發(fā)布時間：2023-03-06 15:58:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的施工組織實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業(yè)協(xié)議,鑒于提前明確就業(yè)崗位使畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容具體化,特別是提前上崗,已經(jīng)使學習和工作結(jié)合起來,進入“工作中學習,學習中工作”的狀態(tài)?；诂F(xiàn)狀,在充分聽取行業(yè)協(xié)會和企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上,經(jīng)過認真研究、反復論證,大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時,為強化畢業(yè)生的崗位適應能力,加大了實訓課程和頂崗實習的比重,重構(gòu)了“學作結(jié)合”課程體系。
2課程開發(fā)與設(shè)計
2.1設(shè)計依據(jù)
依托鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作委員會,針對專業(yè)培養(yǎng)目標,開展社會調(diào)研,總結(jié)歸納出鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心工作崗位(群),通過職業(yè)崗位分析,學生的崗位主要工作內(nèi)容如下。(1)線路工,主要工作內(nèi)容有:作業(yè)防護;線路基本作業(yè);鋼軌作業(yè);軌枕作業(yè);道床及路基作業(yè);簡易測量和識讀工程圖;檢查作業(yè)及故障處理。(2)橋隧工,主要工作內(nèi)容有:橋面作業(yè);橋跨作業(yè);橋臺作業(yè);涵渠、隧道作業(yè);施工作業(yè);橋隧檢測;橋隧巡守。(3)施工員,主要工作內(nèi)容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現(xiàn)場管理。(4)測量員,主要工作內(nèi)容有:交接樁和施工復測;施工過程控制測量、構(gòu)筑物施工放線、監(jiān)控測量及數(shù)據(jù)分析;工程測量方案、監(jiān)控量測方案編寫;建立測量儀器臺賬,按時對測量儀器進行維修保養(yǎng)。(5)試驗員,主要工作內(nèi)容有:各種原材料試驗;施工配合比設(shè)計;各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告;路基、橋梁、隧道、軌道結(jié)構(gòu)物自檢、抽檢等試驗工作。
2.2構(gòu)建基于“學作結(jié)合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養(yǎng)護維修企業(yè),按照鐵路工程施工與養(yǎng)護維修崗位技能要求,參照國內(nèi)鐵路工程施工與養(yǎng)護維修規(guī)范、標準,與合作企業(yè)技術(shù)專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養(yǎng)護維修、施工組織管理等典型工作任務,按照鐵路工程施工與線路養(yǎng)護維修過程確定行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域,依次設(shè)計教學內(nèi)容,選擇合理的工作任務為載體,設(shè)計若干教學模塊,將相關(guān)的知識、模塊,通過對各教學模塊的學習,實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的同步提高,具備鐵路工程施工與養(yǎng)護維修工作的職業(yè)能力。構(gòu)建“學作結(jié)合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領(lǐng)域及學習領(lǐng)域如下。(1)典型工作任務,主要包括:鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養(yǎng)護與維修三個方面。(2)行動領(lǐng)域,主要包括:鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養(yǎng)護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。(3)學習領(lǐng)域,主要包括:工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養(yǎng)路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。以上學習內(nèi)容的基礎(chǔ)部分集中在第一和第二學期,專業(yè)課集中在第三和第四學期,第四學期結(jié)束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。
2.3課程設(shè)計與教學準備
在整體課程設(shè)計過程中,從新生入學開始,便將兩年后自己能完成的工作內(nèi)容發(fā)給學生,讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用,同時將企業(yè)的考核標準及相關(guān)要求融入到具體的授課及考核中,激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協(xié)調(diào),用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時,把企業(yè)的東西或者相關(guān)專家確定下來,在需要的時候能夠及時的應用;另外,還要求任課教師建立制定工學結(jié)合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設(shè)計,大力推動以項目導向、任務驅(qū)動教學模式為主,其他教學模式為輔的多元教學模式改革。
3結(jié)語
聯(lián)系實際，加強實踐性教學，引導學生在弄通弄懂和靈活應用施工組織的基
本原理上下功夫。學習方法應重理解領(lǐng)會，重綜合分析，重具體應用，切忌死
記硬背。
關(guān)鍵詞：施工組織實踐教學積極性
中圖分類號：G420文獻標識碼： A 文章編號：
1前言
建筑施工組織課，是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)課。通過這門課的教學，使學生掌握科學的建筑施工組織方法，把學生培養(yǎng)成合格的建筑施工組織管理人才。怎樣搞好本門課的教學，結(jié)合本人多年教學實踐，談談“建筑施工組織”教學改革的體會。
2 教學設(shè)計
傳統(tǒng)的教學場所普通教室、多媒體教室已遠不能滿足當前高職高專類教學，利用普通教室、多媒體教室僅能將理論知識滿堂灌，不能滿足學生實際動手的需求，重理論輕實踐只能像學啞巴英語一樣，達不到提高學生動手操作能力的目的。所以本課程的教學模式設(shè)計力求做到理論與實踐“零距離”，將教室、校內(nèi)實洲室、校外實習基地，乃至整個社會都融為一個“大課堂”，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。針對建筑施工組織課程實踐性強，涉及知識領(lǐng)域廣的特點，為了能以培養(yǎng)學生綜合能力和實踐創(chuàng)新能力為目標，設(shè)計了“五位一體”的教學模式。
2．1 “工學結(jié)合”的教學標準
首先是制定“工學結(jié)合”的教學標準。教師和企業(yè)的技術(shù)人員一起分析、討論，制定工學結(jié)合的課程標準，把課程教學和工作實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的綜合能力。
2．2 “項目導向”的教學內(nèi)容
建筑施工組織課程的教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的學科體系，罔繞就業(yè)崗位，基于實際工程建筑施工組織設(shè)計的內(nèi)容和工作過程，以典型工作任務作為載體設(shè)計七個項目和一個文訓的教學內(nèi)容。
2．3 “任務驅(qū)動”的教學過程
接受任務一發(fā)現(xiàn)問題一學習知識一解決問題一獲得技能一完成任務一效果評價。如我們給定一個正在施工的工程項目的進度計劃，讓學生到現(xiàn)場進行計劃的檢查和控制。學生接受任務后，通過實際進度的檢查，與計劃進度對比，發(fā)現(xiàn)偏差，分析原因，采取措施，進行計劃的調(diào)整，完成任務，獲得技能。
2．4 團隊化的實訓組織
在課程訓練與綜合實訓中，將學生分成4-8人的項目團隊，每個團隊選出小組長作為團隊負責人，訓練由組長確定組內(nèi)的分工，每次訓練的組長要輪換，以培養(yǎng)學生各方面的能力。在教師的指導下小組接受任務書、分析任務書、討論，團隊按角色在分工合作的基礎(chǔ)上，共同完成工作任務。培養(yǎng)學生競爭意識、團隊合作精神。
2．5 立體化的評價體系
教學過程中建立了立體化評價體系，不光對學生進行評價，還對老師進行評價。采用教師互評、自評、學生評價的方法評價老師的教學效果，促進教師的積極性。對學生的評價采用學生自評、互評、教師和企業(yè)指導老師綜合評價的，強調(diào)對學生工作過程的評價，把學生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果納入評價指標，從全方面對學生進行綜合的評價，使評價結(jié)果更能反應學生的文際能力。
3 激發(fā)學生的學習熱情是搞好本門課教學的重要前提
