發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:01:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的石化專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
動(dòng)畫專業(yè)有著其特殊的專業(yè)特點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高。而目前我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力明顯不足，即使有好的創(chuàng)意也很難實(shí)現(xiàn)出來。因此，對(duì)于我國(guó)廣大的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生來說，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革是非常重要的。此外，實(shí)踐教學(xué)改革是借鑒理科專業(yè)而引入動(dòng)畫專業(yè)中的新的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)的引入是動(dòng)畫專業(yè)課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措，對(duì)于我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)發(fā)展必將起到積極的作用。
二、動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及不足
（一）缺乏全局的教育觀念
由于動(dòng)畫專業(yè)的開設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，很多的教學(xué)理念還不成熟。動(dòng)畫專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐之間的重要性還比較模糊。廣大教師在動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，大都是缺乏清晰的教學(xué)框架。這就導(dǎo)致很多教師在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中缺乏全局教育觀念，不善于開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間存在很多問題，連接不夠緊密。老師的教學(xué)也以講授為主，缺乏互動(dòng)性。
（二）師資結(jié)構(gòu)不合理
由于動(dòng)畫專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，除了具有美術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)。這樣的復(fù)合型人才要求使得教師的招聘較難?，F(xiàn)階段的大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)的教師個(gè)人水平相差較大，不能全面的了解動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)背景，無法把握未來動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展方向。各知識(shí)點(diǎn)也不能有力的銜接，使得學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都處于孤立狀態(tài)。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地
目前很多高校過于跟風(fēng)，盲目的開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，但是專業(yè)的建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)要求。硬件建設(shè)差距較大，不能給學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，如實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏，硬件設(shè)備過于陳舊等。有些學(xué)校的實(shí)踐基地?cái)?shù)量偏少，不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需要。這些都大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系陳舊
我國(guó)目前的動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系過于陳舊，沒能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐內(nèi)容和方式都停留在上個(gè)世紀(jì)。這樣的教學(xué)體系使得學(xué)生的個(gè)人能力和專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重滯后于實(shí)際的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，不能滿足動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中對(duì)于技術(shù)和理念的要求。
三、動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革中存在的很多的問題，筆者認(rèn)為必須有針對(duì)性的采取相應(yīng)的措施，保證改革的有效性。主要從兩個(gè)大的方面著手動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
（一）構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系模式
1.完善以往的實(shí)踐教學(xué)模式比如，可以在學(xué)期末，組織學(xué)生到相關(guān)產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，感受本專業(yè)的實(shí)際工作氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過參觀和學(xué)習(xí)也可以發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中的不足，隨時(shí)改善以往的理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。
2.完善實(shí)踐教學(xué)和管理縱觀以往的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)和管理上存在不少問題。因此，在動(dòng)畫專業(yè)教師中應(yīng)該重視教學(xué)和管理工作。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及動(dòng)畫專業(yè)的未來發(fā)展方向合理的制定教學(xué)大綱，合理的選擇學(xué)生教材。加強(qiáng)廣大教師的自身素質(zhì)建設(shè)，組織和開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)班，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于實(shí)踐管理要采用制度化的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，按時(shí)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和管理成績(jī)做出評(píng)定，提高教師的工作積極性。
（二）構(gòu)建開放式的實(shí)踐教學(xué)體系
1.保證時(shí)間和空間的開放性所謂的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系是指時(shí)刻給學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，無論是課上還是課下都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下的積極性。放棄以往實(shí)踐教學(xué)拘泥于課堂的形式。這樣的開放式實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生加深對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的自我動(dòng)手能力尤為重要。
1.1供應(yīng)鏈與全球采購(gòu)
供應(yīng)鏈：是由美國(guó)學(xué)者邁克爾.E.波特的價(jià)值鏈理論發(fā)展而來的。供應(yīng)鏈管理的研究對(duì)象是由一些相互合作的企業(yè)所構(gòu)成的整體，這些企業(yè)通過合作事先戰(zhàn)略定位，增加運(yùn)作效率。全球采購(gòu)：全球采購(gòu)是一種方法，他要求采購(gòu)將整個(gè)世界看作是組成部件、服務(wù)以及最終產(chǎn)品的潛在來源。這種方法可以用于進(jìn)入新市場(chǎng)，或者獲得同一個(gè)供應(yīng)商的幫助使全球企業(yè)更具競(jìng)爭(zhēng)力。盡管有局限性，但是越來越多的企業(yè)開始認(rèn)為整個(gè)世界既是一個(gè)市場(chǎng)又是一個(gè)供給源。
1.2公司物資供應(yīng)管理系統(tǒng)
GW為鉆修井、測(cè)錄試和井下作業(yè)的綜合技術(shù)服務(wù)型石油鉆探型企業(yè)，其供應(yīng)鏈管理及相關(guān)核算系統(tǒng)
（1）計(jì)劃立項(xiàng)系統(tǒng)：GW各項(xiàng)目部根據(jù)作業(yè)隊(duì)伍物資需求信息編制物資需求計(jì)劃。配件類由物管中心審批,固定資產(chǎn)及長(zhǎng)攤類由規(guī)劃計(jì)劃處審批。
（2）采購(gòu)系統(tǒng)：公司采購(gòu)業(yè)務(wù)部門根據(jù)計(jì)劃指令需求的規(guī)格及數(shù)量，以優(yōu)質(zhì)低成本完成的物資采購(gòu)。公司負(fù)責(zé)GW境內(nèi)外的裝備類和二級(jí)（及以下）統(tǒng)購(gòu)物資采購(gòu)與運(yùn)輸；GW二級(jí)單位和境外項(xiàng)目部根據(jù)自主采購(gòu)權(quán)限和范圍行使補(bǔ)充采購(gòu)職能。
（3）運(yùn)輸系統(tǒng)：公司運(yùn)輸保障部根據(jù)運(yùn)輸計(jì)劃將物資及時(shí)發(fā)運(yùn)到境內(nèi)外各項(xiàng)目部。主要委托貨運(yùn)或貨運(yùn)公司操作；境外項(xiàng)目部配合目的港貨物清關(guān)及之后的內(nèi)陸運(yùn)輸，GW生產(chǎn)協(xié)調(diào)處是運(yùn)輸管理職能部門。
（4）倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)：公司倉(cāng)儲(chǔ)站負(fù)責(zé)妥善保管物資，正確及時(shí)完成入庫(kù)、出庫(kù)并形成相應(yīng)記錄。該部分由境內(nèi)和境外兩部分組成，境內(nèi)倉(cāng)庫(kù)主要為境內(nèi)作業(yè)隊(duì)而臨時(shí)儲(chǔ)存的周轉(zhuǎn)倉(cāng)庫(kù)，境外為當(dāng)?shù)貍}(cāng)庫(kù)，包括項(xiàng)目部倉(cāng)庫(kù)和作業(yè)隊(duì)倉(cāng)庫(kù)。
（5）生產(chǎn)協(xié)調(diào)系統(tǒng)：GW生產(chǎn)協(xié)調(diào)處牽頭并由物資的需求單位和各境內(nèi)外項(xiàng)目部組成，它是供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的保障中心和生產(chǎn)協(xié)調(diào)指揮中心。
（6）會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)：財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)收集供應(yīng)鏈管理各環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)信息、材料核算與資金流動(dòng)，是反映公司物資的周轉(zhuǎn)和消耗等狀態(tài)的系統(tǒng)，主要由GW財(cái)務(wù)資產(chǎn)處、二級(jí)單位財(cái)務(wù)科和項(xiàng)目部財(cái)務(wù)部組成。
2、管理模式優(yōu)化前存在的主要問題及簡(jiǎn)析
