處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。通過電算化模擬實驗，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現(xiàn)代會計人才。
參考文獻
[1]張莉.會計創(chuàng)新實踐的實踐與發(fā)展思考[J].廣東工業(yè)大學學報,2008－7
關鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業(yè)教學體系的核心內容，一直是高校會計電算化專業(yè)的重點教學內容和關注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統(tǒng)，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計電算化教學也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據(jù)會計實務的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。
一、實訓教學體系的輔助系統(tǒng)設計
1.實訓教學教材的選擇
教材的質量能夠對學校實訓教學的效果產生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數(shù)量較少，質量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉換，即將手工教學教材轉化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經驗的基礎上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質量較高且易于學生接受的電算化教材。
2.實訓教學軟件的選擇
隨著信息技術的快速發(fā)展，應用ERP管理系統(tǒng)進行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內容，同時，數(shù)據(jù)庫技術和多媒體技術的發(fā)展也為學校教學內容的擴展提供了技術基礎。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術、基于WEB技術的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術的不斷完善，這些技術開始越來越多地被應用于經濟和管理領域，同樣，這些技術的發(fā)展在給學校實訓教學提出挑戰(zhàn)的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發(fā)提供了可能。
3.教學支撐平臺的建設
現(xiàn)階段，很多高校都開設了會計電算化專業(yè)，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統(tǒng)和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術和物質基礎。同時，在校園網絡建設的基礎上，學校還應對現(xiàn)有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統(tǒng)，使其能夠滿足教學和實踐的需要。
二、會計電算化實訓教學主體系統(tǒng)的設計
實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內容完成以后，可以選擇課內實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。
第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現(xiàn)所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。
第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據(jù)會計電算化崗位模塊的劃分，實現(xiàn)崗位模擬實訓的分組教學。在企業(yè)發(fā)生一項經濟活動時，學生需要以不同的經濟身份來利用財務軟件對經濟業(yè)務進行處理，從而實現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標。學生根據(jù)經濟身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務，承擔不同內容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經濟業(yè)務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。
第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業(yè)整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內容可以根據(jù)行業(yè)的不同進行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學習對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學生處理該企業(yè)的所有常見經濟活動從而形成一個工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學習系統(tǒng)。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業(yè)務處理和會計核算，再比較分析電算化業(yè)務處理與手工業(yè)務處理之間的區(qū)別，讓學生對電算化業(yè)務處理和手工業(yè)務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優(yōu)勢。
三、總結
綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養(yǎng)出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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關鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設計
VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中完成經濟業(yè)務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務流程，使學生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內容和特性，學生所學的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學融合的成果，與傳統(tǒng)實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質量具有很好的現(xiàn)實意義。
1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義
1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題
眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。
《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術把真實企業(yè)的崗位設置、崗位職責、業(yè)務流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業(yè)務處理和業(yè)務決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內部門間的協(xié)作關系及其與企業(yè)相關經濟組織與管理部門之間的業(yè)務關聯(lián)。
2.有利于提高學生的學習積極性
VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學習，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。
3.有利于提高學生的綜合能力
與傳統(tǒng)的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務串聯(lián)起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經濟業(yè)務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業(yè)務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計
1.課程目標設計
通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經濟業(yè)務的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學生自我學習的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
2.課程內容設計
《會計綜合實訓》課程內容包括手工環(huán)節(jié)財務工作和信息化環(huán)境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務核算、存貨業(yè)務核算、長期資產核算、往來業(yè)務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業(yè)務流程為主線，將財會活動與業(yè)務活動有機結合起來，要求學生完成全部業(yè)務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。
3.課程實施設計
（1）實訓動員
在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院?；蛲鶎脤W生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業(yè)海報和業(yè)務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。
（2）團隊組建
《會計綜合實訓》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經濟業(yè)務，核算對象是若干家組織結構相同、產品相同的制造企業(yè)，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業(yè)設有行政主管、生產主管、財務部經理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。
（3）課程教學過程
通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務處理。學生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務類型、業(yè)務流程和業(yè)務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務所需的數(shù)據(jù)。教師作為學習的引導者和協(xié)助者，其任務是把控課堂的教學進度，
通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學生完成業(yè)務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。
在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。
（4）課程總結匯報
實訓結束，每個企業(yè)團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。
（5）教學評價
