發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的負荊請罪的主人公樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]文本細讀；教學(xué)實踐；閱讀內(nèi)容
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0035-01
眾所周知，閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一種個性化行為，學(xué)生只有親身參與到閱讀實踐中，才會對文本產(chǎn)生深刻的理解，從中獲得獨特的感悟。文本細讀是深化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生感悟文本、理解文本的主要途徑。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀呢？
一、關(guān)注廣度，擴展閱讀內(nèi)容
文本細讀的廣度指的是閱讀內(nèi)容要廣泛，一切與教材相關(guān)的文本都可以作為細讀的材料。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的廣度，擴展閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生才能深入地理解文本的內(nèi)涵。了解文本的創(chuàng)作背景有助于讀者正確地理解文本中的人物。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解文本中人物的思想性格，從而提高文本細讀的有效性。
如，閱讀《鄭成功》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭人統(tǒng)治臺灣地區(qū)38年中的種種惡行。荷蘭侵略者無惡不作，不僅搶占臺灣人民的土地，而且還逼迫人民繳納各種賦稅，甚至大肆屠殺臺灣人民。學(xué)生通過這些殘酷奴役的描寫，自然對侵略者感到無比痛恨，同時也對鄭成功的偉大壯舉產(chǎn)生無上的崇敬之情，理解了鄭成功的思想品質(zhì)。
二、把握深度，深化教學(xué)目標(biāo)
所謂深度，指的是閱讀教學(xué)不能停留在眼前的熱鬧，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層內(nèi)涵。閱讀教學(xué)中的深度主要體現(xiàn)在把握文本的主題，深入體會文本的內(nèi)涵，并與自己的生活實際聯(lián)系起來，準(zhǔn)確地解讀文本。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生將文本與自己的生活實際聯(lián)系起來，這樣才能使學(xué)生悅納文本的思想內(nèi)涵。
如，《童年的朋友》一文中有這樣的語言描寫：“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中的類似場景，然后嘗試讓學(xué)生通過朗讀來體會作者的思想內(nèi)涵。有的學(xué)生讀出了“我不想睡！”中的堅決，體現(xiàn)作者在祖母面前的放松以及還有些驕縱。學(xué)生以柔和的聲調(diào)讀出“不想睡就不睡好了”，感受到祖母對作者的慈愛與善解人意。這樣，通過與自己的童年生活聯(lián)系起來，學(xué)生對外祖母產(chǎn)生了更深刻的認識。
三、掌控角度，突出閱讀重點