人員管理和計(jì)劃管理欠完善，尤其是供應(yīng)保障管理模式問題最為突出。
2.1物資供應(yīng)保障管理模式
物資保障管理模式優(yōu)化前，境內(nèi)外共設(shè)立了9個(gè)專業(yè)化大類采購(gòu)部門（見表1），分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的大類物資的采購(gòu)。
2.1.1境內(nèi)項(xiàng)目部采購(gòu)管理
境內(nèi)項(xiàng)目部由于供應(yīng)商、物資業(yè)務(wù)人員和作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員相對(duì)來說距離近，溝通方便。在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)遇到任何問題，從技術(shù)、人力、庫(kù)存?zhèn)湄?、設(shè)備回廠返修及各種應(yīng)急設(shè)備和措施等諸多方面都有利于快速處理。對(duì)于供應(yīng)商來說專業(yè)化的采購(gòu)其數(shù)量是規(guī)?；痛笈?，更便于他們組織提供售后服務(wù)。
2.1.2境外項(xiàng)目部采購(gòu)管理
境外項(xiàng)目部則不具備以上優(yōu)勢(shì)，且還涉及貨物的國(guó)際運(yùn)輸、出口退稅、到港物資清關(guān)、項(xiàng)目成本結(jié)轉(zhuǎn)等多個(gè)復(fù)雜環(huán)節(jié)。境外物資需求弱化了專業(yè)化采購(gòu)的規(guī)模批量?jī)?yōu)勢(shì)，反而凸顯個(gè)性化、區(qū)域化、緊急化與整體化等特點(diǎn)。由于境外后勤保障人員少，物資到貨時(shí)間則越短越好，批次越少越有利清關(guān)和內(nèi)陸運(yùn)輸。針對(duì)每個(gè)訂單的包裝、交貨期和國(guó)家不同等差異性需求較大，專業(yè)化采購(gòu)會(huì)由于各部門業(yè)務(wù)量、辦事效率和業(yè)務(wù)人員不同，而容易產(chǎn)生很多物流環(huán)節(jié)上的瓶頸問題，再加上物資到貨、驗(yàn)收和出入庫(kù)以及運(yùn)輸集港、裝船等業(yè)務(wù)與運(yùn)輸保障部人員的銜接等，更會(huì)直接降低物流時(shí)效，有些問題的滯后解決還會(huì)帶來惡性循環(huán)。所以，對(duì)境外項(xiàng)目來說，一體化物資供應(yīng)管理模式優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)。
2.2采購(gòu)計(jì)劃和運(yùn)輸計(jì)劃
2.2.1采購(gòu)計(jì)劃信息不全面
境外物流管理人員的專業(yè)化水平?jīng)Q定了物資計(jì)劃提報(bào)專業(yè)化程度的高低?；ゎ惡蜏y(cè)錄試兩類物資采購(gòu)計(jì)劃，境外項(xiàng)目部一直按大類提報(bào)且比較專業(yè)。主要是這兩個(gè)專業(yè)涉及的物料種類較少，現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員對(duì)所用物資的熟知程度較高。相對(duì)鉆探類物資而言，物資種類龐雜，現(xiàn)場(chǎng)物資管理人員大都是機(jī)械師或電氣師兼職，對(duì)所有跨大類物資屬性并不一定全部熟悉，物資采購(gòu)計(jì)劃型號(hào)、技術(shù)規(guī)格及物資編碼等會(huì)產(chǎn)生一些誤差。采購(gòu)過程中，有些物資信息需要反復(fù)確認(rèn)，會(huì)使采購(gòu)周期延長(zhǎng)。還有作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員對(duì)物資消耗無準(zhǔn)確的前瞻性和規(guī)律性分析判斷，未能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化采購(gòu)計(jì)劃管理。
2.2.2運(yùn)輸計(jì)劃信息不準(zhǔn)確
運(yùn)輸計(jì)劃是運(yùn)輸部門執(zhí)行運(yùn)輸任務(wù)的唯一依據(jù)，計(jì)劃的時(shí)效性和可操作性是反映計(jì)劃提報(bào)質(zhì)量的關(guān)鍵。計(jì)劃提報(bào)不及時(shí)將給運(yùn)輸貨物的箱單發(fā)票制作、實(shí)物包裝、數(shù)量核對(duì)、詢船、定艙、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、運(yùn)輸全程監(jiān)控和定險(xiǎn)定損等工作帶來很多隱患，也會(huì)導(dǎo)致貨物無法報(bào)關(guān)或清關(guān)或不能及時(shí)到達(dá)等問題。公司對(duì)提交運(yùn)輸計(jì)劃的要求，成套設(shè)備應(yīng)在預(yù)計(jì)起運(yùn)35天前，配件和材料應(yīng)在預(yù)計(jì)起運(yùn)25天前。突出問題是為了市場(chǎng)開發(fā)需求，成套設(shè)備運(yùn)輸和公司統(tǒng)購(gòu)物資運(yùn)輸計(jì)劃，基本上都是剛采購(gòu)?fù)昊蛟诓少?gòu)過程中就提交了信息不完整的運(yùn)輸計(jì)劃，物資合同號(hào)、金額、包裝、重量、尺寸等信息誤差較大，給后續(xù)運(yùn)輸工作帶來很大困難。
2.3物資庫(kù)存及周轉(zhuǎn)方面
2.3.1境內(nèi)物資倉(cāng)儲(chǔ)管理水平一般
公司境內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)物資倉(cāng)儲(chǔ)功能主要由境內(nèi)倉(cāng)儲(chǔ)站和臨時(shí)庫(kù)房來完成，各境內(nèi)倉(cāng)儲(chǔ)站的布局需要根據(jù)項(xiàng)目和井隊(duì)移動(dòng)作業(yè)的需求而不斷進(jìn)行調(diào)整。境內(nèi)需求物資采購(gòu)后，先送達(dá)公司境內(nèi)各地倉(cāng)儲(chǔ)站，再由需求單位自提或提交運(yùn)輸申請(qǐng)后由公司安排二次倒運(yùn)到作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。由于二次短倒需求的特殊性，往往所承運(yùn)車輛噸位與所承載貨物量不匹配，時(shí)有車輛虧載而造成浪費(fèi)的現(xiàn)象。
2.3.2境外需求物資國(guó)內(nèi)周轉(zhuǎn)庫(kù)效率不高
境外需求物資周轉(zhuǎn)庫(kù)收貨是按照國(guó)內(nèi)廠家貨到后驗(yàn)收入庫(kù)，其計(jì)劃性不強(qiáng)。出庫(kù)物資也是根據(jù)項(xiàng)目緊急程度來安排裝箱和提交運(yùn)輸計(jì)劃，缺乏全程信息共享和全流程貨物動(dòng)態(tài)的計(jì)劃性和高效性，時(shí)有裝好了貨物又掏箱的現(xiàn)象發(fā)生。由于整個(gè)過程有物資入庫(kù)、開箱查驗(yàn)、入出庫(kù)、包裝、分類裝箱、提交運(yùn)輸計(jì)劃、集箱與集港等多個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致采購(gòu)和運(yùn)輸部門無法準(zhǔn)確掌控實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確信息，直接影響了貨物的整個(gè)發(fā)運(yùn)效率。由于倉(cāng)儲(chǔ)管理不到位，也會(huì)出現(xiàn)延遲收發(fā)貨、貨差或發(fā)錯(cuò)貨物等現(xiàn)象；有些向境外周轉(zhuǎn)的測(cè)錄試臨時(shí)儲(chǔ)備物資和一些裝備，無法及時(shí)核準(zhǔn)到具體項(xiàng)目，造成了很大的庫(kù)存和在途物資。
2.3.3境外項(xiàng)目部庫(kù)存管理有待提高境外作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)物資管理由項(xiàng)目部及作業(yè)隊(duì)負(fù)責(zé)，庫(kù)存周轉(zhuǎn)率較低原因：
（1）物資種類繁多。主機(jī)有多種不同的規(guī)格型號(hào)，相應(yīng)所需零配件的規(guī)格型號(hào)、生產(chǎn)廠家均不同，各種常用物資達(dá)4-5萬項(xiàng)，增加了管理的難度。
（2）作業(yè)地點(diǎn)分散，辦理入出庫(kù)耗時(shí)費(fèi)力，運(yùn)輸距離長(zhǎng)，增加了物流運(yùn)輸成本。還有對(duì)庫(kù)存管理重視不夠，人員配備不足，信息化手段不強(qiáng)等因素。
2.4供應(yīng)商管理不盡科學(xué)
目前公司入網(wǎng)供應(yīng)商800余家，其中生產(chǎn)型的企業(yè)不足一半。按照目前GW境內(nèi)外的工作量，供應(yīng)商總數(shù)削減一半即可滿足整個(gè)GW的生產(chǎn)需要。因大量低水平小生產(chǎn)商和中間商的介入，不但造成整個(gè)供應(yīng)商管理工作量的增加，更無法保證產(chǎn)品質(zhì)量，質(zhì)量管理和供應(yīng)商管理成本逐年增高。
2.5質(zhì)量管理措施滯后
公司有專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督中心，配備專業(yè)的質(zhì)量管理人員。對(duì)貨物的質(zhì)量抽撿，合格率很低。公司無專業(yè)檢測(cè)設(shè)施和手段，到貨驗(yàn)收只通過目測(cè)檢查進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，很難從根本上杜絕質(zhì)量問題的出現(xiàn)?；ゎ愇镔Y批批檢驗(yàn)，配件類是箱箱打開逐個(gè)查驗(yàn)，在流轉(zhuǎn)繁瑣的程序中，經(jīng)常遇到項(xiàng)目緊急需求物資，只能空運(yùn)進(jìn)行補(bǔ)救，浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力。
2.6物流管理人員配置不足
依據(jù)近期的調(diào)查結(jié)果，公司三分之一的海外鉆修井項(xiàng)目未設(shè)立專職物資管理機(jī)構(gòu)，也未配備專職后勤保障管理人員。有些海外項(xiàng)目雖有物資管理專職機(jī)構(gòu)，在專職人員定編配置上嚴(yán)重不足，也是供應(yīng)鏈管理不到位的一個(gè)主要因素。培訓(xùn)、配置和儲(chǔ)備合理數(shù)量的專業(yè)化物流管理人員是供應(yīng)鏈所有程序能否規(guī)范運(yùn)行的關(guān)鍵。
3、優(yōu)化后的機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程設(shè)置及優(yōu)勢(shì)
3.1業(yè)務(wù)部門設(shè)置
2013年公司實(shí)施采購(gòu)專業(yè)化和區(qū)域一體化管理模式有機(jī)結(jié)合的優(yōu)化策略，境內(nèi)業(yè)務(wù)保留了原專業(yè)化采購(gòu)的9個(gè)采購(gòu)部門（詳見表1）。境外業(yè)務(wù)按照區(qū)域新增設(shè)了四個(gè)區(qū)域保障部（化工、測(cè)錄試保留境內(nèi)外專業(yè)化采購(gòu)），境外保障部實(shí)行采購(gòu)、運(yùn)輸、退稅和結(jié)算業(yè)務(wù)一體化，即每一單業(yè)務(wù)都由一個(gè)業(yè)務(wù)人員從頭至尾做下來，避免了中間環(huán)節(jié)因工作交接出現(xiàn)誤差。國(guó)際貿(mào)易部負(fù)責(zé)保障業(yè)務(wù)以外的所有貿(mào)易類業(yè)務(wù)，運(yùn)輸保障部按照區(qū)域分設(shè)中東、中亞、美洲和非洲四個(gè)區(qū)域化運(yùn)輸業(yè)務(wù)小組，分別負(fù)責(zé)各自的大型裝備運(yùn)輸和設(shè)備回運(yùn)等運(yùn)輸保障業(yè)務(wù)及結(jié)算等工作。
3.2管理模式專業(yè)化與區(qū)域一體化的有機(jī)結(jié)合
3.2.1供應(yīng)鏈整體優(yōu)化方面
綜合分析GW供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀，業(yè)務(wù)人員專業(yè)水平有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，基礎(chǔ)管理薄弱，尤其是過時(shí)的保障管理模式和流程是導(dǎo)致保障效率不高、質(zhì)量問題時(shí)有發(fā)生的最主要原因。主要措施如下:
（1）完善公司技術(shù)管理部（編碼科）職能，增加編碼管理、供應(yīng)商和服務(wù)商管理、建立成套設(shè)備臺(tái)賬和配套清單，落實(shí)原配套廠家相關(guān)信息等。
（2）整合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部，使其負(fù)責(zé)計(jì)劃、倉(cāng)儲(chǔ)、生產(chǎn)協(xié)調(diào)和經(jīng)營(yíng)管理。
