發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:25:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育學(xué)校論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、充分利用慕課自身特點(diǎn)改變教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)展
信息技術(shù)教學(xué)在特殊教育學(xué)校已廣泛得到普及，在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材與學(xué)生的需要，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的最終目的。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以知識(shí)的灌輸為主要教學(xué)方法，雖然伴隨著較先進(jìn)的教學(xué)工具，教師在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個(gè)單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學(xué)生，老師擁有課堂中的話語(yǔ)權(quán)與教授權(quán)，而障礙學(xué)生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個(gè)PPT，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)都放在這上面，上課時(shí)，就放給學(xué)生們看，然后是作練習(xí)，教師在課堂中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作和回答學(xué)生的疑問(wèn)。這樣難免會(huì)單調(diào)，慢慢地學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點(diǎn)相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因?yàn)槟秸n具有開(kāi)放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時(shí)間與地點(diǎn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要有電腦或者手機(jī)等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時(shí)地在線下載適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學(xué)資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動(dòng)的慕課資源去引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主地進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主利用慕課帶來(lái)的便利資源主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可按照自己的特點(diǎn)安排適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，特殊學(xué)校信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學(xué)生篩選符合特殊孩子的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別信息。二是要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵(lì)措施，充分掌握學(xué)生在上以課前的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)回復(fù)學(xué)生線上線下的問(wèn)題，隨時(shí)掌握學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展
慕課時(shí)代下，特殊學(xué)校教師須積極主動(dòng)做信息技術(shù)教學(xué)的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，做好新形勢(shì)下的特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式與技術(shù)平臺(tái)，改變陳舊的教學(xué)模式，從講臺(tái)到慕課平臺(tái)，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機(jī)遇，精心研究并設(shè)計(jì)屬于特教學(xué)校的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本，讓學(xué)生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來(lái)順利地走上社會(huì)，自食其力，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對(duì)于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國(guó)際知名度的特教理念慕課課程更是沒(méi)有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時(shí)機(jī)，將特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是教材使用還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導(dǎo)與上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，從上課過(guò)程中的學(xué)習(xí)討論及互動(dòng)到課上特校學(xué)生的管理，視頻拍攝及手語(yǔ)的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做成視頻素材到慕課平臺(tái)的研發(fā)，處處都是潛力無(wú)限的新世界。慕課在特教學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域一定是一個(gè)集專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對(duì)與慕課相結(jié)合的新型教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學(xué)校教學(xué)邁上新臺(tái)階創(chuàng)造新的契機(jī)。
三、慕課時(shí)代促進(jìn)新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通
慕課時(shí)代下，使原來(lái)的特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)由“手把手”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸變?yōu)椤懊鎸?duì)面”的線上教學(xué)，使教師由原來(lái)的距離感到現(xiàn)在與學(xué)生的親密無(wú)間，得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。在開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生可以在線上與教師展開(kāi)交流，讓學(xué)生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學(xué)生的之間的友誼，便于掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等，方便了管理學(xué)生。特殊學(xué)校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強(qiáng)是學(xué)生的一大特點(diǎn)，所以制作一個(gè)慕課旁加手語(yǔ)支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，拉近與學(xué)生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學(xué)也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界要分離融合恰當(dāng)，不僅要在線上了解學(xué)生，還要在現(xiàn)實(shí)中近距離地與學(xué)生接觸，幫助他們做好實(shí)際操作等動(dòng)手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解決，如：有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自控力不強(qiáng)，自己不學(xué)習(xí)，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時(shí)引導(dǎo)他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等情緒。在特教學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學(xué)共享，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。
作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校
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小學(xué)教育的本科論文
摘要：康德的教育思想向來(lái)引人注目，他把教育區(qū)分為“私人教育”和“公共教育”，前者是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而后者則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識(shí)及德行教育?？档抡J(rèn)為“公共教育”比“私人教育”更具優(yōu)越性，因?yàn)楹鬄槭芙陶咛峁┝饲罢邿o(wú)法呈現(xiàn)的交往性的公共空間，為學(xué)生明確權(quán)界、發(fā)展社會(huì)性品德提供了可能。就目前我國(guó)小學(xué)教育的基本境況而言，重申康德這一思想，顯然不無(wú)裨益。
關(guān)鍵詞：康德 私人教育 公共教育 公共性
中圖分類(lèi)號(hào)：C420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X(2013)04-0000-01
在教育學(xué)這一領(lǐng)域當(dāng)中，康德的教育思想歷來(lái)引人關(guān)注。作為在哲學(xué)史上發(fā)動(dòng)“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家，康德的“教育學(xué)”問(wèn)思無(wú)疑蘊(yùn)含著巨大的考察價(jià)值。