為什么說激發(fā)學生的學習熱情，是搞好本門課教學的重要前提，這是因為課程的性質(zhì)和建筑施工行業(yè)特點，使相當多的學生存在著一些片面認識和糊涂觀念。主要表現(xiàn)是：(一)有重結(jié)構(gòu)，重設(shè)計，輕施工的傾向。有的學生認為，力學結(jié)構(gòu)和房屋建筑設(shè)計，專業(yè)性強，在社“會上比較熱門。而建筑施工處在基層生產(chǎn)第一線，是一件比較苦和累的工作，個人前途不大。因此，對學習結(jié)構(gòu)和工程設(shè)計興趣較濃，對施工組織則不夠重視。(二)由于本門課程具有很強的實踐性，必須理論聯(lián)系實際才能學好。因此，有的學生認為，搞建筑施工主要是憑實踐經(jīng)驗，只要在現(xiàn)場干上幾年，搞上幾棟工程，積累一些經(jīng)驗就會了，用不著學很深的理論。所以對學習本門課掉以輕心。(三)由于建筑施工組織課有很強的綜合性，各章節(jié)在知識體系上不夠連慣，不象力學、結(jié)構(gòu)課有較嚴密的數(shù)理推導，如果教師缺乏實際經(jīng)驗，講課不夠生動活潑，也容易使學生感到枯燥乏味，學不起勁來。
綜上所述，如果這些片面認識和糊涂觀念不很好的解決，本門課的教學將有很大的難
度。解決這個問題的方法，應該是幫助學生提高對學習本門課重要性，必要性的認識，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。一般從如下幾個方面來啟發(fā)引導：
第一，向?qū)W生講清建筑施工組織是研究建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程中生產(chǎn)諸要素之合理組織的科學。它是把技術(shù)和經(jīng)濟相統(tǒng)一，研究如何以最小的投入達到最高產(chǎn)出，使工程建設(shè)實現(xiàn)工期短、質(zhì)量好、成本低、效益佳的效果。因此，建筑施工組織管理工作，在建筑施工企業(yè)各項工作中處于龍頭地位。它關(guān)系到合理使用國家建設(shè)投資和提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。具體從事施工組織工作，必須要有一定的實踐經(jīng)驗和較強的組織工作能力。建筑施工企業(yè)的通才、帥才、人才一般都來自于從事施工組織管理工作的行家高手，搞建筑施工前途光明。
第二，講清再好的工程設(shè)計施工蘭圖，要變?yōu)楣こ虒嶓w，實現(xiàn)其設(shè)計價值，沒有施工管
理人員和建筑工人的辛勤勞動，都是不可能的。任何輕視和低估建筑施工組織的作用都是錯
誤的。
第三，結(jié)合本地規(guī)模大、有影響的施工工程，在實習中發(fā)揮施工組織設(shè)計的指導功能使施工體現(xiàn)出有規(guī)律、有節(jié)奏、均衡、持續(xù)、文明的特點，并適時地進行講解施工組織設(shè)計的
作用，使學生熱愛建筑施工：激發(fā)學習興趣。學生一旦認識到所學課程的專業(yè)性質(zhì)和學習的重要性和必要性，他就會有明確的學習目的，增強學習的動力。就會專心聽課，認真看書，開展積極的思維活動。再加上授課教師的認真?zhèn)湔n，不斷改進教學方法，教師的教和學生的學就會產(chǎn)生共鳴，收到預期的教學效果。
4 引導學生在弄通弄懂和靈活應用施工組織基本原理上下功夫
我國在建筑工程施工組織方面，通過長期的實踐和總結(jié)，已積累了很多成熟的經(jīng)驗，對施工組織方法的基本原理已形成了比較系統(tǒng)的理論，用以指導施工實踐。但由建筑結(jié)構(gòu)的多樣性和現(xiàn)場施工的復雜性、多變性所決定，每個具體的施工對象由于結(jié)構(gòu)特點和施工條件的不同，而具體的施工組織方式方法有所不同?？梢哉f，建筑施工組織的方式方法沒有一個統(tǒng)一固定的模式。因此，建筑施工組織課的教學，應該是突出基本概念和基本原理的講解，要結(jié)合工程實例，引導學生在靈活應用基本原理上下功夫。在學習方法上，應重理解領(lǐng)會，重綜合分析，重具體應用，切忌死記硬背。
著重應弄通和掌握哪些基本原理呢?主要有流水施工基本原理；施工方案的確定原則；
網(wǎng)絡計劃的具體應用方法和施工平面圖的布置原則等。對這部分內(nèi)容的講解，教師一定要以
自己的體會，采用形象、直觀、比喻的手法和通俗易懂的語言表達，啟發(fā)學生的空間思維能
收稿日期：2012-07-10
基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術(shù)學院教改重點項目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結(jié)目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養(yǎng)計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結(jié)果應用于浙江理工大學工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；土木工程施工；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，課程涵蓋土木工程施工技術(shù)和施工組織兩大部分，內(nèi)容龐雜繁多且章節(jié)跨度大，具有模塊化、專業(yè)化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經(jīng)無法滿足工程管理專業(yè)教學需求。另外，傳統(tǒng)的“重施工技術(shù)、輕施工組織”的教學結(jié)構(gòu)體系安排不能反映工程管理專業(yè)技術(shù)與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業(yè)特色和人才定位。因此，在工程管理專業(yè)工程技術(shù)知識和經(jīng)濟管理知識的雙軌制培養(yǎng)模式下，研究探索工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學模式改革，為學生構(gòu)筑更為堅實的專業(yè)技術(shù)平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。
文章分析了現(xiàn)行工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統(tǒng)識別與闡述工程管理專業(yè)定位和相關(guān)特點的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業(yè)技術(shù)平臺，契合建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生“技術(shù)過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。
一、工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟管理能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺男枨蟛粩嘣龃蟆?jù)統(tǒng)計，近5年59%的學校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學校前列[1]，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術(shù)界在參照發(fā)達國家的基礎(chǔ)上，認為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學基礎(chǔ)知識，并對相鄰學科有所了解；業(yè)界則認為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應的專業(yè)實踐能力，進入企業(yè)之后需要重新學習才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)（如工程造價行業(yè)等）甚至更青睞高職高專學生。
培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業(yè)化、復合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ)；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調(diào)施工技術(shù)的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。
（1）施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數(shù)的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。
（2）注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業(yè)能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位（如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經(jīng)濟、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學生初步具備技術(shù)經(jīng)濟、項目管理等基礎(chǔ)知識，能夠在施工方案設(shè)計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關(guān)原理。
二、當前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結(jié)束后再通過對應的課程設(shè)計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術(shù)，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現(xiàn)場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序
