發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:03:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建環(huán)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 建筑環(huán)境與設(shè)備工程 校內(nèi)實(shí)踐 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）研究并創(chuàng)造滿足人類生產(chǎn)和生活所要求的各種人工環(huán)境，是一門工程應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。自2000年新建“建環(huán)專業(yè)”起，我校就本著“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，具有一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)專門人才”的宗旨來(lái)完善專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生。
1 校外實(shí)踐教學(xué)存在的問題
建環(huán)專業(yè)涵蓋面廣，具有設(shè)備多、散、技術(shù)更新快等特點(diǎn)。通過以往的校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況分析，存在如下問題：（1）由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在大三第一學(xué)期初進(jìn)行，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)較模糊，很難分清實(shí)習(xí)中應(yīng)參觀的重點(diǎn)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)取決于施工班組的安裝任務(wù)，學(xué)生跟在師傅后邊被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只能掌握該施工班組的基本操作技能，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單一化。（3）企業(yè)從安全和生產(chǎn)角度出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。
2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革措施
2.1 實(shí)習(xí)電教片的運(yùn)用
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)的不熟悉影響了實(shí)習(xí)效果。為此，建環(huán)教研室教師深入現(xiàn)場(chǎng)，采集了大量影像文件，按供熱、通風(fēng)、空調(diào)、供燃?xì)獾葘I(yè)方向分類，每個(gè)方向又按源、輸配、終端細(xì)分，制作了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)電教片。在學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之前，由專業(yè)教師為學(xué)生播放電教片，并進(jìn)行細(xì)致講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用電視教學(xué)手段保證學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀之前對(duì)所要參觀的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解，提高了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)效果①。
2.2 校內(nèi)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的建設(shè)
由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間固定，為了滿足學(xué)生隨時(shí)實(shí)踐和因需實(shí)踐的要求，我校于2005年6月建成了建筑面積90m2的暖通空調(diào)實(shí)習(xí)基地。該基地?fù)碛幸慌_(tái)新風(fēng)機(jī)組、四臺(tái)風(fēng)機(jī)盤管、兩臺(tái)軸流風(fēng)機(jī)、兩臺(tái)實(shí)驗(yàn)用電冰箱、四臺(tái)實(shí)驗(yàn)用空調(diào)，五臺(tái)活塞式制冷壓縮機(jī)（其中一臺(tái)作了加工處理，可以使學(xué)生清楚的觀察到活塞式制冷壓縮機(jī)的壓縮過程和供油系統(tǒng)）、多組散熱器和多種操作工具，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)基地參觀這些實(shí)際設(shè)備，通過對(duì)實(shí)物的觀察，學(xué)生可以結(jié)合理論知識(shí)更清楚地了解實(shí)際專業(yè)設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理，該基地同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了管道連接、散熱器拆裝、電冰箱維修開放實(shí)驗(yàn)和空調(diào)維修開放實(shí)驗(yàn)，以此提高學(xué)生動(dòng)手能力，并鞏固和促進(jìn)課堂教學(xué)效果。此外，我校將學(xué)校的空調(diào)機(jī)房、供熱鍋爐房（燃煤和燃?xì)猓?、太?yáng)能供熱站等資源作為校內(nèi)實(shí)踐點(diǎn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)階段，能夠有針對(duì)性地參觀，為理論與實(shí)際的聯(lián)系提供了便利條件。
2.3 綜合性和創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善
綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)多門課程知識(shí)或一門課程中多個(gè)章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用。為了加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校建環(huán)專業(yè)開設(shè)了“多工況空氣處理過程模擬實(shí)驗(yàn)”、“供暖系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運(yùn)行”和“自動(dòng)控制系統(tǒng)組態(tài)與編程”三門獨(dú)立進(jìn)行的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、數(shù)據(jù)處理及分析②。
“多工況空氣處理過程模擬實(shí)驗(yàn)”依托我?！爸醒肟照{(diào)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，學(xué)生可從 “春（秋）季模擬夏季實(shí)驗(yàn)” 、“春（秋）季模擬冬季實(shí)驗(yàn)”、“夏季模擬冬季實(shí)驗(yàn)”、“夏季模擬春（秋）季實(shí)驗(yàn)”、“ 冬季模擬夏季實(shí)驗(yàn)” 、“冬季模擬春（秋）季” 中自由選擇實(shí)驗(yàn)題目，制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了空調(diào)系統(tǒng)測(cè)試、建筑室內(nèi)綜合參數(shù)測(cè)定等技能。
對(duì)于“供暖系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際供暖房間的建筑圖，分組設(shè)計(jì)該房間的供暖系統(tǒng)，繪制施工圖，采購(gòu)相應(yīng)設(shè)備及材料，并自行安裝和調(diào)試所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生還需進(jìn)行工程預(yù)算和決算。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)供暖系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、備料、施工、調(diào)試和測(cè)試有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了設(shè)計(jì)、動(dòng)手和分析能力，并對(duì)各種供暖形式的施工難度、成本及供暖效果有了直觀認(rèn)識(shí)。
“自動(dòng)控制系統(tǒng)組態(tài)與編程”以我?！爸醒肟照{(diào)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)”為控制對(duì)象，學(xué)生動(dòng)手組態(tài)、調(diào)試、運(yùn)行控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)特定運(yùn)行工況的控制。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步掌握了空調(diào)自動(dòng)控制的設(shè)計(jì)及調(diào)試。
實(shí)踐表明，以上實(shí)驗(yàn)的開設(shè)效果明顯，學(xué)生反響熱烈，積極性也非常高，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到了很好的鍛煉。
2.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和系統(tǒng)模型的有機(jī)結(jié)合
由于跟班實(shí)習(xí)制度和企業(yè)施工進(jìn)度安排的特殊性，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中對(duì)系統(tǒng)整體流程的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)管道和設(shè)備的連接及附屬設(shè)備的設(shè)置位置不清楚。我校將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打通，集中安排在大四第一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生四人一組，從圖庫(kù)中隨機(jī)選擇建筑圖紙，分別進(jìn)行建筑水暖電課程設(shè)計(jì)（綜合給排水、采暖和建筑電氣設(shè)計(jì)）和空調(diào)與制冷課程設(shè)計(jì)（包括中央空調(diào)末端及制冷機(jī)房的設(shè)計(jì)），每組建筑圖相同，但設(shè)計(jì)地點(diǎn)不同，這能有效降低學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中對(duì)其他同學(xué)的依賴性，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同時(shí)，又能增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的多樣性。根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)度和企業(yè)施工進(jìn)度，在合適的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管路走向及設(shè)備合理布置的認(rèn)識(shí)，深刻理解合理設(shè)計(jì)對(duì)施工的重要性，并將實(shí)習(xí)中所總結(jié)得到的要點(diǎn)體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的方案中。最后，每組學(xué)生可自主選擇該組最好的設(shè)計(jì)成果作為原型，按一定比例尺縮小后制作模型。模型制作參考市場(chǎng)上教學(xué)仿真模型的制作方式，采用亞克力板材及一些金屬輔料，學(xué)生在模型制作的過程中，對(duì)整個(gè)空調(diào)系統(tǒng)或水暖電系統(tǒng)有了進(jìn)一步的理解，并能更清楚直觀地認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)中不合理的地方。經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我校進(jìn)行的這一改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中更加注重觀察和總結(jié)，在設(shè)計(jì)過程中廣泛查閱資料和參考優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖紙，對(duì)系統(tǒng)原理有了深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)效果得到了顯著提高，為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的工作鋪墊了良好的基礎(chǔ)。
3 小結(jié)
為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高科技、大工程發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才，建環(huán)專業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想。
本文所述的華北電力大學(xué)在建環(huán)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面所采取的一些措施取得了一定的成就，我們將總結(jié)和吸取各方面有益經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善建環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
注釋
【關(guān)鍵詞】水-環(huán)-生 實(shí)訓(xùn)基地 平臺(tái)建設(shè) 理實(shí)一體化
【Abstract】In Wuchang college to drainage science and engineering， environmental engineering and biological engineering professional as an example， expounds the training base platform construction process， to create according to construct knowledge system， technical skills system and experimental practice training environment technology and process of the real production， service， and gradually improve the theory practice integration teaching mode. It opens up a new way for training innovative and applied talents.
