發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前一些高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃還沒有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會計專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會計崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。
關(guān)鍵詞：
高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置
基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學(xué)計劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計劃及進(jìn)行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會計專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學(xué)實踐中，我們認(rèn)為，高職會計專業(yè)教學(xué)存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會計，課程設(shè)置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學(xué)歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨(dú)特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實踐分開，學(xué)生所學(xué)知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強(qiáng)調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等?？茖W(xué)校借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。
一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會計員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會計崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學(xué)生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會計員為主，輻射會計相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學(xué)生。
二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力
做為專業(yè)教師，我們在教學(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應(yīng)的崗位群及崗位能力。運(yùn)用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對會計專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。
三、根據(jù)會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程
德國雙元制職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù)，復(fù)制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務(wù)管理能力，往來賬項業(yè)務(wù)能力，共計七種能力，構(gòu)成了會計崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識性較強(qiáng)，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進(jìn)行會計模擬帳套的實習(xí)，這樣，理論與實踐不能完美結(jié)合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對行動能力進(jìn)行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)與模擬實訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學(xué)過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置
會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學(xué)生們無法在企業(yè)實際中實訓(xùn)、實習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進(jìn)行實踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運(yùn)用行動導(dǎo)向理念重新編制實施性教學(xué)計劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會開展得更得心應(yīng)手。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課證賽融合；會計專業(yè)；課程設(shè)置
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02
一、研究背景與意義
當(dāng)前，許多高職院校力求把會計人員崗位標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求融入會計專業(yè)課程體系中，形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，與此同時，大多數(shù)高職院校根據(jù)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。
1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機(jī)制下會計專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應(yīng)用化。
2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業(yè)課程建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會計專業(yè)課程建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化實訓(xùn)基地等諸多方面來實施。
二、課證賽融合機(jī)制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化思路
課證賽融合機(jī)制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標(biāo)是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學(xué)為主要手段，以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。
為了完成上述總體目標(biāo)，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動，通過這種基本實踐操作的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊精神，初步培養(yǎng)學(xué)生的會計工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學(xué)生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應(yīng)級別證書，也進(jìn)一步提升學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行開放建設(shè)，協(xié)助我校其他專業(yè)進(jìn)行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過程中。
三、課證賽融合機(jī)制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容
1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容。充分考慮當(dāng)前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)課程的思路對課程教學(xué)模塊進(jìn)行了修訂。（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)科交叉的思想，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學(xué)計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機(jī)穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎(chǔ)。