在康德看來(lái)，如何開(kāi)展良性的教育，這絕非易事：“可以把人的兩種發(fā)明視為最困難的，亦即統(tǒng)治藝術(shù)和教育藝術(shù)的發(fā)明，畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭(zhēng)執(zhí)。”那么，康德如何開(kāi)辟良好教育的路徑呢?人能運(yùn)用健全知性，擺脫“不成熟狀態(tài)”，最終樹(shù)立理性自主――這無(wú)疑是康德思想中“人的自我價(jià)值”這一命題的核心指向?？梢哉f(shuō)，這也是康德“教育學(xué)”話語(yǔ)中隱而未顯的一個(gè)基本邏輯。而在對(duì)“教育”這一命題的探討中，康德首先區(qū)分出兩個(gè)概念：“私人教育”和“公共教育”。這里，康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場(chǎng)域，由父母或其他監(jiān)護(hù)人完成的教育。而“公共教育”則是以學(xué)校為主體展開(kāi)的知識(shí)及德行教育?？档轮赋觯骸敖逃词且环N私人教育，要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授，而且這種傳授可以始終是公共的。這種規(guī)定的實(shí)施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導(dǎo)和道德塑造這二者結(jié)合起來(lái)的教育?！?/p>
在康德看來(lái)，“公共教育”顯然比“私人教育”更優(yōu)越，因?yàn)槭紫?，私人教育很大程度上只教?huì)人一些生存技能，“父母只關(guān)心自己的孩子在世界上生活好”，無(wú)意發(fā)展“世界福祉”以及開(kāi)掘人性以及人的相應(yīng)秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會(huì)給施教者帶來(lái)性格缺陷。顯而易見(jiàn)的是，康德強(qiáng)調(diào)“公共教育”，也即學(xué)校教育的重要性，不僅在于這種教育關(guān)心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”，正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當(dāng)中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不對(duì)等的地位關(guān)系，父母在很大程度是作為監(jiān)護(hù)者呈現(xiàn)的。正如康德所言，孩童無(wú)須操心自身的衣食問(wèn)題，孩童作為被關(guān)心的主體，并沒(méi)有平等交往展開(kāi)的公共空間。而在社會(huì)教育，或者說(shuō)學(xué)校教育當(dāng)中，每個(gè)孩童都以普遍有效的學(xué)生身份出場(chǎng)，他們的身份差別在極大程度上被懸置，而互相以平等的地位交往。這正如康德指出：“因此人們?cè)诖藢W(xué)會(huì)衡量自己的力量。學(xué)會(huì)讓別的權(quán)利來(lái)限制自己。這里沒(méi)有任何人享有特權(quán)，因?yàn)槿藗兊教幎几惺艿阶杩?，因?yàn)槿藗兾ㄓ型ㄟ^(guò)成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來(lái)公民的最佳樣板?！?/p>
人作為社會(huì)動(dòng)物，其道德和才能必須在公共社會(huì)中才得以呈現(xiàn)。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內(nèi)，它不能為人提供交往的可能，而這種交往無(wú)疑人的才能、心智、個(gè)性、道德得以發(fā)展和完善的最重要的平臺(tái)。因?yàn)橹挥性谏鐣?huì)交往中，人才會(huì)面臨基本的善惡?jiǎn)栴}，而將他人置人解決問(wèn)題的思考框架，而在此基礎(chǔ)上，明晰自我與他人的權(quán)界。
進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)校教育作為公共教育中最重要的機(jī)構(gòu)，有著家庭教育和其他教育無(wú)可比擬的優(yōu)越性。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建良好的交往機(jī)制，不僅有助于學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本知識(shí)，更有助于培養(yǎng)人的健全人格。例如，在學(xué)教教育中，具體開(kāi)展的多樣的集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學(xué)生提供表達(dá)自己與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生在交往行為中履行各種有效性要求。
在具體的就教育學(xué)展開(kāi)的問(wèn)思當(dāng)中，康德隱而未顯的一個(gè)重要思路是：學(xué)校教育首先應(yīng)該指小學(xué)教育，小學(xué)教育亦即初等教育或基礎(chǔ)教育，是使受教育者打下文化基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育。它的對(duì)象一般為6～12歲的孩童，這也是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。小學(xué)階段的孩童心智發(fā)展尚不健全，較為缺乏交往意識(shí)。因此，小學(xué)教育是發(fā)展個(gè)人稟賦、完善個(gè)性、提高人的社會(huì)品格的重要階段。除此之外，小學(xué)教育對(duì)孩童的心智、道德、人格道德培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。這個(gè)時(shí)期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育，進(jìn)入學(xué)校與教師和別的同學(xué)形成一個(gè)公共場(chǎng)域，其個(gè)體性得到一定程度的削弱，社會(huì)性得到加強(qiáng)，老師與同伴在兒童生活中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，表現(xiàn)出對(duì)教師、同伴的依存性或同調(diào)傾向。
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，完善小學(xué)教育不僅在于傳授基本的知識(shí)，不僅在于學(xué)校或具體的施教者創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展良好社會(huì)性品質(zhì)的公共平臺(tái)。這也正如洛克所言：“德行是堅(jiān)固而真實(shí)的，教師不應(yīng)該僅僅對(duì)之照宣讀或隨意談?wù)摱?，而?yīng)該利用教育的工作與技巧，把德行賦予人的心智，讓它在那里扎根……”這里，對(duì)于德行一詞，我們不應(yīng)忘記的是，它首先是一種社會(huì)性品質(zhì)，唯有在公共領(lǐng)域的框架當(dāng)中才能呈現(xiàn)出來(lái)。
轉(zhuǎn)換觀念之后，我們才能夠以全新的視角來(lái)觀照小學(xué)教育中的諸多問(wèn)題。例如，課堂討論本身并不僅在于更好地為學(xué)生澄清知識(shí)性問(wèn)題，更在于課堂作為學(xué)校中最典型的交往場(chǎng)域而發(fā)揮作用。同理，課間及學(xué)校不定期的集體活動(dòng)亦是如此，在一個(gè)悄然開(kāi)啟的“社會(huì)性”交往空間當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)密集的他者，在實(shí)際問(wèn)題和個(gè)人利益等問(wèn)題的考量中，己所不欲，勿施于人，自然會(huì)生出履行理想交往行為當(dāng)中具體有效性要求的自我意識(shí)，以及面對(duì)他們不幸境遇的同情性理解。
1.1關(guān)于生源
優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)屬于本科二批錄取，由于對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的偏見(jiàn)，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)．學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的綜合反映，當(dāng)然也與學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數(shù)學(xué)方向的學(xué)生絕大多數(shù)是按其報(bào)考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個(gè)人意愿，如受高考分?jǐn)?shù)線的限制或聽(tīng)從父母的意見(jiàn)等，因此部分學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在接受數(shù)學(xué)分析的教學(xué)時(shí)可能具有一定的障礙．
1.2關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)觀
由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)容的特點(diǎn)，人們往往把數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)知識(shí)(在此主要指各個(gè)具體的數(shù)學(xué)結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無(wú)可懷疑的真理．過(guò)去數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要局限于知識(shí)成分，很少涉及到數(shù)學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長(zhǎng)期以來(lái)，不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種文化，這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育”．同時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，造成對(duì)數(shù)學(xué)的片面理解—把數(shù)學(xué)等同于計(jì)算(認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題)、把數(shù)學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差．這與我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)．