（3）加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易部的采購(gòu)職能，將一類集中采購(gòu)物資、集團(tuán)電子商務(wù)采購(gòu)物資和第三國(guó)采購(gòu)物資納入國(guó)際貿(mào)易部業(yè)務(wù)范圍。結(jié)合國(guó)際貿(mào)易采購(gòu)和電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)，提高其專業(yè)化采購(gòu)和國(guó)際采購(gòu)能力。
3.2.2物資保障模式專業(yè)化與區(qū)域一體化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)物資供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流應(yīng)該是融合專業(yè)化標(biāo)的物與
3.3采購(gòu)業(yè)務(wù)保障體系
該體系主要由公司各專業(yè)采購(gòu)部門組成，該體系的主要職能是負(fù)責(zé)供應(yīng)商管理，接受公司采購(gòu)計(jì)劃指令，按要求完成各項(xiàng)采購(gòu)任務(wù)。境內(nèi)保留專業(yè)化采購(gòu)模式，境外按照區(qū)域一體化模式，力爭(zhēng)同一批次采購(gòu)需求計(jì)劃按照統(tǒng)一的流轉(zhuǎn)時(shí)間進(jìn)行供應(yīng)，避免了錯(cuò)綜復(fù)雜的信息交替，使海外項(xiàng)目物資的信息跟蹤、出口退稅和境外成本核算得以順利進(jìn)行。
3.4運(yùn)輸業(yè)務(wù)保障體系
該體系主要由公司倉(cāng)儲(chǔ)管理站和運(yùn)輸保障部組成。該體系的主要職能是根據(jù)指令接收采購(gòu)物資，負(fù)責(zé)物資的驗(yàn)收及庫(kù)存管理，根據(jù)運(yùn)輸計(jì)劃組織物資發(fā)運(yùn)。通過統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)各倉(cāng)儲(chǔ)站虛擬入出庫(kù)的管理（直達(dá)料），靠前管控，最終提高了所需物資發(fā)運(yùn)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。
3.5生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)協(xié)調(diào)體系
該體系主要負(fù)責(zé)完成物資需求計(jì)劃匯總和流轉(zhuǎn)，下達(dá)采購(gòu)及運(yùn)輸指令，協(xié)調(diào)采購(gòu)、供應(yīng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。GW層面主要由物管中心和生產(chǎn)協(xié)調(diào)處組成。公司整合了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部，作為公司的物資調(diào)劑、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、計(jì)劃和生產(chǎn)保障協(xié)調(diào)體系核心。
3.6建立科學(xué)的供應(yīng)商、質(zhì)量和倉(cāng)儲(chǔ)管理體系
3.6.1供應(yīng)商和服務(wù)商管理
嚴(yán)把供應(yīng)商和服務(wù)商準(zhǔn)入關(guān)，定期開展供應(yīng)商和服務(wù)商資質(zhì)評(píng)審和產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)。加強(qiáng)了供應(yīng)商考察和資質(zhì)認(rèn)證工作，由境外項(xiàng)目或境內(nèi)作業(yè)單位根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)裝備、配件及化工品的使用情況，推薦信得過的戰(zhàn)略合作供應(yīng)商，結(jié)合資質(zhì)認(rèn)證和使用單位質(zhì)量反饋，將供應(yīng)商數(shù)量逐步控制在200-300家以內(nèi)，只有這樣才能減少管理成本，控制產(chǎn)品質(zhì)量。
3.6.2質(zhì)量管理、管控前移
組織同類產(chǎn)品成本對(duì)標(biāo)分析，確定合理價(jià)格，同生產(chǎn)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議，提高質(zhì)量保證金比例，對(duì)出現(xiàn)質(zhì)量問題的供應(yīng)商加大處罰力度。不定期對(duì)供應(yīng)商和服務(wù)商進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)定期檢查或突擊抽查，使供應(yīng)商和服務(wù)商最終能夠自覺控制產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，基本實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量控制關(guān)口前移至由供應(yīng)商自己來管控。
3.6.3技術(shù)體系管理
對(duì)所有境內(nèi)外設(shè)備建立設(shè)備臺(tái)帳和配套清單（含配套供應(yīng)商），規(guī)范技術(shù)、技術(shù)協(xié)議、質(zhì)量和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。建立物資生命周期表，完善物資編碼庫(kù)、合同價(jià)格庫(kù)、優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商和服務(wù)商名錄庫(kù)，不斷更新各倉(cāng)儲(chǔ)站的實(shí)際庫(kù)存數(shù)據(jù)，強(qiáng)制執(zhí)行單證備案和檔案管理程序，以滿足供應(yīng)鏈管理各環(huán)節(jié)的技術(shù)信息需求。
3.6.4物流過程控制管理
完善招投標(biāo)管理制度，在完成供應(yīng)商和服務(wù)商資質(zhì)認(rèn)證，產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量可控的情況下，加大年度框架協(xié)議組織實(shí)施力度，縮短組織周期，優(yōu)化結(jié)算程序，大大提高了框架協(xié)議物資的保障效率。如境外需求的化工品，通過框架協(xié)議減少了合同簽訂量，縮短并統(tǒng)一了各供應(yīng)商的框架協(xié)議下物資的生產(chǎn)周期、質(zhì)量和運(yùn)輸包裝要求，大大降低了不必要的庫(kù)存。
3.6.5擴(kuò)大可行的虛擬入出庫(kù)比例
境內(nèi)物資在具備直達(dá)施工現(xiàn)場(chǎng)的條件下，由公司國(guó)內(nèi)倉(cāng)儲(chǔ)站人員到項(xiàng)目需求目的地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)合驗(yàn)收并辦理虛擬入出庫(kù)，即提高了運(yùn)送效率又節(jié)余了大量的周轉(zhuǎn)時(shí)間和倒運(yùn)成本。境外項(xiàng)目在保證公司統(tǒng)購(gòu)物資和合理物資庫(kù)存量的基礎(chǔ)上，在質(zhì)量保證的前提下，逐步加大直達(dá)料的比例。業(yè)務(wù)員在給廠家下達(dá)訂單時(shí)即可將包裝要求和運(yùn)裝要求等一次性詳細(xì)的規(guī)范下達(dá)，具備發(fā)運(yùn)條件后即可直接將貨物運(yùn)抵提前確定好的貨代堆場(chǎng)（一般7-14天免費(fèi)），在此期間基本可滿足境外物資的留樣抽檢、報(bào)關(guān)報(bào)檢等工作并辦理虛擬入出庫(kù)手續(xù)。以化工料為例，一年來，減少了倉(cāng)儲(chǔ)站中轉(zhuǎn)卸貨、裝貨及運(yùn)輸計(jì)劃提報(bào)等環(huán)節(jié)，整個(gè)發(fā)運(yùn)周期縮短了10-15天。庫(kù)存基本為零，即把庫(kù)存向前移到了供應(yīng)商的倉(cāng)庫(kù)，向后移到了貨代堆場(chǎng)和項(xiàng)目部倉(cāng)庫(kù)。優(yōu)化后的化工品保障流程示意圖
3.7利用信息化，搭建國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)
3.7.1完善物資編碼管理
公司組織人員按照“唯一和通用”的原則，對(duì)公司生產(chǎn)作業(yè)涉及的各種物資，進(jìn)行統(tǒng)一編碼，規(guī)范物資中外文名稱，大大減少了由于名稱不一致而造成編碼不準(zhǔn)確或一物多碼的情況。
3.7.2強(qiáng)化信息系統(tǒng)管理
信息化推廣在物資計(jì)劃及采購(gòu)環(huán)節(jié)中獲取了以下良好的效果：
（1）物資需求信息的采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)需經(jīng)過多種傳遞路徑和審批手續(xù)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)記錄，便于信息使用部門及時(shí)掌握物資計(jì)劃完成的時(shí)效性，避免了信息傳遞過程的不及時(shí)、不準(zhǔn)確，提高了管理和決策水平。
（2）充分實(shí)現(xiàn)信息共享，解決了各部門的信息采集和處理后只能存儲(chǔ)在本部門的問題，沖破了“信息孤島”現(xiàn)象。
（3）實(shí)現(xiàn)了物流管理信息系統(tǒng)與會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的無縫對(duì)接，提高了會(huì)計(jì)核算的準(zhǔn)確性、及時(shí)性，簡(jiǎn)化了單據(jù)傳遞及會(huì)計(jì)核算流程。
3.8國(guó)際化物流供應(yīng)體系的建立
公司在境外建立了兩個(gè)子公司，全球物流供應(yīng)體系已初具規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，公司計(jì)劃在全球其他合適的地區(qū)增設(shè)3-5處境外物流采購(gòu)供應(yīng)基地，實(shí)現(xiàn)物流的當(dāng)?shù)夭少?gòu)，就近供應(yīng)，以降低物流成本。借鑒國(guó)際成熟企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，制定規(guī)范的物流基地管理標(biāo)準(zhǔn)，保證了公司國(guó)際化物流管理體系的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)，較好地實(shí)現(xiàn)了保障供應(yīng)、規(guī)范管理、提高效益的目的。依據(jù)經(jīng)濟(jì)效益原則，明確各境外物流基地的物資采購(gòu)供應(yīng)目錄，規(guī)定并規(guī)范了各業(yè)務(wù)部門和單位的業(yè)務(wù)范圍。
3.9發(fā)展GW自主品牌，搭建國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)
國(guó)際貿(mào)易的增長(zhǎng)帶動(dòng)國(guó)際物流，國(guó)際物流的順暢促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易，兩者相輔相成地發(fā)展。GW國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)分布在23個(gè)省市自治區(qū)，國(guó)際業(yè)務(wù)遍及20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，建立GW自主品牌，搭建國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)和實(shí)體展示平臺(tái)將大大拉動(dòng)公司國(guó)際物流系統(tǒng)的快速發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)既是日常生產(chǎn)物資保障的補(bǔ)充，也是公司利潤(rùn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
4、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)主義；公民新聞；時(shí)代之差異性變化
中圖分類號(hào)：G212文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2011）09-0051-02