2.依據(jù)課證賽機(jī)制，創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè)，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，依據(jù)證書獲得與競賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較?；诖藭媽I(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。
3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性、綜合性項目，將學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實訓(xùn)室，也是工作中會計信息化場所；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，通過理論與實踐相結(jié)合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。
四、課證賽融合機(jī)制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景
1.理念的變革。課程的總體設(shè)計理念：在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，依托課證賽融合機(jī)制，圍繞會計工作崗位核算需要設(shè)置會計課程，遴選課程教學(xué)內(nèi)容，變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。
充分考慮當(dāng)前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)課程的思路對會計專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行修訂。課程設(shè)計中具體堅持以下理念：（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學(xué)計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機(jī)穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學(xué)習(xí)中。（2）課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，核心參與會計專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗，對相關(guān)會計崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。
2.硬件的更新。（1）師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機(jī)制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行深入的研究和實踐。1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓(xùn)能力?！?）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術(shù)的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強(qiáng)會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務(wù)者到學(xué)校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓(xùn)保障條件建設(shè)愿景。為了學(xué)生能更好的結(jié)合理論與實踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)的不足，要求建立一批緊密型校外實訓(xùn)基地，這些實訓(xùn)基地可同時容納會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，能較好地滿足實踐教學(xué)的需要。校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地相對穩(wěn)定，配有系列管理制度及實訓(xùn)指導(dǎo)方案，并有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實訓(xùn)基地的正常運(yùn)行和實踐教學(xué)工作。
3.會計教學(xué)管理機(jī)制革新。將競賽成果與認(rèn)證考試融入會計專業(yè)課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進(jìn)的良性循環(huán)；利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教學(xué)上枯燥的東西可視化，讓教學(xué)變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)革新為一種自主合作的教學(xué)方式，真正把課堂還給學(xué)生，老師只是作為一個引導(dǎo)者在一旁對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，會計專業(yè)的教學(xué)時間地點安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的會計教學(xué)時間安排，會計課程的教學(xué)更多地選擇在校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，對有些實踐性很強(qiáng)的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學(xué)及半工半學(xué)的時間安排和方案實施。
五、結(jié)束語
本課題提出了課證賽融合機(jī)制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應(yīng)用化。通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。
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關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；實踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
會計專業(yè)作為一門專業(yè)學(xué)科，其綜合性極強(qiáng)，不僅要對會計專業(yè)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要與實踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，設(shè)置高效的教學(xué)課程，以此來提升學(xué)生知識水平和專業(yè)技能。但是從高職會計專業(yè)的實際來看，師資隊伍實踐經(jīng)驗不足、實踐教學(xué)體系流于形式、考核制度單一等都在一定程度上制約了高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)水平的提高。因此我們需要針對性的進(jìn)行問題探討，認(rèn)真分析和總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗。
一、高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題
（一）實踐教學(xué)體系流于形式
會計專業(yè)的實踐教學(xué)一般分為課堂實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中有一些問題如缺乏仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)資料，“綜合實踐教學(xué)”并不真正意義的仿真式“綜合”實訓(xùn)而是指單個項目或者一門課程的綜合實訓(xùn)，實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程之間重復(fù)交叉，沒有做好銜接。
（二）考核制度單一
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)是多個維度的，對人才的考核也應(yīng)該是呈現(xiàn)多種形式，而目前大多數(shù)考核方式，選擇閉卷考試。閉卷考試有它的優(yōu)點，所有的會計專業(yè)課程都選擇這種考核方式勢必顯得單一死板，不能綜合的考察新形勢下會計專業(yè)人員的實踐素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革措施
