發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八下英語知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1. Clean-up Day 清潔日
3. an old people’s home 養(yǎng)老院
5. help out with sth. 幫助解決困難
7. used to 曾經，過去
9. care for 關心；照顧
11. the look of joy 快樂的表情
13. at the age of 在……歲時
15. clean up 打掃（或清除）干凈
17. cheer up （使）變得高興起來；振奮
19. give out 分發(fā)；散發(fā)
21. come up with 想出；提出
23. make a plan 制定計劃
25. make some notices 做些公告牌
27. try out 試用；試行
29. work for 為……工作；為……效力
30. put up 建造；舉起；張貼
2. hand out 分發(fā)；散發(fā)；發(fā)給
4. call up 打電話；召集
6. put off 推遲；延遲
8. for example 比如；例如
10. raise money 籌錢；募捐
12. take after 與……相像；像
14. give away 贈送；捐贈
16. fix up 修理；修補；解決
18. be similar to 與……相似
20. set up 建立；設立
22. disabled people 殘疾人
24. make a difference 影響；有作用
26. be able to 能夠
28. after-school reading program課外閱讀 項目
【重難點句子】
1. The boy could give out food at the food
bank.
這個男孩可以在食品救濟站分發(fā)食物。
2. Clean-up Day is only two weeks from now.
清潔日離現(xiàn)在僅僅兩周的時間。
3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.
每周六上午，他都在一家動物醫(yī)院當志愿者。
4. Last year， she decided to try out for a volunteer after-school reading program.
去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志愿者的選拔。
5. ... you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.
……從他們的眼睛里你可以看到他們在每本新書中都能獲得不一樣的旅行。
6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.
我想把我在動物醫(yī)院工作的計劃推遲到明年夏天。
7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.
現(xiàn)在的大部分人只是為找一份能掙許多錢的好工作而著急。
【中考鏈接】―Why don’t you stay here for a few more minutes?
―_______, and my parents will be worried. (2007 福建省廈門市)
A. It’s getting late B. All right
C. It’s OK
【解析】選A。問句意為“你為何不再多呆一會兒？”B項和C項均不符合題意，故選A。
【中考鏈接】Why don’t you join us in the game? （選出與劃線部分意思相同或相近的一項）(2004湖南省長沙市)
A. What not B. Why not
C. Why to D. How to
【解析】選B。Why not...? 與Why don’t you...?表達的意思相同。
How about some tennis balls? / What about a watch?
【中考鏈接】―How about going for a walk outside?
―_______. (2006湖北省武漢市)
A. I would be B. I like
C. I do D. I’d like to
【解析】選D。How about...?句型在征求對方的意見時，其答語也應當使用委婉的語氣；作肯定回答時多用Good idea. / I’d love to. 等。
【中考鏈接】―It’s Sunday tomorrow. What about_______ a film, Li Lei?
―That’s a good idea. I’ll be glad to. (2005湖北省十堰市)
A. go to see B. seeing
C. watching D. looking
【解析】選B。“看電影”要用動詞see, 排除選項C、D；what about 后接動詞的-ing形式，排除選項A。
Dogs are too difficult to take care of. 【中考鏈接】Some physics problems in this book are_______ difficult for the students
_______work out. (2005江蘇宿遷市)
A. so; that B. not; but
C. such; that D. too; to
【解析】選D。too ... for sb. to do sth. 意為“對于某人來說太……而不能做某事”。本題句意是：這本書里的一些物理題太難了，學生們做不出來。
【中考鏈接】Tom was careless, he didn’t find the mistakes in his test paper. (改為簡單句)（2005湖南岳陽市）
Tom was_______ careless_______ find the mistakes in his test paper.
【解析】填too; to。too...to...意為“太……而不能……”。
Instead, making a meal is enough.
【中考鏈接】_______ spending our vacation in a hotel, why not try hiking in the country? (2007 江西省)
A． Instead of B. Because of
C. Thanks to D. As for
【解析】選A。Because of 意為“因為；由于”；Thanks to 意為“幸虧”；As for意為“至于”，均不符句意，故答案選A。
【中考鏈接】More and more people prefer watching TV to reading. (改為同義句)（2005山東濟寧市）
More and more people enjoy watching TV_______ reading.