在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務情況評定，包括企業(yè)海報制作的質量、業(yè)務流程的演繹表現(xiàn)、實訓總結撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓過程的工作表現(xiàn)、實訓初和實訓末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。
參考文獻
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關鍵詞：財務會計；實踐教學；方案設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01
財務會計課程實踐教學是在掌握財務會計基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生綜合應用所學會計專業(yè)知識的能力，訓練和提高學生的職業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，讓學生學會“在實踐中學習，在學習中實踐”。
一、課程的定位與培養(yǎng)目標
《財務會計》是高等職業(yè)教育會計專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內容，主要是培養(yǎng)學生會計核算能力和職業(yè)判斷能力的課程。
財務會計實踐課程是為《財務會計》課程配套設置的，是《財務會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。該課程要求每個學生都能在模擬的情景中進行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學生可以更快的融入其中，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑和方法。以學生為主體，以教師為指導，使學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標。
二、實踐教學設計的指導思想
財務會計實踐課程以培養(yǎng)學生應用能力、綜合素質為宗旨，以循序漸進、重點突破為原則，按實踐工作崗位設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，實現(xiàn)理論與實踐同步、課堂講授與操作練習同步，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務。
實踐教學中應遵循學生的感性認識規(guī)律，讓學生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務中主動掌握與工作崗位相關的知識，按每個崗位的工作任務來組織教學，教學順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學生實踐環(huán)節(jié)的構建，充分重視學生校內學習與實際工作的一致性，增強學生的實際動手能力。本課程將實踐教學環(huán)節(jié)分為三階段并設置相關課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習；第二階段為課程學習過程中的會計分崗實訓（校內實訓室）和會計崗位實習；第三階段為課程學習后的綜合模擬實訓（校內財會模擬室）與頂崗實習（某公司、企業(yè)）。
三、實踐教學的內容設計
（一）會計分崗實訓
在財務會計實踐教學中創(chuàng)造了單項實訓與綜合實訓相結合的新的實踐性教學模式，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到財務會計的實訓教學中，單項實訓中建立了出納、往來、固定資產、財務報表等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯(lián)系，同時通過綜合核算模塊的練習培養(yǎng)學生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進一步熟悉各崗位的技能要求。
（二）綜合模擬實訓
綜合模擬實訓是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務的模擬，掌握企業(yè)生產、經營全過程的會計各崗位業(yè)務的核算，進而全面、系統(tǒng)、完整、綜合地理解和掌握所學會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務的動手操作能力。
該部分實訓課程可設置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結算核算員崗位、財產物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務成果核算員崗位、會計主管崗位設置，由學生根據(jù)實訓要求及提供的實訓資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業(yè)的全部經濟業(yè)務。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中開設仿真的工作崗位，學生不僅掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。
（三）考證指導設計
目前，《財務會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務師考試等都以財務會計學為考核重點。會計專業(yè)的考試項目主要有會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)資格初級證書，前者是學生必須取得的，后者鼓勵學生獲得，但不做硬性要求。
四、實踐教學的方法設計
財務會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和潛能，調動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生運用知識的能力，一直是本專業(yè)課程教師努力追求的目標。在實踐教學中采用案例式教學、實物引導法、過程教學法等多種能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學方法；采用項目教學法、實驗教學法、情景模擬式教學法，其目的是提高學生實際動手能力。