【Keyword】drainage science and engineering―environmental engineering―biological engineering； Training base； Platform construction； University―enterprise Cooperation
【基金項(xiàng)目】湖北省2014年度省級(jí)教學(xué)改革研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014433）。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0255-02
1.建設(shè)水-環(huán)-生專業(yè)群開放型實(shí)訓(xùn)基地的意義
給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個(gè)專業(yè)在發(fā)展淵源、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)上有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立專業(yè)平臺(tái)，發(fā)展專業(yè)特色，在國(guó)內(nèi)已有不少先例。例如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)均是聯(lián)合培養(yǎng)給水排水工程、環(huán)境工程；沈陽(yáng)化工大學(xué)正在逐步實(shí)行環(huán)境工程、生物工程交叉滲透的雙學(xué)位輔修制等。這些均反映了水、環(huán)、生三專業(yè)的共同協(xié)同發(fā)展是可行的。
2014年4月，《省教育廳關(guān)于在省屬本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（鄂教發(fā)〔2014〕5號(hào)），明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的主要任務(wù)之一就是要根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，借助“巡司河水環(huán)境監(jiān)測(cè)及控制”這一載體，明確給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程和生物工程三學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)――生物法污水處理，根據(jù)“水處理的真實(shí)生產(chǎn)流程”構(gòu)建開放型的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培育水-環(huán)-生多專業(yè)交叉的學(xué)科方向，實(shí)現(xiàn)三專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育在水-環(huán)-生三專業(yè)的互相交叉、互相支撐、資源共享方面的，具有武昌首義學(xué)院特色的專業(yè)群。
2.主要措施與實(shí)施情況
2.1主要措施
實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)包括兩個(gè)部分：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。在繼續(xù)加強(qiáng)原有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，重點(diǎn)建立“真實(shí)生產(chǎn)技術(shù)和流程式”的開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。二是實(shí)踐性教學(xué)模式改革，重點(diǎn)是探索校企深度結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)模式。本文著重闡述第一個(gè)部分。
針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，主要采取以下兩個(gè)措施。
（1）論證提出水-環(huán)-生資源共享的綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。對(duì)原定水、環(huán)、生三個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案進(jìn)行了整合與調(diào)整，提出“1+4”方案，即：建立1個(gè)“儀器分析實(shí)驗(yàn)室”作為三個(gè)專業(yè)資源共享的綜合實(shí)驗(yàn)室，建立水處理實(shí)驗(yàn)室、固體廢料實(shí)驗(yàn)室、大氣監(jiān)測(cè)等4個(gè)實(shí)驗(yàn)室作為給排水、環(huán)境、生物工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。上述方案最大程度地考慮到了三個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室條件共享性，又考慮到了各專業(yè)的特殊要求。
（2）論證提出水-環(huán)-生共享實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案。經(jīng)過反復(fù)論證，“巡司河水質(zhì)長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)”開放型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目研究成果的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)《構(gòu)建水-環(huán)-生學(xué)科交叉的水環(huán)境開放型實(shí)踐教學(xué)新模式》的省級(jí)教學(xué)研究課題，該課題的核心是巡司河水環(huán)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案。
2.2實(shí)施情況
（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案整合前，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個(gè)專業(yè)分別申請(qǐng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并做了詳細(xì)的建設(shè)方案（表1）。繼專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)方案后，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個(gè)專業(yè)共同建設(shè)儀器分析實(shí)驗(yàn)室（圖1），把三個(gè)專業(yè)共同使用的分析儀器歸類整合，避免重復(fù)性。另外分別建設(shè)水處理實(shí)驗(yàn)室、固體廢料實(shí)驗(yàn)室、大氣監(jiān)測(cè)等4個(gè)實(shí)驗(yàn)室作為給排水、環(huán)境工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（表1）。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總投資節(jié)約了121.5萬(wàn)。
（2）開放型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
通過建立校內(nèi) “巡司河水質(zhì)監(jiān)測(cè)站”實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開放型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
校內(nèi)巡司河水質(zhì)監(jiān)測(cè)站是根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。占地面積160m2，選用巡司河河水、校內(nèi)少部分生活污水作為處理水源。工藝流程目前包含常規(guī)給水處理工藝和污水處理工藝。服務(wù)給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三專業(yè)，可開出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目約50余項(xiàng)，服務(wù)課程20余門，共計(jì)百余學(xué)時(shí)。
3.創(chuàng)新成果
（1）根據(jù)我國(guó)當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)，從國(guó)家和地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，從給排水、環(huán)境工程和生物工程密切的相關(guān)性和互補(bǔ)性出發(fā)，建立了水-環(huán)-生專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，共享的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育具有特色的水-環(huán)-生專業(yè)群具有重要意義。
（2）按照省教育廳關(guān)于省屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)“根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境”的要求，提出了構(gòu)建水環(huán)生多學(xué)科交叉的開放型實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的計(jì)劃（圖3）。
（3）校內(nèi)巡司河水質(zhì)監(jiān)測(cè)站實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，逐漸培育了一批年青的雙師型師資隊(duì)伍，逐漸培育了水-環(huán)-生專業(yè)交叉的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在培育學(xué)科方向上也已經(jīng)初見成果。“水環(huán)境與水生態(tài)”研究方向已見雛形。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐改革
專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)是指專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，主要包括:認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，它是本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺少的基本環(huán)節(jié)［3］。下面主要針對(duì)我校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院所進(jìn)行的專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐、成立科技項(xiàng)目組情況作詳細(xì)介紹。1．專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)(1)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。充分利用桂林當(dāng)?shù)貤l件和資源，指導(dǎo)學(xué)生考察本地大氣環(huán)境、水污染與治理情況、固廢填埋及處理技術(shù)。參觀了桂林市第四污水處理廠、北沖污水處理廠、沖口垃圾填埋場(chǎng)、平山堆肥廠、康密勞鐵合金有限公司等，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)講解污水處理的工藝流程和技術(shù)難點(diǎn)，垃圾填埋的防滲措施及粉塵去除方法等，同時(shí)實(shí)習(xí)基地的工作人員也向同學(xué)們介紹自己在實(shí)際工作中的一些工程經(jīng)驗(yàn)及工藝過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)從老師和技術(shù)人員那里獲得直接的和間接的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)的知識(shí)，為下一步實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為將來(lái)走向工作崗位積累有用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們通過在實(shí)習(xí)基地的感性認(rèn)知，使他們不僅學(xué)到了書本上學(xué)不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生更深刻地了解到他們未來(lái)的工作任務(wù)及環(huán)境，從而更加明確自身的努力方向和成長(zhǎng)目標(biāo)。(2)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。以梧州市神冠蛋白腸衣有限公司為基地，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)廢水處理運(yùn)行進(jìn)行維護(hù)和調(diào)試。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的條件和工程要求，選擇合適的位置安裝儀表儀器，設(shè)計(jì)管道的流路，調(diào)節(jié)各類閥門并完成各類儀表的校正等。通過測(cè)定進(jìn)出水的水質(zhì)指標(biāo)、觀察污泥的性質(zhì)等來(lái)調(diào)整設(shè)置參數(shù)，以期達(dá)到更好的處理效果。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備的不只是專業(yè)知識(shí)，還有其他非專業(yè)的技能，如管路和線路的鋪設(shè)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況和預(yù)期需要達(dá)到的效果，從設(shè)計(jì)管道走向，到購(gòu)置材料，最后安裝運(yùn)行，這些都需要學(xué)生親力親為。