為實現(xiàn)新形勢下高職會計專業(yè)的高效發(fā)展，有效推進(jìn)高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)改革，針對現(xiàn)階段高職會計專業(yè)現(xiàn)存在的缺陷和不足，采取有效性措施，實現(xiàn)教育的有效改革。
（一）創(chuàng)新實踐教學(xué)體系和教學(xué)方式
為實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才高效、高素質(zhì)培養(yǎng)，需要科學(xué)的設(shè)置教學(xué)實踐課程。以會計職業(yè)能力為目標(biāo)，按照會計職業(yè)感性認(rèn)識、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、初步實踐和綜合提升四個層次構(gòu)建實踐教學(xué)體系。
第一層次會計職業(yè)感性認(rèn)識可以組織新生到企業(yè)或校企合作單位參觀考察，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營管理，運(yùn)作流程和單據(jù)；了解會計的作用和地位，了解會計崗位分工及職能。通過這些感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了理論知識的可理解性。
第二層次會計理論知識的學(xué)習(xí)，本階段堅持學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以角色扮演為體驗，采用“做中學(xué)”的教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三個層次是初次實踐，讓學(xué)生小試牛刀。這個過程是在上述課程學(xué)習(xí)結(jié)束后用實踐實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步鞏固理論知識，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行會計核算和財務(wù)管理，嘗到會計職業(yè)的甜頭。
最后一個層次是綜合實踐，完成職業(yè)能力的提升。學(xué)生分崗位綜合的完成某個企業(yè)全部會計核算和財務(wù)管理，手工或者會計軟件完成都可，且要求學(xué)生輪崗實訓(xùn)。另外，在這個階段選擇的企業(yè)可具有行業(yè)多樣性，不同行業(yè)的會計核算、財務(wù)管理和納稅申報等呈現(xiàn)不同的特點，學(xué)生接觸的行業(yè)越多，求職就業(yè)時越有自信。
通過上述四個層次和多個循環(huán)的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，將會計理論知識與市場、行業(yè)等要素進(jìn)行有效的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為新形勢下的高職會計專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。
（二）積極推進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)教法和考核制度改革
對于初學(xué)者而言，會計課程的學(xué)習(xí)的確比較抽象。因而力求在教學(xué)方法上的創(chuàng)新探索，教學(xué)做一體化，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在考核方法上由過去的終結(jié)性考試向形成性考核方式轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)一條高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)新路。下面選取《財務(wù)會計》中《固定資產(chǎn)的折舊》為例，探索會計專業(yè)一些教學(xué)教法和考核制度改革。
首先設(shè)計教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這一節(jié)的教學(xué)目的、重難點，教師可以選取三個任務(wù)，分別是折舊的涵義、折舊計算、會計賬務(wù)處理。三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生由淺入深分析、思考固定資產(chǎn)折舊的問題，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
教學(xué)流程安排。先由教師闡述背景，呈現(xiàn)資料，企業(yè)購入固定資產(chǎn)后，其價值如何轉(zhuǎn)化成為費(fèi)用，引出“折舊”。教師布置第一個任務(wù)，學(xué)生分組討論，教師總結(jié)，接下來在教師的帶領(lǐng)下完成第二、第三個任務(wù)，師生交流、教師總結(jié)評價。
“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。要完成第二個任務(wù)固定資產(chǎn)折舊方法和第三個任務(wù)賬務(wù)處理需要教師操作、演示，教師集教練、參謀、導(dǎo)師、師傅于一身，向?qū)W生提供指導(dǎo)；學(xué)生通過思考依靠自身掌握的知識和能力完成任務(wù)，再進(jìn)行成果展示和交流感悟。
角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演是模擬業(yè)務(wù)場景，組織學(xué)生參與角色互動。這里設(shè)計兩處角色體驗：在完成任務(wù)二中，一部分學(xué)生扮演會計人員分別用不同的方法計算折舊；另一部分學(xué)生扮演財務(wù)經(jīng)理，分析結(jié)果，作出固定資產(chǎn)折舊方法決策；在完成任務(wù)三中，會計折舊核算隨固定資產(chǎn)使用部門不同而不同，可設(shè)計一問一答兩組角色進(jìn)行對抗的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲中記住會計核算涉及的會計賬戶。
考核方式的改革。形成性考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性考核，即由結(jié)果控制轉(zhuǎn)向過程控制，不僅是知識考核，更突出了能力考核，兩者相輔相成?！敦攧?wù)會計》的每一次課，都可以設(shè)置成一場考試，學(xué)生本門課程最后成績應(yīng)該是由每一次的成績組合而成。本次課有三個任務(wù)，分別賦值一定的分?jǐn)?shù)，教師可以根據(jù)每次完成任務(wù)的質(zhì)量和時間、討論和游戲階段表現(xiàn)情況等給學(xué)生或小組團(tuán)隊打分。
整個教學(xué)安排堅持以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動的過程。啟發(fā)學(xué)生從多角度了解及思考所接觸的資料信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]財政部.企業(yè)會計準(zhǔn)則2006.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)就業(yè)課程模式
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼．A
文章編號：1004-4914(2011)03-151-02
課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會計專業(yè)的個性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實驗．已初現(xiàn)成效。
一、高職會計專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素
1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強(qiáng)。
2．把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。五是會計工作對象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會計作對象是復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。
3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志。”高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。
4．會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點：一是堅持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。
(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財務(wù)會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。