土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內(nèi)容，合理安排理論與實踐教學學時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3.重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復合型培養(yǎng)模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學緣結(jié)構(gòu)也導致工程管理專業(yè)教學“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節(jié)嚴重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。然而，工程管理專業(yè)的復合型、全局性培養(yǎng)目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯(lián)系，進而統(tǒng)籌安排，達到建設(shè)項目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內(nèi)立項和科研經(jīng)費支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1.與時俱進，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養(yǎng)模式，復合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設(shè)計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容；另一方面，調(diào)整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業(yè)化教學改革與實踐，如分散課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）等。
2. 施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學時分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術(shù)教學模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設(shè)定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設(shè)計小組，每個課程設(shè)計小組負責編制一個建設(shè)項目的施工組織設(shè)計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據(jù)施工組織設(shè)計質(zhì)量給出，個人成績由課程設(shè)計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發(fā)課程設(shè)計任務書，組織學生開始進行課程設(shè)計，并定期進行課程設(shè)計的指導與點評工作。分散課程設(shè)計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設(shè)計質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結(jié)合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業(yè)（團隊設(shè)計）的思想，利用課程設(shè)計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。
3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環(huán)節(jié)，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4.構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式
長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計、生產(chǎn)實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現(xiàn)場參觀等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過教學內(nèi)容和實際工程的緊密結(jié)合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
四、結(jié)語
土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其教學效果直接關(guān)系學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，提高教學質(zhì)量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術(shù)、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業(yè)教學改革中的一項重要內(nèi)容。
參考文獻：
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Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）
關(guān)鍵詞：中職；建筑專業(yè)；創(chuàng)新教學；分析
中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：A 文章編號：
項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式的局限, 學生通過解決一些實際問題來掌握知識, 達到學以致用的目的。此教學法提高了學生學習的主動性和積極性, 對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力起著不可忽視的作用,可為學生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
1 中職建筑專業(yè)項目教學法的特點
中職建筑類專業(yè)在教學基本內(nèi)容的要求上與高職院校建筑類專業(yè)有很多相同之處，只是在要求的難度和深度上有所不同，為此我們可以借鑒2004 年 10 月 28 日, 教育部、建設(shè)部聯(lián)合了《高等職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》(以下簡稱《培養(yǎng)方案》)。該《培養(yǎng)方案》的制定, 就是以技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓為契機, 教學過程采用項目教學法推動該專業(yè)的教學改革。與《培養(yǎng)方案》相適應, 教學過程應建立起與企業(yè)需要密切聯(lián)系的、理論學習與技能訓練高度統(tǒng)一的、按照工作過程的綜合性、模塊化教學的訓練項目,《培養(yǎng)方案》要求徹底打破了原有的學科體系。
這種新課程體系的主要特點是: (1) 課程學習中保存教學過程的整體性, 即在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習；(2) 以學生為中心, 課程面向每一個學生, 關(guān)注學生在行動中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化創(chuàng)造；(3)通過合作式學習著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；(4) 強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析, 課程評價標準具有多元性, 行動的過程和結(jié)果具有開放性；(5) 重視典型工作情境中的案例以及學生自我管理式學習。按照《培養(yǎng)方案》建立的全新課程體系, 高等教育出版社和建筑工業(yè)出版社都出版了相應的關(guān)于建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才新教材。這就為在建筑專業(yè)的教學中實施項目教學法提供了可能。建筑類的項目劃分可大可小, 比如,在進行施工組織總設(shè)計時, 可采用整個小區(qū)的所有施工項目作為一個大項目, 而進行單位工程施工組織設(shè)計時即把某個單位工程作為一個項目。也可以把單位工程的每個分部工程作為一個項目。從《培養(yǎng)方案》建立的課程體系可以看出, 它就是把單位工程的每個分部工程作為一個項目, 每個項目作為一門課程, 其突出優(yōu)點是, 每一項目都對應于一項職業(yè)工作, 做到學和用統(tǒng)一, 學生學完一個項目即可做一項職業(yè)工作, 無需再進行知識、技能的重組和融通。在教學內(nèi)容方面,《培養(yǎng)方案》充分體現(xiàn)了“必需夠用”原則, 以滿足職業(yè)工作———建筑施工需要為度, 摒棄了超越這一要求的教學內(nèi)容, 如建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等, 同時加強了與職業(yè)工作有關(guān)的技能訓練。
2 在中職建筑專業(yè)教學中運用項目教學法應注意的問題
2.1 選擇合適的項目