五、考核方式和評價方法
為了使整個實踐教學順利實施，必須設置與之相適應的有效的考核方式。實踐部分主要考察學生的任務完成情況和實踐操作能力情況。首先進行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓設計報告，要求包括實訓準備、實訓內容分析幾部分最終結果，而且每組內實訓設計保持連續(xù)性，最終以實訓總結及答辯情況進行評價考核。
六、實踐教學效果
通過實施實踐教學，一方面能充分整合和利用教學資源，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的激情和潛力，體現(xiàn)以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學中，將理論與實際工作有效結合，注重學生能力和素質的培養(yǎng)，學生的團隊協(xié)作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質、高技能的會計專業(yè)人才。
高職教育的特點在于以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學生具有熟練的職業(yè)技能、具有系統(tǒng)的應用知識、持續(xù)發(fā)展的能力。與普通高等教育相比，高職教育更強調職業(yè)技能的教育，職業(yè)技能是高職教育能力培養(yǎng)的核心?？偨Y各國職業(yè)技能培養(yǎng)的經驗，縱觀所有專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方式，職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高需要具備6項基本元素。(1)平臺：需要提供一個有效職場，擁有可供實踐的專業(yè)技術崗位。(2)任務：需要有具體的任務，以任務為載體，用做事來訓練職業(yè)技能，用完成任務的過程來訓練職業(yè)技能。(3)教員：需要具有專業(yè)理論知識與實踐經驗的教員，能引領學員順利完成任務。(4)時間：需要有一定的時間保障，能在反復的實踐中鞏固職業(yè)技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件設施，為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供物質保障。(6)理論：需要有系統(tǒng)性應用知識的指引來設計和完成各項任務。
只有同時具備上述6項元素，職業(yè)技能才有可能得到逐步提升。企業(yè)頂崗實習基本符合要求，但由于會計工作對企業(yè)的重要性和敏感性，在校外企事業(yè)單位進行實訓的方式推廣存在一定難度。因此，為保證會計實踐教學的效率和效果，如何把工學結合的思想和理念貫穿在會計教學過程中，找到一套符合職業(yè)技能提升內在規(guī)律的有效實訓模式，成為目前面臨的問題。
二、“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈構建
心理學實踐和理論成果證明，行為熟練在有關行為規(guī)范的知識基礎上形成，并在反復練習中得以鞏固。實訓行為進行有目的、有層次的練習，可以使受教育者本身的行為得到完善、準確進而達到熟練。通過多年的會計實訓教學，筆者創(chuàng)設出一套實訓教學新方法，它打破了傳統(tǒng)模擬實訓在時間上、方式上、內容上的模式，設立虛擬企業(yè)，從大二至大三上學期(15個月)，根據(jù)專業(yè)課程進度，每月有的放矢地特定的經濟活動信息，學生在專業(yè)教師的指導下，根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料“一人多崗”完成會計核算與管理分析等工作，最終實現(xiàn)手工模擬與電算化的結合，筆者將其命名為“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈。
“六元三期嵌入式”以掌握職業(yè)知識為基礎，將職業(yè)技能培養(yǎng)必需的6項元素嵌入校內綜合實訓，將校內綜合實訓嵌入職業(yè)技能培養(yǎng)黃金期(大：至大三上學期，共三個學期)，在整個實訓教學的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，并與校外頂崗實習建立有效互動。在該模式中，職業(yè)技能6要素具體體現(xiàn)為：(1)平臺：建立虛擬公司，設立出納、會計等會計崗位。(2)任務：根據(jù)公司每月經濟業(yè)務，建立以會計確認、計量、記錄、報告為主線的任務群，系統(tǒng)、連續(xù)地進行會計處理和管理分析。(3)教員：由雙師型教師、企業(yè)專家對實訓過程共同進行指導。(4)時間：實訓時間從大二開始至大三上學期，跨度2年，共15個月。(5)硬件：建立手工模擬、電算化實訓室，并根據(jù)實訓需要購買或定制系列實訓材料。(6)理論：將多門核心專業(yè)課程內容融入任務中，構建系統(tǒng)性應用知識體系。
會計綜合實訓鏈(圖1)由模擬公司的成立、模擬公司的日常財務核算與財務管理活動、模擬公司的涉稅業(yè)務及電算化操作、學生校外頂崗實習反饋、校內專業(yè)教師與校外企業(yè)專家研討等一系列環(huán)節(jié)組成。財會專業(yè)學生的職業(yè)素質、崗位技能以及專業(yè)教師的雙師素質通過“鏈”中的每個環(huán)節(jié)逐步得到鍛煉和加強，最終實現(xiàn)教師與學生在專業(yè)上的共同成長。
三、嵌入式綜合實訓的優(yōu)勢
一是理論與實踐相結合。該模式將所學的專業(yè)理論知識進行有機串聯(lián)，同時使理論課程在內容和時間分布上與實訓課程動態(tài)關聯(lián)，形成融“教、學、做”為一體的會計專業(yè)綜合實訓模式。
二是實訓平臺健全。該模式從建立企業(yè)開始，加入了新企業(yè)建賬、驗資、經營范圍變更等環(huán)節(jié)，擴大了學生的知識面。同時，建立完整的組織機構，要求學生“一人多崗”，明確各會計崗位的基本職責，掌握企業(yè)各類經濟業(yè)務的賬務處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，了解財務部門與企業(yè)內部其他部門、外部有關單位業(yè)務往來，讓學生在實訓過程中提升處理經濟業(yè)務的協(xié)調能力。