文本細讀可以從多個角度展開，但由于課堂時間只有45分鐘，因此教師只能帶領(lǐng)學(xué)生進行重點閱讀。o論是人物、場景，還是語言都可以成為文本細讀的切入點。如，學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇文章的時候，教師為學(xué)生示范朗讀：“鄭功成慷慨激昂地說：‘臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！’”接著，教師讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞“慷慨激昂”“自古以來”“絕不允許”“一定”等，要求學(xué)生表演鄭成功的角色，體會鄭成功的決心。只有學(xué)生真正走近人物，充滿感情地朗讀人物語言，才能更深刻地理解鄭成功當(dāng)時的愛國情懷和收復(fù)失地的強烈愿望。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，深刻理解文本的表達方式，掌握其語言特色，感受其語言魅力。文本細讀的最高境界是深入文本，體會其中的思想感情，這也是文本細讀的難點。文本的思想感情是作者通過文字想要表達的觀點。學(xué)生只有通過細細品讀文字，才能體會出文本蘊含的思想感情。因此，師生應(yīng)該共同進入文本，真正走近文本中的人物，與人物進行對話，準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界。面對侵略者的橫行霸道，作為一個中國人，怎能容忍列強侵占祖國領(lǐng)土呢？作為胸懷偉大抱負的鄭成功來說，怎能不慷慨激昂、痛下決心呢？學(xué)生只有仔細品讀鄭成功這一段慷慨的陳詞，才能體會出他的滿懷豪情與堅定的決心。
四、掌控細度，注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力
所謂細度，指的是仔細琢磨文本材料中的字詞、句子，深刻體會其內(nèi)在含義。首先，要從語言文字入手，細讀字詞，反復(fù)推敲。細讀文本要求仔細閱讀文本中的每一個字、每一個詞。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用心體會每一個字詞的作用，理解文章的主題思想。如，教學(xué)《負荊請罪》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“負荊請罪”一詞，體會廉頗和藺相如的言行舉止，進一步感受藺相如“寬容大度”和廉頗“知錯就改”的高尚品質(zhì)。其次，仔細品讀文本的句子。文本中的關(guān)鍵語句往往具有畫龍點睛的作用，不但有利于刻畫人物，而且能突出文章主旨，因此要細細品讀。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀時要避免陷入如下誤區(qū)：一是不注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是將自己對文章的理解強加給學(xué)生，代替學(xué)生閱讀，影響學(xué)生閱讀水平的提高；二是過于注重瑣碎的內(nèi)容，將著眼點完全放在個別字詞上，忽視對文本材料的整體把握。
有幸觀摩國家京劇院2013年“年輕的朋友來相會”優(yōu)秀青年演員展演活動，感到劇院展演劇目的選擇具有鮮明特點，即對京劇優(yōu)秀傳統(tǒng)劇目的文化自信。十七臺大戲和六臺折子戲全部選自經(jīng)過整理改編的傳統(tǒng)劇目，其中既有京劇傳統(tǒng)經(jīng)典，不少是流派代表性劇目，還包括劇院上世紀(jì)五十年代“推陳出新”整理改編的劇目。在當(dāng)前熱衷于創(chuàng)編新劇目以及大制作的潮流下，劇院把優(yōu)秀劇目的催生與積累，視為顯示劇院生命力和實力的重要標(biāo)識，是具有膽識的明智之舉。
展演劇目都是由老一代藝術(shù)家整體劇目傳授的。整體劇目的傳授與傳承，是我國戲曲藝術(shù)培養(yǎng)人材的重要手段。傳統(tǒng)劇目蘊藏著前輩藝術(shù)家們的智慧和創(chuàng)造性勞動，其中豐富的表演藝術(shù)手段和技術(shù)、技巧，正是通過整體劇目傳授而代代相傳。院內(nèi)外的老藝術(shù)家們提掖后輩傾注一片愛心。院外藝術(shù)家親授的有：趙葆秀的《八珍湯》，孫毓敏的《勘玉釧》，楊赤的《黑旋風(fēng)李逵》。劉秀榮傳授她五十多年前拍電影的《穆桂英大戰(zhàn)洪州》，張曼玲則為程派傳人李文穎、呂耀瑤傳授《鎖麟囊》，沈健瑾指導(dǎo)荀派名劇《紅娘》，劉長瑜則在《賣水》、《春草闖堂》、《桃花村》等以花旦應(yīng)工的戲中整體劇目教學(xué)。