項目的選取是成功的關(guān)鍵。項目的選擇要以教學內(nèi)容為依據(jù),既要與書本知識緊密結(jié)合, 又要能夠充分體現(xiàn)當前的工程實際情況；既可以是直接采用專業(yè)性項目, 又可以是經(jīng)過精心設(shè)計、整合成形的項目。項目的選取應符合以下特征: 首先是實踐性, 應符合當前行業(yè)的實際, 引進真實項目, 不主觀臆造脫離實際的策劃與設(shè)計, 否則會與現(xiàn)實脫節(jié), 學生不感興趣, 對學生將來工作幫助也不大。其次是啟發(fā)性, 項目的選擇應具有較強的啟發(fā)性, 蘊涵一定深度的問題, 能啟發(fā)思考。問題越能誘人深入, 越能留下較多的思維空間, 教學效果就越好。第三是典型性, 所選項目要能反映同類事物的一般特性, 起到舉一反三、觸類旁通的作用。第四是目的性, 項目選取要適應教學的目的與要求, 要能提高學生分析問題和解決問題的能力。比如對于混凝土結(jié)構(gòu)施工,通常分模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三部分, 而鋼筋工程對學生而言, 難度較大, 又內(nèi)容豐富, 知識點多, 因此, 選擇鋼筋工程作為首要項目。另外, 我們選擇了實際工程中應用最廣泛的結(jié)構(gòu)類型———框架結(jié)構(gòu)工程實例, 依據(jù)工程分部的特點, 將其分解為“梁板式鋼筋混凝土樓蓋鋼筋工程”、“梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋工程”、“框架柱鋼筋工程三個項目”, 作為具體實訓課題。通過實訓可促使學生鞏固和運用所學知識, 掌握識讀施工圖以及鋼筋綁扎和質(zhì)量檢測的技能, 解決工程實際問題。學生通過學習、討論、實訓, 完成多個方案, 通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎(chǔ)知識并能靈活應用, 還充分激發(fā)了他們的學習積極性。
2.2 加強專業(yè)師資隊伍建設(shè), 轉(zhuǎn)變教師角色
由于《培養(yǎng)方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 每門課程的橫向跨度較大, 如《建筑工程基礎(chǔ)》, 包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑力學、結(jié)構(gòu)設(shè)計等相關(guān)教學內(nèi)容?！痘炷两Y(jié)構(gòu)施工》包含了建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工項目管理以及相應的課程設(shè)計、工種訓練等課程或教學環(huán)節(jié)中的有關(guān)教學內(nèi)容。這就要求任課老師, 不僅應有較寬的知識面, 具備綜合學科的知識體系,而且還應有很強的動手能力, 具備“雙師型”教師的素質(zhì)。
2.3 解決新課程體系中相互交叉的知識點
《培養(yǎng)方案》按項目教學法建立的全新課程體系, 把完成一個分部工程的施工過程作為一個項目, 把完成該項目所需的知識綜合在一起成為一門課程, 而完成各個分部工程施工所需的知識存在交叉重復現(xiàn)象, 如在“基礎(chǔ)工程施工”和“混凝土結(jié)構(gòu)施工”課程中都存在鋼筋工程、模板工程和混凝土工程質(zhì)量要求的內(nèi)容, 為避免重復, 在采用新教材進行項目法教學時, 應在制定專業(yè)教學計劃時進行統(tǒng)籌考慮。
2.4 做好實訓的評估總結(jié)
實訓的評估總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。學生的操作存在各種各樣的問題, 教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法, 要總結(jié)、比較各組的特點, 引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的實訓, 使學生的各種能力在評估中得到提高。評估的過程是總結(jié)以前學過的知識、提出和學習新知識的過程, 在具體的項目評估時, 教師要詳細分析全班各套方案的各自特點, 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的,最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實用的方案供大家實施。評估的過程也是實訓項目成果展示的過程, 將各個成果擺在大家面前, 由學生介紹項目實施的具體任務、目標、方法、手段以及體會、收獲,可以使師生了解其操作的方方面面, 看到其獨到之處, 找出不足之處, 提出合理化建議, 做出客觀公正的評價。同時, 通過評估, 選出優(yōu)劣, 可以鞭策學生做好下一個項目, 激發(fā)廣大同學積極參與實踐、勇于實踐的興趣。所以, 實訓的評估總結(jié)過程也是學生學習、提高的過程。
3 在中職建筑專業(yè)教學中運用項目教學法的體會
3.1 教材
傳統(tǒng)教材單體知識性強、理論性強、各學科知識相互交融少,這與項目教學法所需要的實用性強、綜合性強、技能性強的特點不符。目前我校正在編寫與之相適應的校本課程用書。
3.2 課時安排
項目教學法每周都要留一定的課堂時間用于匯報和交流各小組的工作, 必然會占用原來課堂授課的時間, 教師要壓縮基本概念和基本理論的講解時間。
3.3 教師
項目教學法是一種開放式教學法, 對教師的綜合素質(zhì)要求較高。他們在教學中經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件, 因此, 必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能隨機處理, 勝任此教學法。
3.4 學生分組
學生分組往往是容易忽視的環(huán)節(jié)。由于采用分組協(xié)作學習的方式, 所以分組的原則、組員的搭配、成員的數(shù)量、工作的分工都能影響到學生的學習。實踐證明, 5 人左右的人數(shù)可以避免意見不統(tǒng)一, 互補的搭配有助于學生之間相互學習,分工要明確, 避免產(chǎn)生依賴。
3.5 學生個體
由于采用的是自主式學習,要注意學生的兩極分化。特別是后進生自學能力和自控能力較差，容易產(chǎn)生依賴思想, 無所事事。要采用“一幫一”的措施, 讓先進生幫助后進生。
3.6 考評
項目教學法對每個組成績的考評沒有標準答案, 如果作為期末考試成績的評定必定帶有濃重的主觀色彩, 甚至有失公平。所以采用項目教學法考試成績一般要結(jié)合理論考試的卷面成績來評定。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 土建類 高等職業(yè)教育
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高【2006】16號文件中提出“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”以來，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)展為“工學結(jié)合，校企合作、頂崗實習”的模式。這里“工學結(jié)合”強調(diào)了“學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化”?！肮W結(jié)合”在無線電、電子、計算機、汽車、機械等專業(yè)實現(xiàn)的效果非常好，姜大源先生、趙志群先生都寫了許多這方面的論著，使得這類專業(yè)的工學結(jié)合如火如荼。
但是，正如沒有一種可以包治百病的藥一樣，“工學結(jié)合”也并不是在所有的專業(yè)都可以按統(tǒng)一模式往下套的。分析現(xiàn)在做得好的專業(yè)，這些專業(yè)的共同特點是比較依賴個人技能，而且多是工業(yè)產(chǎn)品。換句話說――產(chǎn)品是重復的，生產(chǎn)的地點是固定的，機械和設(shè)備是不需要移動的，個人的技能起到關(guān)鍵的作用。比如收音機的組裝、軟件的開發(fā)、汽車維修和機械制造等。這些工作多是以個人技能為主，產(chǎn)品往往是重復的，工作地點位于車間，對人的創(chuàng)造性思維要求不多，學習的內(nèi)容多是實際操作及其相關(guān)知識，邊做邊學容易實現(xiàn)。并且，工作過程和學習過程的結(jié)合也容易實現(xiàn)，因為學習的環(huán)境和工作的環(huán)境是類似的――地點是固定的，人員也是固定的。
但是，機電類專業(yè)“工學結(jié)合”這樣一個特點，對土建類專業(yè)就是完全相反的一個狀態(tài)。土建類的專業(yè)培養(yǎng)的主要是管理人員，無論是組織管理人員，還是技術(shù)管理人員，都是基本上不參與實際操作的。土建類專業(yè)的實際操作者都是工人，管理人員只需要掌握工藝、組織，去組織工人施工。和工業(yè)產(chǎn)品相比，建筑產(chǎn)品是單件的，沒有完全一樣的建筑產(chǎn)品，同時，建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)是露天的，產(chǎn)品不動人員、設(shè)備在動，并且建筑產(chǎn)品的體積龐大，想讓學生從開始到結(jié)束完整地參與一個工程，是不可能的，也是沒有必要的。這就決定了土建類專業(yè)絕對不能照搬照抄機械類、電子類專業(yè)的“工學結(jié)合”的模式，必須開創(chuàng)出一套適合土建類專業(yè)的“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
對土建類專業(yè)而言，“工學結(jié)合”要找準切入點，“工學結(jié)合”不能結(jié)合到建筑工人的培養(yǎng)模式上去，土建類高職院校不是培養(yǎng)木工、瓦工、鋼筋工的專業(yè)，工人是技校來培養(yǎng)的。土建類高職院校的“工學結(jié)合”要結(jié)合到管理人員的崗位上，在管理工作的層次上。所以，土建類高職院校的人才培養(yǎng)，應該是建立在具體的管理工作背景之下的。