三是實訓時間充足。該模式下，實訓課程按學期被分為+階段，從大二至大三上學期，時間跨度2年，歷時近15個月，進一步確保了高職院校理論課時與實踐課時1:1的要求。實訓時間選擇在大二至大三上學期，主要基于以下兩點考慮：(1)大一除了專業(yè)基礎理論課外還有較多公共課，在總課時不變的前提下，如果在大一加入實訓，勢必使專業(yè)理論課時不夠充足，這將使學生對專業(yè)理論知識掌握的扎實程度大打折扣；此外，由于大三下學期學生已全部進入企業(yè)進行畢業(yè)實習，所以這段時間不具備校內實訓的條件。(2)大二至大三上學期被稱為“校內職業(yè)能力培養(yǎng)黃金期”，是專業(yè)課程開設較為集中的時間，在高仿真的職業(yè)情境中學會如何工作，通過不間斷的、循序漸進的實訓，學生才能真正掌握會計工作的職業(yè)能力，實現(xiàn)學校學習與企業(yè)會計工作的零距離對接。
四是實訓內容表現(xiàn)形式科學。改變以文字敘述為主的方式，采用經濟業(yè)務仿真單據(jù)(包括合同、發(fā)票、企業(yè)內部審批單據(jù)等)為主要形式，以源于真實企業(yè)的素材和原始單據(jù)引導學生，使模擬企業(yè)的經濟活動與現(xiàn)實企業(yè)相貼近，仿真程度更高。
五是實訓內容豐富。該模式將實訓內容從原本的一個月業(yè)務擴展到15個月，從小規(guī)模納稅人逐步變更為一般納稅人，按照企業(yè)每月經濟業(yè)務進行演練，不僅可以對常規(guī)工作任務進行反復訓練，還可以隨時根據(jù)專業(yè)理論課程的進度增加相關實訓內容，能夠對某個特定企業(yè)業(yè)務的單一性進行補充。除了會計核算以外，還根據(jù)教學進度與財務分析、財務管理、審計、會計制度設計等相關課程相結合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會輸送既會核算又懂管理的復合型實用人才。
六是與電算化教學進行有效結合。該模式建立起來的實訓資料內容充足，完全可以做為會計電算化教學的實訓資料，完成電算化與手工模擬的結合，讓學生切身體會到兩種方式的差異。
七是有利于鍛造師資隊伍。進行仿真實訓首先要求教師深入實際進行調查，收集整理資料，編寫實訓教材。教師在進行這項工作時，要耗費大量的時間和精力深入到企業(yè)中，根據(jù)教學目標要求和實務工作的變化對企業(yè)的一手資料進行整理、加工和歸類，這一過程本身使得教師的教學和科研水平得到了進一步提商。同時，除主講老師外，要求所有任課教師都必須參與到實訓指導中，在指導學生的過程中也將使自身的業(yè)務素質得以改善。尤其是缺乏企業(yè)相關工作經歷的教師，大型實訓項目的開展讓這些老師可以在一定程度上豐富自己的實踐經驗，成為真正意義上的雙師。
八是校內外實踐形成關聯(lián)。該模式要求學生在校外實訓基地進行頂崗實習后，檢驗實訓效果并取得新的實訓資料，同時，聘請企業(yè)財務專家定期對項目展開研討，根據(jù)實務情況及時更新實訓內容，保證了實訓內容的時效性。
九是培養(yǎng)職業(yè)素質。財會工作是一項很繁瑣的工作，程序性和
條理性是財會工作的特點，工作謹慎細心有條理、具有創(chuàng)新思維變通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必備的職業(yè)素養(yǎng)。正是通過這種連續(xù)不斷的實訓模式，才能幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀品質與職業(yè)習慣，為職業(yè)生涯奠定良好的基礎。
四、嵌入式實訓鏈的實施要點
(1)實訓的教學保障。教學上將本實訓項目納入正常教學計劃，建議每月8個課時，兩周一次，每次4課時。
(2)實訓項目組的成立。挑選雙師型教師及企業(yè)專家成立項目組，商議確定實訓內容及各月實訓重點，根據(jù)任務要求進行人員分工，保證實訓的順利開展。
(3)實訓資料的準備。實訓前配備記賬憑證、賬簿、報表等基本實訓資料。同時，像支票簽發(fā)時加蓋的銀行預留印鑒以及現(xiàn)金收、付款憑證上的現(xiàn)金收訖付訖章等細節(jié)，模擬時看似無關緊要，但實際工作中卻是必不可少。為了提高仿真程度，應印制仿真程度相當高的支票、進賬單、發(fā)票等系列的單據(jù)，并配備包括法人章、財務專用章等在內的各類印章，在實訓中培養(yǎng)和督促學生養(yǎng)成各種正確的工作習慣。
(4)實訓內容的來源。如果僅靠幾個教師憑空編造出一些虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務，其結果必然導致“模擬實訓就是會計作業(yè)的翻版”，缺乏真實性，仿真程度欠缺，使學生失去興趣。所以，項目組成員必須深入企業(yè)，從企業(yè)實際經營業(yè)務中提取典型經濟業(yè)務，以真實案例進行仿真模擬訓練。
(5)實訓內容的安排。實訓的內容要體現(xiàn)層次性，以財務崗位為切入點，從基本的出納、一般會計、主辦會計至財務經理逐步遞進，將訓練內容從財務核算延伸到管理監(jiān)督。最后階段再將實訓資料進行電算化操作，完成手工模擬與電算化的結合。
1.中職會計課堂實踐現(xiàn)實背景：
1.1一些職業(yè)學校缺少特色，課堂教學沒有與企業(yè)接軌，教學模式陳舊，課程單調，教學內容不符合社會發(fā)展實際，教學方法不適合學生的特點，培養(yǎng)的學生崗位適應能力不強。
1.2缺少必要的實驗實訓場所和設備，配套的實訓設施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實踐經驗的實訓指導老師，對實訓認識模糊或準備不充分；缺少當?shù)仄髽I(yè)經濟發(fā)展的技術信息等，學生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。
1.3缺乏創(chuàng)新，形式上趨于簡單化，其結果導致課堂教學與實訓“兩張皮”，理論知識與實踐技能不能有效結合。會計課堂實訓往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實效果不大。