1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．從近景的直接性動(dòng)機(jī)來(lái)看，因?yàn)閿?shù)學(xué)是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了在高考中取得好成績(jī)．任課教師曾經(jīng)對(duì)12級(jí)數(shù)學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實(shí)行無(wú)記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫(xiě)出一位數(shù)學(xué)家的名字和一本數(shù)學(xué)課外書(shū)的書(shū)名，結(jié)果表明只有兩個(gè)學(xué)生分別寫(xiě)出了華羅庚和陳景潤(rùn)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了《郵票上的數(shù)學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒(méi)有讀過(guò)數(shù)學(xué)課外書(shū)．這里說(shuō)的數(shù)學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習(xí)參考書(shū)的一個(gè)中間品種，它對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高卻不是立竿見(jiàn)影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫(xiě)道:“陳景潤(rùn)之所以孜孜不倦地研究數(shù)學(xué)，得益于當(dāng)年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沈蘭上課時(shí)提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生的科普數(shù)學(xué)知識(shí)非常薄弱，令人感到震驚．從遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，與大學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系不大，因而感覺(jué)深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)分析課程對(duì)于他們以后從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用處不大，由專(zhuān)業(yè)定位產(chǎn)生的“無(wú)用論”思想直接導(dǎo)致學(xué)生的功利實(shí)效主義觀．其實(shí)，數(shù)學(xué)分析的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在開(kāi)闊教師的視野，指導(dǎo)教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實(shí)用價(jià)值．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)的職業(yè)特征聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展．但我們對(duì)北京19區(qū)縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調(diào)查反饋表明:大學(xué)數(shù)學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)及小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析和研究等，則對(duì)師范生走向工作崗位后是很有益的．
1.4關(guān)于教材和教師
現(xiàn)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫(xiě)的數(shù)學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀(jì)的教材．多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門(mén)課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來(lái)有困難．特別是嚴(yán)格的極限理論，是學(xué)好數(shù)學(xué)分析的一個(gè)門(mén)檻．其實(shí)大學(xué)教材應(yīng)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，但對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車(chē)薪．如何針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個(gè)基本問(wèn)題．要求教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須隨時(shí)了解基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的動(dòng)向，并把相關(guān)內(nèi)容及時(shí)地融入到自己的教學(xué)工作中去．
2課程目標(biāo)
數(shù)學(xué)分析是近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)的每一個(gè)分支，成為現(xiàn)代科學(xué)研究的基本工具．?dāng)?shù)學(xué)分析的研究對(duì)象是實(shí)數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習(xí)極限論和一元函數(shù)微積分等，共計(jì)144學(xué)時(shí);大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分學(xué)和級(jí)數(shù)論，共計(jì)54學(xué)時(shí)．通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分析課程較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，課程目標(biāo)具體要求如下:
2.1要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問(wèn)題的基本方法，為后繼課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
2.2結(jié)合義務(wù)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，能用相關(guān)的理論知識(shí)解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力．
2.3樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數(shù)學(xué)文化，有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)．
2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無(wú)限等．
3教學(xué)建議
擔(dān)任數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊(duì)教師立足多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，提出以下教學(xué)建議．
3.1樹(shù)立專(zhuān)業(yè)情意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
入學(xué)初期的專(zhuān)業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化應(yīng)當(dāng)被看成教育現(xiàn)展的一個(gè)必然趨勢(shì)．學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代小學(xué)教育特點(diǎn)及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內(nèi)因，自覺(jué)地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則他們自認(rèn)為獻(xiàn)身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間是大一和大二下學(xué)期，教育實(shí)習(xí)時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏感性認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是加減乘除，沒(méi)什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)尋找一些只有站在高等數(shù)學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題．例如在實(shí)數(shù)的有關(guān)概念教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)課堂的一個(gè)真實(shí)案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認(rèn)識(shí)了“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學(xué)生說(shuō)道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來(lái)了一位同學(xué)的反對(duì):“我曾經(jīng)在數(shù)學(xué)報(bào)上看到過(guò)，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識(shí)，只有尷尬不語(yǔ)．學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位、作用和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教材分析的能力．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法，拓展知識(shí)領(lǐng)域，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有比較開(kāi)闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯(cuò)誤．只有有了深厚的高等數(shù)學(xué)知識(shí)且認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)的求知需要．
3.2樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，全面提高文化素質(zhì)