從無(wú)到有，這是個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生需掌握常規(guī)水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定，儀器的安裝、使用和校正，管線的設(shè)計(jì)等。學(xué)生身處工作崗位上，承擔(dān)著管理和維護(hù)的責(zé)任，無(wú)論是工作上還是待人接物上都得到了發(fā)展。(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是學(xué)生即將離開學(xué)校走向工作崗位之前需要完成的最后一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練階段［4］。學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)方向和特長(zhǎng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，或與指導(dǎo)老師的科研或工程項(xiàng)目結(jié)合，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，將科研內(nèi)容分成若干個(gè)可行的畢業(yè)課題供學(xué)生完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)較平時(shí)課程設(shè)計(jì)而言，其綜合性更強(qiáng)、信息量也更大，學(xué)生需要從原來(lái)單純的某一方面的考慮轉(zhuǎn)化到更加全面且專業(yè)的考量，加上設(shè)計(jì)時(shí)間較短，自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不夠等原因，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中所面臨的困難重重。因此，正是在這種巨大的壓力和設(shè)計(jì)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。學(xué)生根據(jù)課題需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獲得可靠數(shù)據(jù)并完成數(shù)據(jù)整理、圖表繪制和結(jié)果分析，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)書的編寫。通過校園理論學(xué)習(xí)到社會(huì)運(yùn)用的過渡，完成從校園向工作崗位的過渡。2．成立科技小組結(jié)合老師的科研項(xiàng)目，根據(jù)不同的內(nèi)容分成幾個(gè)子課題，鼓勵(lì)大學(xué)生參與研究，成立科技項(xiàng)目組。課題實(shí)驗(yàn)是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要求自行制訂實(shí)驗(yàn)步驟、確定監(jiān)測(cè)方法、配制試劑、預(yù)處理樣品、檢測(cè)樣品和處理數(shù)據(jù)等，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理結(jié)果分析異常結(jié)果產(chǎn)生的原因并將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行完整的歸納總結(jié)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程，指導(dǎo)老師不直接參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)他們的不足甚至錯(cuò)誤操作，并幫助學(xué)生提出解決辦法。同時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)反復(fù)思考試驗(yàn)失敗的原因，而不是以試驗(yàn)本身為目的而不加以反思與總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸學(xué)會(huì)解決實(shí)驗(yàn)中的問題，從而使他們更加自覺的把自己放在試驗(yàn)教學(xué)中的主置。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的成效
【關(guān)鍵詞】 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié) 建設(shè) 實(shí)踐
受國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)連續(xù)幾年被相關(guān)機(jī)構(gòu)列入本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外貿(mào)人才供需矛盾主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上：一方面，由于國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都開設(shè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，人才總量上供大于求；另一方面，隨著外貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，有一技之長(zhǎng)的優(yōu)秀外貿(mào)業(yè)務(wù)員又比較缺乏。為擺脫外貿(mào)人才市場(chǎng)的供需矛盾，需要在應(yīng)用型專業(yè)外貿(mào)人才的培養(yǎng)上下功夫，然而應(yīng)用能力的培養(yǎng)又必須在外貿(mào)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行。因此，探討國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建設(shè)與實(shí)踐有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，許多高校都將國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)列入了人才培養(yǎng)方案，形成了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊。但在具體的實(shí)踐教學(xué)中，仍存在以下幾方面的問題。
1、相對(duì)固定的有一定容納能力的校外培養(yǎng)基地缺乏
目前很多高校都積極探索校外培養(yǎng)基地的建設(shè)，但收效甚微。究其原因：第一，高校和企業(yè)缺乏利益共同點(diǎn)。實(shí)習(xí)基地的最大受益人是高校，而企業(yè)在短期內(nèi)得不到明顯的經(jīng)濟(jì)收益，因此就出現(xiàn)高校一頭熱，企業(yè)積極性不高的局面。第二，高校和企業(yè)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制。當(dāng)前在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，主要依賴?yán)蠋熀推髽I(yè)負(fù)責(zé)人的私人關(guān)系，缺乏有效的定期溝通機(jī)制，一旦雙方聯(lián)絡(luò)人發(fā)生變化，相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地就名存實(shí)亡。第三，缺乏校外實(shí)習(xí)生安全保障機(jī)制。校外實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，因存在各種不確定因素，當(dāng)出現(xiàn)安全事故時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制，高校和企業(yè)往往相互推諉責(zé)任，很多企業(yè)由于顧慮學(xué)生安全不愿意接納實(shí)習(xí)生。
2、培養(yǎng)特色不鮮明，專業(yè)技能提升不明顯
由于培養(yǎng)基地的缺乏，實(shí)習(xí)崗位便成了稀缺資源，實(shí)習(xí)生能找到實(shí)習(xí)崗位就實(shí)屬不易，至于實(shí)習(xí)崗位能否鍛煉相關(guān)技能、有沒有具體的工作內(nèi)容就容不得考慮了，最終實(shí)習(xí)崗位五花八門，使得專業(yè)實(shí)踐技能的提升大打折扣。
3、實(shí)習(xí)過程監(jiān)控不到位
第一，校內(nèi)指導(dǎo)老師礙于情面無(wú)法向?qū)嵙?xí)單位提相關(guān)要求，加上五花八門的實(shí)習(xí)崗位也為實(shí)習(xí)監(jiān)控帶來(lái)困難；第二，企業(yè)指導(dǎo)老師因?yàn)閷W(xué)生的臨時(shí)實(shí)習(xí)性質(zhì)，不愿意給學(xué)生提過多的要求，給予過多的指導(dǎo)。種種原因使得校外實(shí)習(xí)出現(xiàn)監(jiān)控盲區(qū)，實(shí)習(xí)效果不盡人意。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)思路
為保障外貿(mào)實(shí)操技能的有效提升，需要建立完善的企業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。各高校可結(jié)合自身培養(yǎng)特色，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、資料準(zhǔn)備、培養(yǎng)內(nèi)容及方式、SOP的制定與成果推廣等方面開展工作。
1、培養(yǎng)目標(biāo)定位
各高?？蓢@自身特色，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，選擇各自熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行培養(yǎng)定位。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，要順應(yīng)學(xué)校按“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的整體規(guī)劃要求，緊跟汽車零部件全球采購(gòu)步伐，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生的汽車及零部件貿(mào)易實(shí)操技能。進(jìn)行該目標(biāo)定位的依據(jù)如下：第一，能夠充分發(fā)揮學(xué)生熟悉汽車產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，以汽車整車及零部件作為貿(mào)易產(chǎn)品，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易理論與外貿(mào)操作實(shí)務(wù)的融會(huì)貫通；第二，可借助學(xué)校所在地十堰市打造區(qū)域性中心城市和“國(guó)際商用車之都”的東風(fēng)，充分挖掘十堰市眾多汽車零部件企業(yè)的實(shí)習(xí)資源。
2、資料準(zhǔn)備
（1）建立十堰市汽車零部件出口企業(yè)信息溝通平臺(tái)。聯(lián)合十堰市商務(wù)局、工商聯(lián)以及十堰市下屬市、區(qū)商務(wù)局和工商聯(lián)，開展十堰市汽車零部件出口現(xiàn)狀調(diào)查，建立汽車零部件出口企業(yè)信息溝通平臺(tái)。該平臺(tái)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，十堰市主要汽車零部件出口企業(yè)的出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、貿(mào)易地理分布等；第二，學(xué)生通過第三方貿(mào)易平臺(tái)開展的針對(duì)汽車及零部件的國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、搜集的客戶信息等。通過信息共享，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化企業(yè)的合作意愿。（2）聯(lián)合制定圍繞汽車及零部件貿(mào)易的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)企業(yè)培養(yǎng)方案。以現(xiàn)有的《國(guó)際汽車貿(mào)易》、《汽車金融》、《外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)操作》等課程為基礎(chǔ)，聯(lián)合制定針對(duì)汽車零部件貿(mào)易的企業(yè)培養(yǎng)方案，著力打造學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的汽車貿(mào)易特色。（3）編寫《汽車零部件貿(mào)易實(shí)操》企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材。該教材主要包括：汽車零部件基礎(chǔ)知識(shí)、與汽車零部件相關(guān)的基礎(chǔ)外語(yǔ)、汽車零部件進(jìn)出口貿(mào)易流程、汽車零部件進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)例、主要汽車零部件第三方貿(mào)易平臺(tái)介紹、汽車零部件進(jìn)出口相關(guān)政策等內(nèi)容。（4）制定企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核制度及實(shí)習(xí)監(jiān)控辦法。考慮到考核和監(jiān)控的難度，一方面，可利用信息溝通平臺(tái)、電話、QQ、電子郵件等進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控；另一方面，可不定期進(jìn)行企業(yè)走訪調(diào)查，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。
3、培養(yǎng)內(nèi)容和方式