【解析】填instead of。instead 常與of連用構成短語介詞，意為“代替”，of后面常跟名詞、代詞或v-ing形式。
The singers really came from all age groups and from all over China.
【中考鏈接】Believe it or not, more than half of our body weight_______ water. (2005浙江省杭州市)
A. comes across B. comes from
C. comes by D. comes to
【解析】選B。come across意為“偶然遇見”，come from意為“ 來自”，come by 意為“經過；獲得”，come to意為“來到”。句意為“信不信由你，我們體重的一大半是來源于水（人體含有水份）?！?/p>
Chinese people should try to speak English more.
【中考鏈接】Although Jeff loves KFC, he tries_______ it too often. (2005湖南省岳陽市)
A. to eat B. not eat
C. to not eat D. not to eat
【解析】選D。try to do sth.意為“努力嘗試做某事；盡力做某事”。動詞不定式的否定式是在to的前面加not。
Besides singing English songs, there are many other fun ways to learn English.
【中考鏈接】It’s too late to go out now, and_______, it’s starting to rain. (2007 杭州市)
A. though B. besides
C. however D. instead
【解析】選B。該句意為“現(xiàn)在天色已晚，不要出去了，況且（除此之外）要下雨了。”選項A、C、D分別意為“盡管”、“然而”、“代替”。
【中考鏈接】All the clerks went home
_______Mr Wang, for he had to finish his work. (2006四川省成都市)
關鍵詞：英語教學；游戲；表演；競賽
游戲教學就是圍繞教學目標，將游戲的形式融入教學之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到目標內容。將游戲引入教學，絕不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到它們之間的切合點，將兩者有機結合起來，讓學生在游戲中學到知識。游戲可以使死氣沉沉的英語語句變成有目的，有內容的自然交際，從而提高教學效率，最終對踐行素質教育起到重大的意義。
那么如何在教學中開展游戲呢，筆者在一線從事英語教學多年，積累了一些方法，下面談談我采用的一些方法。
1猜謎游戲
猜謎游戲是廣大英語教師在課堂中運用的最多的一種形式。上新課可以通過實物或者多媒體課件呈現(xiàn)部分圖片的方式，讓學生猜是什么東西來練習目標詞匯。七上學習顏色的單詞時，我用課件制作了一個活動的轉盤，上面有多種顏色，通過轉盤來讓學生猜測可能出現(xiàn)的顏色來練習詞匯。七下What does he look like？需要學生掌握描述他人外貌的短語和句型，我在課件中遮住圖中人物的身體部分，只露出頭和腳，讓學生先用Is he tall/short/heavy？這樣的句型提問，再由易到難，遮住人物的大部分，只露出腳，再讓學生復雜一點的句子。
具體到不同學期不同單元，可以靈活采用“猜”這種形式來練習目標語言。
2接龍游戲
接龍游戲可以充分調動學生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教師可以事先和學生約定，接不上或者反應慢的同學要接受處罰。在七年級學習各種類別的單詞時，就可以采用頭腦風暴，讓學生說出不同的單詞，比如顏色類或者動物類的單詞。這種單詞類的教學可以根據具體情況在課堂上用一到兩分鐘完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？這個單元中，也可以用接龍的方式，讓全班學生依次向下一個學生提問，并回答上一個同學的問題，這樣就動員了全班的力量，使每位學生都參與到游戲中來。我上這個單元時，剛好武漢下了大雨，每個同學都經歷了暴雨來臨時的狼狽，所以在課堂上問答時，多數(shù)學生都有話可說。通過這個游戲，學生們強化練習了過去進行時的句型，而且課堂的氣氛幽默搞笑，達到了理想的教學效果。