我國(guó)的新聞在經(jīng)歷了政府新聞時(shí)代之后，在20世紀(jì)90年代又興起了以“民生”為主的民生新聞時(shí)代，近幾年又躍起了以“公民”為主的公民新聞時(shí)代。從新聞1.0時(shí)代（傳統(tǒng)媒體或者說是舊媒體）到2.0時(shí)代（新媒體或者叫跨媒體）到現(xiàn)在的新聞3.0時(shí)代（以博客為趨勢(shì)的個(gè)人媒體或者叫自媒體），公民新聞對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播進(jìn)行了一種顛覆。而之前的“國(guó)家主義新聞話語(yǔ)”一語(yǔ)獨(dú)大的新聞?wù)Z境也逐漸的部分的向“百姓主義新聞話語(yǔ)”語(yǔ)境過渡。在新媒體、自媒體的新態(tài)勢(shì)下，公民新聞風(fēng)起云涌，新聞?wù)Z境更加多元，新聞專業(yè)主義面臨更大挑戰(zhàn)。
新聞專業(yè)主義的核心理念一是客觀性新聞學(xué)，一是新聞媒介和新聞工作者的獨(dú)立地位和獨(dú)特作用。它具有客觀性、真實(shí)性、獨(dú)立性、自由性等四大特點(diǎn)。
我國(guó)的新聞事業(yè)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，必須堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。盡管新聞專業(yè)主義是西方新聞學(xué)的重要概念，但是它所倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的新聞報(bào)道必須客觀、真實(shí)、公正和平衡的原則也同樣適用于我國(guó)的新聞事業(yè)。新聞報(bào)道專業(yè)人士運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，把新聞當(dāng)成專業(yè)追求，用新聞專業(yè)主義的精神來衡量、考量、制作、播（刊）出新聞是許多專業(yè)的新聞?dòng)浾咚缟械摹５窃诠裥侣剷r(shí)代，這種新聞專業(yè)主義有了變化。
一、從事新聞報(bào)道的從業(yè)人員身份結(jié)構(gòu)變化
在新聞1.0時(shí)代即傳統(tǒng)媒體時(shí)代，新聞報(bào)道是由專門機(jī)構(gòu)、單位采制刊播的，從業(yè)人員基本上是專門機(jī)構(gòu)、單位專門從事新聞報(bào)道的專業(yè)人員,所聘用的人員也基本上是正式聘用的。他（她）們是一群有著正式身份的人。他（她）們或畢業(yè)于正規(guī)院校的新聞及相關(guān)專業(yè)，或畢業(yè)于其他院校接受過相關(guān)培訓(xùn)，或從事新聞報(bào)道有著逐漸積累豐富起來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他（她）們的新聞報(bào)道從業(yè)人員的身份是正式的。他（她）們擁有國(guó)家新聞出版總署審核頒發(fā)的記者證，擁有新聞采編人員資格培訓(xùn)合格證書，擁有新聞采編從業(yè)資格證。而媒體外聯(lián)的通訊員也是經(jīng)過本媒體認(rèn)可的，他（她）們從事新聞報(bào)道也是得到本媒體許可的?？梢哉f，在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，是一群專業(yè)人士在從事著新聞報(bào)道。即便他（她）們?cè)舅鶎W(xué)的并非是新聞專業(yè)知識(shí)，但他（她）們的身份都毋庸置疑，那就是他（她）們是專門從事新聞報(bào)道的一群人。從這個(gè)角度來說，他（她）們是專業(yè)的新聞報(bào)道從業(yè)人員，是把從事新聞報(bào)道當(dāng)做職業(yè)的“新聞?dòng)浾摺薄?/p>
而在新聞2.0時(shí)代即新媒體時(shí)代或跨媒體時(shí)代尤其是現(xiàn)在的新聞3.0時(shí)代即以博客為趨勢(shì)的個(gè)人媒體時(shí)代或自媒體時(shí)代，新聞報(bào)道的從業(yè)人員除了上述正規(guī)隊(duì)伍的專業(yè)人士外，還涌現(xiàn)出了龐大的非專業(yè)新聞報(bào)道人群。這些非專業(yè)新聞報(bào)道人群被稱作為“公民記者”。正是這些“公民記者”成就了許多“公民新聞”，創(chuàng)造了“公民新聞”時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，每個(gè)公民都可以是一個(gè)信息的者，一條新聞的報(bào)道者。每個(gè)公民既可以是信息、新聞的源頭，同時(shí)又是信息、新聞的接收終端。他（她）們的身份可以是工人、農(nóng)民、教師、學(xué)生、干部、自由職業(yè)者等等。他（她）們可以隨時(shí)隨地將所見所聞?dòng)涗浵聛恚ㄟ^DV、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的通訊設(shè)備及時(shí)迅速的報(bào)道。他（她）們不必通過專門的專業(yè)培訓(xùn)、教育、實(shí)踐，幾個(gè)字、一、二十個(gè)字，一條微博就是一條新聞消息。2010年1月19日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第27次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，數(shù)據(jù)顯示2010年我國(guó)國(guó)內(nèi)微博客用戶規(guī)模大約為6311萬人。公民新聞時(shí)代，信息、新聞的者有著一群日益龐大的非專業(yè)新聞傳播者，“公民記者”日漸增多。
二、新聞專業(yè)主義核心理念在公民新聞時(shí)代實(shí)際操作中的變化
公民新聞時(shí)代從事新聞報(bào)道的從業(yè)人員身份結(jié)構(gòu)變化了，新聞專業(yè)主義的兩大核心理念在新聞報(bào)道的實(shí)際操作中也有著此消彼長(zhǎng)的變化。
公民新聞，許多人把它理解為“公民（非專業(yè)新聞傳播者）通過大眾媒體、個(gè)人通訊工具，向社會(huì)自己在特殊時(shí)空中得到或掌握的新近發(fā)生的特殊的、重要的信息?！被蛘甙阉Q之為“來自業(yè)余新聞工作者的第一手新聞報(bào)道”。那么，這些來自業(yè)余新聞工作者即“公民記者”及他（她）們通過大眾媒體、個(gè)人通訊工具向社會(huì)的新聞報(bào)道與新聞專業(yè)主義的兩大核心理念即客觀性新聞學(xué)和新聞媒介、新聞工作者的獨(dú)立地位和獨(dú)特作用有著怎樣的差異呢？
新聞專業(yè)主義有四大特點(diǎn)即客觀性、真實(shí)性、獨(dú)立性、自由性。客觀性、真實(shí)性和獨(dú)立性、自由性構(gòu)成了新聞專業(yè)主義的兩大核心理念：一是客觀性新聞學(xué)，二是新聞媒介、新聞工作者的獨(dú)立地位和獨(dú)特作用。
（一）客觀性新聞學(xué)
新聞的客觀性原理，從西方新聞價(jià)值觀來看，它是新聞報(bào)道的根本性原則。它不僅是新聞工作的一種專業(yè)規(guī)范,也是主要的新聞專業(yè)理念。在我國(guó)，客觀性原則也逐漸被作為新聞報(bào)道的基本特性之一。新聞報(bào)道要客觀，要公正、準(zhǔn)確的反映新近發(fā)生的事實(shí)。要以事實(shí)為主，避免在報(bào)道中出現(xiàn)個(gè)人的偏見?？陀^性是新聞報(bào)道做到真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的前提條件。新聞報(bào)道只有堅(jiān)持客觀性，才能接近并達(dá)到新聞報(bào)道的真實(shí)性。真實(shí)性是新聞傳媒必須遵循的原則，是媒體安身立命之本，也是傳媒取信于受眾的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)媒體時(shí)代，在各級(jí)黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，新聞報(bào)道專門機(jī)構(gòu)、單位有著較為完善的新聞采編管理制度，如對(duì)擬聘人員進(jìn)行全面考查，嚴(yán)格審查其從業(yè)經(jīng)歷；制定采編人員從事采編活動(dòng)的規(guī)范要求，建立健全內(nèi)部管理監(jiān)督機(jī)制；轉(zhuǎn)載新聞報(bào)道必須事先核實(shí)，要建立健全新聞轉(zhuǎn)載的審核管理制度；建立健全責(zé)任追究制度等等。種種措施都在確保新聞報(bào)道的真實(shí)、全面、客觀、公正。新聞報(bào)道專門機(jī)構(gòu)、單位向?qū)I(yè)從業(yè)人員不斷教授、傳遞、灌輸、要求著新聞的客觀性、真實(shí)性?？陀^性、真實(shí)性的警鐘一直長(zhǎng)鳴著。專業(yè)從業(yè)人員在這種氛圍下，“把關(guān)人”的意識(shí)不斷得到強(qiáng)化、深化。盡管輿論統(tǒng)一、內(nèi)容重復(fù)或由于各種各樣的原因仍然有虛假報(bào)道的存在，但是新聞報(bào)道從專業(yè)從業(yè)人員的報(bào)道理念到報(bào)道的實(shí)際采寫再到最后的刊（發(fā)）播，中間有著層層的審核、把關(guān)，包括必要的懲處、約束。新聞報(bào)道專門機(jī)構(gòu)、單位從制度上保證了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下新聞報(bào)道的客觀性、真實(shí)性。而公民新聞時(shí)代，“公民記者”少了相關(guān)的條條框框，采寫發(fā)表更自由，報(bào)道可以更客觀，也能更真實(shí)。但是，缺乏了專業(yè)制度的熏陶和保障，沒有了專業(yè)從業(yè)人員那么多的剛性的職業(yè)操守要求，從公民的角度看，也許報(bào)道多樣化了、客觀了，但是也容易滋生片面的、不夠客觀的甚至是虛假的報(bào)道。傳播學(xué)認(rèn)為，新聞首發(fā)信息形成“第一印象”后很難改變。首先進(jìn)入人們記憶的信息具有先導(dǎo)性和穩(wěn)定性，后來要改變這個(gè)信息，需要花費(fèi)7倍的功率。所以，在公民新聞時(shí)代，維護(hù)、主張新聞專業(yè)主義的客觀性、真實(shí)性對(duì)于減少、杜絕虛假新聞?dòng)兄匾饬x。
（二）新聞媒介、新聞工作者的獨(dú)立地位和獨(dú)特作用
新聞專業(yè)主義主張新聞的客觀性要求新聞工作者站在中立的立場(chǎng)，不帶個(gè)人偏見地、客觀地反映事實(shí)報(bào)道新聞。而新聞專業(yè)主義的獨(dú)立性則強(qiáng)調(diào)新聞媒介必須擺脫外界干涉，不受政治或經(jīng)濟(jì)利益集團(tuán)的影響和限制，服務(wù)于公眾利益。新聞媒介、新聞工作者的地位是獨(dú)立的，發(fā)揮的作用是獨(dú)特的。它主張新聞工作者采訪自由、出版自由、表達(dá)自由和信息獲取自由。
當(dāng)然，自由在任何國(guó)家、任何地方、任何時(shí)候都只是相對(duì)的。絕對(duì)的自由只是一種理想狀態(tài)，有時(shí)還是一種危險(xiǎn)的狀態(tài)。在我國(guó)，黨性原則高過一切原則。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在導(dǎo)向正確的前提下，新聞媒介、新聞工作者的獨(dú)立地位和獨(dú)特作用一樣可以發(fā)揮。只不過不同時(shí)代背景下，其獨(dú)立地位和獨(dú)特作用的程度不同。
1.1過于關(guān)注學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理論和藝術(shù)修養(yǎng)動(dòng)畫人才和一般的藝術(shù)人才不同，他們不但是藝術(shù)家，還是工程師，他們不但需要?jiǎng)?chuàng)意，更需要技術(shù)能力。而當(dāng)前高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)是重復(fù)勞動(dòng)的工匠型人才，沒有自己的創(chuàng)意與特色。過分強(qiáng)調(diào)軟件的學(xué)習(xí)，也把學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與跨領(lǐng)域創(chuàng)作的可能性抹殺了，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行過早的職業(yè)定型不僅不益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還導(dǎo)致學(xué)生陷入將來調(diào)整職業(yè)方向的余地特別小的困境。
1.2沒有開發(fā)出足夠的基于工作過程為導(dǎo)向的課程基于工作過程的課程開發(fā)具有非常強(qiáng)的科學(xué)新與職業(yè)性，是一個(gè)非常復(fù)雜的工作。當(dāng)前，雖然每個(gè)高職院校都有相當(dāng)明確的課程改革方向，也有可以進(jìn)行方法借鑒的比較成功的范例，但是這項(xiàng)工作的具體操作仍然是非常艱巨的。