以施工員為例，同樣是施工員，既可以從事管理工作，也可以從事技術(shù)工作。施工現(xiàn)場管理崗位對施工員的要求是施工組織能力，施工組織能力要求這個崗位的人至少會看懂圖紙，能抄圖，會根據(jù)施工組織設(shè)計或施工方案寫出技術(shù)交底，會記施工日記，懂得施工工藝，會使用檢測儀器檢查中間和最終產(chǎn)品的質(zhì)量，施工過程中能夠正確組織并填寫施工記錄，檢驗結(jié)束后可以編制檢驗批、分部、分項的驗收記錄。能夠發(fā)現(xiàn)質(zhì)量缺陷和質(zhì)量通病，并采取一定的措施去糾正和預防。施工現(xiàn)場的技術(shù)工作要求施工員具有施工技術(shù)應用能力，這個能力要求施工員可以制訂正確的施工方案，采用合理、先進的技術(shù)完成工程施工。
施工員崗位向上延伸可以做項目總工（項目技術(shù)負責人）和項目經(jīng)理，作為項目總工（項目技術(shù)負責人）要求具有審查圖紙、地質(zhì)資料、辦理開工手續(xù)等工作能力。同時，能夠執(zhí)筆編寫施工組織設(shè)計和施工方案。項目總工應該具有對項目的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的使用進行總結(jié)的能力，項目總工應該具有申報各類獎勵，QC成果，總結(jié)各類工法的能力。作為項目經(jīng)理，應該具有施工的組織管理能力，能夠?qū)椖繉嵤┻^程中的人、財、物進行合理組織，對工期進行合理的規(guī)劃和安排，順利完成建筑施工。
施工員崗位的向下延伸，可以從事具體的分工種的施工管理（比如只管鋼筋工或者木工）、測量放線、施工預算、施工試驗等具體的工作。盡管這些專業(yè)課程可以做得像機電類專業(yè)一樣的“工學結(jié)合”，但是還是屬于施工管理的范疇。這些工作是和工人的工作不同的。同樣是從事測量工作，放線工和測量員的素質(zhì)是完全不同的，放線工只要有技能就行，測量員必須懂得測量學理論。測量工遇到了問題可以找測量員解決，而測量員就應該具有解決常見問題的能力。如果測量員沒有測量學的理論支持，就無法勝任工作。然而，測量學的理論多是以誤差理論和數(shù)學知識為基礎(chǔ)的。如果沒有數(shù)學的基礎(chǔ)和誤差理論，也就沒有了測量學。高職土建類專業(yè)課程中如果沒有這些理論，培養(yǎng)出來的只是測量工。
從上面的分析可以知道，對施工員這樣的工作崗位的知識、能力的要求至少要包括以下三個方面。
第一，扎實深厚的數(shù)學和力學知識。施工工藝越來越復雜，目前的技術(shù)發(fā)展情況下，深基坑、大體積砼結(jié)構(gòu)、高大模板工程，鋼結(jié)構(gòu)的吊裝等，一般都要有比較深的數(shù)學、力學知識，才能對施工工藝中的一些參數(shù)進行分析判斷，以決定最終采用的施工方法和控制措施。所以，高職土建類院校的課程設(shè)置，不能削弱對數(shù)學和力學的教學要求，而是要加強，要加強到教會學生如何利用數(shù)學和力學知識去解決問題?，F(xiàn)在有的土建類高職院校的所謂改革，一味削減數(shù)學、力學課程，重點強化工藝課程，這種做法長期下去會嚴重束縛學生的發(fā)展。需要指出的是這里提到的數(shù)學包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等內(nèi)容，力學不但包括材料力學、理論力學、結(jié)構(gòu)力學，還要包括彈性力學。這些知識對能力的形成起鋪墊作用。
第二，施工工藝的應用能力。土建類高職應給學生提供較為完整的施工工藝的訓練。這些施工工藝包括土方與地基基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、施工組織與管理、工程預算、工程測量等。要求學生應該初步掌握這些施工工藝，但不是靈活應用，因為在學校里面無論如何也是培養(yǎng)不出來可以靈活應用這些知識的施工員的，靈活應用這些知識，需要在施工實踐中多年的積累。
第三，施工過程的管理能力。土建類高職院校應為學生提供針對崗位的過程模擬訓練或?qū)嵱?。這些模擬的或頂崗的過程應該包括施工組織設(shè)計和施工方案的編制、技術(shù)交底的編制、安全交底的編制、施工日記的記錄、施工記錄的填寫記錄、施工試驗記錄、質(zhì)量驗收記錄等。
第四、語言表達能力和寫作能力。語言表達能力不僅表現(xiàn)在施工組織設(shè)計、施工方案的編寫上，而且表現(xiàn)在各種施工記錄的填寫上。特別是，許多畢業(yè)生畢業(yè)后在申報科技獎、工法、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀施工方案時表現(xiàn)出的語言功底很差，無法正確表達自己的思想，不明白什么是關(guān)鍵詞，搞不懂什么是是科學領(lǐng)域，甚至是一些著名本科院校的畢業(yè)生，也會弄錯。所以，土建類高職院校應該開設(shè)語言課、寫作課和文獻檢索課，這是彌補這方面缺憾的重要措施。
根據(jù)前面的論述，我們可以得到下圖這樣一個知識的層次結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)中位于低層的是基礎(chǔ)類的課程，如數(shù)學、力學、語言和計算機；往上是專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，如建筑結(jié)構(gòu)和專業(yè)施工工藝。這兩部分是屬于學科性的課程，前人已經(jīng)總結(jié)了上百年，沒有找到好的教學方式，我們這些人，估計也不會發(fā)現(xiàn)什么簡便的方法。所以，建議土建類高職院校在教學改革時不要輕易變動這類學科課程。然而，施工現(xiàn)場管理和技術(shù)管理的課程，比如施工方案、技術(shù)交底等，實際操作的課程，目前正是土建類高職的弱項，也是可以取得突破的方向，土建類高職應該在了解行業(yè)、地方和企業(yè)特點的前提下，有針對性地對學生進行這方面的訓練，以期學生畢業(yè)后可以利用這部分知識對接企業(yè)，對接行業(yè)。
前面說了許多的課程，有的教師會說“我們的學生自身的素質(zhì)接受不了這些知識…..”也就是學苗不好。在這一點上，我們必須面對這個現(xiàn)實，采用“先天不足后天補”的方法，強化練習和訓練。其實若干年前，中國女排拿不到世界冠軍，有人就找了很多原因，什么人種??！飲食??！生活習慣?。〉?，袁偉民沒有信這個邪，他堅持“兩嚴三從一大”（就是嚴格要求、嚴格訓練，從難從嚴從實踐出發(fā)，大運動量訓練）訓練，終于將中國女排送上了國際冠軍的領(lǐng)獎臺。同樣對高職學生也要強化類似的訓練，就是該像袁偉民訓練女排一樣，多作業(yè)、多練習、反復提問，促進知識的記憶和理解，這樣有了合理科學的課程設(shè)置和嚴格的訓練，相信高職學生就業(yè)后的競爭會迅速增強，甚至趕超本科院校。
綜上所述，土建類專業(yè)應該著重學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，拓寬學生發(fā)展的基石，同時，專業(yè)類的課程應當面向工作崗位進行訓練，這樣的的培養(yǎng)模式既可以打造學生發(fā)展的潛力，又能及時對接社會。
參考文獻
[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高【2006】16號文
【關(guān)鍵詞】道路橋梁工程；人才培養(yǎng)；教學模式
一、對道路橋梁專業(yè)教學形式的分析
在課程改革以及教學資源方面， 道路橋梁專業(yè)正在不斷的創(chuàng)新和改革， 資源建設(shè)平臺的構(gòu)建，各種應用、時間、交流及就業(yè)等服務的開展，提高教學質(zhì)量。同時，不斷對教學的觀念、制度和工作展開創(chuàng)新，培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)和實際應用能力的綜合型人才。道路橋梁專業(yè)改革需要有針對性地對人才培養(yǎng)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，確定能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全方位的改革。根據(jù)目前市場人才需求，對道路橋梁工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重以下幾個方面：
1、培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)
學生應該具備正確的人生觀、 世界觀和價值觀， 同時還需要具有良好的團隊合作能力和組織能力，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)新能力， 還要不斷培養(yǎng)自身的溝通能力及適應能力，為求職打下良好的基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學生較強的通用能力
為了讓學生能夠適應社會的發(fā)展需求，需要讓學生具備熟練的專業(yè)技能，如： 計算機操作能力、繪圖能力、自學能力以及語言文字的表達能力等。
3、培養(yǎng)學生的綜合能力
要讓學生具備一定的圖紙識讀能力、 工程測量能力、 放線能力以及建材檢測能力， 同時還需要具備較強的管理能力、 資金預算能力以及施工操作水平。道路橋梁工程專業(yè)的改革道路的關(guān)鍵是要對人才培養(yǎng)進行改革， 培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合性人才， 保證學生在畢業(yè)后能夠快速找到適合自身的崗位， 上崗即就業(yè)，不斷加強教學的保障措施。
二、高職道路與橋梁工程專業(yè)教學模式改革的思路
要提高高職教育質(zhì)量，必須重視教育改革，加大教學方法改革力度。高職教育應以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才為根本任務，建立以能力為中心的教學模式。設(shè)計實踐教學課程時，不僅要重視培養(yǎng)知識能力，還應結(jié)合實際生產(chǎn)和工作中所需要的綜合知識、綜合技能，培養(yǎng)學生的實用能力、實操能力、可持續(xù)發(fā)展能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，使學生畢業(yè)即能上崗、上崗即能勝任工作，最終使學生做到就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學有希望、終身學習有基礎(chǔ)。針對高職教育的基本特征和道路與橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，我們在教學模式方面做了具體改革。