培養(yǎng)內(nèi)容主要圍繞《汽車零部件貿(mào)易實(shí)操》的相關(guān)要求展開，詳細(xì)流程要依照企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容開展。培養(yǎng)方式分為以下三種類型：第一，校內(nèi)模擬訓(xùn)練。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)培養(yǎng)角色，對(duì)于共性的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、貿(mào)易流程、外貿(mào)函電等內(nèi)容可通過校內(nèi)《外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)操作》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)》等進(jìn)行。第二，企業(yè)集中實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。將受過基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生選派到與學(xué)校有合作關(guān)系的汽車零部件企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)完整的汽車零部件進(jìn)出口業(yè)務(wù)。第三，分散外地實(shí)習(xí)。部分有條件的同學(xué)可通過與往屆畢業(yè)生取得聯(lián)系，到外貿(mào)業(yè)務(wù)比較發(fā)達(dá)的深圳、寧波等地開展分散實(shí)習(xí)，以有效緩解合作企業(yè)的接納壓力。
4、SOP的制定與成果推廣
課程組在連續(xù)三屆共計(jì)200余人的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)同學(xué)中進(jìn)行了企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐，總結(jié)出了在目前條件下可以實(shí)現(xiàn)的基于行業(yè)背景的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)操作程序SOP（Standard Operation Procedure），其主要內(nèi)容如表1所示。
本SOP在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面具有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)模式上將校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，在培養(yǎng)內(nèi)容上將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，且以實(shí)際操作能力培養(yǎng)為主。各教學(xué)單位可參照本SOP將企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容貫徹到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，以有效提升學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施對(duì)策
1、建立與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制
實(shí)習(xí)企業(yè)是企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心，穩(wěn)定的合作關(guān)系是確保企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)順利實(shí)施的保障。高?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面開展工作：第一，定期召開高校與企業(yè)聯(lián)席會(huì)議，及時(shí)了解企業(yè)的動(dòng)態(tài)及其相關(guān)需求；第二，聘請(qǐng)符合要求的企業(yè)指導(dǎo)老師為兼職教授，邀請(qǐng)他們定期到學(xué)校為本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座；第三，與合作企業(yè)進(jìn)行科研合作，及時(shí)解決企業(yè)發(fā)展中面臨的問題。
2、實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)工程
企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)的過程，校內(nèi)理論課程教師的引導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到各種問題，首先想到的是咨詢校內(nèi)的老師，因此校內(nèi)老師必須是兼顧理論與實(shí)踐的“雙師型”教師。然而，就目前而言，很多高校教師的理論水平很高，但實(shí)踐能力顯得不足，為保障企業(yè)培養(yǎng)的效果，一方面，必須讓校內(nèi)老師從思想上重視企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)，另一方面，各高校也需要加大對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，繼續(xù)實(shí)施青年教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。
3、嚴(yán)肅實(shí)習(xí)紀(jì)律，規(guī)范實(shí)習(xí)過程
往屆實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，直接影響著企業(yè)對(duì)下一屆實(shí)習(xí)生的接納意愿，為規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)過程，高校需做好以下工作：第一，充分了解學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿。雖然校方確定了汽車及零部件貿(mào)易實(shí)操技能的培養(yǎng)目標(biāo)，但并不是每一個(gè)同學(xué)都對(duì)這項(xiàng)工作感興趣，如有部分同學(xué)選擇考研、考公務(wù)員或者去其他類型的外貿(mào)企業(yè)就業(yè)等，所以，在選派實(shí)習(xí)生前，要充分征求大家的意愿，讓真正有興趣的同學(xué)參與到其中來(lái)，從而在保證共性的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)性。第二，制定嚴(yán)格的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核辦法。學(xué)生一旦選擇到企業(yè)實(shí)習(xí)，就必須善始善終，認(rèn)真完成各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容?？赏ㄟ^制定內(nèi)容涵蓋整個(gè)外貿(mào)流程的標(biāo)準(zhǔn)化考核辦法，量化考核，做到獎(jiǎng)罰分明。
4、與企業(yè)開展就業(yè)合作
為提高各參與主體的積極性，可積極與實(shí)習(xí)單位及其他汽車及零部件進(jìn)出口企業(yè)開展就業(yè)合作，讓企業(yè)培養(yǎng)有的放矢，讓學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)有所用。這樣一方面保證了愿意參與企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)量，另一方面也有利于企業(yè)方面實(shí)習(xí)崗位的有效利用。
（注：基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“湖北省地方高校素質(zhì)教育課程體系的創(chuàng)新及保障機(jī)制研究”（2011B071）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院“本科教學(xué)工程”建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易校級(jí)專業(yè)綜合改革”（編號(hào)：JX201302）。）
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)；課程群；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0046-02
農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對(duì)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進(jìn)行分析和討論。
一、課程群建設(shè)的依據(jù)
隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢(shì)，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的人才需求，對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測(cè)與治理的復(fù)合型人才。
二、課程群建設(shè)的基本思路
1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識(shí)點(diǎn)、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，將理論和技能融合成一個(gè)面向問題和應(yīng)用的知識(shí)空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。
課程群建設(shè)是以課程群為對(duì)象，對(duì)課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。
2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力
以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)特色課激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究?jī)?nèi)容，也有實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，打破以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來(lái)，建立傳授知識(shí)+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。
3.突出課程群實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的專門人才，重在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，故突出了課程群的實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，走知識(shí)理解提出問題實(shí)際操作總結(jié)分析實(shí)習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。
4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、課程群框架
農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級(jí)關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測(cè)課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)課程是本專業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點(diǎn)，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識(shí)為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。
四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件
石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測(cè)分析技術(shù)方法，監(jiān)測(cè)過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測(cè)課程被評(píng)為校級(jí)一類課程。在該課程的推動(dòng)下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評(píng)為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。
五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題
目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對(duì)各課程內(nèi)容及特點(diǎn)不夠熟悉，課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會(huì)貫通，教學(xué)案例與實(shí)例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨(dú)斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對(duì)學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個(gè)人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢(shì)的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。
因此，本專業(yè)應(yīng)針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)方法）分析的課程群平臺(tái)設(shè)計(jì)，課程群建設(shè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)”為課程群建設(shè)的實(shí)踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]王開勇，張鳳華，楊樂，等.高等環(huán)境教育的教學(xué)模式的探討[J].石河子大學(xué)（高教研究），2007，19（6）：20-21.