(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財務(wù)管理及財務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計崗位群；會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司審計助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。
(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計人員、企業(yè)基層管理人員等。
二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建
1．職業(yè)教育課程模式的類型?？偨Y(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：
(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群。
(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。
(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時間相同等特點的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷．我國從
20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項目課程模式等。
2．高職會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性把握和理解強(qiáng)；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強(qiáng)；三是工作內(nèi)涵的政策性強(qiáng)，與時俱進(jìn)，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)?；谡n程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會計崗位工作需要作準(zhǔn)備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會計專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強(qiáng)調(diào)會計準(zhǔn)職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進(jìn)升級的策略，使準(zhǔn)職業(yè)人把握會計職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計工作崗位專業(yè)知識政策性強(qiáng)、與時俱進(jìn)的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會計專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應(yīng)會計改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機(jī)融合(構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系)、項目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計工作崗位特點，綜合高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計師水平知識、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會計準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的能力，實現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“以會計崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計基本技能實訓(xùn)――會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)――會計崗位項目實訓(xùn)――會計頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計工作的實際相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練兩個教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計，同步實施。
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會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，因而其實踐性教學(xué)至關(guān)重要。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才這是高職教育的目標(biāo)，但是，目前在會計教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學(xué)方面還存在很多問題，那么如何加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，也就成為一個非常重要的課題。
云南工商學(xué)院會計學(xué)院一直致力于會計實踐教學(xué)改革，特別是2011級會計專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)基礎(chǔ)課第一學(xué)期在18個教學(xué)周內(nèi)安排了9周實習(xí)實訓(xùn)課程（每周課時8節(jié)）。在云南工商學(xué)院進(jìn)行教改的立項階段，我們選擇性地對一部分和我們有同層次同類專業(yè)的部分院校學(xué)生進(jìn)行了外校問卷調(diào)查。
一、研究對象和方法
1. 調(diào)查對象。本次調(diào)查的對象是昆明市部分開設(shè)會計類專業(yè)的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學(xué)生、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。
2. 調(diào)查方法。這次研究具有很強(qiáng)的針對性，對不同的對象采用了不同的調(diào)查方法，對于在校學(xué)生主要采用了問卷調(diào)查法;對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生主要采用詢問法;對于兄弟院校相關(guān)的老師及領(lǐng)導(dǎo)、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的專家采取訪談法等。
二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與歸納
本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有2個大的方面，即培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)教學(xué)情況，基本反映了我院學(xué)生及其他高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐性教學(xué)現(xiàn)狀。
第一部分：培養(yǎng)目標(biāo)
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生覺得學(xué)校對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，20%的學(xué)生回答不知道有無培養(yǎng)目標(biāo)，只有30%學(xué)生覺得培養(yǎng)目標(biāo)明確。
關(guān)于專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，58%的學(xué)生覺得為了通過期末考試，30%認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)能力，12%認(rèn)為兩者兼顧。調(diào)查結(jié)果表明，對于高職會計的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校并不明確，或至少說明學(xué)校并沒有明確地告知學(xué)生，讓他們目標(biāo)明確化。
第二部分：會計實訓(xùn)教學(xué)
通過對以下12 個問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（1）關(guān)于實訓(xùn)課的課堂教學(xué)，60%的學(xué)生反映實訓(xùn)課堂上大部分時間是老師在講。
（2）關(guān)于實訓(xùn)課堂的側(cè)重點，45%的人認(rèn)為是理論知識的講授，認(rèn)為是實際操作方法的占到了40%，只有15%的人認(rèn)為是理論聯(lián)系實際崗位，可見近一半的人認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)相差不大。