另一種接龍的形式適用于中考復習。每到元調之后，英語課的主要內容就是各種知識點的復習和各種題型的練習。單選中會有幾道情景交際的題目，如果只是單純讓學生讀背記，時間一長，學生會產生厭煩情緒，所以這時可以采用以下形式：把情景交際的問答句打印出來，并剪成小紙條，保證每句不重復，然后在課前發(fā)給班上的每一個同學。課前熱身時，隨機點同學甲起來大聲念出自己紙條上的句子，然后拿到和甲的句子配成一組對話的句子的同學要馬上站起來念自己的句子，照這樣讓大部分甚至全部同學有機會練習情景交際的句子。這樣可以最大限度的讓學生參與進來，每天堅持也可以加深他們對這些知識點的印象，達到好的復習效果。
3表演游戲
人教版新目標的教材自2012年改版之后，每個單元A部分里有一個2d對話，我經常讓學生用這個對話進行role-play，讓他們練習口語，熟悉目標句型。有時還會根據學生的不同情況，把對話內容進行擴充或者改編，讓學生表演。在七下I’d like some noodles這個單元的學習后，我給了學生一節(jié)課，讓他們分組表演不同場景下和點餐有關的小品，孩子們的想象力讓我覺得不可思議，他們在小品中加入了各種元素：餐廳之間的競爭，地溝油，麥當勞的外賣送錯地址，家庭聚會等等，孩子們既得到了快樂，也在練習口語的過程中進一步鞏固了所學知識。我想，課堂上學習知識固然很重要，但是花上一節(jié)課，能讓絕大部分的孩子都融入這個主動說英語的環(huán)境，也是教學成功的一種表現(xiàn)。
除了2d的role-play，八下的6單元主要內容是中西方的各種故事，包括《西游記》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，還沒上完課文，就有學生主動來找我，要求表演那些故事。在不影響學習的前提下，我班上的學生開始了劇本的創(chuàng)作和課本劇的排練，一周后，我用自習課讓孩子們進行了表演。孩子們自己寫臺詞，自己動手用報紙制作服裝和道具，自己一點點的精益求精的排練，雖然沒有獎勵，但他們都很珍惜這個能參與課本劇排練的過程，并且收獲了知識和快樂。
4競賽游戲
游戲有競爭才能調動學生的興趣，激發(fā)他們的斗志。我在學期開始前就把學生分成了若干組，每次開展活動都分組進行，每組的學生都希望能在競爭中取勝，所以他們就十分關注游戲的結果，這時他們的注意力集中，學習效率也比較高。朗讀課文時，分組競賽，大家都會認真讀書來贏得加分。課堂提問時，也可以引入小組競爭，大家舉手就更加踴躍，課堂參與度更高。評講練習時，也可以根據學生的具體情況，把一些習題的講解下發(fā)到每個組，讓他們來給其他同學講解。
我所在的學校給每個班訂閱了英文版《長江周刊》，內容跟報紙類似，但是會有各種有關武漢的實事新聞，或者最新上演的話劇，音樂會的信息。我讓孩子們根據周刊里的內容，挑選素材，并且仿照考試卷A篇，分組自己出題，完全按照考試中經常遇見的題型，然后統(tǒng)一做成幻燈片，讓全班其他的同學一起來做題。因為到了八下，已經經歷了不少考試，對于A篇的考題類型有了大概了解，所以出題質量比較高，有的組出的題還帶有陷阱。因為是孩子們自己出的題，所以他們很感興趣，做題也比平時認真的多。全部題目做完，大家再來投票評選看哪一組的題目出的最好。通過這樣的形式，既能讓孩子們重視身邊的素材，讓他們愿意閱讀英文類雜志報紙，也能讓他們在這樣的過程中進行閱讀的訓練，并且學習怎么樣在生活中應用英語。
課堂的教學活動是為了實現(xiàn)教學目標而服務的，合適的游戲能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學效果，但如果運用不當，也會起到相反的效果。因此，教師在組織游戲時要注意以下幾點：
1游戲設計不能太過隨意，要常變形式。
2游戲的組織要井然有序，要把握好時間。
3游戲結束時要及時總結，要遵守公平公正的原則。
作為一線英語教師，我們一定要明白，隨著學生年齡的增長和對英語學科知識的積累，單一的游戲會無法滿足課堂教學的需要，這時就需要設計和學生學習生活貼近的任務。七年級的學生英語基礎較低，不好進行復雜的任務操練，這時游戲就是讓他們引入門的最好方法；而到級，帶有游戲和競賽性質的任務型課堂就是最好的選擇。
游戲是英語教師幾乎每節(jié)課都會使用的教學活動，要想讓它發(fā)揮更好更大的功效，就需要我們教師在教學實踐中不斷的嘗試和創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]李麗.淺談角色扮演在初中英語教學中的作用[J].新課程（教師），2010（06）100-102.