教師專業(yè)發(fā)展歷來(lái)是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也是教師研究的重要內(nèi)容。由于人們的認(rèn)識(shí)不同，在教師專業(yè)發(fā)展的問題上存在不同的取向，理智取向和實(shí)踐一反思取向在一定程度上關(guān)注了教師知識(shí)和技能的成熟，強(qiáng)調(diào)了教師個(gè)人努力的價(jià)值，但從教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)來(lái)看，教師素質(zhì)的全面提升，也要求教師認(rèn)知、追求的和諧以及成長(zhǎng)環(huán)境的和諧，因此，教育生態(tài)學(xué)提供的新視角，可以說(shuō)是對(duì)理智取向和實(shí)踐一反思取向的完善和超越，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向?qū)⒊蔀榻處煂I(yè)發(fā)展的應(yīng)有選擇。
一、教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及基本思想
“生態(tài)學(xué)”一詞源于希臘文，就其本意而言，是“研究住所”的學(xué)問，后來(lái)，德國(guó)生物學(xué)家赫克爾(Haeekel，E.)為其下了一個(gè)較為明確的定義，即生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)?，F(xiàn)在，較普遍的解釋是：“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)?！痹缭?0世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)就已成為一門初具理論體系的學(xué)科，并且植物生態(tài)學(xué)和動(dòng)物生態(tài)學(xué)兩大領(lǐng)域發(fā)展迅速。此后，生態(tài)學(xué)的基本原理逐漸為人們所接受，并被運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，研究人類生存和社會(huì)發(fā)展中的各種問題。人類生態(tài)學(xué)和社會(huì)生態(tài)學(xué)研究特別是文化生態(tài)學(xué)研究的興起與發(fā)展，直接促成了了教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。其中，堪薩斯大學(xué)的巴克(Parker，R.)和賴特(Wright，H.)、康奈爾大學(xué)的布朗弗布倫納(Bron—ferbrenner，U.)、美國(guó)教育學(xué)者阿什比(Ashby，E.)、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明(Gremin，L.A.)等都為教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。到20世紀(jì)70年代，國(guó)外教育生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)入較為興旺的時(shí)期，產(chǎn)生了許多有影響力的研究。在此之后的這段時(shí)間里，教育生態(tài)研究不僅范圍更加拓寬，而且也開始向縱深發(fā)展。我國(guó)對(duì)教育生態(tài)的研究起步較晚，臺(tái)灣和香港在這方面的研究先于大陸，可以說(shuō)國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究還處于起步階段。對(duì)如何將生態(tài)學(xué)的原理運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問題的分析，如何確定教育生態(tài)學(xué)獨(dú)特的研究領(lǐng)域等問題上，還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，主要側(cè)重于考察各種環(huán)境要素對(duì)不同生態(tài)主體及其生存狀態(tài)的影響。它利用多門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，超越單一學(xué)科的思維方式的局限，對(duì)教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行了綜合研究，體現(xiàn)了跨學(xué)科研究方法運(yùn)用的趨勢(shì)，提供了科學(xué)的思維方法。但目前教育生態(tài)學(xué)尚未形成統(tǒng)一的科學(xué)的體系，人們的研究分屬不同種類不同層次，既有微觀的關(guān)于個(gè)體行為與環(huán)境關(guān)系的研究，也有宏觀的關(guān)于教育生態(tài)系統(tǒng)的研究，還有對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子的研究，但這些研究都遵循著生態(tài)學(xué)的基本精神：系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系。生態(tài)學(xué)最基本的思想在于：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，生態(tài)平衡強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，以達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。因此，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)思考教育問題，就要堅(jiān)持系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)的思想，既要保證整體和諧性、動(dòng)態(tài)開放性，又要體現(xiàn)真實(shí)有效性、自主獨(dú)立性，從而更好地探索復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象。
二、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向
教師職業(yè)的專業(yè)性被普遍認(rèn)可與自覺建設(shè)是在20世紀(jì)中葉以后才出現(xiàn)。1966年10月，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師職業(yè)應(yīng)被視為一種專業(yè)。教師作為一種專門職業(yè)為大家注目，隨后許多國(guó)家紛紛以立法形式確定了教師的專業(yè)地位，引發(fā)了教師專業(yè)化的改革浪潮。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的過程，是從“普通人”發(fā)展成為“教育者”的過程。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)情意等方面。教師的專業(yè)知識(shí)是其從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，也包括教師實(shí)踐性知識(shí)和一般文化基礎(chǔ)知識(shí)；教師的專業(yè)能力即培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是包括多個(gè)方面的綜合能力，是體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一，也是全面衡量教師整體素質(zhì)的主要方面；教師的專業(yè)道德是指教師從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，既是一定社會(huì)或階層對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求，也是教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、追求幸福生活的德性基礎(chǔ)；教師的專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等方面，體現(xiàn)為教師具體的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣等。
從教師專業(yè)發(fā)展的歷程來(lái)看，可以分為三種取向：一是理智取向，強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的習(xí)得和教師技能的形成；二是實(shí)踐一反思取向，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不是被動(dòng)接受知識(shí)可以獲得，而是通過“反思”理解自己的實(shí)踐并不斷豐富教師實(shí)踐性知識(shí)；三是生態(tài)取向，用一種整體的、情境的、關(guān)聯(lián)的視角來(lái)看待教師專業(yè)發(fā)展，以更開放的視野關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群、背景、合作和文化。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向和實(shí)踐一反思取向雖然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)看法不一，但二者都注重教師知識(shí)與技能的擁有，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人努力的價(jià)值。但我們應(yīng)看到，教師的專業(yè)發(fā)展并不單單是知識(shí)的豐富和技能的嫻熟，它還包括教師的職業(yè)道德、價(jià)值觀、情感、意志、態(tài)度、興趣等的發(fā)展和完善，而這些直接受到教師所在環(huán)境的影響，這就要求我們不能只從教師個(gè)體層面這一單一視角探討教師專業(yè)發(fā)展，而要注重從文化的、組織的或制度的層面研究教師專業(yè)發(fā)展問題，而教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向恰恰特別重視教師專業(yè)發(fā)展所賴以存在的“土壤”，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的群體及其文化和氛圍，使得教師在開放、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中獲得全面專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程。它既要求教師個(gè)體要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有適宜的外界環(huán)境保障教師的專業(yè)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)注重全面聯(lián)系、突出整體價(jià)值、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想，可以說(shuō)為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向提供了有力的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式如教師發(fā)展學(xué)校、專業(yè)實(shí)踐學(xué)校等模式也為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模式構(gòu)建提供了有益的啟示，國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展及新課程改革的深化也為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向落實(shí)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，生態(tài)取向是對(duì)理智取向和實(shí)踐一反思取向的超越和完善，是教師專業(yè)發(fā)展的必然走向。
三、有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建策略
基于以上分析，要堅(jiān)持生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展道路，就要用教育生態(tài)學(xué)的基本原理及思想方法，積極思考有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。生態(tài)學(xué)研究認(rèn)為，人所處的生態(tài)環(huán)境可以分為大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，小系統(tǒng)是對(duì)人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于教師而言，學(xué)校環(huán)境就是教師職業(yè)生活的“小系統(tǒng)”，在教師專業(yè)發(fā)展中具有相當(dāng)重要的生態(tài)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下策略營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
(一)建立專業(yè)共同體
