發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:03:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 中學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的傳統(tǒng)方法及利弊
在九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材第一冊(cè)中，英語(yǔ)字母的教學(xué)是按照26個(gè)字母的順序進(jìn)行教學(xué)的。從第一單元起開(kāi)始字母教學(xué)。分兩個(gè)單元（共8課）學(xué)完英語(yǔ)26個(gè)字母的讀音，書(shū)寫(xiě)、筆順和筆畫(huà)。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語(yǔ)及學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上和教學(xué)原則上主要為：①先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿行；②先示范字母的讀音，讓學(xué)生靜聽(tīng)，觀察口形，再進(jìn)行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字母的印刷和書(shū)寫(xiě)兩種形式；④在初中英語(yǔ)課本中，字母與音標(biāo)教學(xué)是分割的，但有的教師在字母教學(xué)時(shí)，把字母和字母所含音素同步教學(xué)，以便學(xué)生認(rèn)會(huì)讀準(zhǔn)字母及其音標(biāo)讀音，在學(xué)完26個(gè)字母后，已會(huì)讀24個(gè)音標(biāo)了。這種字母+音標(biāo)的教學(xué)形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學(xué)體系，但少有教師對(duì)兩者的分合進(jìn)行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標(biāo)分割的教學(xué)形式。
這種傳統(tǒng)的字母教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的字母教學(xué)階段占有很堅(jiān)實(shí)的地位。它之所以能行之有效，長(zhǎng)期占據(jù)字母教學(xué)的主導(dǎo)地位，必有其理論依據(jù)。
1957年，喬母斯基提出的認(rèn)識(shí)論（Lognitive Theory）認(rèn)為，人類大腦中具有一種適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制（Language Acgvisition Device 簡(jiǎn)稱LAD）。它包含著一套適用人類語(yǔ)言的語(yǔ)法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類，提練，從大量的語(yǔ)言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡(jiǎn)單的規(guī)律。
初中英語(yǔ)的接受對(duì)象是11～15歲左右的少年，他們?cè)诖穗A段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、讀寫(xiě)接受能力等多種語(yǔ)言習(xí)得能力，有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，他們已經(jīng)掌握了一定的母語(yǔ)知識(shí)和文化常識(shí)，已獲得的漢語(yǔ)拼音順序定式及母語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有遷移作用，有利于把握英語(yǔ)字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力往往高于兒童和成人，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們更有效的學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的問(wèn)題。
但是傳統(tǒng)英語(yǔ)字母教學(xué)法，在認(rèn)讀模仿形式上存在弊端。
傳統(tǒng)的字母認(rèn)讀模仿形式對(duì)于青少年習(xí)得第二種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)顯得呆板無(wú)趣。按大綱教學(xué)進(jìn)度，第一單元認(rèn)讀14個(gè)字母，課本中僅有14個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)形式，并輔助字母學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的圖片和例詞練習(xí)。教師教學(xué)字母的過(guò)程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵(lì)和糾正過(guò)程中，使語(yǔ)言得到強(qiáng)化，反復(fù)多次以后便形成習(xí)慣固定下來(lái)。但這種語(yǔ)言模仿教學(xué)形式并未使青少年受到再生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
2 小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和利弊
九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)的字母教學(xué)并未從第一單元開(kāi)始，而是從第三單元開(kāi)始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡(jiǎn)單日常交際用語(yǔ)，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)前，單純模仿學(xué)習(xí)。從第三單元起，用三個(gè)單元共18課的內(nèi)容進(jìn)行完整的字母學(xué)習(xí)。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會(huì)話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)感、詞匯、句型的整體練習(xí)。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓其開(kāi)口就說(shuō)，開(kāi)口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，第二語(yǔ)言習(xí)得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強(qiáng)，接受新事物快，但長(zhǎng)期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語(yǔ)言進(jìn)行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)。
興趣是兒童學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，成功的興趣培養(yǎng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。心理學(xué)研究證明：兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，而且敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。從小學(xué)英語(yǔ)課程的安排思路我們看到，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學(xué)習(xí)就感到困難，通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，游戲等形式，使課堂教學(xué)盡量顯得輕松愉悅，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識(shí)。這便是我們常說(shuō)的寓教于樂(lè)。
小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和原則與初中的字母教學(xué)近似，但課程設(shè)置最為突出的特點(diǎn)是：英語(yǔ)字母教學(xué)的順序是按照語(yǔ)音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語(yǔ)以26個(gè)字母為順序的教學(xué)形式。前者有很強(qiáng)的規(guī)律性，非常適合兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)規(guī)律。兒童在習(xí)得字母（最好配以讀音音標(biāo)）同時(shí)，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細(xì)微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂(lè)于接受，會(huì)收到事半功倍的效果。
喬母斯基的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：兒童語(yǔ)言是一個(gè)合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個(gè)接納輸入材料的基礎(chǔ)進(jìn)行的假設(shè)，并通過(guò)自己的理解力和表達(dá)來(lái)驗(yàn)證——犯錯(cuò)誤——再試驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然。兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遵循相同習(xí)得規(guī)律。因此，我們鼓勵(lì)“開(kāi)口多說(shuō)”，不必“有錯(cuò)必糾”。