成功中學(xué)數(shù)學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來(lái)淡而無(wú)味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然有一定的指導(dǎo)意義．?dāng)?shù)學(xué)是一種文化，從文化視野看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的文化氛圍并用數(shù)學(xué)解析它們，有助于數(shù)學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過(guò)文化層面理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)．否則教師自認(rèn)為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時(shí)，教師可以把文學(xué)作品中對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)限性的描寫(xiě)介紹給學(xué)生，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無(wú)限與時(shí)間無(wú)限，無(wú)限大與無(wú)限小聯(lián)系起來(lái)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門(mén)主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導(dǎo)函數(shù)的應(yīng)用后，當(dāng)即送給學(xué)生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標(biāo);追求無(wú)最值，需解對(duì)生活方程”(其中極限、目標(biāo)、最值、方程都是數(shù)學(xué)名詞)．言傳身教的同時(shí)達(dá)到了教書(shū)育人的目的，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果．課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，其目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，更不是數(shù)學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時(shí)，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，使不少對(duì)數(shù)學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．如果讓憎恨數(shù)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從某個(gè)現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問(wèn)題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動(dòng)，改變沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛．同時(shí)教師應(yīng)該堅(jiān)持提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(yú)(顯性知識(shí))，又要給學(xué)生以漁(隱性知識(shí))．
3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內(nèi)容
我們圍繞小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，采用內(nèi)容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積性．例如向?qū)W生提問(wèn):為什么說(shuō)limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個(gè)重要的極限?讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，而不是課堂上展示的一個(gè)個(gè)孤立的數(shù)學(xué)概念、定理和公式．抓住數(shù)學(xué)分析這門(mén)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當(dāng)減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達(dá)到直觀理解的目的．同時(shí)適當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的課時(shí)計(jì)劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導(dǎo)數(shù)的基本概念和簡(jiǎn)單的運(yùn)算，以及導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用．講授重點(diǎn)放在學(xué)生不熟悉的問(wèn)題上，同時(shí)兩種教材對(duì)比，找出異同，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能突出新知識(shí)．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，指出相應(yīng)概念如何被當(dāng)代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．針對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)必須在內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革，解決好數(shù)學(xué)分析與高中數(shù)學(xué)之間的銜接問(wèn)題，以使學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，順利完成高中數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)分析的過(guò)渡，提高數(shù)學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡(jiǎn)單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運(yùn)用，讓學(xué)生覺(jué)得“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，沒(méi)必要再炒一遍冷飯．同時(shí)利用英文教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在國(guó)際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)和思想教育，效果比專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)更好．
3.4改革考核制度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、學(xué)結(jié)、論文等來(lái)考察他們的成績(jī)．作業(yè)的類(lèi)型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開(kāi)放性、探索性數(shù)學(xué)問(wèn)題，課題研究作業(yè)，專(zhuān)題研究報(bào)告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)，數(shù)學(xué)小論文，研究或調(diào)查報(bào)告等．試卷所選用的題目也不局限于原來(lái)的“老面孔”，而要賦予新的背景，開(kāi)放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著不可忽視的作用．同時(shí)還要涉及歷史、地理經(jīng)濟(jì)、人文等社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道查閱資料的習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠?，也是?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會(huì)其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；職業(yè)教育
王洪才《論教育學(xué)的三重視界》，指出實(shí)踐的視界是教育學(xué)的第三重視界，是“教育學(xué)的歸宿”。實(shí)踐教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)形態(tài)，以突出學(xué)生主體參與，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力為特征。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)主要指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的總稱(chēng)，不僅包括專(zhuān)業(yè)課程，也包括文化基礎(chǔ)課。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堪稱(chēng)百科教學(xué)的基石，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的探索意義重大。
一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的幾種模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過(guò)程中遵循并體現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。隨著職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)探索的深入，一些卓有成效的模式也應(yīng)運(yùn)而生。
1.模式一：案例探究研討式
職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)選擇合適的案例作為切入點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
這一模式中的案例，既可以來(lái)源課文，也可以根據(jù)生活的熱點(diǎn)選定。如《胡同文化》的教學(xué)中，教師提出“北京胡同文化與地域的關(guān)系”這一問(wèn)題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)中“胡同文化”的相關(guān)研究文獻(xiàn)，閱讀后分析思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。
這種模式主要適用于理論的探究研討，的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計(jì)研討案例——搜集相關(guān)資料——形成初步結(jié)論—組織課堂討論——形成創(chuàng)新觀點(diǎn)。
2.模式二：參觀考察交流式
讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。日新月異的今天，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)也必須走出課堂，甚而走出校門(mén)。參觀考察交流模式主要在課外進(jìn)行。教師在明確實(shí)踐教學(xué)的主題范圍后，組織學(xué)生個(gè)人或分組進(jìn)行實(shí)地的參觀考察，最終形成成果?；玖鞒虨椋捍_定參觀考察選題—制訂參觀考察計(jì)劃——開(kāi)展參觀考察活動(dòng)——?dú)w納總結(jié)形成成果——組織成果交流匯報(bào)。