（一）專業(yè)核心能力課程教學
通過校內(nèi)模擬典型高速互通立交匝道建設(shè)項目中的道路、橋涵建設(shè)內(nèi)容，貫穿道路勘測與放樣、施工檢測、施工技術(shù)管理、專業(yè)軟件應用等4項職業(yè)能力，或選取道路、或選取橋涵，針對招投標、施工放樣、工程施工與組織管理、質(zhì)量檢測等典型的工作過程，實施邊講邊練、講練結(jié)合，形成“做中教、做中學、做中練、做中評”的“教、學、練、做、評”一體教學模式。
各門專業(yè)核心能力課程由專業(yè)教師和1～2名來自企業(yè)的能工巧匠，組成3~4人的課程教學團隊，結(jié)合生產(chǎn)性實訓項目開展課程教學，并在學生學、做的過程中對其知識、能力和態(tài)度方面進行考評。
學生以6～8人為一個小組，每組選取1名“總工”負責技術(shù)協(xié)調(diào)，選取1名組長負責組織協(xié)調(diào)。小組成員相對固定，在不同項目中互換角色。各學習情境由工作小組組織分工，在專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠指導下學習專業(yè)知識和操作技能，參照行業(yè)規(guī)范，開展項目訓練；開放實訓室，促進學生自主學習，并利用課余時間加強鞏固；通過分工合作完成知識學習和項目工作任務，形成符合生產(chǎn)技術(shù)要求的工作成果，最后由工作小組進行自評。
（二）職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)
1、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學全過程。在專業(yè)課程教學過程中，我們組織學生廣泛接觸實際職業(yè)環(huán)境，使學生了解本專業(yè)對技術(shù)人員各方面素質(zhì)的要求，在專業(yè)課程教學中不斷感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)敬業(yè)精神、科學作風和良好的職業(yè)道德，明確職業(yè)定位，提高職業(yè)興趣和溝通能力。重視實踐教學的“三環(huán)節(jié)”，要求學生做到：(1)在實訓前，加強準備工作；(2)在實訓中，突出主體地位，把握自主學習、獨立操作的機會；(3)在實訓后，認真撰寫總結(jié)報告，全面總結(jié)實踐中的收獲。
2、利用寒暑假開展生產(chǎn)實習和社會實踐。在三年學習過程中，要求學生充分利用一切機會進行理論聯(lián)系實際的訓練，有組織地安排學生進行社會調(diào)查和生產(chǎn)實踐，廣泛接觸社會、接觸職業(yè)環(huán)境，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。暑假期間，學生盡可能去參加道橋建設(shè)，加強動手能力培養(yǎng)，鞏固學生的專業(yè)思想、提高學生的專業(yè)素質(zhì)。對一年級學生，要求他們參與生產(chǎn)實踐，了解道路與橋梁建設(shè)過程，提高單項技能和專業(yè)認識，增強專業(yè)知識和職業(yè)意識。對二年級學生，要求他們參與生產(chǎn)實踐，兼顧就業(yè)調(diào)查，提高學生生產(chǎn)一線實踐動手能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。對于三年級的學生，要求他們至少有三個月的時間在企業(yè)進行頂崗實習，在企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境中，按照實際的生產(chǎn)項目、工藝、規(guī)范、操作要求等進行施，經(jīng)歷從學生向職業(yè)人和社會人的轉(zhuǎn)換過程，使其畢業(yè)后能更快地融入社會大環(huán)境中。
3、開展豐富多彩的校內(nèi)課外活動和專業(yè)技能競賽。院系積極舉辦學生課外學術(shù)活動，計算機技能競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽和大專辯論會等活動。專業(yè)技能競賽開展項目有：CAD競賽、測量放樣技能競賽、施工技術(shù)競賽、施工組織設(shè)計方案競賽、計算機專業(yè)應用技能競賽等，以全面提高學生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
要想使高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)得到良性發(fā)展，并且不斷的輸出高質(zhì)量的技術(shù)人才，那么就需要充分掌握人才市場的需求，依據(jù)市場需求對教學模式進行改革，使學生的專業(yè)技能十分扎實，最終實現(xiàn)企業(yè)和人才的接觸距離不斷變小，給國家輸出更多高質(zhì)量高素質(zhì)的專業(yè)人才。
[Abstract] requirements of teaching and the necessity of vocational school "building structure" course of study, the content of teaching, the teaching content, teaching methods, optimize the teaching method, provide the reference for the similar teaching.
關(guān)鍵詞建筑結(jié)構(gòu) 教學實踐 探討
中圖分類號：TU3文獻標識碼： A
[keyword] to investigate the structure of teaching practice
一、高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的必要性
“高等職業(yè)教育”具有高等教育和職業(yè)教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業(yè)人才的需求，加強應用性為原則，培養(yǎng)了解基本專業(yè)理論知識，掌握基本技能的高等技術(shù)應用型人才為目標的高等“技術(shù)教育”。
高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向施工單位、監(jiān)理單位施工員、質(zhì)檢員、預算員、監(jiān)理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程正是解決識讀結(jié)構(gòu)施工圖、領(lǐng)會設(shè)計意圖的一門課程，所以，高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程非常有必要。
二、高職高?！督ㄖY(jié)構(gòu)》課程教學要求
《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程的專業(yè)必修課程，是一門培養(yǎng)動手能力的專業(yè)課程。課程以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工為主線，主要內(nèi)容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構(gòu)件承載力計算，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)正常使用極限狀態(tài)驗算，肋形樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計和預應力混凝土結(jié)構(gòu)等章節(jié)?！督ㄖY(jié)構(gòu)》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，該門課程主要培養(yǎng)學生正確繪制和識讀結(jié)構(gòu)施工圖、正確領(lǐng)會設(shè)計意圖和根據(jù)圖紙正確技術(shù)交底和指導施工等方面的工程技術(shù)能力。
三、《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學的幾方面思考
1、合理安排教學環(huán)節(jié)，理論與實踐并行，突出實踐
建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結(jié)構(gòu)施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設(shè)，構(gòu)建實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，使學生學過相關(guān)課程后具備相關(guān)的實踐能力。例如，受彎構(gòu)件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結(jié)構(gòu)圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結(jié)束后安排學生到項目施工現(xiàn)場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)知識引導學生去發(fā)現(xiàn)施工過程中存在的問題，并請經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產(chǎn)生的質(zhì)量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，如此全過程連續(xù)進行，循環(huán)往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。