但是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有優(yōu)患。兒童學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學(xué)時(shí)只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)習(xí)。比較中小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。
首先，中學(xué)字母教學(xué)遵循以字母讀音順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在原有字母知識(shí)的遷移中習(xí)得26個(gè)字母的讀音，再?gòu)闹辛?xí)得其規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言歸納。在學(xué)習(xí)中，自然就要求學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)語(yǔ)音及詞匯、句型時(shí)，能自然的進(jìn)行邏輯處理。但是字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)分割的形式，會(huì)使學(xué)生事半功倍的掌握語(yǔ)言知識(shí)。
其次，小學(xué)字母教學(xué)法遵從以字母讀音規(guī)律為主線進(jìn)行教學(xué)的形式，把字母含有相同音素讀音分類進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)一個(gè)元音字母，同時(shí)就學(xué)習(xí)。每學(xué)一個(gè)元字母，同時(shí)就學(xué)習(xí)該字母讀音的其它字母讀音，并有圖文、字母、游戲、繞口令、歌曲等輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)字母的讀音有規(guī)律可循，容易讀準(zhǔn)、記牢。如在教學(xué)中，教師在教元音字母A及含其讀音的字母（HKL）時(shí)，標(biāo)出每個(gè)字母的讀音，讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)認(rèn)讀、比較、歸納，兒童不僅會(huì)對(duì)字母讀音掌握控制還能自己歸納出這組字母的讀音特點(diǎn)，并會(huì)說(shuō)相應(yīng)的輔音音素，并在下一組含E的讀音的字母組中。習(xí)得類似規(guī)律，逐步培養(yǎng)其觀察力、注意力、理解力和邏輯演繹能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；字母教學(xué)；教學(xué)策略
26個(gè)英語(yǔ)字母是組成英語(yǔ)詞匯、句子、文章的最小單位，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生必須重視對(duì)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分意識(shí)到字母教學(xué)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略，從整體上提高小學(xué)生字母教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的重要性
目前，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的英語(yǔ)教師并不重視對(duì)英語(yǔ)字母的教學(xué)。在他們看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫(xiě)26個(gè)英文字母，能夠?qū)⑵渥x出并默寫(xiě)，已經(jīng)達(dá)到了字母教學(xué)的目的。然而，實(shí)際的情況卻是，多數(shù)的學(xué)生對(duì)于英文字母都僅僅停留在符號(hào)記憶的表面，無(wú)法將其與單詞、句子、文章的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且效果不明顯。同時(shí)，在后期的單詞教學(xué)中，由于對(duì)字母學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程充滿恐懼，進(jìn)而出現(xiàn)記不住單詞、對(duì)英語(yǔ)單詞死記硬背的情況，大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
語(yǔ)言是思維的具體表現(xiàn)，而思維則是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生與教師對(duì)字母教學(xué)的不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)“口說(shuō)英語(yǔ)，心想漢語(yǔ)”的情況，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)思維，進(jìn)而影響整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。此外，小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，然而由于學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，總是先想單詞的中文意思，然后再硬背單詞的發(fā)音，進(jìn)而將單詞拼寫(xiě)出來(lái)。而這種學(xué)習(xí)模式，就使學(xué)生在句子中或是日常的交際中聽(tīng)到這個(gè)單詞后，卻無(wú)法反應(yīng)過(guò)來(lái)，或是不能出口成句，從而無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視對(duì)字母的教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略提高小學(xué)生字母教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的具體策略
1.幫助學(xué)生建立26個(gè)英文字母的讀音體系。在這里，“讀音”指的就是這個(gè)字母在每個(gè)單詞中的讀音，使學(xué)生一看到這個(gè)英語(yǔ)單詞，就能將其準(zhǔn)確地讀出。如在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)過(guò)程中，教師必須讓每個(gè)學(xué)生明白，字母不僅有著各自的讀音，而且在不同的單詞里面其讀音也是有所不同的。而在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以適當(dāng)借鑒其在漢語(yǔ)拼音內(nèi)的讀音，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)其漢語(yǔ)拼音來(lái)讀，同時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，從而讓學(xué)生快速記憶這個(gè)單詞，提高學(xué)習(xí)效果。
2.巧用兒歌記字母。英語(yǔ)兒童歌曲，在目前的小學(xué)英語(yǔ)課本中是比較常見(jiàn)的，也是小學(xué)英語(yǔ)寓教于樂(lè)的一種有效教學(xué)方式，其教學(xué)效果比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，兒歌都比較好記，且讀起來(lái)朗朗上口。而大量的實(shí)踐也證明，將簡(jiǎn)單的單詞與兒歌巧妙的結(jié)合在一起，不僅可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且還有利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的有效學(xué)習(xí)與記憶。如在實(shí)際的字母教學(xué)中，教師將A―G這7個(gè)字母教完后，就可以用上這樣一首英語(yǔ)歌謠：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 這樣一來(lái)，以往枯燥難懂的英語(yǔ)字母的教學(xué)由于兒歌的加入，就開(kāi)始變得生趣盎然了，不僅調(diào)動(dòng)了整個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松、活躍的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于小學(xué)生對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)與記憶，取得事半功倍的效果。
3.巧用比賽的形式教字母。蘇霍姆林斯基曾提出，對(duì)成功的快樂(lè)體驗(yàn)可以大大地促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)所體驗(yàn)到的成就感是促進(jìn)其繼續(xù)學(xué)習(xí)并獲得更多的成就感的源頭活水。而競(jìng)賽在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和優(yōu)勝劣汰的意識(shí)，并獲得相應(yīng)的成就感。如在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的課堂實(shí)踐中，教師就可以將26個(gè)大寫(xiě)字母卡片貼在黑板上，然后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，將小寫(xiě)字母卡片貼在與之相對(duì)應(yīng)的大寫(xiě)字母卡片下面，貼得最快、最準(zhǔn)的小組就獲勝。這就使整個(gè)課堂變得興趣盎然，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。學(xué)生在爭(zhēng)取到回答的機(jī)會(huì)的時(shí)候，也會(huì)由于緊張而出現(xiàn)錯(cuò)誤，但即使是這樣，學(xué)生還是會(huì)再次爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所獲得的成就感將永遠(yuǎn)銘記在心，從而對(duì)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。