如組織學(xué)生聆聽(tīng)學(xué)校周末大講堂講座《走近孔子》，通過(guò)聆聽(tīng)講座、撰寫(xiě)感悟、交流分享提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.模式三：仿真項(xiàng)目訓(xùn)練式
借鑒職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的嘗試經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)也可充分利用教學(xué)條件和教學(xué)素材，在課內(nèi)營(yíng)造仿真的場(chǎng)景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生引入真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，即采用仿真項(xiàng)目訓(xùn)練模式。
這一模式一般可借助多媒體技術(shù)或在專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室展開(kāi)。如口語(yǔ)交際的教學(xué)，即可在教室利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進(jìn)行訓(xùn)練。而應(yīng)用文寫(xiě)作中也可采用這一方式。如一位老師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，就結(jié)合實(shí)際設(shè)置了一個(gè)情境：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購(gòu)買(mǎi)100臺(tái)電腦用于Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，每臺(tái)電腦單價(jià)控制在4000元以內(nèi)。要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，提出購(gòu)買(mǎi)建議，兩周后提交報(bào)告并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。
4.模式四：綜合表達(dá)評(píng)議式
加德納在專(zhuān)著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個(gè)人智力至少有語(yǔ)言智能、空間職能、音樂(lè)職能、身體運(yùn)動(dòng)智能等七項(xiàng)智能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的多元化職能的發(fā)展。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的綜合表達(dá)評(píng)議模式為學(xué)生多項(xiàng)智能的展示發(fā)展提供了一個(gè)有效途徑。
綜合表達(dá)評(píng)議式，指教師根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，開(kāi)展調(diào)查研究、采訪、朗誦、表演、主持等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)基礎(chǔ)上由教師或?qū)W生組織，在課內(nèi)進(jìn)行共同分享和評(píng)議。經(jīng)由真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)讓學(xué)生在參與過(guò)程獲得豐富多元的感受并提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力。
如戲劇單元的實(shí)踐教學(xué)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)課本劇的編演。班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在課內(nèi)或課外選定劇本，并進(jìn)行修改，確定角色分工，進(jìn)行練習(xí)，最后在課堂上進(jìn)行表演交流并由學(xué)生評(píng)委打分。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)戲劇知識(shí)的了解，也鍛煉了想象、創(chuàng)造、口語(yǔ)表達(dá)和表演等能力。
這種這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定活動(dòng)內(nèi)容與形式——調(diào)查搜集研究資料——明確分工練習(xí)準(zhǔn)備——開(kāi)展綜合表達(dá)活動(dòng)——進(jìn)行活動(dòng)效果的評(píng)議。
5.模式五：專(zhuān)題競(jìng)賽提高式
競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體為充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人處于競(jìng)賽之中對(duì)勝利的渴望是最強(qiáng)烈的，所做的投入是全身心的。以競(jìng)賽方式進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，既可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也能使人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心得到強(qiáng)化。
運(yùn)用這一模式，確立競(jìng)賽主題時(shí)要注意由點(diǎn)到面，有一定代表性，同時(shí)選題要使學(xué)生樂(lè)于參與。如講到古代詩(shī)歌單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)背誦《將進(jìn)酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，可適時(shí)在班級(jí)、年級(jí)舉辦詩(shī)歌朗誦比賽。形式可相對(duì)靈活，個(gè)人單獨(dú)參加或小組協(xié)作參賽都可，在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)比賽，以賽促學(xué)，展示學(xué)習(xí)的成績(jī)，鞏固詩(shī)歌朗誦技巧，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
這一模式的主要環(huán)節(jié)有：確定競(jìng)賽主題——制定競(jìng)賽方案——選手訓(xùn)練準(zhǔn)備——教師指導(dǎo)點(diǎn)撥——組織開(kāi)展競(jìng)賽——總結(jié)匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)。
二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的注意點(diǎn)
著名德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！甭殬I(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，作為參與者、合作者的教師應(yīng)遵循職業(yè)性、實(shí)踐性、層次性、有效性等原則，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，力求學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操。
1.創(chuàng)建良好的教學(xué)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在一定情境中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)要重視與學(xué)生“先前經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)系，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教學(xué)課文《芙蕖》引導(dǎo)學(xué)生以文章為案例研討時(shí)，可以播放荷花各個(gè)時(shí)期各種情態(tài)的圖片，通過(guò)一幅幅生動(dòng)靚麗的荷之影，直觀形象地展現(xiàn)課文相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。我們也可以通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)等方式創(chuàng)建良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.采用新型的評(píng)價(jià)方式
職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵(lì)等特點(diǎn)。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)和評(píng)價(jià)的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評(píng)和互評(píng)的作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)一起納入評(píng)價(jià)視野，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用包括口試、筆試、觀察評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果旨在激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.融入專(zhuān)業(yè)的知識(shí)元素
“專(zhuān)業(yè)課要以文化課為基礎(chǔ)，文化課又要在專(zhuān)業(yè)課中得到深化?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)不能忽略語(yǔ)文學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái)，并從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教學(xué)中，教師也要注意“挖掘并整合語(yǔ)文教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的成果也可鼓勵(lì)學(xué)生采用專(zhuān)業(yè)技術(shù)手段表現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)文字處理與Powerpoint技術(shù)進(jìn)行主題演講等等。
4.保證充足的訓(xùn)練時(shí)間
對(duì)于以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，如果沒(méi)有大量的時(shí)間去磨合實(shí)踐，就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)同樣如此。首先必須保證語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，只有這樣學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)才能獲得實(shí)際保障，才可能取得質(zhì)變效果。在保證課時(shí)的基礎(chǔ)上，還要注意校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合。