專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。在這樣的教師團(tuán)體中，育人是其組織目標(biāo)，求知是其基本生活方式，平等自愿合作對(duì)話是其基本原則。從寬泛意義上來(lái)說(shuō)，它屬于一種教師文化。在教師的教學(xué)生活中，教師總是一種各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，是孤獨(dú)的和隔離的，由于缺乏互動(dòng)和分享，教師專業(yè)發(fā)展中彌漫著無(wú)力感和疏離感，尤其是在日新月異的信息社會(huì)的今天，教育變革使得以往的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越捉襟見肘，與他人的聯(lián)系就變得必需。因此，教師專業(yè)共同體的出現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教師之間的分享，創(chuàng)設(shè)了教師對(duì)話的平臺(tái)，激發(fā)了教師積極主動(dòng)參與，改善分析問題和解決問題的思維水平，可以讓教師在良性生態(tài)環(huán)境中汲取專業(yè)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)。要建立教師專業(yè)共同體首先要引導(dǎo)教師思考共同體何以存在的目的，清晰共同體的使命，即共同體存在要完成的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)不是那些可以當(dāng)做口號(hào)的籠統(tǒng)的理念，而是具體的具有操作性的行動(dòng)目標(biāo)；其次要組織教師共同創(chuàng)造教師專業(yè)共同體的愿景，以形成教師參與到共同體中來(lái)的動(dòng)力，由此可以促使教師全身心投入到工作中，并更好地支持專業(yè)共同體的發(fā)展；還有就是要注重引領(lǐng)教師的價(jià)值觀，幫助教師樹立科學(xué)的教育理念，營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)的氛圍。這樣才可以真正營(yíng)造一個(gè)能夠滋養(yǎng)教師的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧的專業(yè)共同體。
(二)強(qiáng)化校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)當(dāng)前已經(jīng)成為中小學(xué)教育改革中的一個(gè)重要主題和發(fā)展趨勢(shì)。它是指由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。在校本培訓(xùn)中，教師享有充分的自主權(quán)，從校情出發(fā)，充分挖掘校內(nèi)外的各種有利資源，自主發(fā)起、組織、實(shí)施各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，以滿足學(xué)校和教師的實(shí)際需求，達(dá)成學(xué)校和教師的共同發(fā)展。相對(duì)于脫離工作崗位的教師進(jìn)修，校本培訓(xùn)所構(gòu)建的教師專業(yè)發(fā)展體系，將教師的專業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促成了教師專業(yè)發(fā)展從“人工”情境到自然生態(tài)的回歸，營(yíng)造了利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，使得教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展可以直接有效地轉(zhuǎn)化為教育資源，更符合教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、平衡的理念。開展教師校本培訓(xùn)，可采用豐富多樣的形式，如課題研究、師徒結(jié)對(duì)、課例引領(lǐng)、同行交流、教學(xué)反思等，但尤其要注意的是校本培訓(xùn)的實(shí)效性，首先要明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人的意識(shí)，以尋求校本培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)搞好學(xué)校的組織文化建設(shè)，為校本培訓(xùn)的開展搭建環(huán)境平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校的自主管理，以保障校本培訓(xùn)的深入實(shí)施，注重校際交流、與專家合作、創(chuàng)新培訓(xùn)形式等途徑的運(yùn)用，以保證校本培訓(xùn)的活力。
(三)引領(lǐng)教師文化
教師文化是指教師的價(jià)值觀念和行為方式，既包括教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一系列知識(shí)技能、價(jià)值取向、思維方式以及行為方式，也包括教師之間的關(guān)系形態(tài)及集體成員的結(jié)合方式。成熟的教師文化表現(xiàn)為教師群體擁有共同的教育信念，具有一定的專業(yè)精神、愛崗敬業(yè)精神文化和良好的同事關(guān)系氛圍。作為教師文化的主體，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和教師文化的建設(shè)發(fā)展密不可分，教師文化的建設(shè)過程也是教師發(fā)展自身和團(tuán)隊(duì)合作與交流的過程。因而，積極引領(lǐng)教師文化的發(fā)展，將大大推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。采用制度、規(guī)范、教育、榜樣等手段，施以職業(yè)效能感、幸福感的提升等策略，努力增強(qiáng)教師的事業(yè)心，形成教師共同的專業(yè)理想和信念，提高教師的敬業(yè)精神；通過變革既有的同事關(guān)系、評(píng)價(jià)體系、組織制度、工作方式，提高工作效率，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)與反思，并開展形式多樣的集體教研活動(dòng)，以形成教師自覺鉆研業(yè)務(wù)共同提高的風(fēng)氣；關(guān)注教師生活狀況，尊重教師主體地位和專業(yè)權(quán)利，加強(qiáng)教師心理保健，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造寬松的人性空間等，都將有利于在教師生態(tài)群體中建立真誠(chéng)、和諧、合作、向上的教師文化。
(四)實(shí)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的重要反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。通過教師專業(yè)素質(zhì)直接或間接的測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虬盐掌涮攸c(diǎn)、屬性和現(xiàn)實(shí)水平，掌握其動(dòng)態(tài)過程，進(jìn)行價(jià)值判斷，以影響教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種主體取向的評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是民主參與、協(xié)商和交往的過程，其基本特征是價(jià)值多元和尊重差異，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)方法多樣。而生態(tài)學(xué)的生態(tài)位分化的觀點(diǎn)認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)使得競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體各自從其部分潛在的生存和發(fā)展區(qū)退出，從而消除生態(tài)位重疊，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的共存，生物之間的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果并不必然是優(yōu)勝劣汰，也可以是協(xié)同進(jìn)化。由此我們可以認(rèn)為，就教師個(gè)體而言，也存在著教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化問題，表現(xiàn)為教師專業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異，每個(gè)教師的角色地位和發(fā)揮的作用各不相同，也就是說(shuō)每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位，所以對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求理應(yīng)存在差異，而不應(yīng)用單一的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律，是在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)采用的教師評(píng)價(jià)方式。因此，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，尊重教師的人格和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師之間、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的合作與交流，將激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和需要，為教師專業(yè)發(fā)展提供可行性目標(biāo)，并能夠營(yíng)造真誠(chéng)合作的同事關(guān)系氛圍，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)這種評(píng)價(jià)本身也是一種教育生態(tài)化的體現(xiàn)。
1高校環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)
為了充分利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(或基地)成為當(dāng)前實(shí)施實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的一種有效的運(yùn)行管理模式.近年來(lái),我國(guó)高校不少專業(yè)都投入了大量資金,相繼建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,形成了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨(dú)立運(yùn)行的管理體制,充分利用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源.例如:清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院在“985工程”二期建設(shè)期間,構(gòu)建了符合環(huán)境學(xué)科特點(diǎn)的新型實(shí)踐教育體系,并將原有依托于各研究所分散的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室重新整合,于2004年成立了“環(huán)境技術(shù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中心”,后更名為“環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心”.通過對(duì)教學(xué)中心的不斷擴(kuò)建,由原來(lái)分散的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為約2000m2的集中、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室,形成了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、污染控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)處理和工藝控制實(shí)驗(yàn)課程體系.2009年,清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心被評(píng)為北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,后又被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心.同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的前身是創(chuàng)建于1956年的給水排水實(shí)驗(yàn)站,1994年組建成立獨(dú)立的學(xué)院總實(shí)驗(yàn)室,2007年更名為同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心.