由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實踐真正被重視了嗎？會計課堂實踐是否真正有效？學生對實訓的態(tài)度如何？可見，提高會計課堂實踐的有效性問題，成了我們共同關注和探討的課題，已刻不容緩。
2.中職會計課堂實踐有效性的策略
2.1更新觀念，走進實訓
2.1.1根據(jù)中職學生特點：年齡較小，可塑性較強，理論知識興趣不大，文化課基礎薄弱，喜歡動手，對實際操作感興趣。學校建立會計模擬實驗室，模擬真實會計崗位，備有內部自制的和來自銀行、供應、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務報表，墻壁上張貼一些業(yè)務流程圖和崗位職責要求等，學生們一進門就好像到了財務科，產生身臨其境的真實感。
會計實訓以本專業(yè)能力為重點，以“零距離”為目標。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)，課程實訓內容從過去的傳統(tǒng)教學模式轉化為以能力培養(yǎng)為主線，提高學生實際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學走出從“從黑板到黑板”、“從作業(yè)到作業(yè)”的平面單調教學模式。營造出單純課堂教學無法比擬的教學氛圍和場景，真正使每一個學生全身心投入其中，使學生有初任職業(yè)崗位角色的新奇感。
2.1.2增加實驗開出率。依據(jù)課程教學大綱和實驗教學大綱有計劃，有針對性地安排實訓教學，細分實驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學校只安排第一學年的文化課教學，大大增加專業(yè)實訓課，來迎合學生，接軌發(fā)展，鞏固課堂教學效益。
按照財會專業(yè)特點、教學內容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當時條件算不錯，但課程發(fā)展很快，會計法規(guī)、會計科目、賬表等都有了不少變化，學校應及時添置新設備，滿足發(fā)展需要，這就需要管理者不斷學習，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學，非?？菰?，而學生最關心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學生。而課本教學與社會辦學會計電算化培訓考試的內容差異很大。因此，作為學校應從實際出發(fā)，投學生所好，滿足學生需要，不但要開設這門課，而且必須購買相關的電算化培訓考試軟件系統(tǒng)，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學生才會帶著目的去學習，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學生節(jié)約了培訓時間和經費（只要交納考務費即可），這樣的課程自然得到學生的青睞。
2.2內強素質，準備充分
2.2.1提高專業(yè)教師技能是關鍵。財會教師要有熟練的技術及較強的動手能力，針對每一筆經濟業(yè)務的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導學生自己動手訓練，而不是簡單灌輸。讓學生通過真憑實據(jù)的演練，真正掌握和提高基本技能。學校多鼓勵會計專業(yè)教師參加國家級、省級的課程培訓，加強自我學習，充實知識領域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業(yè)技能水平，通過競賽來檢驗專業(yè)課教師技能，找差距，多學習，促提高，增強專業(yè)課教師的技能素質，才是搞好會計課堂實踐教學的前提條件。
2.2.2實踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準備。作為會計專業(yè)教師不僅有每堂課的微觀設計，而且有全學期的整體計劃，每個單元安排有相應的單項實訓內容，前后連貫，使整個課程成為一個有機的整體。例如，在基礎會計教學中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側重實際操作，在教學中應配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實物資料，讓學生有感性認識，起到“首因效應”。實訓課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實訓效果。
2.2.3要增加分組率。將學生進行分組，設置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負責秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學科競賽的佼佼者，儼然成了會計實訓課不可缺少的關鍵人物，這大大提高了實訓課教學效率和教學的質量，加強了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實訓課突然變得井然有序，當然也完全超出了教師分組的初衷。
2.3參與實踐，培養(yǎng)興趣
2.3.1活動前，教師要向學生簡明扼要講解會計專業(yè)技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內容，調動學生掌握技能的積極性，引導學生運用學過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領，教師應發(fā)揮主導作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實踐課變成理論課?；蚴墙處熤活櫬耦^操作，而缺少必要的講解和引導，實踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。