我由衷地感謝您，在小學的六年內，您給予了我很多關懷。您還記得當時讓我當英語課代表時的事情嗎？我，還記得。那天，您讓其他同學做作業(yè)，然后把我叫到了您的身邊。當時您殊不知我內心的忐忑，就如十五個吊桶打水——七上八下似的，當時，我還以為我做錯什么了呢?？墒牵斘易呓纳砼?，仿佛是品了一壺清茶，舒爽宜人，讓我頓時感到平靜。那時，您耐心地跟我說話，很和藹。當你問道我是否愿意當英語課代表時，我猶豫了。我承認，我是個膽小的人，從來不敢晚上一個人出門，也不敢碰雞啊，鴨什么的。讓我當英語課代表，真的不敢。我剛想回答，您就說：“相信你自己！”我抬起頭，望著您，您微笑著，我接受了。從那天起，我開始對您有了好感。一年下來，我發(fā)現(xiàn)，您很少生氣，對人十分和藹，總是微笑著。每次我去問作業(yè)，您總是微笑著溫柔地告訴我。到了第二年——五年級了，依舊是您教我們英語。我原以為英語課代表該換人了，可是您還是選擇了我，繼續(xù)擔任，您保持著微笑。即使我考試考得不好，您也從未說過我半句，只是微笑著鼓勵我。您知道嗎？您的微笑也從那時漸漸感染了我，把我從一個很少笑的女孩，變成一個一天不知笑多少次的女孩。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我知道，您也是一個熱愛教育的老師，每一個老師的心中一定都裝著一個太陽，，那是你們對教育事業(yè)的熱忱和希望。我堅信，您是一名好老師，您用微笑改變了我，謝謝……
其實，您給予我的還有更多更多，只是我無法用文字或語言表達出來。您就像辛勤的園丁，無私地為祖國的“溫室花朵”澆灌知識的泉水，哪怕再苦再累，您也沒有放棄這個高尚的職業(yè)。鄭老師，你是我最尊敬的老師！謝謝您的微笑激發(fā)了我向前的動力，繼續(xù)朝前邁出堅定的步伐！謝謝！
初三:牛奶咖啡
論文摘要：結合本校校本實例，論述校本開發(fā)之英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識以及讓學生更好地理解中西方文化差異。
2011年的《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語課本劇就是活用教材的語言材料。
我校浙江省溫州市第九中學，從2010年起，全面啟動以“教師掛牌、學生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時間，七、八兩個年級段所有的學生全部跑班選課，到適合自己的班級上校本課程。
我們八年級英語備課組根據本校學生實際情況，開設英語課本劇選修課程。經一學年選修課學習，發(fā)現(xiàn)英語課本劇極大地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，實踐證明英語課本劇有助于學生英語跨文化意識的培養(yǎng)。
1. 英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力
《英語教學大綱》著重指出英語教學“應著重培養(yǎng)學生應用語言進行交際的能力”。英語課本劇很好地培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。
Go For it！ 新教材的編寫十分注重學生的交際能力，涉及的內容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來學習，讓各種語言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學生成為情景中的主人。
如八下的unit 10 這個單元的small talk的素材， 就體現(xiàn)了英語課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見面通過談論天氣，電影等搭訕，這點在英語課本劇中的滲透有利于學生更好地進行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學生對校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽力材料，Anna想征詢母親的意見和好友John一起駕駛去打耳洞，買衣服的情景。表演課本劇時，老師演母親，學生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進師生感情讓學生感受西方父母和子女平等民主的關系。
2. 英語課本劇讓學生更好地了解西方的文化知識
語言學領域的研究成果表明：掌握一種語言不僅限于學習語言本身。在語言學習中，目的語的文化知識不但培養(yǎng)教學對象交際能力，而且其本身也是語言教學的要求之一。英語課本劇的形式讓學生能夠更好地了解西方的文化知識。
八上的unit 5談論如何邀請對方參加聚會。在這單元運用教材進行英語課本劇表演時，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請應什么時候到聚會，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時，亦可通過學生的服飾，道具很好地表達這些社交文化，比如正式的黑色套裝領帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。
英語課本劇的表演，會用到不少的英語諺語。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛屋及烏等等。在英語課本劇表演時，教師要求學生能根據場景的需求，靈活地運用這些句子，不僅使得英語課本劇表演更加生動形象，同時讓這些諺語更加深入人心。又如為什么在說了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運時觸摸一個木制十字架的儀式。對于學有余力的同學，課本劇可以額外加入一些文學名著，如：《項鏈》、《百萬英鎊》等。
3. 英語課本劇讓學生更好地理解中西方文化差異