浙江大學(xué)環(huán)境與資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的前身是1939年國(guó)立浙江大學(xué)所成立的農(nóng)業(yè)化學(xué)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.1999年對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)課程體系和管理體制進(jìn)行全面改革,以“浙江大學(xué)土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”為基礎(chǔ),組建環(huán)境與資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;2000年成立浙江大學(xué)環(huán)境與資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,2007年被批準(zhǔn)為浙江省首批基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心.哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是在市政環(huán)境工程學(xué)院所屬的環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、給水排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程等多個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,于2000年8月組建成為大型、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,面積6000m2,下設(shè)分析測(cè)試部、實(shí)驗(yàn)教學(xué)部和綜合業(yè)務(wù)部等3個(gè)部門,為教學(xué)、科研和學(xué)科發(fā)展提供服務(wù).此外,天津大學(xué)、南京大學(xué)等,也都通過整合環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,先后于2002年、2003年成立了環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,并針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建了各自特色的環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.如南京大學(xué)提出的“理論與實(shí)踐結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等,并于2009年被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心.
2高校環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)綜合比較
我們調(diào)研了國(guó)內(nèi)10幾所重點(diǎn)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(不含課程設(shè)計(jì))的建設(shè)情況,并從實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件建設(shè)、管理機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行了比較.從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)上開設(shè)的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程有以下特點(diǎn).
2．1實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、水污染控制實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制實(shí)驗(yàn)和環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)是多數(shù)高校的本科生必修課.由于這4門實(shí)驗(yàn)課都是環(huán)境專業(yè)中比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程,因此在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上,各高校相差不是太大.但環(huán)境工程原理、固體廢物處理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)及環(huán)境數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)等新興實(shí)驗(yàn)課程,高校中目前開設(shè)的還相對(duì)較少.清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置較全面,涉及水、氣、固等所有環(huán)境介質(zhì),并開設(shè)了環(huán)境數(shù)據(jù)處理及信息實(shí)驗(yàn)課.
2．2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型主要可以分為兩大類:操作型實(shí)驗(yàn)和演示型實(shí)驗(yàn).操作型實(shí)驗(yàn)又可分為基礎(chǔ)型、綜合型和研究型.不同高校其分類方法略有不同.
2．2．1操作型實(shí)驗(yàn)(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn).目的是通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證課堂所學(xué)理論知識(shí),掌握必備的實(shí)驗(yàn)操作技能.所有高校都設(shè)置了一定數(shù)量的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中水的物理性質(zhì)、堿度、硬度的測(cè)定等,環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)中顯微鏡的使用、大腸桿菌群數(shù)的測(cè)定、培養(yǎng)基的制備以及水中菌落總數(shù)測(cè)定等,以及環(huán)境工程原理中傳質(zhì)系數(shù)的測(cè)定等,都屬于基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn).(2)綜合型實(shí)驗(yàn).是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能之后開設(shè)的綜合型實(shí)驗(yàn)課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,系統(tǒng)地完成一些具有一定深度和廣度的綜合型實(shí)驗(yàn).該類型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生有系統(tǒng)、有深度、規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而使學(xué)生得到包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果分析等全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練.在全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,綜合類實(shí)驗(yàn)所占比例一般較大,如清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心,綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例為43％.清華大學(xué)“校園環(huán)境監(jiān)測(cè)”是一門典型的綜合型實(shí)驗(yàn).圍繞“校園環(huán)境”這一主題,學(xué)生通過自由組合,分別從水、氣、固、噪聲等研究領(lǐng)域確定研究課題,并通過充分的文獻(xiàn)調(diào)研與小組討論,形成可行的實(shí)施方案.春季學(xué)期結(jié)束之前學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào),由主講教師、實(shí)驗(yàn)教師、助教、各小組組長(zhǎng)等組成評(píng)委,對(duì)其方案進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)并指出改進(jìn)之處.夏季學(xué)期集中安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施,期間實(shí)驗(yàn)教師與助教全程指導(dǎo).實(shí)驗(yàn)完畢,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論,并以ppt的形式在限定時(shí)間內(nèi)向全年級(jí)同學(xué)和有關(guān)教師匯報(bào),并接受提問、評(píng)委打分,最終給予實(shí)驗(yàn)成績(jī).(3)研究型實(shí)驗(yàn).是在學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能后參與的研究項(xiàng)目或自主提出的探索性實(shí)驗(yàn)研究課題.這些研究型課題主要要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過自主開展實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生在背景調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達(dá)等多個(gè)環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成獨(dú)立思考和積極進(jìn)取的科學(xué)精神,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力,因而是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新型人才的重要步驟.例如清華大學(xué)“水處理實(shí)驗(yàn)”中的混凝實(shí)驗(yàn),由于實(shí)驗(yàn)水樣千差萬(wàn)別,對(duì)不同的水樣、不同的混凝劑或助凝劑,其最佳混凝條件各不相同.因而要求各組根據(jù)自己的興趣從指導(dǎo)書所提供的參考實(shí)驗(yàn)方案中進(jìn)行選擇,或者發(fā)揮創(chuàng)造力自行確定實(shí)驗(yàn)方案.