總之，字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)字母教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變對(duì)字母教學(xué)的看法，并讓學(xué)生充分意識(shí)到字母教學(xué)的重要性，從而采取有效的教學(xué)策略，以提高小學(xué)字母課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁所豐.小把戲中的大道理：小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)探究[J].海外英語(yǔ)，2010，（10）：48-50.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)；英語(yǔ)字母教學(xué)
前言
英語(yǔ)是許多國(guó)家使用的官方語(yǔ)言，是世界上最廣泛的語(yǔ)言。講一口流利的英語(yǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要在基礎(chǔ)時(shí)期把根基打牢固?；蛟S很多學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班就接觸過(guò)英語(yǔ)，學(xué)過(guò)不少單詞，但是，在小學(xué)階段才是英語(yǔ)正式學(xué)習(xí)的最初階段。學(xué)生應(yīng)該牢牢把握好這個(gè)時(shí)期。只有基礎(chǔ)牢固了，在往后的深入學(xué)習(xí)中才能更快掌握新知識(shí)點(diǎn)。
一、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的必要性
學(xué)習(xí)字母在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是第一步。為什么這么說(shuō)呢？原因很簡(jiǎn)單，每個(gè)字母才是組成單詞的最小單位，單詞是句子組成的最小單位。這樣一說(shuō)，學(xué)生就能很清晰地明了學(xué)習(xí)字母的重要性。教育專家在調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都忽略了英語(yǔ)字母教學(xué)的重要性。比如，教師只教會(huì)學(xué)生二十六個(gè)英文字母的順序，寫(xiě)法，讀音，要求學(xué)生只要能按照順序背誦出來(lái)，默寫(xiě)下來(lái)，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的。然而，學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)效果僅僅是把英文字母當(dāng)做符號(hào)來(lái)記憶，不能與單詞、句子、文章結(jié)合在一起。這樣機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式，不單浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且收效甚微。英語(yǔ)教師從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)與今后的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)。根據(jù)這種情況，英語(yǔ)教學(xué)專家研究了一系列生動(dòng)活潑的新型教學(xué)法。
二、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)策略研究
1.建立字母教學(xué)體系。學(xué)習(xí)字母是以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)初期，為學(xué)生建立科學(xué)合理的字母學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)每一課的字母，同時(shí)補(bǔ)充與該字母讀音相關(guān)的音標(biāo)。
2.兒歌教學(xué)法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生喜歡在歡快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此小學(xué)英語(yǔ)教師巧妙地將兒歌教學(xué)同英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，教小學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的在教學(xué)中我們可以編兒歌，如大寫(xiě)M像高山，兩座高山肩并肩；大寫(xiě)N像三兄弟，手牽手兒不分離。彎彎的(C)像月亮等。小學(xué)生的英語(yǔ)字母認(rèn)知能力大大得到提高。原本枯燥乏味的英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)，變得生動(dòng)有趣，使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到提高，同時(shí)也拉近了學(xué)生之間和老師之間的距離。膾炙人口的字母歌曲《IcansaymyABC》，也經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上。
3.游戲教學(xué)法。在游戲中學(xué)習(xí)，成為了小學(xué)老師的一種常用的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，老師常采用幾種方式的教學(xué)。其中認(rèn)讀字母學(xué)習(xí)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師將26個(gè)英文字母做成小卡片，向?qū)W生展示后收起，請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)上做游戲，快速地將幾張卡片展示給學(xué)生看，觀察幾秒鐘后，將卡片放到講臺(tái)上，讓學(xué)生在講臺(tái)上找出剛剛老師向大家展示的字母。這個(gè)游戲操作簡(jiǎn)單，不僅學(xué)習(xí)了英文字母，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)了學(xué)生記憶字母的能力。還可采用如“Pickingapples”“Findyourneighbor”or“Findyourbestfriend”or“Gofishing”等游戲，還有搶答字母，字母書(shū)寫(xiě)比賽等，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和合作精神，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。教師還可以充分發(fā)揮教育機(jī)智，在課堂上與學(xué)生做各種各樣充滿樂(lè)趣的游戲，如猜字母解迷等游戲，在小游戲中學(xué)會(huì)英語(yǔ)字母，使小學(xué)英語(yǔ)的課堂充滿活力和勃勃生機(jī)。
三、小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
英語(yǔ)教學(xué)作為非母語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)上存在一定的難度。在教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)原則的重要性。即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，盡量重視每一位學(xué)生的情緒和反應(yīng)。教師面對(duì)的是全體學(xué)生，所以在做教學(xué)游戲活動(dòng)的時(shí)候，要帶動(dòng)全班所有的同學(xué)參與到游戲中去，不要只是幾個(gè)同學(xué)與老師的互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，減少小學(xué)生溜號(hào)注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。并不是每節(jié)課的學(xué)習(xí)都需要做小游戲，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課堂狀態(tài)決定是否做游戲，如果做游戲，就要使課堂達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
綜上所述，英語(yǔ)字母確實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的部分。英語(yǔ)教師要充分重視英語(yǔ)字母的教學(xué)工作。配合創(chuàng)新的教學(xué)模式：建立字母教學(xué)體系法，有助于學(xué)生區(qū)分拼音字母和英文字母的區(qū)別；兒歌教學(xué)法，學(xué)生既學(xué)會(huì)了英文歌曲，又在歌聲中掌握了英語(yǔ)知識(shí)；游戲教學(xué)法，在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這幾個(gè)新型英語(yǔ)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受生動(dòng)課堂的同時(shí)，深深記住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。從而培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,01:126-144.