1.3校企合作開發(fā)教材的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足需求當(dāng)前，我們國(guó)家高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，即使一些學(xué)校已經(jīng)取得了一定的成果，并慢慢形成了自己的辦學(xué)特色，但是高職教材的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職院校發(fā)展的需求，數(shù)量嚴(yán)重不足。
1.4頂崗實(shí)習(xí)管理不便頂崗實(shí)習(xí)不但是學(xué)生技能打磨的平臺(tái)與學(xué)校教育的拓展延伸，還是企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行考核選聘的窗口。因此，其在高職院校的人才培養(yǎng)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。但是，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也不可避免的出現(xiàn)了一些新問題和新情況，使得頂崗實(shí)習(xí)管理逐漸變得困難。
2.幫助我國(guó)高職院校走出影視動(dòng)畫專業(yè)校企合作困境的對(duì)策
2.1構(gòu)建藝術(shù)修養(yǎng)教育體系藝術(shù)修養(yǎng)能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)面拓寬，促進(jìn)學(xué)生的深層次發(fā)展。但是，藝術(shù)修養(yǎng)是在各知識(shí)領(lǐng)域與社會(huì)生活不斷積累的過程，不是一蹴而就的。
（1）加強(qiáng)對(duì)文學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)的重視古語(yǔ)有云：讀萬卷書，行萬里路。所以，知識(shí)面寬廣、行為舉止良好、對(duì)世界與歷史有獨(dú)立的見解、對(duì)社會(huì)有一定的了解等都是一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。文學(xué)修養(yǎng)對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生尤其重要，因?yàn)槿绻麤]有深厚知識(shí)的沉淀，只有熟練的技藝，他們制作出的只能是有著絢麗畫面但是缺乏主題的作品，不會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生要想使其作品具有真實(shí)的意義，就必須不斷的積淀理論知識(shí)，培養(yǎng)豐厚的文化修養(yǎng)。
（2）注重傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化《小蝌蚪找媽媽》、《西游記》、《葫蘆娃》等中國(guó)傳統(tǒng)的題材，運(yùn)用了泥偶、剪紙、水墨等進(jìn)行創(chuàng)作，這些中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，是我們應(yīng)該傳承并大力發(fā)揚(yáng)下去的，這樣，我們才能制作出優(yōu)秀的動(dòng)畫片。所以，我國(guó)的動(dòng)畫教育需要把開發(fā)自己民族的文化底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)。我國(guó)有著上下五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，所以我國(guó)人民有著自己特有的審美情趣，我們創(chuàng)作的動(dòng)畫還要能夠適應(yīng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。
（3）注重養(yǎng)成音樂修養(yǎng)音樂美學(xué)特征最突出的表現(xiàn)是它的社會(huì)性與哲理性。音樂能夠表達(dá)對(duì)生活的美好愿望、反映人的生活、有著強(qiáng)烈的民族特色與社會(huì)特色，這就是音樂的社會(huì)性；而音樂能夠給人提供藝術(shù)，使人體會(huì)到人生的價(jià)值與目的，這就是音樂哲理性。由于動(dòng)畫專業(yè)是一門試聽藝術(shù)，所以動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生要注重音樂修養(yǎng)的養(yǎng)成，在藝術(shù)創(chuàng)作中深入生活，使自己各方面的生活體驗(yàn)融于創(chuàng)作，努力使作品更具藝術(shù)生命力。
2.2建立基于工作過程課程開發(fā)的專門部門與激勵(lì)機(jī)制首先，要請(qǐng)一些專家，成立基于工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)專門部門；其次，建立科研或項(xiàng)目開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)調(diào)研、培訓(xùn)、考察等的資金投入；再次，在有現(xiàn)場(chǎng)從事技能、管理工作、技術(shù)工作人員參加指導(dǎo)與咨詢的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)資格和崗位進(jìn)行調(diào)研研究，并且調(diào)研的同類單位不能少于兩家；最后，依照實(shí)事求是、保證質(zhì)量、分布實(shí)施、研以致用的原則開展課程開發(fā)的工作，具體做法是：
（1）構(gòu)建課程體系；
（2）設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)情境；
（3）優(yōu)先開發(fā)條件和重點(diǎn)相對(duì)具備的課程；
（4）進(jìn)行推廣和總結(jié)。
2.3深化教材改革，突出高職特色
（1）教師要在當(dāng)前實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作案例，在教材中編入新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新方法等，把有特色的校企合作實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)出來。
（2）校企合作開發(fā)的教材要在緊密結(jié)合課程建設(shè)的前提下，邀請(qǐng)企業(yè)人士一起探討，廣泛聽取企業(yè)技術(shù)人員和管理人員的意見，共同努力開發(fā)出與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的教材。
（3）教材的具體內(nèi)容必須滿足“必需”、“夠用”的原則，刪繁就簡(jiǎn)，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，把原來的舊框框、完整性、系統(tǒng)性打破，注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐動(dòng)手的能力，方便學(xué)生今后的就業(yè)和崗位適應(yīng)。
2.4把信息反饋渠道建立起來，將頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)控機(jī)制加以完善
（1）學(xué)校要準(zhǔn)確把握頂崗實(shí)習(xí)的定位。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校育人的實(shí)踐教學(xué)的一部分，所以，一定要有技能和知識(shí)提升的有關(guān)內(nèi)容。
課程準(zhǔn)確定位是教學(xué)的首要問題，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，不僅需要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和培養(yǎng)條件等基本問題，更需要進(jìn)一步將這三個(gè)基本重心落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中，通過專業(yè)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變過程中，首先要對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，包括課程核心價(jià)值觀和性質(zhì)、內(nèi)容等。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式，不僅要解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)主體和培養(yǎng)方向，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主動(dòng)性，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出能夠服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才，進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，以提升課程教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。由于動(dòng)畫專業(yè)涉及角色動(dòng)畫、漫畫插畫、影視制作和游戲等多個(gè)領(lǐng)域，大部分開設(shè)該專業(yè)的高校在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)都采取了“面面俱到”的方式，這也使得學(xué)生出現(xiàn)了“很多都懂一點(diǎn)，卻一個(gè)都不?！钡默F(xiàn)象。從辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)角度講，獨(dú)立學(xué)院與一本院校的動(dòng)畫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，以位于廣東珠江三角洲的電子科技大學(xué)中山學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)為例，2006年培養(yǎng)方案突出以培養(yǎng)影視動(dòng)畫復(fù)合型的本科人才為目標(biāo)，然而作為三本院校的學(xué)生繪畫基本功、文學(xué)素質(zhì)與一本院校的同類專業(yè)學(xué)生相比較有一定的差距，動(dòng)畫片創(chuàng)作的整體質(zhì)量水平差距較明顯。我們考慮到學(xué)生的素質(zhì)能力，以及本地動(dòng)漫游戲市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，2009年在修訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，確定了以能夠適應(yīng)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型動(dòng)畫人才為培養(yǎng)方案，專門開設(shè)有“數(shù)字游戲動(dòng)畫”“影視廣告與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫”二個(gè)專業(yè)方向，主要面向數(shù)字游戲動(dòng)畫、DV影視與動(dòng)畫制作、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等工作崗位，專業(yè)課程也相應(yīng)隨之調(diào)整，采取了“多模塊、活模塊、可選擇、多組合”的教學(xué)模式，學(xué)生更容易在自己的能力范圍內(nèi)找到學(xué)習(xí)愛好與興趣，并能在動(dòng)畫及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)。近三年，動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了97%以上，其中學(xué)生創(chuàng)建近十個(gè)動(dòng)漫工作室，多個(gè)自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得市級(jí)、校級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目資助。
二、“以問題為教材”的教學(xué)方法