語言有豐富的文化內涵。在英語課本劇排練中，將中西方文化差異進行對比，把中西方在宗教信仰、價值觀、社會風俗習慣、思維方式、生活方式、日常用語、英語習語等方面的差異作為課本劇話題，和學生一起進行比較、討論。
如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對于不同膚色來定義美麗的文化差異，通過課本劇的形式加以藝術的表演，如孩子們在自己身上涂上淺黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽看報紙的動作，或坐在辦公室里吹空調吃快餐的情景，讓學生更能了解中西方不同的審美角度。
綜述，英語課本劇表演是一種既實用又具魅力的教學手段，可創(chuàng)造性地運用到當前的英語課堂教學中。校本研究之英語課本劇的開發(fā)是有利于學生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語課程的所擔負的提高人文素養(yǎng)的目的。
參考文獻
1. 《義務教育英語課程標準》
關鍵詞：支架式；寫作教學；學困生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0094
我校英語進行分級走班教學已經許多年了，一般在4個平行班中分出一個A班，兩個B班，一個C班。筆者一般情況下教一個A班、一個C班。對教師來講，要教好C班學生的挑戰(zhàn)更大。因為這些學生都是英語學困生，由于詞匯量小、基礎語法薄弱、閱讀量有限等因素，他們在寫作時顯得力不從心，主要體現(xiàn)在以下方面：
語言基本能力方面：（下圖是2010年我校C3班42位學生的習作錯誤量化分析）
語篇能力方面：學生在此方面反映出來的問題主要是文章的層次結構。
一、支架式寫作教學
1. 理論基礎
支架式理論借助建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding）作為感念框架的形象化比喻。學生可以沿著支架由最初的教師引導多一些逐步過渡到學生自己調控學習并不斷進行更高水平的認知活動。支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入（田延明、王淑杰，2010：26）。
2. 實踐操作
支架式寫作教學就是以建構主義理論為依托，根據學生的實際，以學生生活為話題（可根據考試說明中的話題項目表），進行選材、命題，然后在課堂實施，課后修改的模式。具體操作如下：根據考綱要求，結合學生生活，從宏觀角度列出話題。考慮到學生的實際，筆直從初中教材八下和第九冊中去找材料，提供給學生同話題相關詞匯、詞語的搭配及句式的顯性的建構支架，便于學生寫作。
二、課例設計及說明
本課例是連續(xù)兩節(jié)寫作課，話題是behavior，用的閱讀材料是八年級（下）第七單元Would you mind turning down the music？
Topic： behavior
Step1： preparing stage―initiate the topic
Brainstorm： list as many vocabulary as possible related to the topic.
school rules traffic rules break the law be put in prison be sentenced speeding speed limit be late cheat in exams
push to the front of the line dye hair wear long hair keep long fingernails gamble smoke cigarette drink alcohol take drugs be addicted to computer games offend disturb fight argue guilty illegal punish fine hurt selfish impolite run a red light wait for the traffic lights dress properly respect tolerate forgive to be honest
【設計意圖：第一步驟brainstorm是上課常常使用的一種方法，通過發(fā)散性思維，幫助學生順利提取一些舊單詞，教師也可適當補充一些常用詞。幫助學生準備好“蓋房”的“磚塊”。實際上學生本人或者小組也可以就寫作的話題進行brainstorm的，即學生在進行文章構思時，通過brainstorm some ideas related with the topic to be written about，從而豐富寫作的內容。
Step2：reading for writing（1）
a. reading for information（discovering useful words and expressions信息內容的借鑒）
Ask the students to read the article“I can’t stand it！”
【設計意圖：本階段是信息的輸入階段。在這一階段，學生為完成任務要進行大量的讀的訓練。閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞匯句型和得體表達方式的源泉。通過閱讀儲備大量的語言信息，為寫作打下基礎。把學生已經學過的且容易接受的課文當作寫作的幫手，可以讓學生模仿、套用，降低寫作難度，從而減少學生的畏難情緒，增加他們的信心?！?/p>
Step3：Imagination
Look at the pictures .Imagine you are the people in the pictures. Complete the sentences. For example：
I get annoyed when someone stands in the subway door.