2．2．2演示型實(shí)驗(yàn)?zāi)承?shí)驗(yàn)項(xiàng)目受實(shí)驗(yàn)條件或課時(shí)所限,通過模型或多媒體教學(xué)向?qū)W生展示復(fù)雜實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面.例如水污染控制實(shí)驗(yàn)中可開展近15個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,但一般高校只選擇其中的5~9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,有些高校,如哈爾濱工程大學(xué)再選擇一些實(shí)驗(yàn)(如沉淀池、SBR反應(yīng)器等)作為演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.另外,對(duì)于大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目(SRT)類型的實(shí)驗(yàn),不同高校對(duì)其分類與定義存在差異.有些高校將其列為課外科技創(chuàng)新活動(dòng),而未歸為研究型實(shí)驗(yàn),如清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué);有的高校將其作為一類創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),如同濟(jì)大學(xué).
2．3教學(xué)管理與設(shè)備條件建設(shè)如前所述,目前很多重點(diǎn)高校都建立了獨(dú)立的環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,承擔(dān)全部(本科、研究生)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),并由專職實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)、教學(xué)、管理及實(shí)驗(yàn)室維護(hù).多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心配備了大中型分析儀器,如氣相色譜儀、液相色譜儀、離子色譜儀、TOC分析儀、原子吸收光譜儀、分光光度計(jì)等.有的中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研幾乎完全分開,教學(xué)中心獨(dú)立擁有實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的大型儀器與設(shè)備,在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),對(duì)校內(nèi)外開放,如浙江大學(xué);有的是擁有其中主要的幾種常規(guī)大型儀器,昂貴的大型儀器如ICPGMS等則依賴于單位科研平臺(tái),如清華大學(xué);有的則是教學(xué)與科研共用,如天津大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué).自主研制設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的重要任務(wù)之一[15],今后各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要大力自主研制與改進(jìn)教學(xué)設(shè)備,如清華大學(xué)研制的電袋除塵設(shè)備、氮氧化物的催化凈化設(shè)備、過濾反沖洗裝置、有機(jī)廢物好氧堆肥裝置等20余套;浙江大學(xué)研制的活性炭吸附實(shí)驗(yàn)裝置、高效脫氮除磷生物反應(yīng)器等40余套.這些設(shè)備在開展高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用.
2．4教學(xué)方法與手段改進(jìn)由于以往實(shí)驗(yàn)課程存在著安排欠合理、學(xué)生數(shù)較多、場(chǎng)地和資金的限制、人員編制的限制等問題,導(dǎo)致目前許多高校仍以“菜單式”集中教學(xué)為主,學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性難以得到全面發(fā)揮.不少高校已經(jīng)意識(shí)到該類問題并進(jìn)行改進(jìn).如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校率先開設(shè)的研究型實(shí)驗(yàn)或建設(shè)科技創(chuàng)新基地,從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源、硬件條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的保障等各方面,為學(xué)生提供旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái).
2．5實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)與實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)數(shù)相比,目前各高校正式出版的環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材偏少,一般3~4部,多數(shù)采用自編實(shí)驗(yàn)講義的形式.這些教材有的是實(shí)驗(yàn)部分獨(dú)立成書,有的是與理論課教材編著在一起.實(shí)驗(yàn)教材的編寫與出版是目前高校環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)之一,應(yīng)在今后的建設(shè)與發(fā)展中得以加強(qiáng).
3結(jié)束語(yǔ)
改革開放也加速了我們專業(yè)的發(fā)展,從總量來(lái)論,我國(guó)已是這方面的大國(guó),日益受到世界 同行們的關(guān)注。21世紀(jì)我們要向成為主導(dǎo)潮流的強(qiáng)國(guó)方向努力。
這里就我個(gè)人的理解談一些想法,供參考。
一、 面臨新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)
人們對(duì)改善居住與工作環(huán)境的要求,即健康、舒適越來(lái)越迫切和強(qiáng)烈。隨之而消耗的能源日益增多,相伴而來(lái)的保護(hù)環(huán)境的壓力(溫室氣體限排、ODS物質(zhì)替代等)日益增強(qiáng)。急需提高認(rèn)識(shí),尋求對(duì)策。對(duì)習(xí)慣做法要重新加以審視。
經(jīng)濟(jì)全球化是大潮流,我國(guó)加入WTO已成定局。這既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。觀念、技術(shù)、管理、法則等諸方面都會(huì)有深刻變化。人才爭(zhēng)奪將更為突出。
科教興國(guó)、西部大開發(fā)、城市化、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等等將深深影響我們今后的活動(dòng)。我們要關(guān)注、要應(yīng)付。
二、 關(guān)注能源結(jié)構(gòu)變化的影響,推進(jìn)節(jié)能
我國(guó)能源以煤為主的大局一時(shí)還難以改變,但清潔優(yōu)質(zhì)能源-天然氣在城市中應(yīng)用的數(shù)量會(huì)增長(zhǎng),推進(jìn)以電力為終端能源消費(fèi)的主體的努力會(huì)增強(qiáng)。新能源和可再生能源的研究開發(fā)力度會(huì)加大。我們?nèi)绾螒?yīng)付對(duì)這方面的變化,在技術(shù)與應(yīng)用上早作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的集中供熱模式在何種條件仍可繼續(xù)發(fā)展,應(yīng)該如何發(fā)展多元化的復(fù)合能源技術(shù)及工程應(yīng)用。
電力經(jīng)營(yíng)體制會(huì)改革,發(fā)電輸送和分配會(huì)分開,用戶有優(yōu)選權(quán)利。對(duì)于我們專業(yè)這種非均衡性負(fù)荷的日益增長(zhǎng),供電峰谷平衡難題將凸顯。對(duì)電力經(jīng)營(yíng)體制改革,我們?nèi)绾胃没?dòng)。
終端用戶用熱(冷)計(jì)量收費(fèi)的實(shí)施,已成定局,只是時(shí)間早晚和實(shí)施方式的問題。這一改革會(huì)影響到方方面面。我們要從整體系統(tǒng)地加以思考,尋求各種對(duì)策,應(yīng)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際情況。
建筑節(jié)能是項(xiàng)系統(tǒng)工程,任務(wù)艱巨,我們專業(yè)擔(dān)負(fù)著其中十分重要的一環(huán)。促進(jìn)高效節(jié)能的設(shè)備開發(fā)和工程應(yīng)用,優(yōu)化專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì),實(shí)施和運(yùn)行管理是我們應(yīng)盡的職責(zé)。提供有效的技術(shù)支持及手段是近期的一項(xiàng)迫切任務(wù)。
三、 關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,站在巨人肩上求更好發(fā)展
因特網(wǎng)的影響日益深入到社會(huì)的各個(gè)方面。利用它在信息掌握與共享上最易做到,不重復(fù),不做虛功,推進(jìn)智力接力賽,最能體現(xiàn)效益和效率。
利用因特網(wǎng)的特點(diǎn):傳播速度快、無(wú)時(shí)間與地域限制,開放、互動(dòng)、雙向溝通等,改變我們傳統(tǒng)的工作方式,實(shí)施異地智力協(xié)作與集成,降低工作成本,提高工作效率。還有異地聯(lián)網(wǎng)調(diào)控、電子商務(wù)等等都值得關(guān)注。
四、 技術(shù)發(fā)展途徑的選擇
以新技術(shù)改造傳統(tǒng)設(shè)備;
以新技術(shù)改造傳統(tǒng)系統(tǒng);
開發(fā)新設(shè)備、新系統(tǒng);
以新技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化運(yùn)行管理;