2.3.2指導學生多練，要求學生根據(jù)教師的示范動作練習，依照教學要求獨立或合作完成技能操作。教師要針對學生的特點因材施教，傳授一些操作技巧，以激發(fā)學生的學習興趣，最終使學生既掌握操作技能又學到技巧。教師除了對教學內容要精心設計，力求符合學生的學習習慣，確保學生始終在教師的指導下有計劃有步驟地進行實踐，還要因人而異給予個別輔導，幫助解決問題，完成實踐任務。不僅鞏固所學的理論知識，更要培養(yǎng)學生基本操作技能和綜合運用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。
2.3.3營造和諧的實踐環(huán)境。在開放實踐中，學生是主人，給每一個學生提供盡可能多的參與機會和成功體驗。例如，高二下半學期針對實習需要，開設了《會計模擬實習》課，我們把這門課教學全部搬到會計模擬室，讓學生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現(xiàn)象消失。教學中經常結合一些賬冊、報表等實踐工具，在理論學習的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學生“動”起來。接著是結合案例模擬實習環(huán)節(jié)，每次當我們還沒講完的時候，學生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實踐，每次模擬實習下課，你幾乎看不到休息的學生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實訓課堂教學最好的成果。
教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，當某個學生在發(fā)言，教師不應對表達不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補充，而應當認真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發(fā)言中的閃光點或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創(chuàng)造性”，等等，讓學生感到心情舒暢、心里踏實，有信心。一學期下來，我還有意作了一次民意測試，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)：
1學習興趣濃厚1打瞌睡1發(fā)言覆蓋率1作業(yè)完成率理論課118%144%124%140%實訓課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學
3.1多媒體技術優(yōu)化觀察實踐實驗過程、加深印象、激發(fā)興趣。由于多媒體可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學生就能在直觀，輕松的環(huán)境中領會實訓課的技術與方法。實訓課堂中應用多媒體技術，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高實訓時的演示可見度，增強演示實訓的有效性，加強實習實驗操作的規(guī)范性、正確性，為學生實習實驗創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮實訓的作用，達到優(yōu)化實訓目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實物投影協(xié)助教學，教師有的放矢，學生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業(yè)時，更顯得有效、直觀，大大提高了實訓課堂效益。
3.2應用多媒體技術還能鞏固強化學生實訓操作的技能。對一些學生感到困難的實訓，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實習實驗操作技能，然后進行模擬實訓。教學中恰當?shù)剡\用投影技術，起到重點突出，難點突破的作用，教師可在關鍵時利用多媒體手段組織重難點操作內容的教學。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師就運用實物投影進行模擬性的演示，再現(xiàn)技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題不需教師費很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，積極評價
4.1歸納總結是會計實踐課的繼續(xù)和深化。下課前，教師對學生課堂中運用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結經驗和教訓，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實習結束，教師要總結成績，指出缺點與不足，同時按評分標準，逐項給學生打分，并按一定的百分比計入學生該門課的總成績中，然后對各合作小組進行打分考評，必要時還可以進行小組人員調整，有效整合合作小組，做到組內外學習效益最大化。有時再進行單元考核，以調動學生模擬實習的積極性和主動性，從而達到教學目標。此外，還要適當?shù)夭贾谜n后作業(yè)，讓課堂實訓延續(xù)，保證課堂實訓質量，對于學生的每次作業(yè)或作品必須認真批改，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，得到反饋信息，找出課堂實訓過程中的成功和不足，以便揚長避短。
4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學生之間關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物?！蔽覀冊诮o學生打分、評價的同時，要給每一個學生信任、尊重和希望，讓每一個學生相信——我能行。
總之，中職教育的主要任務是培養(yǎng)技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)離不開實踐的鍛煉，我們呼喚教學改革，減少背誦試題，增加學生自我實踐機會，重視中職會計課堂實踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續(xù)探索。
參考文獻
[1]【美】加里D·鮑里齊.有效的教學方法.南京：江蘇教育出版社.
[2]肖川主編.成為有思想的教師.西南師范大學出版社.