動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)是圍繞“創(chuàng)意”為核心，以動(dòng)漫為表現(xiàn)形式的新興文化產(chǎn)業(yè)。動(dòng)畫教育改革應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這需要在教學(xué)方法、教學(xué)意識(shí)上能大膽改革及有所創(chuàng)新。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、分析與解決問題能力較弱等問題，將“問題教學(xué)法”導(dǎo)入動(dòng)畫教學(xué)之中，能夠提高動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這種教學(xué)方法是以問題為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，采用小組、團(tuán)隊(duì)討論和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)形式，基于發(fā)現(xiàn)問題，掌握技能，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，還可以適時(shí)引入不同的教學(xué)方法，例如“頭腦風(fēng)暴法”，在《動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)》課堂上，讓同學(xué)們思考如何為本地一大型超市設(shè)計(jì)吉祥物。首先將同學(xué)們分成若干組，分組來討論，集思廣益。在此過程中，教師參與到每組的學(xué)生交流中，并以平等的姿態(tài)調(diào)動(dòng)大家發(fā)散式思考，同學(xué)們想法也五花八門，最終每組的方案都能迸發(fā)出思想的火花，其中有一組方案“俏皮拇指姐妹”出乎意料獲得商家的青睞，并被選為該超市吉祥物?！皢栴}式”教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生“敢想敢做”勇于創(chuàng)新的思維。必須指出的是，不論是“問題教學(xué)法”還是“頭腦風(fēng)暴式”教學(xué)法，課堂的教學(xué)都是“以學(xué)生為中心”，這也對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)教師的教學(xué)意識(shí)、素質(zhì)與能力方面都提出了更高的要求。
三、推行“團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐”教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：德育課教師小學(xué)專業(yè)化
德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實(shí)效性低是長(zhǎng)期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。
一、德育課教師專業(yè)化的必要性
1.1德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時(shí)進(jìn)行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上。教師專業(yè)化應(yīng)該如何界定，國(guó)內(nèi)外不同研究者對(duì)此有不同的思考和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)也形成了一些共識(shí)，大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。
當(dāng)前，世界各國(guó)都把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高中小學(xué)生教育效果的基礎(chǔ)。
在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢(shì)這一大背景下，德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊(duì)伍自然是應(yīng)有之義。
1.2德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師所謂的德育課的特殊性是相對(duì)于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的根本區(qū)別在于它是對(duì)人的態(tài)度和價(jià)值觀（政治價(jià)值觀、道德價(jià)值觀等）的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變，不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，因此，其他學(xué)科的教學(xué)模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學(xué)具有不同于其他課程的特點(diǎn)。這樣，德育課教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學(xué)目標(biāo)。
1.3小學(xué)德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀就目前的情況來看，中學(xué)和大學(xué)階段的各門德育課教師多由專業(yè)對(duì)口的師范生組成，小學(xué)階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平亟待提高。
1.3.1教師隊(duì)伍方面小學(xué)品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會(huì)）》課教師較少。2006年，江西省針對(duì)農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師展開問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個(gè)別是因?yàn)槟挲g大受學(xué)校照顧只帶德育課程外，其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學(xué)科多為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學(xué)校實(shí)際情況的影響而接受調(diào)整。他們當(dāng)中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當(dāng)程度上造成德育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識(shí)缺乏，不利于德育課程的教學(xué)。
1.3.2教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)教師對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)和把握決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容處理、目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。
1.3.3教師的專業(yè)執(zhí)行力教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對(duì)課程的具體實(shí)施的各個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學(xué)過程中主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識(shí)和能力相對(duì)欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學(xué)場(chǎng)所多局限在教室，很少組織學(xué)生外出參觀或是參加一些公益性活動(dòng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多沿襲紙筆測(cè)驗(yàn)，或是評(píng)印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。
二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求，在理論界一直是爭(zhēng)論不休的問題
實(shí)踐中，小學(xué)德育課多由其他學(xué)科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質(zhì)。事實(shí)上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點(diǎn)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對(duì)于兒童思想道德發(fā)展的奠基時(shí)期，小學(xué)階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。
一般認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)部分。其中專業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)組織交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思評(píng)價(jià)的能力、教育教學(xué)研究能力等；專業(yè)情意則主要關(guān)涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。在構(gòu)建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，除了考慮上述三個(gè)方面的要求外，我們尤其強(qiáng)調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開展教學(xué)，并以其人格形象為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)階段的德育教師應(yīng)該針對(duì)新課改以來的課程與教學(xué)要求，在課程理念、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個(gè)體自我修養(yǎng)的結(jié)果
現(xiàn)實(shí)的教育生活是豐富而復(fù)雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)不斷提升的過程。
3.1教師教育
3.1.1職前教育階段由于我國(guó)實(shí)行的是大德育，一般認(rèn)為，大學(xué)開設(shè)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是進(jìn)行德育的專門人才。但這些人才多流向中學(xué)。建議增強(qiáng)專門針對(duì)新課改以來小學(xué)階段德育課程的師資培養(yǎng)。對(duì)于這些對(duì)口的德育課師資，同樣應(yīng)該加強(qiáng)道德教育的理論學(xué)習(xí)，使他們對(duì)于政治教育、思想教育和道德教育均應(yīng)有系統(tǒng)的理性的認(rèn)識(shí)，注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對(duì)性，各不偏廢。在課程設(shè)置上，建議豐富有關(guān)道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開發(fā)更具針對(duì)性的課程與教學(xué)模式。同時(shí)，加強(qiáng)教育法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，明確師德底線，使未來的教師隊(duì)對(duì)教育專業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)有正確而明晰的認(rèn)識(shí)。
3.1.2職后繼續(xù)教育入職以后的繼續(xù)教育包括培訓(xùn)和外出進(jìn)修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)緊扣當(dāng)前德育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，除了關(guān)注教師教學(xué)技能的提高外，還應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學(xué)習(xí)；針對(duì)道德課教師和其他學(xué)科的教師的不同情況，分別進(jìn)行更具針對(duì)性的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應(yīng)更具針對(duì)性。
各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)保障教育經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機(jī)會(huì)到高校教育學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)專門的德育理論和先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，有條件的學(xué)?？梢葬槍?duì)本校實(shí)際情況，開展校本培訓(xùn)。