When this happens， I usually ask him＼her not to stand in the subway door. ...
I get annoyed when people cut in line.
When this happens， I usually say，“Would you mind waiting in line？”
...
【設計意圖：針對學困生的寫作教學，不能一蹴而就，而應該小步子、低臺階進行。通過完成句子，讓學生仿寫文章的句子，為篇章寫作做鋪墊?！?/p>
Step 4：Writing task
There is a new family next door. Write a polite letter complaining about three things.
Dear Mr and Mrs Harris，
Welcome to our neighborhood. You must be excited to be in a new house. However， would you mind not
Yours sincerely，
【設計意圖：如果上課一開始就布置學生寫這封抱怨信，學困生一定覺得無從著手，但是有了以上的讀及仿寫的準備，到此時，讓學生完成這個寫作任務就是水到渠成?！?/p>
Step 5：reading for writing（2）
a. reading for information（discovering useful words and expressions信息內容的借鑒）
Read the passage “Would you mind keeping your voice down？” （page 58，八下）. While reading ， make a list of the things that break rules of etiquette and polite suggestions.
b. reading for language（discovering useful structures篇章結構借鑒）（略）
【設計意圖：像Step 2一樣，本階段是信息和語言的輸入階段。把課文當作寫作的范文。指導學生閱讀時要分析文體結構的框架，分析文章的作者為何要表達這些內容，為什么要按照這樣的順序來表達。在理論上指導學生應怎么樣寫，希望學生多模仿范文的同時，指導學生從語言的社交交際功能，即從語篇與語境的關系入手來分析不同語篇的結構框架和語言特征?！?/p>
Homework：（略）
三、教學反思
許多教師可能會擔心運用初中的語言材料來作為學困生讀寫結合的材料是否太簡單。筆者認為完全沒必要。理由有三：一是對于學困生，初中的課文，特別是八（下）、九年級的對他們來說并不會覺得很容易。第二個理由是作為為寫作服務而準備的材料本身與為訓練閱讀為目的的閱讀材料在難度等方面有不同。外研版、北師大版等的教材中Reading and writing 部分的閱讀材料的難度與初中文章難度相仿甚至更容易。第三，國外研究表明：大約2000到3000個詞就能有效的表達很多觀點，讓學生能利用好少量的產出性詞匯非常重要（I.S.P.Nation，2003） 。而初中階段要求掌握的詞匯量是1600及400-500個短語。因此，掌握好初中的詞匯對提高學困生的作文幫助很大。從歷年高考的作文范文來看，如果能利用初中課文進行寫作訓練，對付高考綽綽有余。
對于學困生，要讓他們寫出較為像樣的作文，如果用傳統(tǒng)的方法，布置下去，然后交上來，那么勢必造成學生不會寫、害怕寫，教師無法批、不愿批的結果，對學生寫作能力的提高效果不大。而教師在課前及上課的過程中，通過精選符合學生學情且學生較為熟悉的相關的、包容性的引導性材料，運用各種策略來幫助學習者將他們的原有知識與要獲得的新信息聯(lián)系起來，使寫作步驟細化，寫作難度下降，學生對寫作的心理畏懼淡化，從而使學生知道怎么寫，有體裁可模仿，有詞匯和句式可借鑒。當他們寫出了有較強的可讀性的文章時，他們心里會充滿成就感，從而慢慢地喜歡寫作課，樂寫、勤寫，為寫作水平的提高提供必要條件。
事實也正是如此。從學生交上來的作業(yè)情況來看，學生們或多或少都借鑒了寫作課中的相關的內容和詞匯、句型。學生作文的可讀性增強，看到了可喜的進步。從學生的訪談情況看，極大部分學生喜歡這樣的寫作課，認為對他們幫助很大。由于C班學生的單詞拼寫能力很差，基礎語法錯誤很多，雖然進行了很多鋪墊，但是由于語言功底差，只靠這些鋪墊還不能很好解決問題。因此，雖然學生反映這樣做能幫助他們寫作，但是光上幾堂這樣的寫作課是遠遠不夠的，還要在平時的各種課型中打磨學生的基本功。
參考文獻：
[1] 田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學研究[M].北京：北京大學出版社，2010.