（3）關(guān)于實訓(xùn)課老師和學(xué)生的地位，22%的人認(rèn)為做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，48%的人認(rèn)為仍然是以教師為中心。
（4）關(guān)于會計實訓(xùn)課的教學(xué)手段的調(diào)查，70%的人反映是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，可見教學(xué)手段依然很落后。當(dāng)然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說明了教學(xué)手段沒有做到與時俱進(jìn)。
（5）關(guān)于會計實訓(xùn)課程設(shè)置在會計課程中所占比重，75%的人認(rèn)為實訓(xùn)課占的比重小，只有10%的人認(rèn)為占比重大，15%的人認(rèn)為理論課與實訓(xùn)課所占比重相當(dāng)，可見實訓(xùn)課程比重依然沒有加大，或者還不夠大，沒有能達(dá)到學(xué)生的要求。
（6）關(guān)于現(xiàn)在會計課程開設(shè)順序，30%的人選擇了實訓(xùn)課與理論課同步開設(shè);45%人選擇實訓(xùn)課在相同內(nèi)容的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后開設(shè);23%選擇實訓(xùn)課在全部專業(yè)理論課程結(jié)束后開設(shè)。
（7）關(guān)于會計實訓(xùn)課教學(xué)方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見在實訓(xùn)教學(xué)方式方面學(xué)校也在不斷地改進(jìn)，然而不管是仿真還是半仿真，和真實的會計崗位工作的實際操作肯定還是有差距的。
（8）關(guān)于會計實訓(xùn)課的教學(xué)方法，52%的人覺得老師是照本宣科;只有7%的人認(rèn)為是從實際出發(fā)總結(jié)出理論知識?？梢?，教學(xué)方法依然存在很大問題，尤其是在實際案例教學(xué)上要加強(qiáng)。
（9）關(guān)于會計實訓(xùn)課老師采用的教學(xué)內(nèi)容，80%的人選擇了課本內(nèi)容，只有5%的人認(rèn)為是實際崗位需要，可見實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容很多采用純粹的課本教學(xué)，那么這個教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯(lián)系和反映企業(yè)實際崗位需要的真技能呢？還值得深思。
（10）關(guān)于學(xué)校對于實訓(xùn)時間的安排，68%的人選擇了在臨畢業(yè)時安排，只有2%的人選擇了隨時安排，20%的人認(rèn)為學(xué)校沒有進(jìn)行實訓(xùn)安排，10%的人選擇了統(tǒng)一在第三學(xué)年第二學(xué)期，這種沒有實訓(xùn)安排或者一刀切的實訓(xùn)安排表顯然不夠合理，特別是對于會計特殊崗位的考慮，一般單位不會輕易地接受學(xué)生實訓(xùn)，所以只有在社會上企業(yè)處于旺季或是繁忙的時候才會愿意接受學(xué)生實習(xí)，那么就要求學(xué)校要靈活機(jī)動地安排實訓(xùn)時間，然而，現(xiàn)實中卻不是這樣。
（11）關(guān)于會計實訓(xùn)課的考評方式，57%的人選擇了純理論知識的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識的試卷考試+實際操作能力考核，15%的人選擇了實際操作能力考核，可見對于實訓(xùn)課的考核很大程度上依然采用一張試卷測定，顯然不合理。
（12）關(guān)于學(xué)習(xí)會計實訓(xùn)課的興趣，70%的人選擇了一般或沒有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生來說簡直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說明我們的會計實訓(xùn)教學(xué)沒能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是最好的老師，可見會計實訓(xùn)教學(xué)總體上是有問題的，或者說是還需大力改革，加以完善。通過實訓(xùn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、手段、時間安排、考核的方式等多角度調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)教學(xué)基本上還是理論教學(xué)的翻版，沒有進(jìn)行實質(zhì)的革新，導(dǎo)致學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果就不會理想。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；實踐教學(xué)體系；提升；會計專業(yè)；內(nèi)涵
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0027-02
高等職業(yè)教育是指以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的的專門教育。實踐教學(xué)體系是高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵的保證，對實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。所以，構(gòu)建實踐教學(xué)體系是提升高職院校各專業(yè)特別是會計專業(yè)內(nèi)涵的重點。
一、高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.實踐教學(xué)內(nèi)容未能從職業(yè)崗位所需的技能入手，實訓(xùn)內(nèi)容以教材章節(jié)為主。如基礎(chǔ)會計課程相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容主要以記賬憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制為主，對于會計人員特別是出納人員應(yīng)掌握的如支票填寫、票證用印等技能則不涉及，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，不能體現(xiàn)職業(yè)崗位特點。
2.實訓(xùn)環(huán)境以校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境為主，與會計真實環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。許多學(xué)校因校外實訓(xùn)基地難找而將實訓(xùn)全部置于校內(nèi)進(jìn)行，真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計人才作出職業(yè)判斷難以實現(xiàn)。
3.校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境多在教室進(jìn)行，難于滿足實踐教學(xué)的真實環(huán)境需求，以及管理制度、考核辦法、評價體系等不配套，實訓(xùn)教學(xué)流于形式，質(zhì)量難于保證。
二、構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系
高職教育目前正處于內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵階段，構(gòu)建實踐教學(xué)體系成為提升高職院校內(nèi)涵的重要保證。近年來，各高職院校會計專業(yè)通過調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建實踐性課程體系、探索實踐性教學(xué)方式、優(yōu)化實踐性教學(xué)條件、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍等方面構(gòu)建了實踐教學(xué)體系，按照“理實一體”思想組織會計專業(yè)教育教學(xué)，加強(qiáng)了高職會計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。
1.以會計工作崗位技能為導(dǎo)向，調(diào)整會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位對會計高技能人才的需求，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步形成了與理實一體課程教學(xué)相融合的實踐教學(xué)體系。對“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”及“會計電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)了與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”“財務(wù)會計實訓(xùn)”“成本會計實訓(xùn)”“會計電算化實訓(xùn)”等實踐教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”一體化，加強(qiáng)會計工作崗位高技能的培養(yǎng)。