2、優(yōu)化教學內(nèi)容，弱計算，重構(gòu)造
本課程按照“施工員”職業(yè)標準，以施工企業(yè)施工員、質(zhì)檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質(zhì)來選取和改革課程教學內(nèi)容，并以“必須、夠用” 為度。
我國現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計是以概率論為基礎(chǔ)的的極限狀態(tài)設(shè)計方法，是半經(jīng)驗半理論的一種設(shè)計方法，構(gòu)造措施是長期科學試驗和工程經(jīng)驗的總結(jié)，這些構(gòu)造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結(jié)構(gòu)構(gòu)件開裂和破壞。同時，有些構(gòu)造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。
我們學生大部分就業(yè)于施工企業(yè)，他們可以不會進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，但一定要能照圖根據(jù)規(guī)范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內(nèi)容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構(gòu)造要求，最好以圖文并存的方式來講解構(gòu)造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規(guī)定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關(guān)的構(gòu)造要求。
3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現(xiàn)代化教學手段
《建筑結(jié)構(gòu)》課程反映實踐的內(nèi)容較多，在教學手段上，積極引入現(xiàn)代化教學手段―多媒體教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學的效率與教學效果。
相對于傳統(tǒng)教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現(xiàn)“課堂與實訓室的一體化”。經(jīng)過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現(xiàn)了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調(diào)整授課速度。
4、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協(xié)作能力
在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結(jié)扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內(nèi)的放置工作；安排另一部分學生作質(zhì)檢員，進行鋼筋工程質(zhì)量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監(jiān)理員，在自檢合格的基礎(chǔ)上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設(shè)為“工程部”、“質(zhì)檢部”、“監(jiān)理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協(xié)作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協(xié)作能力。
5、導入規(guī)范，鼓勵參賽，培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)技能
專業(yè)課程教材大部分內(nèi)容是從規(guī)范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規(guī)范等特點，所以我們在教學過程中要注意規(guī)范的導入，講解規(guī)范的來歷，規(guī)范的更新過程，有意識培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習規(guī)范、應用規(guī)范等職業(yè)技術(shù)能力；鼓勵學生參與省內(nèi)外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優(yōu)秀選手參加校外比賽，調(diào)動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養(yǎng)學生制圖能力、結(jié)構(gòu)骨架加工能力，為識讀結(jié)構(gòu)圖墊定良好的實踐基礎(chǔ)，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設(shè)計規(guī)范、施工規(guī)范等來解決相應的問題。
四、結(jié)束語
筆者通過四年的《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學經(jīng)驗，結(jié)合十年的一線施工經(jīng)驗， 對建筑結(jié)構(gòu)這門課程的重要性有深刻的體會，不懂結(jié)構(gòu)就無法識讀建筑結(jié)構(gòu)圖紙，更談不上指導施工；沒有力學意識很容易盲目施工，甚至偷工減料，本末倒置，造成質(zhì)量和安全事故，威脅人民群眾的生命和財產(chǎn)安全。
關(guān)鍵詞：高職院校；建筑工程；實踐能力；關(guān)鍵節(jié)點；質(zhì)量控制
一、引言
隨著高校擴招，畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就業(yè)壓力增加。高職學生在就業(yè)市場與本科生同臺競爭，壓力很大。因此，高職教育逐漸認識到要面向市場，以企業(yè)需求為導向，與普通高校差異化培養(yǎng)學生。有別于普通高等學校注重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高職院校要更強調(diào)實踐技能培養(yǎng)，否則高職學生怎么和本科學生競爭？基于此，實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量成為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實踐能力培養(yǎng)涉及多方參與及多種資源要素整合。參與方包括學校、企業(yè)、政府、學生，資源要素包括資金、師資、技術(shù)、實訓基地、企業(yè)合作機會、政府扶持資源等。在資源有限條件下，學校處于弱勢一方，資源配置能力不強，導致實踐教育短板明顯。因此，在資源有限的情況下，如何篩選辨析實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，形成培養(yǎng)關(guān)鍵路徑及質(zhì)量控制體系，是高職學校需要進一步探討的方向。
二、高職院校建筑工程類學生實踐能力培養(yǎng)的特點與現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)特點。高職院校建筑工程專業(yè)主要實踐性教學環(huán)節(jié)有工種實習、測量實習、建筑識圖與構(gòu)造專題實訓、建筑結(jié)構(gòu)專題實訓、建筑工程預算專題實訓、建筑施工組織專題實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等，主要培養(yǎng)具有一定理論水平和應用能力的技術(shù)人才。學生畢業(yè)后主要在建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢企業(yè)的一線崗位工作。企業(yè)希望學生能簡單培訓、快速上手工作，因此學生的實踐能力培養(yǎng)愈發(fā)重要。這要求學生不但應掌握建筑力學、工程材料、施工等專業(yè)理論，還應具備工程測量、施工技術(shù)、施工組織、資料管理等技術(shù)知識，掌握資料查詢與獲取信息的能力，即具有工程設(shè)計、組織、管理的實踐能力，這樣才能在就業(yè)市場上占有一席之地。