3.2教師自修除了職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)和進(jìn)修，德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個(gè)重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個(gè)策略：
3.2.1樹立堅(jiān)定的教育信念要圓滿地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師必須具有堅(jiān)定的教育理念和教育信念，對(duì)于實(shí)施德育有一種使命感，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)，以此激勵(lì)和引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任心，使其樹立堅(jiān)定的教育信念，從而形成其踐履師德和進(jìn)行德育的巨大動(dòng)力。
3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學(xué)地開展德育活動(dòng)，一線教師除了理解和運(yùn)用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、政治教育、德育原理等相關(guān)理論知識(shí)外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識(shí)和能力，教師才能對(duì)已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實(shí)踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。
3.2.3注重實(shí)踐與反思教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動(dòng)的效果。教師對(duì)道德的體認(rèn)和反思對(duì)于提升個(gè)體道德水平具有重要意義；教師的德育實(shí)踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實(shí)踐中，教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺的反思意識(shí)、能力和習(xí)慣貫穿到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，惟此才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐———反思———實(shí)踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學(xué)生進(jìn)步和教師自我專業(yè)成長(zhǎng)帶來的喜悅和幸福。
參考文獻(xiàn)：
1.圍繞焊接取業(yè)能力設(shè)置課程
(1)完善課程的綜合和能力目標(biāo)的整合
在課程設(shè)置中，雖用了一些傳統(tǒng)的課程名稱，如金屬工藝學(xué)、熔焊原理、焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝、焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課程，但是這些課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。是圍繞焊接職業(yè)能力要求，xt課程內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，使之成為一體化模式課程教學(xué)。同時(shí)按企業(yè)的需求還相應(yīng)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，為船舶定向生開設(shè)船舶識(shí)圖等相關(guān)課程，提高了學(xué)生的讀圖能力，大大地拓展了該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到了很大提高。企業(yè)的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學(xué)整合是行之有效的。在素質(zhì)與文化基礎(chǔ)課程方面，應(yīng)滲透職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如焊接專業(yè)開設(shè)“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)”、“常用文體寫作”，為適應(yīng)焊接專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程等，還應(yīng)有針對(duì)焊接專業(yè)特色設(shè)置數(shù)理化綜合課程。開職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)目的是使學(xué)生了解道德與職業(yè)道德的聯(lián)系與區(qū)別，職業(yè)道德的特點(diǎn)；焊接專業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求。指導(dǎo)學(xué)生樹立適應(yīng)市場(chǎng)的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策與就業(yè)市場(chǎng)，了解求職擇業(yè)的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應(yīng)社會(huì)走向成功。
(2)“夯實(shí)基礎(chǔ)”與“實(shí)用為先、夠用為度”的統(tǒng)一
必須注意，職業(yè)能力是顯性和隱性相結(jié)合的表現(xiàn)，如果要培養(yǎng)學(xué)生的焊接技術(shù)的職業(yè)能力，既要注意揮接操作的顯性的能力，還要注意培養(yǎng)那些根據(jù)母材選擇焊材、選擇工藝參數(shù)等的隱性的專業(yè)能力。此外，對(duì)焊接行業(yè)興趣和情感都會(huì)影響完成崗位工作的效果。因此，顯性能力和隱性能力共同構(gòu)成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的焊工職業(yè)能力，在焊接機(jī)械化、自動(dòng)化增長(zhǎng)強(qiáng)勁的今天，應(yīng)夯實(shí)焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)這一基礎(chǔ)課程。其原因之一就是焊條電弧焊是其他手弧焊的基礎(chǔ)，還由于這種焊法靈活、用處廣泛，大多數(shù)的修補(bǔ)焊件都用此法。學(xué)生在企業(yè)中有時(shí)需要從事一些手弧焊工作，學(xué)習(xí)焊條電弧焊課程還可以使學(xué)生積累焊接運(yùn)條手法和工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)焊接基本技術(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以拓寬學(xué)生就業(yè)面和崗位適應(yīng)能力。原因之二，是焊條電弧焊是訓(xùn)練學(xué)生體能性技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)焊接工藝和焊接設(shè)備的調(diào)試能力的良好途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)和工作態(tài)度，促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)好的焊工的必要手段。焊條電弧焊焊接的工件的類型很多，根據(jù)國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，結(jié)合焊條電弧焊課程的目的性，選擇的焊接訓(xùn)練課程。課程定位于中級(jí)工以上的要求，在理論能力培養(yǎng)目標(biāo)上“夠用”為度，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上與焊接專業(yè)理論課程相銜接，知識(shí)和技能項(xiàng)目上“實(shí)用”為先。可見夯實(shí)基礎(chǔ)是“實(shí)用、夠用”的前提和保證。根據(jù)企業(yè)人才需求特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，完整地分析能力要求，設(shè)置對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)最有利的課程，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，提高第一職業(yè)能力，并在今后的工作和學(xué)習(xí)中不斷完善和發(fā)展。
2.確定取業(yè)院校課程內(nèi)容為“一體化教學(xué)模式”已勢(shì)在必行
以往的焊接專業(yè)課程設(shè)置，都是理論教學(xué)和操作技能培訓(xùn)在不同的階段分別實(shí)施，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)然后通過集中實(shí)習(xí)去完成實(shí)踐活動(dòng)。在一個(gè)技術(shù)工人完成一項(xiàng)工作的過程中，我們很難區(qū)分他用的是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，二者相結(jié)合才反映為對(duì)問題的解決能力。學(xué)生在學(xué)校構(gòu)建的知識(shí)和技能是分離的，而工作中需要的知識(shí)和技能是融合的，而學(xué)校的行為方式和企業(yè)工作中的行為方式不統(tǒng)一，就形成了學(xué)校開了很多課程，學(xué)生到了工廠卻用不上，學(xué)的和用的兩分離。解決上述問題的辦法首先就是要結(jié)合工廠工作實(shí)際選擇一體化教學(xué)課程。學(xué)習(xí)焊接理論的同時(shí)或講完一段完整理論后，就立即應(yīng)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際操作，或是邊將理論邊進(jìn)行實(shí)際操作演練，將完成焊件全過程的質(zhì)量所需的能力，作為完成課程的考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡诼殬I(yè)院校中，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要人才，確定課程內(nèi)容為“一體化教學(xué)模式”已勢(shì)在必行。
二、一體化教學(xué)模式加強(qiáng)適應(yīng)一體化教學(xué)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)
1.教師應(yīng)樹立專業(yè)“一體化教學(xué)”思想
在職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革大潮和政府政策指引下，激活教師對(duì)新技術(shù)、新方法的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動(dòng)地去探究課程內(nèi)涵，嘗試新的教學(xué)方法，也不可能積極地去完成專業(yè)能力的更新。這樣一來，學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革只能停留在紙面，即使實(shí)施下來也會(huì)流于形式。改變教師觀念的關(guān)鍵不單單是學(xué)，更重要的是實(shí)踐。課程改革沒有現(xiàn)成的東西可以照搬，必須在實(shí)踐中探索符合國(guó)情和各自學(xué)院實(shí)際情的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法，在實(shí)踐中提高自我，將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力和行動(dòng)。注重培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，號(hào)召教師打破傳統(tǒng)的東西，圍繞企業(yè)需求，大膽探究和實(shí)踐，以最有效的方法提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)教師隊(duì)伍