英語(yǔ)字母教學(xué)策略學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，同時(shí)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。但由于學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)這種語(yǔ)言的魅力和吸引力不能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，教師又對(duì)這一環(huán)節(jié)掉以輕心，逐漸地就有初學(xué)者對(duì)這門課程不產(chǎn)生興趣。因此，字母學(xué)習(xí)的成敗就決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。那么，如何讓英語(yǔ)字母教學(xué)有效而且有趣，能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，樹(shù)立自信呢？
一、整合課程資源，展現(xiàn)語(yǔ)言魅力
教材中一般將26個(gè)英語(yǔ)字母分成幾課或幾個(gè)單元來(lái)安排，一周時(shí)間只學(xué)習(xí)三四個(gè)字母，并且配套學(xué)習(xí)與字母相關(guān)的單詞，以讓學(xué)生更好掌握字母的發(fā)音。在具體教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：
一是有的教師沒(méi)有認(rèn)真研讀教材，就盲目讓學(xué)生一開(kāi)始就記單詞，完全違背識(shí)記規(guī)律，學(xué)生也不可能那么輕松地記住，不能達(dá)到老師的要求，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)因?yàn)橛X(jué)得英語(yǔ)太難而慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。
二是有的教師依然按照教材安排一周時(shí)間只學(xué)習(xí)三四個(gè)字母，其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生接觸英語(yǔ)字母的機(jī)會(huì)非常多，所以很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)一部分字母基本掌握。這樣時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容少的學(xué)習(xí)狀況會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單而失去興趣，也會(huì)影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
為避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們就要整合資源，合理安排內(nèi)容。初學(xué)英語(yǔ)就集中利用一個(gè)周左右時(shí)間將26個(gè)字母全部教授給學(xué)生，而且一開(kāi)始就以那首字母歌歌詞的形式呈現(xiàn)字母內(nèi)容，教授時(shí)先教字母歌，給學(xué)生“貫耳音”，然后再分課時(shí)分內(nèi)容逐一教。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)因此而感興趣，從而感受到英語(yǔ)的魅力所在。整體感知26個(gè)字母后，教師就能采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在形式多樣的操練活動(dòng)中得到提高。
二、認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)音，觀察字形口型
英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)在先，以聽(tīng)起步，聽(tīng)是說(shuō)的前提。聽(tīng)清、發(fā)準(zhǔn)是教學(xué)字母的基本步驟。教字母首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，在每次教學(xué)之前都必須要求學(xué)生反復(fù)靜聽(tīng)，注意觀察教師的口型，準(zhǔn)確模仿老師發(fā)音。教師在示范時(shí)力求清晰、準(zhǔn)確，并且注意語(yǔ)速。要保證學(xué)生看清口型、聽(tīng)清發(fā)音。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個(gè)字母的形體。然后小組、同桌之間互相糾正口型練習(xí)發(fā)音。在一個(gè)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要求其他人注意聆聽(tīng)。既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)能力，又可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的語(yǔ)音錯(cuò)誤。另外，我們還可以使用錄音機(jī)或教學(xué)光盤等電教設(shè)備的示范發(fā)音，來(lái)幫助學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。
三、方法靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
由于英語(yǔ)字母很抽象，很復(fù)雜，再加上孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握26個(gè)字母，不是一件容易的事。所以，老師要在課堂上多下功夫，運(yùn)用多種形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。
1.編兒歌
根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)齡學(xué)生特別喜歡一些順口的兒歌或chant。若把它與記字母音形聯(lián)系起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能增強(qiáng)記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。例如：英語(yǔ)字母有印刷體和書(shū)寫(xiě)體之分，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)很容易發(fā)生混淆。有一首兒歌很不錯(cuò)：大寫(xiě)字母一二格，上不頂線是原則；小寫(xiě)字母很有趣，上面有“辮”一二格，下面有尾二三格，無(wú)辮無(wú)尾中間格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每學(xué)完幾個(gè)字母后，可以把這些字母編成一首字母歌，或者利用大家喜愛(ài)唱的較為熟悉的樂(lè)曲來(lái)配上這些字母的歌詞，學(xué)生都喜歡這種熱情洋溢的學(xué)習(xí)形式。所以在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們多讀讀、多唱唱，原本較難掌握的字母知識(shí)，很容易就掌握了。
2.做游戲
游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)字母時(shí)，我們可以準(zhǔn)備大小寫(xiě)字母卡片各一套，將這些卡片發(fā)給兩組學(xué)生，首先讓學(xué)生做找兄弟的游戲。教師手拿自己的教學(xué)卡片問(wèn)：“where is A？”持有該字母卡片A的學(xué)生立即站起來(lái)，向大家進(jìn)行自我介紹：“A，A，I’m A.”之后開(kāi)始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小寫(xiě)的字母a后，字母a也走出來(lái)，進(jìn)行自我介紹。然后兩兄弟互相握手一起領(lǐng)讀a。按照這種方法，從A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。這個(gè)游戲，不但使學(xué)生加深了對(duì)字母的印象，而且使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了字母大小寫(xiě)的對(duì)號(hào)入座。除此之外，還可以進(jìn)行開(kāi)火車或認(rèn)讀卡片等游戲。這樣，學(xué)生在活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，他們自然地會(huì)熱情高漲起來(lái)，全身心地投入到字母學(xué)習(xí)中去，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度地提高
3.表演
表演活動(dòng)形象直觀、生動(dòng)有趣，能夠幫助學(xué)生在看看玩玩中獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，形成記憶。如在學(xué)習(xí)字母是我們可以讓學(xué)生利用身體來(lái)擺出各種字母的形式，從而加深對(duì)字母的記憶。還有bpdq幾個(gè)字母的寫(xiě)法相近，一些學(xué)生容易弄混。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，在課堂上表演魔術(shù)：把小圓環(huán)擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個(gè)字母，讓他們?cè)谧冏冋J(rèn)認(rèn)，讀讀記記中分清四個(gè)字母的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
……
我們還可以運(yùn)用很多方法讓字母教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓老師教得輕松，學(xué)生記得準(zhǔn)確。
四、布置作業(yè)新穎，記準(zhǔn)字母音形