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“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ))，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ佟８鶕?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。
2閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
3注重平時(shí)積累
作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
3.1根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
3.2通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
4及時(shí)修改作文，加快思想交流
學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。
5培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
6培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。
以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
地方新建本科院校的辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資情況和本科教學(xué)體系建設(shè)以及大學(xué)的文化內(nèi)涵、積淀等相對(duì)于辦學(xué)歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢(shì)，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實(shí)，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來(lái)高專(zhuān)升格，所以地處非省會(huì)城市的居多，從地理上看劣勢(shì)更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過(guò)海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與模式，但在實(shí)施過(guò)程中不可回避還存在很多問(wèn)題和困難。
(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠
地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專(zhuān)”或“高專(zhuān)”的痕跡，非常注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒?，但不深入，也沒(méi)能達(dá)到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語(yǔ)式”的內(nèi)容，沒(méi)有具體的、可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門(mén)、二級(jí)學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒(méi)有將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力，因而不能積極、主動(dòng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
(二)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠
雖然，隨著國(guó)家教育行政主管部門(mén)的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了大膽的探索和積極的實(shí)踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗(yàn)和富有個(gè)性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問(wèn)題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專(zhuān)題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類(lèi)政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個(gè)人案例分享等，缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團(tuán)、大公司的運(yùn)行情況來(lái)介紹的，但事實(shí)上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實(shí)際，也沒(méi)有具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。
(三)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠
師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專(zhuān)或高職升格而來(lái)，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學(xué)要求還比較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評(píng)估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進(jìn)人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進(jìn)主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)布局，極少會(huì)考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來(lái)的高專(zhuān)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)職稱(chēng)、學(xué)歷偏低，雖然近年引進(jìn)的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實(shí)到該隊(duì)伍中去了，但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題依然突出;第三個(gè)方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營(yíng)業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實(shí)例講授和實(shí)踐操作中無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時(shí)還影響學(xué)生對(duì)教師的信任程度，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，也勢(shì)必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
二、推進(jìn)新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識(shí)或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政審批及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專(zhuān)業(yè)教育中去的首要條件。
(一)知識(shí)普及教育與實(shí)際操作能力提升之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及固然重要，但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實(shí)際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問(wèn)題。所以，只有在教育活動(dòng)中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學(xué)劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學(xué)體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來(lái)由師范專(zhuān)科學(xué)校升格而來(lái)的新建本科院校，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學(xué)，在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個(gè)問(wèn)題必須首先解決好，在教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該先考慮起來(lái)，側(cè)重實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。
(二)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大，而新增加的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。當(dāng)前，在我國(guó)大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。
(三)面向全體學(xué)生與培育重點(diǎn)學(xué)生之間的關(guān)系
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個(gè)大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就目前的情況而言，對(duì)于絕大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當(dāng)前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠完善，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)還沒(méi)有搭建好。所以，我們需要有重點(diǎn)、有選擇地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點(diǎn)化和特色化結(jié)合起來(lái)，既要面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又要對(duì)具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。
三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建