教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和目的，就必須了解整個(gè)課程教學(xué)的全過程，以及教學(xué)過程中需要的知識(shí)和技能。課程改革中打破了學(xué)科體系，學(xué)科是綜合和相互滲透的。如果教師沒有綜合的專業(yè)能力，綜合化了的課程仍然由各個(gè)學(xué)科的教師分別擔(dān)任，這樣的課程更新只是名義上的更新而已。職業(yè)教育曾提出：職業(yè)學(xué)校教師要實(shí)現(xiàn)“雙師型”。所謂的“雙師型”教師是指在一定專業(yè)領(lǐng)域具有理論和技能雙項(xiàng)能力的教師。在專業(yè)教師達(dá)到“雙師型”要求的基礎(chǔ)上，xt教師提出了更高的要求。教師不能將理論和實(shí)踐簡(jiǎn)單地分層疊加，而是必須了解職業(yè)的工作過程、工作情境和行為方式。將理論和實(shí)踐教學(xué)的全部課程，按照工作過程，在教學(xué)中一體化地展開。因此，專業(yè)教師理論水平和操作能力雙面發(fā)展，還要對(duì)職業(yè)過程全面了解，否則教師就不能制定有效的教學(xué)策略。理論和實(shí)踐一體化課程和課程實(shí)施策略，首先要實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)與技能的綜合化?，F(xiàn)代職業(yè)教育需要復(fù)合型專業(yè)教師。培養(yǎng)復(fù)合型教師，采用的方法是外培與內(nèi)培相結(jié)合，自培和引進(jìn)相結(jié)合，教學(xué)和教研相結(jié)合。要外派教師到大學(xué)或企業(yè)去學(xué)習(xí)和調(diào)研，及時(shí)和當(dāng)前主流技術(shù)接軌，將主流技術(shù)引人教學(xué)。教師應(yīng)非常了解企業(yè)的人才需求狀況，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合專業(yè)能力的提高。
三、以項(xiàng)目教學(xué)形成職業(yè)能力為核心的一體化教學(xué)全過程
1.科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國(guó)伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語(yǔ)和基本科學(xué)觀點(diǎn)；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過程；科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響和作用。
2.教師知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識(shí)是指能夠有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)校科學(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認(rèn)識(shí)、方法、原理、法則等教師知識(shí)，它在教學(xué)實(shí)踐中具有發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的四大要素包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和博雅知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師的本體性知識(shí)即小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)學(xué)科知識(shí)，是小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的最主要的知識(shí)內(nèi)容。本體性知識(shí)包括自然科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)方法的知識(shí)、科學(xué)本質(zhì)觀的知識(shí)和科學(xué)史的知識(shí)。條件性知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識(shí)，在類別上分為教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是在教育實(shí)踐中生成的具有自我特點(diǎn)的一系列知識(shí)，包括以下五個(gè)方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)特定年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目的與目標(biāo)的理解；科學(xué)課程獨(dú)特的課程特點(diǎn)；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識(shí)即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識(shí)是指應(yīng)該具備可能不直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識(shí)。只有具備廣博知識(shí)和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識(shí)中，博雅知識(shí)是基礎(chǔ)，本體性知識(shí)是內(nèi)核，條件性知識(shí)是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)。
3.教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)這種能力?？茖W(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是有關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)措施等設(shè)計(jì)的總和。教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見到的情況和問題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評(píng)價(jià)能力包括語(yǔ)言鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)一指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的能力、語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績(jī)的總體性評(píng)價(jià)的能力。
二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題
科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，即對(duì)自然科學(xué)有關(guān)知識(shí)有整體、綜合的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時(shí)還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：
1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。
首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級(jí)教育部門、小學(xué)甚至教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對(duì)科學(xué)教育的科學(xué)教師沒有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒有對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行嚴(yán)格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟(jì)、教育和文化對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時(shí)不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵(lì)的機(jī)會(huì)不同。最后，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對(duì)新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時(shí)也反映出了教育的弊端：偏重知識(shí)的傳授，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。
2.教師知識(shí)儲(chǔ)備單一，繼續(xù)獲得知識(shí)渠道狹窄。
隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨(dú)立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不全面是目前師資培養(yǎng)面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制而無法理想落到實(shí)處，而職后教師理應(yīng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的最好時(shí)機(jī)，但由于教育部門和學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無法實(shí)現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識(shí)面不能得到有效拓展，造成了教師知識(shí)不能得到及時(shí)有效的更新。
3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)受限。
首先，教學(xué)能力與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學(xué)知識(shí)體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足?？茖W(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。最后，教師沒有先進(jìn)的教育理念，不能深刻體會(huì)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實(shí)施成功的科學(xué)教學(xué)。
三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對(duì)策
1.強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。
首先，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應(yīng)放松對(duì)自己的要求，應(yīng)主動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)將要帶來的科學(xué)課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。其次，國(guó)家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對(duì)邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。最后，增加職前教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。通過學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。
2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機(jī)制。
完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實(shí)現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識(shí)地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識(shí)，既有各分科知識(shí)獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當(dāng)樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于在職科學(xué)教師知識(shí)的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認(rèn)清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)和。
3.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)師生的探究教學(xué)能力。