2.以提高技能為目標(biāo)，構(gòu)建會計專業(yè)實踐性課程體系。為了加強(qiáng)實踐教學(xué)、提高會計技能，各高職院校會計專業(yè)在制定實施性教學(xué)計劃時，充分考慮專業(yè)主干課程的集中實訓(xùn)問題。集中實訓(xùn)課程與“理實一體”課程教學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，“學(xué)中做、做中學(xué)”，能夠在期末進(jìn)行為期一周的集中實務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握每一相關(guān)會計業(yè)務(wù)的實務(wù)操作技能。另外將畢業(yè)前進(jìn)行的綜合模擬實訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)列入教學(xué)計劃，作為實踐教學(xué)內(nèi)容，形成了“課程實訓(xùn)+綜合模擬實訓(xùn)+工作能力訓(xùn)練+頂崗實習(xí)”的全過程實踐教學(xué)體系。
3.以強(qiáng)化訓(xùn)練為手段，探索會計專業(yè)實踐性教學(xué)方式。會計專業(yè)中“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”“會計電算化”等主干課程每周安排6課時進(jìn)行“理實一體”教學(xué)，每學(xué)期期末進(jìn)行為期1周的集中課程實訓(xùn)，使會計主干課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融并進(jìn)，“教、學(xué)、做”一體化，提高學(xué)生的動手能力。
在畢業(yè)前進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。綜合模擬實訓(xùn)，要求學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行為期六周的仿真會計賬、證、表等會計業(yè)務(wù)處理，先進(jìn)行三周手工實訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一周電算化實訓(xùn)以及兩周的珠算、點鈔、計算機(jī)組裝與維護(hù)、計算機(jī)基本技能操作等訓(xùn)練。在綜合模擬實訓(xùn)完成后，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地或由學(xué)生自主聯(lián)系的實習(xí)單位進(jìn)行為期半年的頂崗實習(xí)，為以后走上工作崗位奠定了扎實基礎(chǔ)。
4.以“仿真”操作為方式，優(yōu)化會計專業(yè)實踐性教學(xué)條件。
（1）編寫實訓(xùn)教材，提供“理實一體”教學(xué)與課程實訓(xùn)相融的基本資料。編寫一套能夠為學(xué)生提供真實或仿真的“實訓(xùn)資料”的教材，是實現(xiàn)課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)相融，將崗位搬進(jìn)課堂的關(guān)鍵所在。其核心是在實訓(xùn)中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)一致，把“真的”資料交給學(xué)生使用，這樣學(xué)生就能夠在面對這些“真”資料的時候有一種身臨其境的感覺。目前編寫的有《基礎(chǔ)會計實踐教程》《財務(wù)會計實踐教程》《成本會計實踐教程》《會計電算化實踐教程》《企業(yè)會計實踐教程》等實踐用教材。
（2）建立專用教室，滿足了課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)相融的基本條件。由于會計工作崗位具有對工作環(huán)境要求較低的特性，多年來會計專業(yè)根據(jù)會計工作的職業(yè)特點，對教室環(huán)境進(jìn)行了改造，增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了會計工作所需的基本物品，使教室基本具備了進(jìn)行會計職業(yè)技能訓(xùn)練和會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)的條件，能夠滿足學(xué)生“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”“財務(wù)會計實訓(xùn)”“成本會計實訓(xùn)”等課程的實訓(xùn)需要。建立專用教室就是將傳統(tǒng)的教室改造成為教室與實訓(xùn)室一體化的學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
（3）建立校內(nèi)實訓(xùn)中心，增強(qiáng)了實訓(xùn)的“仿真性”。建立了模仿企業(yè)會計工作環(huán)境的會計實訓(xùn)室，融手工操作和會計電算化操作于一體，配有多臺計算機(jī)和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，滿足學(xué)生進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)的需要。學(xué)生在“仿真”的會計實訓(xùn)中心，運(yùn)用真實的會計資料進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，實現(xiàn)了崗位與課堂的有機(jī)結(jié)合。
（4）建立校外實習(xí)基地，創(chuàng)造了實現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。為給學(xué)生實習(xí)和教師社會實踐提供良好的條件，會計專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了校外實習(xí)基地協(xié)議書，建立了校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地的建立，為學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)提供了良好的實習(xí)環(huán)境。學(xué)生對單位真實發(fā)生的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，為畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位角色打下了堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)了會計理論學(xué)習(xí)與工作崗位的“零距離”接軌。
5.以培養(yǎng)“雙師型”教師為重心，提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量。為了培養(yǎng)高端技能型人才，必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。鼓勵和支持會計專任教師進(jìn)行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。教師在社會實踐中，不僅得到了實踐鍛煉，也為仿真實訓(xùn)教學(xué)積累了豐富案例。同時有計劃地分期分批安排專業(yè)教師進(jìn)行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實習(xí)基地實習(xí)，并對實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與交流，提高教師的動手能力。另外還應(yīng)聘請企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐經(jīng)驗豐富的總會計師、審計部經(jīng)理、注冊會計師、主管會計等實務(wù)界專家擔(dān)任會計實踐性教學(xué)的兼職教師。
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【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進(jìn)式；實踐教學(xué)模式