[2] M.P.德里斯科爾著，王小明等譯.學習心理學――面向教學的取向[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
上英語課時，她意氣風發(fā)，指點江山，儼然上大學只是一個時間早晚的問題。而對于物理，上課時，她心里七上八下，害怕老師提問；老師講的內容，她覺得自己好像聽會了，弄懂了，可是心里并不踏實。因為歷次的考試失利把她搞得自己也不知道怎么回事?？墒沁@種冰火兩重天的感覺并沒有一直持續(xù)下去，近來，上英語課時，她偶爾想到自己那扶不起的物理，也逐漸蔫了。她想干脆放棄物理，轉而通過最大努力提高英語成績把自己的總分往上拉一拉，雖然感覺這種做法并不妥，可除此之外，她實在不知道自己還能做些什么。
像劉俊儀這樣，學科強弱分明的同學不在少數(shù)。面對偏科是那么地無助和無奈，他們往往會選擇放棄弱科，把更多的時間和精力放在優(yōu)勢科目上，從而達到提高總成績的目的。聽起來，他們的選擇好像更現(xiàn)實，更可靠。實際上正好相反，他們的做法嚴重違背了整體性的規(guī)律。
高考是一個整體，高考的各門科目是構成高考的組成部分。如果我們把高考比喻成一只木桶，那各科就是這只木桶上的每一塊木板。要想讓高考這只木桶盛更多的水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。如果有一塊板太短，就會直接影響木桶中的水容量。所以，在各科實在不能均衡發(fā)展的時候，就一定不能忽略短板對整個學習帶來的影響。
人有左右兩個大腦，左右腦的功能不同，但如果因此說男生擅長學理科、女生擅長學文科，或者說男生不擅長學文科、女生不擅長學理科，都是以偏概全。在頂級的科研領域，數(shù)理方面的男性科學家要多于女性科學家。但高中生還處在學習基礎知識的階段下，不論男生女生，都完全有能力學好。因為偏科而動輒拿性別說話，要不是對男女智力差別的誤讀――男理女文更多適合在更高級的科研及學習領域，要不就是對學習品質和學習方法的掩蓋――肯努力、肯動腦的學習完全可以成為學習好的充要條件。
做一件事情，一敗再敗猶可，若三敗四敗，大家該搖頭了――拉倒吧，你不是那塊料。如果你從上小學到現(xiàn)在，數(shù)學一直不好，你就會被貼上“不適合學數(shù)學”的標簽。不是你不適合而失敗，而是你面對失敗所采取的不正確態(tài)度，讓你走向失敗。
為選取合適的材料做燈絲，愛迪生失敗了1600多次，是因為他真正懷抱“我又發(fā)現(xiàn)了一種材料不適合做燈絲”的樂觀心態(tài)和清醒頭腦來激勵自己面對失敗，并藉此逐漸接近成功。我們比愛迪生幸運，不必失敗那么多次，就可以敲響成功之門。
偏科的確讓你在考試時比大多數(shù)人少得了些分數(shù)，但也要看到偏科對自己有利的一面：如果不是某科弱一些，你怎么會奮發(fā)圖強，力爭在強勢科目上更上一層樓？如果不是弱科，你怎么會學會管理自己的學習時間，從而讓所有科目受益？
在初中教學中，英語是實踐性很強的學科，也是一門語言的學習。 學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的語法知識外，更重要的是要親自練習，學以致用。在平時教學活動中，學生才是主體，對于初中生而言，培養(yǎng)學生的這種主動學習的能力更重要。學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的主動“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者， 應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師滿堂講、學生被動聽的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。俗話說：“師傅帶進門，修行靠個人。”任何優(yōu)秀的教師，都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習主動性，教授學生主動地學習，并確立自身的主體作用意識已成為教師的必修課之一。
首先，從教師方面來說，針對初中生的特點，教師應在平時的課堂教學中，有意識地營造輕松、有趣的課堂氣氛，調動他們的主動性和積極性。激發(fā)學生學英語的興趣。在這四十五分鐘的課堂教學中，教師應把讓學生學變?yōu)閷W生要自己學。因此，為了培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)展學生的主體作用，教師需在課下備課時要開動腦筋，采用新穎的教育手段，讓學生形象地感知，誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生求知的主體性、能動性。教學中要恰如其分地運用掛圖、模型、實物、幻燈、錄像，錄音等現(xiàn)代教學媒體進行輔助教學，變抽象為具體，把復雜的內容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現(xiàn)在學生面前。