2.培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）師資隊伍建設(shè)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在問題。據(jù)調(diào)查，我國用人制度愈加嚴格規(guī)范，除博士引進外，其他基本需要考試。因此，高職院校教師來源以高校畢業(yè)生為主，部分教師一出校門即上講臺，多數(shù)教師理論較強，但實踐能力、實訓教學、現(xiàn)場指導能力等相對較弱。在兼職教師聘任上，學校缺乏規(guī)范程序，兼職教師隊伍龍蛇混雜，一些低水平人員也可以成為“特聘”兼職教師，而高水平人員因工作繁忙又可能顧不上兼職職務。（2）課程設(shè)置。高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案很大程度上還是本科教育人才培養(yǎng)的濃縮版，課程結(jié)構(gòu)依舊是學科理論為中心，未能體現(xiàn)實踐培養(yǎng)特色。專業(yè)教材從理論到理論，缺少實際結(jié)合，學生只在考試前靠死記硬背通過考試。（3）實踐能力的培養(yǎng)問題。生源素質(zhì)差，學生無心學習，教師教學方法死板。高校擴招，學生人數(shù)急劇擴大，但生源質(zhì)量卻迅速下降。高職院校各專業(yè)錄取線較低，部分進入高職的學生無心學習，甚至部分家長是因為不放心孩子過早進入社會，而讓孩子到學校，通過學校看管。這樣的背景下，學生根本不了解本專業(yè)及未來發(fā)展道路，無心學習，導致教師無心教課，實踐教育走過場。（4）實踐培訓體系構(gòu)建①目標導向問題。目前，各學校均以培養(yǎng)以理論知識為基礎(chǔ)的實踐能力強的技術(shù)人員為目標。實際教學過程中，一些學校沒有制度與質(zhì)量保障體系進行導向引導。最大的問題是學生基礎(chǔ)差，不愿學，沒有動力；教師不愿教，沒激情，教學方法為滿堂灌，實踐課程課時數(shù)少，導致目標跟實際教學不匹配，沒有糾偏措施。實踐能力培養(yǎng)目標不能有效調(diào)動教師和學生的積極性，不能制約各方的行為及促進互動。②實踐教學方式問題。實踐教學目前多強調(diào)項目教學、情景教學，但是內(nèi)容脫離實際。例如，課程設(shè)計，學生多，項目少，相關(guān)案例不是來自實際項目，需要教師自己編制或修改，學生做起來沒真實感，無法提高學生的學習興趣。③頂崗實習中實訓基地及校企合作建設(shè)問題。企業(yè)追求利潤，因此學生的頂崗實習主要考慮自身的生產(chǎn)計劃。企業(yè)接受學生頂崗實習，主要按照自己的生產(chǎn)計劃安排，不太理會學校制定的培養(yǎng)計劃。由于實習崗位和地點的分散，對學生的頂崗實習過程化考核難于實施，取而代之以結(jié)果考核，即實習完成后檢查實習日記等。這樣的考核只是為“證明”學生是否進行了頂崗實習，而失去了考核評價的重要意義。
三、高職院校建筑工程類學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點篩選
1.調(diào)研情況介紹。為有效篩選高職院校建筑工程類學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，筆者對畢業(yè)生和用人單位分別進行問卷調(diào)研，其中向校友發(fā)放問卷80份，收回有效問卷63份，訪談企業(yè)8家。
2.畢業(yè)學生情況反饋。約83%的調(diào)研學生進入施工企業(yè)，其他學生進入監(jiān)理企業(yè)，個別學生進入工程咨詢企業(yè)。筆者匯總學生反饋情況，主要關(guān)注點為以下內(nèi)容。（1）在校期間能取得相應職業(yè)資格，對工作有較大幫助。建筑工程行業(yè)需持證上崗，初始崗位為施工員、資料員、材料員、安全員等，持有相關(guān)證書的學生相對來說更受企業(yè)歡迎，沒有證書的學生工作過程中還是要考，無形增加了時間成本。（2）課程實訓和畢業(yè)設(shè)計過程中希望增加真實性。學生普遍反映在實踐教學過程中，尤其是課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時，案例設(shè)計往往不能及時更新，同時過于簡單，與實際工作有較大差距。同時，課程理論需要再簡單一些，最好能增加專業(yè)實習和企業(yè)實踐過程環(huán)節(jié)及時間，進行理論與實踐的對照訓練，這樣學生在工作后能快速上手。（3）實習實踐過程中，加強過程監(jiān)督。學生反映在實習實踐過程中，由于沒有意識到實踐的重要性，加上相關(guān)環(huán)節(jié)有時候只是要求實習日記，導致學生松懈，沒有認真要求自己，在工作中相關(guān)經(jīng)驗缺乏，起步就落后于有經(jīng)驗的同學。
3.企業(yè)關(guān)注點（1）實際動手能力要強，減少企業(yè)培訓成本，快速上崗。一些私企尤為關(guān)注這方面?，F(xiàn)在各企業(yè)競爭壓力大，尤其私營企業(yè)，更注重成本效率，因此期特別希望其員工能招之際用，不愿培養(yǎng)。（2）實際項目中，由于掛靠造成人證分離現(xiàn)象，增加了企業(yè)的用工成本。企業(yè)希望招聘的學生既有證件，又能實際工作。這對企業(yè)來說能降低成本。證書不是目的，企業(yè)更關(guān)心學生具備實踐工作能力。（3）擁有相關(guān)實踐工作經(jīng)驗，能快速學習。企業(yè)運行過程中，相關(guān)人員要根據(jù)企業(yè)需要調(diào)配。所以，對新進員工，企業(yè)希望其能對整個行業(yè)的流程和崗位有一定的經(jīng)驗，員工能快速學習以適應企業(yè)不同崗位需要。
4.高職院校建筑工程類學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。根據(jù)對問卷的分析整理，高職院校建筑工程類學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點主要在三個方面：一是加強雙證書學生的培養(yǎng)；二是以目標為導向，調(diào)整課程設(shè)置，加強實踐能力培養(yǎng)的過程激勵作用，改善真實性不足問題，提高學生學習興趣；三是加強頂崗實習等實踐能力培養(yǎng)過程建設(shè)，加強校企合作、實訓基地建設(shè)，重新制定過程考核標準及質(zhì)量控制標準。
四、TQC和ISO9000相結(jié)合的實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系構(gòu)建
1.全面質(zhì)量管理體系（TQC）。全面質(zhì)量管理最早是在工業(yè)生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)中使用，強調(diào)各所在環(huán)節(jié)的質(zhì)量，通常不考慮整體目標質(zhì)量。ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想是強調(diào)顧客的要求，從源頭制定質(zhì)量標準并在過程中加以實施。兩者的有機結(jié)合就是實踐教學與教育質(zhì)量全過程控制的要點。即以目標為導向，集中資源控制關(guān)鍵節(jié)點質(zhì)量，從而提高整個產(chǎn)品質(zhì)量。
2.質(zhì)量控制的實施過程。質(zhì)量控制的大廈是建立在全員參與的基礎(chǔ)上，通過過程管理（節(jié)點控制）和系統(tǒng)管理，經(jīng)過持續(xù)改進和優(yōu)化，同時充分考慮供求雙方的互利關(guān)系建立起來的，在以企業(yè)需求為導向的目標指導下實施。
3.實踐教學質(zhì)量控制體系。根據(jù)TQC和ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想和實施方法，筆者將高職建筑工程專業(yè)學生實踐教學質(zhì)量控制過程分為四個部分：目標控制體系（包含課程內(nèi)容、訓練計劃、組織形式、考核大綱等）的制定、實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點控制（關(guān)鍵路徑及輔助路徑）、實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價（包括實踐能力考核）、實踐教學效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進（包括反饋方法的設(shè)計與實施）。實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點控制主要是要求學校將有限的資源投入到關(guān)鍵節(jié)點的管控上來，包括雙證書培養(yǎng)、技能競賽機制的人才培養(yǎng)以及頂崗實習的關(guān)鍵路徑培養(yǎng)。雙證書制解決學生就業(yè)的基本入門問題，增強學生的就業(yè)競爭力。技能競賽機制下的人才培養(yǎng)立足于解決實踐培養(yǎng)過程的真實性問題，從學校層面對學生參加國家、省（自治區(qū)）、市的技能競賽制度化保障，擴大參與面，強制與自愿相結(jié)合的激發(fā)學生興趣，促進教學與實踐相結(jié)合。頂崗實習包括學校實習基地建設(shè)、校企合作建設(shè)等，加強過程管控，保障學生進行過程輪崗，加強實踐能力培養(yǎng)。同時，隨著關(guān)鍵路徑的質(zhì)量控制，學校逐步拓展輔助路徑，如從雙證書的強制要求到學生自主要求考取其他證書，從強制學生參與競賽到學生組建興趣小組，培養(yǎng)拔尖學生，從單純頂崗實習到學校可以利于學生進行一些三產(chǎn)的對外服務。
五、結(jié)論與展望
論文通過對高職院校建筑工程類學生及用人單位的調(diào)查，總結(jié)目前高職院校建筑工程類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題。實踐能力培養(yǎng)過程涉及學校、學生、企業(yè)、政府等多方，學校在資源控制上不占優(yōu)勢。因此，筆者建議在全面質(zhì)量控制（TQC）和ISO9000相結(jié)合的情境下，學校以目標控制為導向，集中資源進行關(guān)鍵節(jié)點控制，進而形成包含目標控制體系的制定、實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點控制、實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價、實踐教學效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進這四個主要過程的實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系。高職建筑工程類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系建設(shè)對學生、教師和學校管理者有重要意義，能促進學生學習，提高學生興趣，引導學生自主學習，同時督促教師更新教學觀念，使其充實專業(yè)知識、提高教學技能，促進教師自我可持續(xù)發(fā)展。它能強化學校管理，集中學校資源，更新學校的辦學理念，為進一步深化培養(yǎng)體制改革奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