在學(xué)習(xí)字母后，我們還要布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，以確保對(duì)字母記得準(zhǔn)確無(wú)誤，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，新穎的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生倍感興趣，加強(qiáng)訓(xùn)練；相反，枯燥無(wú)味的反復(fù)默寫(xiě)朗讀，會(huì)讓學(xué)生反感無(wú)趣。我通常會(huì)用下列形式布置作業(yè)：
1.自己制作字母卡片?？梢元?dú)自制作，也可以小組合作。表?yè)P(yáng)那些設(shè)計(jì)新穎，卡片美觀的同學(xué)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生制作卡片的熱情。學(xué)生在制作的過(guò)程中無(wú)疑把字母的音、形牢記在心中了。
2.搜集生活中的英語(yǔ)字母。讓他們到生活中找所看到的字母或字母組合，并弄清楚他們所表示的含義。如USA、CCTV、WC等。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)；策略
較為規(guī)范的語(yǔ)言發(fā)音，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是語(yǔ)文課程教學(xué)還是英語(yǔ)課程教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)都占有極其重要的地位，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音方面的教育教學(xué)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，都有著非常重要的影響作用。所以，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也必須擁有較好的語(yǔ)音知識(shí)以及技能，否則，就可能出現(xiàn)單詞讀錯(cuò)，甚至是不會(huì)讀的情況，從而對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶產(chǎn)生不良的影響。鑒于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課程的重要性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)音教學(xué)策略的研究，制定出比較科學(xué)合理的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略。下面筆者就根據(jù)自己的理解來(lái)談一下小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教育教學(xué)工作，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)
無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)還是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，字母知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)生入門的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，字母教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的重要性，就像地基對(duì)房屋建筑的重要性一樣。所以，教師在小學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，必須注重字母教學(xué)工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)。
1.遵循字母學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，需要遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，不然，就可能降低學(xué)習(xí)效率。其中，具體可以分為三個(gè)步驟：聽(tīng)、說(shuō)、準(zhǔn)。聽(tīng)就是要認(rèn)真聽(tīng)教師是如何進(jìn)行字母的發(fā)音的；說(shuō)就是要小學(xué)生開(kāi)口練習(xí)字母的發(fā)音；準(zhǔn)就是要求小學(xué)生的發(fā)音要精準(zhǔn)。只有通過(guò)這三個(gè)步驟的練習(xí)，才會(huì)提高小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在小學(xué)生的字母學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要注重學(xué)生發(fā)音時(shí)的口形是否正確。
2.運(yùn)用簡(jiǎn)單、直接的方式，進(jìn)行字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)
英語(yǔ)教師在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，不但需要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音，而且也要教會(huì)學(xué)生總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律。這樣才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠熟練地對(duì)未學(xué)過(guò)的字母以及單詞進(jìn)行發(fā)音。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，還要及時(shí)地總結(jié)發(fā)音規(guī)律，以便于小學(xué)生的記憶，有助于英語(yǔ)單詞的積累。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用較為簡(jiǎn)單的方式，進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。這樣可以讓小學(xué)生更容易記憶這些規(guī)律，也更方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用這些規(guī)律。
二、加強(qiáng)英語(yǔ)單詞教育教學(xué)工作，提高小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平
小學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要以單詞作為基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生熟練地記憶相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。
1.解釋英語(yǔ)單詞的含義，注重單詞的發(fā)音練習(xí)
英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，必須保證小學(xué)生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學(xué)生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續(xù)教授其英語(yǔ)單詞的發(fā)音技巧。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對(duì)于那些較為容易混淆的發(fā)音，英語(yǔ)教師需要進(jìn)行多次示范。這樣小學(xué)生才可以在了解單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，更加高效地模仿單詞的發(fā)音。
在單詞發(fā)音教學(xué)過(guò)程中，也需要英語(yǔ)教師注意小學(xué)生的發(fā)音口形是否正確。如果出現(xiàn)不準(zhǔn)確的地方，英語(yǔ)教師需要及時(shí)地指正。這樣才能夠使小學(xué)生在以后的發(fā)音學(xué)習(xí)中，更加精準(zhǔn)地進(jìn)行發(fā)音以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
2.運(yùn)用循序漸進(jìn)式的英語(yǔ)教學(xué)方式，逐漸提高英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平
在實(shí)際教育過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作人員需要遵循從易到難的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是要求英語(yǔ)教師能夠從較為簡(jiǎn)單的字母教學(xué)開(kāi)始，之后進(jìn)入到單詞的發(fā)音以及含義的教學(xué)中，然后再教授小學(xué)生進(jìn)行單詞的拼、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能夠過(guò)于急躁，否則，可能會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的結(jié)果。
此外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以在不同的年級(jí)開(kāi)展不同階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)課程時(shí)，肯定會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，隨著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解以及練習(xí)，他們就會(huì)更加容易接受英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在低年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師要盡可能地進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，等到了高年級(jí)之后，再進(jìn)行較為復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的教授。