(一)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)當(dāng)以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實(shí)踐背景、工商管理知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)教師為主，吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師和輔導(dǎo)員，擔(dān)任學(xué)校該項(xiàng)教育的核心團(tuán)隊(duì)成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時(shí)，要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、投資專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，用他們的親身經(jīng)歷來(lái)示范、激勵(lì)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動(dòng)校級(jí)重點(diǎn)教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目;開(kāi)設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識(shí)課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)若干門(mén)如管理學(xué)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)(如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。
(三)有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班
在學(xué)生通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學(xué)生自主申報(bào)，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級(jí)學(xué)院，再通過(guò)一個(gè)學(xué)期左右的課余時(shí)間接受更為專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開(kāi)設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，取得成功后，可以逐步開(kāi)設(shè)單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專(zhuān)業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開(kāi)展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)開(kāi)展豐富多彩、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)
地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，條件成熟后逐步增多學(xué)分，修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定管理規(guī)定，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系，推行學(xué)分替代制度，試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地
小學(xué)教育學(xué)作為師范生就職前一門(mén)重要的學(xué)科，應(yīng)該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎(chǔ)教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來(lái)看，小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)狀況并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學(xué)教育學(xué)的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學(xué)教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識(shí)，缺乏新意與實(shí)際操作訓(xùn)練。小學(xué)教育學(xué)最主要的目的是能夠教會(huì)學(xué)生理解教育，學(xué)會(huì)教育。但是理論知識(shí)過(guò)于繁多，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)非常的枯燥無(wú)聊，就只是與小學(xué)教育相關(guān)的理論知識(shí)的堆積，并不能真正學(xué)到如何去教學(xué)。其次是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)。小學(xué)教育學(xué)中的理論知識(shí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會(huì)理論知識(shí)。師范生基本上都是大四才會(huì)有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論知識(shí)如果不經(jīng)常使用就會(huì)遺忘，也就失去理論知識(shí)的價(jià)值了。另外是因?yàn)楦咝５慕淌谛W(xué)教育學(xué)的教師們，大多都是很少真正接觸過(guò)小學(xué)教學(xué)，無(wú)法向?qū)W生例舉生動(dòng)形象現(xiàn)實(shí)的例子。而且大多只注重傳授理論知識(shí)而忽略上課的生動(dòng)性與多樣性。還有是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。自認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)沒(méi)有什么值得學(xué)習(xí)的，認(rèn)為只要到講臺(tái)上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學(xué)了。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實(shí)際情況緊密聯(lián)系；其次是實(shí)踐過(guò)少，無(wú)法達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒(méi)有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過(guò)分重視理論知識(shí)；還有就是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，分析了解問(wèn)題是最關(guān)鍵的，面對(duì)問(wèn)題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞?，?yīng)該緊隨新課程改革的步伐，針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的性對(duì)措施。首先關(guān)于教材的守舊，過(guò)多的理論知識(shí)的問(wèn)題。雖然教材的編訂是由專(zhuān)門(mén)的人士進(jìn)行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕?。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個(gè)人都有自己不同的觀點(diǎn)與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實(shí)踐與理論相結(jié)合的問(wèn)題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，可以提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識(shí)。再者教師缺乏一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)方式的多樣性的問(wèn)題。教學(xué)本身就是一個(gè)自我提升的過(guò)程，不僅僅將課本上的知識(shí)教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過(guò)程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機(jī)會(huì)親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團(tuán)隊(duì)，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的，而是應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。在教學(xué)模式上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時(shí)向?qū)W生報(bào)道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識(shí)的教授，更多的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以讓學(xué)生講解某個(gè)章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個(gè)教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個(gè)原因：學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育學(xué)，正確對(duì)待這個(gè)學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過(guò)的一門(mén)考核課程，對(duì)于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識(shí)畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問(wèn)題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個(gè)老師就不聽(tīng)某個(gè)課程。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過(guò)分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師，學(xué)會(huì)適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。