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應(yīng)具有必要的會計理論知識，而且需要較強(qiáng)的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會計實踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計專業(yè)開展會計實踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學(xué)改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學(xué)仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實踐教學(xué)項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓(xùn)課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》、《財會綜合模擬實訓(xùn)》、《電算會計實訓(xùn)》等，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進(jìn)行實訓(xùn)。但課堂內(nèi)實訓(xùn)畢竟時間有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個整體的認(rèn)識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實踐活動，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實訓(xùn)的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學(xué)中的實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實習(xí)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實訓(xùn)課程，以實訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實訓(xùn)、實習(xí)”兩維模式，在每個學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓(xùn)練
1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次
主要包括認(rèn)知實習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)提高技能層次
在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓(xùn)與跟崗實習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項目具體包括：成本會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)等。這個層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓(xùn)項目。跟崗實習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個月的跟崗實習(xí)，提交實習(xí)報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓(xùn)及會計崗位綜合實訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后一個學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習(xí)。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財經(jīng)活動類競賽。
（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實訓(xùn)過程
高職院校會計實訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓(xùn)室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
首先是認(rèn)知實習(xí)與基礎(chǔ)技能實訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認(rèn)識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是跟崗實習(xí)與專業(yè)核心技能實訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個學(xué)期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓(xùn)。而跟崗實習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實習(xí)的機(jī)會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓(xùn)的掌握，同時鍛煉學(xué)生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力。
最后是頂崗實習(xí)與綜合技能實訓(xùn)融合，安排在第五、六個學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習(xí)報告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機(jī)會，實現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓(xùn)與實習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)
高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學(xué)生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請進(jìn)來”，教師隊伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓(xùn)室
構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運(yùn)作過程的實踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實訓(xùn)室、出納技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實訓(xùn)室等，各個實訓(xùn)室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓(xùn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行實訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實訓(xùn)操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會計工作同步。
（四）加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)
要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生頂崗實習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學(xué)生的主要實習(xí)場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，在實習(xí)中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計流程，并讓學(xué)生認(rèn)識常見的會計憑證，增加學(xué)生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓(xùn)教材及校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。
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【關(guān)鍵詞】教材體系；理實一體化
一、《基礎(chǔ)會計》教材體系構(gòu)建過程
（一）確立中職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
由于當(dāng)前中職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，而企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會計人才。
結(jié)合中小型企業(yè)會計工作實際情況和國家《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及重慶會計上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，主要從三個方面制定了基礎(chǔ)會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：
1.思想道德目標(biāo)：
（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團(tuán)隊精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。（2）具有從事會計專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。（3）能遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)，會計準(zhǔn)則。