3.深入感悟，學(xué)會(huì)總結(jié)
語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要階段，所以在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過(guò)自我梳理，將所掌握的知識(shí)進(jìn)行分門別類，從而達(dá)到舉一反三的目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感悟能力，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解和運(yùn)用。只有掌握了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感悟能力，并學(xué)會(huì)了總結(jié)，才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力。授人以魚(yú)不如授人以漁，與其教會(huì)學(xué)生更多的固定知識(shí)，不如啟發(fā)學(xué)生掌握、感悟英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)日常總結(jié)，從而幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)自行加以鞏固、學(xué)以致用。
三、結(jié)語(yǔ)
目前，在小學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直是教學(xué)工作人員所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作過(guò)程中，需要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)策略進(jìn)行探究以及分析，要在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定出更加科學(xué)合理的語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 繪本教學(xué) 教學(xué)模式
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”當(dāng)前，如何利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一線教師關(guān)注的重要課題。繪本，英文名為Picture Book，就是有圖的故事書(shū)，是一種融合視覺(jué)與語(yǔ)言兩種媒體呈現(xiàn)出來(lái)的故事，也是一種重要的兒童文學(xué)樣式。繪本不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能以生動(dòng)的圖片彌補(bǔ)文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本教學(xué)是指教師利用繪本材料完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略。近年來(lái)，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的英文繪本，結(jié)合字母、詞句、閱讀、寫(xiě)作等多種課型進(jìn)行了嘗試，成效顯著。
一、以本激趣，開(kāi)啟字母教學(xué)
字母是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的兒童來(lái)講，單純記憶字母是枯燥乏味的。高效的字母教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。講授式的字母教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，我將繪本與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、拓展，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生和字母一起做游戲，成為好朋友，在情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受繪本閱讀的喜悅。案例1：在教26個(gè)字母之前，我和孩子們一起閱讀了《Chicka Chicka Boom Boom》一書(shū)。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開(kāi)始，26個(gè)小寫(xiě)字母像一個(gè)個(gè)淘氣的小朋友，約好了在椰子樹(shù)上開(kāi)party。待故事發(fā)展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”時(shí)，26個(gè)字母都出現(xiàn)了?！癈hicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子樹(shù)倒了，有趣的故事繼續(xù)……課堂上我借助多媒體投影繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知所有字母，接著進(jìn)行字母跟讀和自主朗讀。最后我讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)扮演自己喜愛(ài)的字母，使其熟練掌握26個(gè)英文字母。通過(guò)閱讀繪本，孩子們不僅掌握了知識(shí)，而且懂得了在生活和學(xué)習(xí)中要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
二、以本創(chuàng)境，探索詞匯教學(xué)
詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，“在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)句型教學(xué)的趣味性、利用語(yǔ)境突出詞匯與句型教學(xué)的整體性顯得尤為重要。繪本打破了詞匯教學(xué)的尷尬局面，學(xué)生在由繪本創(chuàng)設(shè)的一系列連續(xù)的趣味情境中輕松習(xí)得語(yǔ)言”。
案例2：在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的詞匯時(shí)，我利用繪本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》輔助教學(xué)。課上，伴隨問(wèn)題“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子們開(kāi)始了探索之旅，每一頁(yè)都出現(xiàn)一種動(dòng)物和對(duì)應(yīng)的單詞，隨著動(dòng)物不斷登場(chǎng)，富有韻律的句型“Does a ...have a mother， too？”反復(fù)出現(xiàn)。除了簡(jiǎn)單的問(wèn)答句型外，學(xué)生還學(xué)到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等動(dòng)物單詞，并且復(fù)習(xí)顏色單詞。最讓孩子們高興的是角色扮演，由于表演內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)，在表演中鞏固，不亦樂(lè)乎。富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，很快學(xué)生就流利地回答：“I see a...looking at me.”
三、以本促讀，開(kāi)辟閱讀教學(xué)
閱讀是獲取信息、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)最直接、有效的途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不但能優(yōu)化學(xué)生閱讀效果，更能提高學(xué)生的自主閱讀能力。然而目前英文閱讀材料相對(duì)匱乏，而將繪本融入閱讀教學(xué)不失為豐富閱讀材料、激發(fā)興趣的有效途徑。
案例3：繪本《The giving tree》講述的是發(fā)生在一棵有求必應(yīng)的蘋果樹(shù)和一個(gè)貪求不厭的孩子之間的故事。文中以簡(jiǎn)單的線條和充滿詩(shī)意又帶有嘲諷幽默的文字，表達(dá)“施與受”及“愛(ài)與被愛(ài)”的道理。課上我借鑒“六步享受閱讀模式：帶著問(wèn)題進(jìn)入故事―帶著疑問(wèn)猜測(cè)故事―帶著好奇理解故事―帶著期待聆聽(tīng)故事―帶著感情講述故事―帶著欣賞分享故事”，通過(guò)分層設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，理解繪本內(nèi)容，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，滲透科學(xué)的閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。比如在享受閱讀第三步，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀找一找“What did the tree give the boy？”時(shí)，我為學(xué)生提供了兩個(gè)小提示：“借助圖片及上下文理解生詞；通過(guò)拼讀音節(jié)，猜測(cè)讀音?！庇秩缭谙硎荛喿x第五步、請(qǐng)學(xué)生復(fù)數(shù)故事時(shí)，給予小提示：“借助圖片復(fù)述故事；使用表示男孩不同年齡段的標(biāo)志性詞語(yǔ)；融入自己的情感復(fù)述故事?！痹谶@些小提示的幫助下，學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，并在潛移默化中運(yùn)用閱讀策略提高閱讀效率。這樣既讓學(xué)生體會(huì)到成就感，又發(fā)揮學(xué)生的想象力，真正把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生。