教師盡可能創(chuàng)設運用情景來引學新教學內容，使課堂教學交際化，富有趣味性，這樣在課堂上，學生做到口到、手到、眼到、心到，使學生成為課堂的主人。如在八年級下冊中，幾乎每單元都有一個新語法知識點，而這個時段的學生存在英語知識學習難，有些學生開始上課聽不懂，出現(xiàn)兩極分化，有些學生對英語漸漸失去興趣。但在教授這課時，由于課文內容貼近生活，在備課時我就設計了通過多媒體，先呈現(xiàn)了學生開party的情景，學生看到圖片就很有興趣，然后導入課題。這樣學生就很有話題討論，教師就可以引導學生進入課文的學習。既創(chuàng)造了一個活躍的課堂氛圍，又讓學生用英語表達了自己的思想，成功的體驗使他們學有興趣，輕松愉快。初中生好說愛動，表現(xiàn)欲強，把英語游戲引入課堂教學中，學生也倍感興趣。既訓練學生聽說，又激發(fā)學生學習英語的興趣，使緊張、呆板、機械的學習過程變得輕松愉快，趣味盎然。
其次，教師應培養(yǎng)學生自主學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱舜_立學生的主體意識， 教師必須因材施教，培養(yǎng)學生正確的學習方法。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。對于初中段的學生來說，學會怎樣學習對于以后的學習更重要，學生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動、科學有效地學習。指導學生掌握正確的學習方法也是教學中很重要的環(huán)節(jié)。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且使學生喪失信心，甚至放棄學習。因此，教師應當根據學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律指導學生去學習。比如：在記單詞時，對于有些學生來說，進入初中才開始認真記單詞，他們總是一遍又一遍地讀字母，根本沒有動腦筋想著讀音，看著單詞，最后費力記住了也只是強記，很快就忘記了。八年級的單詞較多，而拓展學生的詞匯量也很需要。所以我就教學生根據音標來記憶，然后再講解單詞的搭配及用法，根據字根，詞性，擴大詞匯量，漸漸的學生讀單詞的能力也跟著提高了。再例如，培養(yǎng)學生自學的能力也是一個好方法，是調動學生學習主動性的重要手段。在八下的教材中，每單元都增加了Reading部分，為了提高教學課堂質量，課后能更好落實，這樣就要培養(yǎng)他們自學能力了。我會根據每單元的閱讀策略讓學生通過學習每單元文章后，掌握一點或幾點閱讀技能。在上課之前，我會讓學生先看圖片和課題，來討論文章講述的有關內容。再通過課前導入，給學生預習的時間，讓學生劃出理解困難的詞和句型，這樣聽課時更加能夠重難點分明。通過預習，學生對新知識點印象更深，更容易接受。學生一旦養(yǎng)成良好的預習習慣和較強的自學能力，他們就能主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。只有讓學生掌握一般的學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉化，從而主動獲取知識，學生才會成為真正的學習主體。
最后，教師在初中英語的教學上，要特別注重學生的信心培養(yǎng)。所謂的主體參與的學習氛圍是指學生有一種“我要學”的意識和“我要學”的大環(huán)境，而這種要學包括學生的學習動機、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到充分發(fā)揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，他們往往有一種心理定勢，“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，初一年級教師要調動他們的積極性，多關心，多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起信心，不讓每一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中來。在課堂交流中，因人而提問，成績好的學生可以拔高難度，成績弱的學生就提些較基礎的問題，教師要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語言訓練和提高的最根本的途徑。讓每個學生都能從學習中收獲成功感，增強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。學生有了良好的心理素質，會以主人翁的姿態(tài)全身心投入到課堂學習中來。
總之，初中英語教學不僅是教師教，更要讓學生主動學。教師只有在教學過程中把學生“學”放在主導，才能有效地提高教學質量。對學生進入高中段的學習也起到至關重要的作用。