2.專業(yè)知識和技術(shù)能力
（1）具有獨(dú)立認(rèn)識、解讀、判斷原始憑證的能力。
（2）能夠熟練運(yùn)用會計理論知識填制記賬憑證的能力。
（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。
（4）能夠正確編制會計報表的能力。
（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。
（6）能夠正確編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。
（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。
（8）能夠靈活對會計錯誤進(jìn)行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。
（2）具有對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，對工作結(jié)果進(jìn)行評估的能力。
（二）《基礎(chǔ)會計》教材體系構(gòu)建過程
1.編寫《基礎(chǔ)會計》系列教材解決學(xué)生基礎(chǔ)會計入門難的問題
由于認(rèn)識的局限性，2004年所編寫的《基礎(chǔ)會計》校本教材沒能解決基礎(chǔ)會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學(xué)在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用雖然取得了一定成功，但所用《基礎(chǔ)會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構(gòu)都超越了中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生和中小型企業(yè)會計工作的實際情況，因此，結(jié)合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的《基礎(chǔ)會計》教材。
結(jié)合《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、重慶會計上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，根據(jù)會計專業(yè)理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業(yè)會計工作過程中的典型工作任務(wù)，以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生能獨(dú)立完成“一個小型工業(yè)企業(yè)的財務(wù)核算”這個大項目為目標(biāo)，以學(xué)生能完成實踐操作任務(wù)為需要，引導(dǎo)學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)編寫的《基礎(chǔ)會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學(xué)校會計專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的普遍運(yùn)用中，能很好的解決基礎(chǔ)會計入門難問題。
雖然《基礎(chǔ)會計》教材加強(qiáng)了實訓(xùn)訓(xùn)練，解決了入門難問題，但理論知識的學(xué)習(xí)和要求略顯不足。因此，為了彌補(bǔ)教材理論知識訓(xùn)練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎(chǔ)會計配套習(xí)題集》，達(dá)到理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo)。
2.構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學(xué)法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式，解決培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題
隨著中國改革不斷深入，社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高，要想提高中職學(xué)生的會計職業(yè)能力，除進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力目標(biāo)定位外，還需要有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結(jié)、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會計教材體系，形成3個模塊課程。
模塊課程一：采用項目教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生在以《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務(wù)為需要的引導(dǎo)下，完成理論與實訓(xùn)學(xué)習(xí)。
模塊課程二：以《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》教材為載體，采用項目教學(xué)法，仿真模擬企業(yè)，學(xué)生完成企業(yè)一個月的所有會計事務(wù)，從而實現(xiàn)全面理實一體化。
模塊課程三：以《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材為載體，采用項目教學(xué)法，以企業(yè)一個月的真實任務(wù)為基線，學(xué)生完成企業(yè)一個月的所有會計事務(wù)（包括報稅），從而實現(xiàn)有效理實一體化。
因此，立足工作過程，構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學(xué)法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式能解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題。
3.企業(yè)真實會計事務(wù)進(jìn)課堂，解決學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題
首先教師將企業(yè)的會計事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務(wù)，然后填制相關(guān)的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報稅事務(wù)。企業(yè)真實會計事務(wù)進(jìn)課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題，達(dá)到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。
二、創(chuàng)新點
（一）《基礎(chǔ)會計》教材體系與模塊課程、教學(xué)方法等有機(jī)結(jié)合，形成完整全面的理實一體化教學(xué)模式。
首先，編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計習(xí)題集》、《會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會計教材體系。
其次，以基礎(chǔ)會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學(xué)法，學(xué)生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的工作任務(wù)，保證了教學(xué)與實際工作的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)全面理實一體化的教學(xué)模式。
（二）首創(chuàng)企業(yè)真實會計事務(wù)進(jìn)課堂的教學(xué)方式，形成有效的理實一體化教學(xué)模式。
首先教師將企業(yè)的會計事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務(wù)，然后填制相關(guān)的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報稅事務(wù)。企業(yè)真實會計事務(wù)進(jìn)課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實際的問題，達(dá)到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。
基礎(chǔ)會計》教材系列首先在會計專業(yè)特色班試點，然后在整個會計專業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進(jìn)。