四、以本提升，促成寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。我認(rèn)為教師可以將繪本閱讀和英文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“畫(huà)寫(xiě)、仿寫(xiě)、猜寫(xiě)、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，開(kāi)展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平”。
案例4：在譯林小英5上Our animal friends中，我利用繪本《play with me》輔助寫(xiě)作教學(xué)。開(kāi)始時(shí)我沒(méi)有將繪本的原文呈現(xiàn)給學(xué)生，為的是讓他們張開(kāi)想象的翅膀。PPT中一個(gè)男孩帶著小狗在天空中快樂(lè)地飛。學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，想要一吐為快，說(shuō)：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子們把所學(xué)知識(shí)盡可能地用上了。接著我把繪本用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們欣賞優(yōu)美的原文。在孩子們興趣盎然之時(shí)，我進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：把自己的話寫(xiě)下來(lái)。有了前面的鋪墊，寫(xiě)句子水到渠成。孩子們結(jié)合自己的實(shí)際情況展開(kāi)想象，依照文本進(jìn)行仿寫(xiě)，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的精彩語(yǔ)句就此誕生。
英文繪本原汁原味的語(yǔ)言給孩子們帶來(lái)不一般的感受，文字與圖片的美妙結(jié)合使孩子們體會(huì)到不一樣的文化，見(jiàn)識(shí)五彩繽紛的世界。因此教師不僅要加入閱讀繪本的行列，還要讓學(xué)生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)音 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)音滲透教學(xué) 相關(guān)策略
語(yǔ)音是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)最本質(zhì)且重要的組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生最初接觸的就是語(yǔ)音，它是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在教學(xué)實(shí)踐中，貫穿語(yǔ)音滲透教學(xué)的策略如下：
一、在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)音滲透教學(xué)，使學(xué)生更輕易、更愉悅地掌握單詞的讀與寫(xiě)，成為不少小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題。在教學(xué)實(shí)踐中其方法如下：
1.以舊促新，提高單詞記憶效果
在初記單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)有難度，這時(shí)，教師可以以舊促新，結(jié)合單詞詞形、讀音及詞義幫助記憶。在教學(xué)新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶同類型的單詞，同時(shí)將兩者進(jìn)行有技巧的結(jié)合，并適時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題。這樣，不但有助于學(xué)生更好地理解新單詞詞義，同時(shí)又復(fù)習(xí)了先前所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的朗讀與記憶變得更為輕松與愉悅。
2.先分再合，快速掌握詞義
在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，一旦小學(xué)生碰到較長(zhǎng)的單詞時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生害怕心理。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法去理解與把握單詞，如從單詞意思或讀音入手，增強(qiáng)學(xué)生單詞記憶效果。教師在教學(xué)一些復(fù)合單詞時(shí)，可以將單詞進(jìn)行拆分，并作出相應(yīng)的解釋，讓學(xué)生進(jìn)行自主想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并快速掌握詞義。通過(guò)先分再合的方法，學(xué)生可以深刻地理解與記憶該詞。一旦遇到同類型的陌生單詞時(shí)，也不會(huì)感覺(jué)害怕，可以運(yùn)用此方法進(jìn)行詞義猜測(cè)，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，加大詞匯的記憶量。
二、在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的第一步即為聽(tīng)音，是進(jìn)行語(yǔ)音模仿的基礎(chǔ)。因此，在字母教學(xué)過(guò)程中，教師不但要向?qū)W生展示字母，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)到字母的讀音。尤其是五個(gè)元音字母的學(xué)習(xí)，需注重元音音素的發(fā)音特征。
同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)不斷地進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)，并對(duì)其糾錯(cuò)改正。在指導(dǎo)學(xué)生模仿字母讀音時(shí)，要先區(qū)分開(kāi)字母的元音因素與輔音音素，再進(jìn)行合成模仿。
三、在句型教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)
在句型教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化連讀、失爆等語(yǔ)音知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)音能力，可以結(jié)合平時(shí)所學(xué)的句型與對(duì)話，適時(shí)提醒學(xué)生注意，同時(shí)可舉例讓學(xué)生理解與掌握。 轉(zhuǎn)貼于
如：①M(fèi)y mother is an actress.②What Can I do for you?③I have a black cat.④He sang and dance⑤Where did you do on Sunday?通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意失爆與連讀，能夠使學(xué)生的語(yǔ)音更為正確與地道。
四、在語(yǔ)調(diào)中滲透語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)調(diào)也是語(yǔ)音的組成部分，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的掌握在一定程度上影響著英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。一般而言，西方語(yǔ)言與漢語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面有不少差別，漢語(yǔ)的調(diào)通常落在各個(gè)單字上，句子的調(diào)沒(méi)有嚴(yán)格要求，降調(diào)使用得較為頻繁。由于受漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的長(zhǎng)期影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常對(duì)升調(diào)的使用感到不習(xí)慣，同時(shí)不能很好地把握句子的節(jié)奏，于是語(yǔ)流就顯得不地道，趨于平淡。因而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須向?qū)W生滲透語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，使學(xué)生漸漸掌握其基本規(guī)律。首先，教師應(yīng)提升自身的英語(yǔ)專業(yè)水平，教師的語(yǔ)音水平及示范直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生體會(huì)與區(qū)分升調(diào)與降調(diào)的讀法。其次，要向?qū)W生滲透語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)。在語(yǔ)言交流中，句子語(yǔ)調(diào)隨著說(shuō)話者的感情、目的及態(tài)度的不同而不斷變化，有些學(xué)生不分語(yǔ)境胡亂使用升降調(diào)，往往致使目的與形式不符合。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些典型句子的語(yǔ)調(diào)要進(jìn)行重點(diǎn)分析，將語(yǔ)調(diào)知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生不但吸收語(yǔ)音知識(shí)，更能夠理性地進(jìn)行選擇。通過(guò)不斷的練習(xí)，就能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)。
五、結(jié)論