三、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國(guó)目前開(kāi)辦小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的300多所高校中，有一個(gè)較為共性的現(xiàn)象是，具有該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高校如何通過(guò)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)加以整合提升，以先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來(lái)，是一個(gè)很有價(jià)值的課題，對(duì)探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進(jìn)當(dāng)前教師教育專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過(guò)學(xué)科建設(shè)牽引專(zhuān)業(yè)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問(wèn)題?，F(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)化，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過(guò)去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹(shù)立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、強(qiáng)化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。
一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求，具有合格專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師
自1897年師范學(xué)校模式引入我國(guó)后，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)巨大的軌道。但現(xiàn)在對(duì)照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，問(wèn)題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專(zhuān)業(yè)意識(shí)弱，動(dòng)手能力差，職業(yè)角色進(jìn)入慢，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程太長(zhǎng)的問(wèn)題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問(wèn)題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維方式、行為方式，以及較好的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過(guò)程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來(lái)成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開(kāi)來(lái))，專(zhuān)業(yè)化特征不明顯。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性與針對(duì)性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書(shū)匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時(shí)代要求，具有合格專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因?yàn)楝F(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測(cè)內(nèi)容，面試這一關(guān)實(shí)際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競(jìng)爭(zhēng)。
如湖北第二師范學(xué)院2005級(jí)畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過(guò)了筆試關(guān)，但面試只過(guò)了9人，僅50％?？梢?jiàn)，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來(lái)的適應(yīng)與發(fā)展問(wèn)題，首先是就業(yè)問(wèn)題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開(kāi)放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨(dú)立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門(mén)辦學(xué)，獨(dú)善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。由于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來(lái)越多，信息來(lái)源越來(lái)越窄，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)建立起聯(lián)系渠道與交流機(jī)制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動(dòng)開(kāi)門(mén)辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。
當(dāng)前國(guó)外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！保瑸閷W(xué)生配備實(shí)踐指導(dǎo)教師，并形成“見(jiàn)習(xí)一單科實(shí)習(xí)一畢業(yè)實(shí)習(xí)”這一全程實(shí)踐序列，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過(guò)渡。我們目前的主要問(wèn)題是合作機(jī)制還不完善；大學(xué)專(zhuān)任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見(jiàn)習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見(jiàn)習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類(lèi)課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機(jī)會(huì)。這幾方面都得靠組建開(kāi)放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決。為了使這一機(jī)制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開(kāi)發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，見(jiàn)習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)校開(kāi)講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設(shè)置上，針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識(shí)課程+學(xué)科課程+教育類(lèi)課程+教育實(shí)習(xí)，這對(duì)以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語(yǔ)、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計(jì)劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實(shí)踐類(lèi)課程、技能類(lèi)課程數(shù)量不足，開(kāi)發(fā)機(jī)制、管理機(jī)制不健全。
新課程體系要針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特性來(lái)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持必修課少而精，選修課寬而實(shí)，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類(lèi)課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特性，加強(qiáng)課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開(kāi)發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類(lèi)課程少，訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實(shí)行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進(jìn)教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
新型研究型小學(xué)教師的一個(gè)顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長(zhǎng)，這是過(guò)去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的?，F(xiàn)在是要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)。
一是改進(jìn)教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)對(duì)象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計(jì)劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊?，要將口試、論文、設(shè)計(jì)、操作、社會(huì)實(shí)踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問(wèn)題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過(guò)顧問(wèn)、咨詢、合作伙伴等方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，課程的實(shí)施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過(guò)大學(xué)特有的語(yǔ)言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)講座。為擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識(shí)與能力。
五、圍繞“初等教育學(xué)”開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