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)正確地開(kāi)展語(yǔ)音滲透教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 肢體語(yǔ)言 做法總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言（body language）輔助教學(xué)，會(huì)因其娛樂(lè)性、易模仿和易操作等特點(diǎn)，有效達(dá)成吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)效果的作用。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，為著這種影響，我將從字母教學(xué)、單詞教學(xué)、句型教學(xué)三方面對(duì)自己的做法，做一簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、肢體語(yǔ)言可以讓字母教學(xué)更加形象
字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)?？此坪?jiǎn)單的26個(gè)字母，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果只是一味地聽(tīng)老師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、自己跟讀，然后做反復(fù)多遍的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，是很難激發(fā)起學(xué)生的識(shí)記興趣的，學(xué)習(xí)效果不會(huì)盡如人意。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以言語(yǔ)對(duì)所學(xué)字母進(jìn)行描述的同時(shí)，也要以肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描摹。這樣，就會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生字母學(xué)習(xí)的趣味性體驗(yàn)。如學(xué)寫(xiě)字母A。于其形象，有學(xué)生說(shuō)它“高高的尖頂，像頂帽子；中間一橫，像條帶子”。既然學(xué)生如此想象，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，以兩手并攏豎立于頭上做帽子狀；或有學(xué)生說(shuō)它“頂上尖尖，像座高山；中間小溪，流淌緩緩”，而來(lái)自學(xué)生的肢體語(yǔ)言表示則是，以兩只胳膊平放在桌子上，兩手并攏高高舉起，而在胳膊間夾一支筆表示小溪了。
在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空練習(xí)字母的書(shū)寫(xiě)及其筆順時(shí)，教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)指導(dǎo)，可以左手拇指內(nèi)彎作消失狀，其余四指盡量做平行張開(kāi)以作四線格狀，而以右手食指作筆（其余四指彎曲作消失睿┰謐笫中緯傻乃南呷格內(nèi)練習(xí)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)口述筆順。對(duì)于這種字母的書(shū)空練習(xí)法，一旦學(xué)生熟練掌握，就會(huì)因其無(wú)需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特點(diǎn)，極大激發(fā)學(xué)生的書(shū)空練習(xí)積極性。自然，這種書(shū)空練習(xí)也可以加入學(xué)生對(duì)字母形象的想象。如練習(xí)書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)字母a時(shí)，就有學(xué)生邊寫(xiě)邊說(shuō)“圓圓的腦瓜兒，胖臉蛋，后面梳個(gè)馬尾辮兒”。這已經(jīng)說(shuō)明，對(duì)于教師所強(qiáng)調(diào)的書(shū)寫(xiě)格式的要求，學(xué)生已經(jīng)熟記于心而近乎于趣味了。
二、肢體語(yǔ)言可以提高單詞教學(xué)的效果
在英語(yǔ)言作為母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)這一語(yǔ)言的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解并不會(huì)像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯一樣，有著太多的理解方式，如象形字、形聲字、會(huì)意字等。他們的理解方式是較為單一的。因而，單詞教學(xué)中，為降低作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師就要盡量引導(dǎo)學(xué)生以母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式來(lái)建立對(duì)單詞含義的理解。即如英美人群以聳肩作無(wú)所謂、以聳肩攤手作不知道之意。
教學(xué)實(shí)踐中，我把那些可以用肢體語(yǔ)言――動(dòng)作、表情等――表示出的單詞稱作肢體單詞。在教授這些單詞時(shí)，會(huì)邊做動(dòng)作邊教讀單詞。如出示單詞卡jeep時(shí)，輔以用雙手作開(kāi)車握方向盤狀、出示單詞卡key時(shí)，做用鑰匙開(kāi)門狀、出示單詞卡kangaroo時(shí)，作袋鼠向上跳躍狀等，都會(huì)給學(xué)生以單詞會(huì)躍然紙上的活靈活現(xiàn)感。這樣，就會(huì)在帶給學(xué)生趣味感的同時(shí)，也讓學(xué)生在動(dòng)作的踴躍模仿中加深對(duì)所學(xué)單詞的聽(tīng)讀與書(shū)寫(xiě)的印象。而對(duì)于那些無(wú)法以簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言進(jìn)行描摹的非肢體單詞，我則盡量輔以其他較為形象的方式來(lái)做學(xué)生學(xué)習(xí)的提示。如單詞卡出示pen時(shí)，我會(huì)以實(shí)物鋼筆加兒歌加期待暗示的方式教給學(xué)生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是鋼筆，幫我寫(xiě)字正確又整齊”。這樣的單詞教學(xué)，在有趣的表象下加入了實(shí)用的因子；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是愛(ài)說(shuō)、愛(ài)讀、易于記憶了。這一做法，也可以用在單詞學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與鞏固階段。如復(fù)習(xí)單詞music時(shí)，口述單詞的同時(shí)，可以讓學(xué)生做出彈琴的動(dòng)作；反之，做出彈琴的動(dòng)作的同時(shí)，讓學(xué)生口述出單詞music，亦可。這一過(guò)程中，師生動(dòng)作的做出，對(duì)學(xué)生的單詞識(shí)記思考，起到了一個(gè)積極的背景提供的作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思考與識(shí)記心向是極其有益的。
三、肢體語(yǔ)言可以幫助學(xué)生理解句子含義
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所需要掌握的句型，仍停留在簡(jiǎn)單的替換模仿階段。教師在教授句型時(shí)，輔以必要的肢體語(yǔ)言作句子含義的暗示，會(huì)有效幫助學(xué)生猜測(cè)與理解句子含義；及至教師作了相關(guān)詞匯的替換，學(xué)生仍可以做到以所抓取到的句子框架來(lái)做新句子含義的猜測(cè)與理解。如教師展示教學(xué)道具――一只新書(shū)包，輔以手指的指向書(shū)包以及眼睛的看向書(shū)包的動(dòng)作的同時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)出句子“Look at my new bag！”學(xué)生多會(huì)理解教師的意思表達(dá)是“看看我的新書(shū)包”；進(jìn)而，教師以picture替換my new bag后，再說(shuō)句子“Look at the picture”，學(xué)生以前面的句子理解為基礎(chǔ)，很容易就會(huì)猜到新句子的含義。當(dāng)然，這里，教師也可以連續(xù)的肢體語(yǔ)言表達(dá)來(lái)做句子教學(xué)的深入。如前述在教學(xué)“Look at my new bag！”之后，教師可進(jìn)一步作打開(kāi)書(shū)包狀，并說(shuō)出句子“Open it and see ！”。自然，學(xué)生的理解與句型掌握也就會(huì)更進(jìn)一步并有助進(jìn)行深入地模仿表達(dá)。
對(duì)于在句型教學(xué)中處于重中之重地位的語(yǔ)音教學(xué)，教師也可以肢體的動(dòng)作表達(dá)輔助完成。如以手勢(shì)的向上或向下來(lái)配合表示句子音調(diào)的上升或下降等。至于教材中為配合單詞或句型教學(xué)而多次出現(xiàn)的說(shuō)唱歌謠等，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的特性，如果教師為之配上簡(jiǎn)單的律動(dòng)后再教給學(xué)生，讓學(xué)生的動(dòng)作與說(shuō)唱齊飛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好――既便于理解所學(xué)，且會(huì)學(xué)得快、記得牢了。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在語(yǔ)言無(wú)法充分表達(dá)或不便表達(dá)的領(lǐng)域，充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是極為必要的。它不僅有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，也有助學(xué)生充分融入英語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍中去體味其樂(lè)趣。