九十高齡的張春華老先生，作為文化部確立的非物質(zhì)文化傳承人，以極大熱情關(guān)注青年武生演員，既傳技又立戲，既傳藝又立德，以他的執(zhí)著精神和表率作用凝聚人心，在他和高牧坤帶領(lǐng)下，《大破銅網(wǎng)陣》這部大武戲以堅強陣容和嶄新面貌呈現(xiàn)。幾十位老藝術(shù)家為青年演員們精研音律，傳授正宗唱腔，躬身劇場，悉心點撥調(diào)教，為京劇未來之星鋪就了廣闊的傳承與創(chuàng)造的舞臺。
令人高興的是，表演藝術(shù)家們在整體劇目的傳承中，既保留和傳授傳統(tǒng)劇目中唱腔和技巧的運用，又融入了個人從承襲走向個性創(chuàng)造的體驗，賦予傳統(tǒng)唱腔與表演技巧以新意。正是在“戲曲程式的性格化，性格化的戲曲程式”這一戲曲美學(xué)原則指導(dǎo)下，讓年青演員們深刻細膩而準(zhǔn)確地刻畫主人公的性格特性，深化人物個性，強化技術(shù)訓(xùn)練，以“情、理、技”滲透人物和劇作內(nèi)涵，從而使傳統(tǒng)劇目富有藝術(shù)魅力和符合當(dāng)代觀眾審美需求的新意。
京劇文化在傳承中嬗變而與時代同步?！白儎t新，不變則湮”的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，為前輩藝術(shù)家們所共識，并以巨大熱情投入創(chuàng)新實踐。張庚同志指出：“同人民群眾的生活和感情緊密相連，這就是中國戲曲生命力的一個源泉。”“中國戲曲之所以源遠流長，一脈相承而不斷，其中的一個重要原因是：進步的劇作家從一開始就是與人民群眾相結(jié)合的。”（《中國戲曲》序言）可見張庚同志十分重視劇作家在戲曲藝術(shù)傳承與創(chuàng)新進程中的重要作用。
京劇藝術(shù)的傳承需要造就高層次的表演領(lǐng)軍人物，同時還要造就高層次高素質(zhì)的包括劇作家、導(dǎo)演、音樂家和舞臺美術(shù)家組成的創(chuàng)作集體，為表演藝術(shù)領(lǐng)軍人物提供智力支撐。對劇作家而言，我們不能不對當(dāng)下京劇編劇隊伍狀況有所擔(dān)憂。有成就的老劇作家大多年事已高，有些已經(jīng)謝世 ；上世紀(jì)五、六十年代培養(yǎng)起的一批劇作家已屆退休年齡，仍筆耕不輟者為數(shù)不多；而安心于京劇編劇崗位且熟諳京劇藝術(shù)規(guī)律的青年作者更寥若晨星。對于傳統(tǒng)劇目整理改編工作而言，在當(dāng)下創(chuàng)作心態(tài)浮躁且在名利思想驅(qū)動下，有本事的劇作者常認為整理改編“吃力不討好”而不屑一顧，缺乏功力的編劇又確實難以擔(dān)當(dāng)此重任。這正是導(dǎo)致整理改編優(yōu)秀傳統(tǒng)劇目的新作較少問世原因之一。
“年輕的朋友來相會”展演劇目中，一批凝聚著老一輩劇作家創(chuàng)造智慧和才華的整理改編傳統(tǒng)劇目，如《楊門女將》經(jīng)過半個多世紀(jì)仍然熠熠生輝。翁偶虹先生就有《將相和》、《李逵探母》、《鎖麟囊》、《桃花村》以及《紅燈記》選段等多臺劇目閃亮登場為觀眾所稱道。透過經(jīng)歷歲月篩選而依然閃爍光輝的劇目，追溯老一輩劇作家們的創(chuàng)作心跡，他們尊重傳統(tǒng)，把具有深厚家底的傳統(tǒng)劇目寶庫視為可以不斷向深處開挖的富礦；要讓經(jīng)過歷代藝術(shù)家的勞動創(chuàng)造，既有民主性精華又有封建性糟粕良莠并存的傳統(tǒng)劇目，經(jīng)過劇作家的再創(chuàng)造“化腐朽為神奇”，以新的面貌在戲劇舞臺上延續(xù)美學(xué)生命；而京劇文化的傳承，既重視文本的改編，也要重視傳統(tǒng)劇目中蘊含的歌舞化的諸種表演藝術(shù)的綜合性，珍惜前輩包括流派藝術(shù)家們的創(chuàng)造成果。老一輩劇作家們辛勤筆耕留下的劇目，也為后學(xué)留下了創(chuàng)作經(jīng)驗，這是京劇文化的寶貴財富。
翁偶虹、王頡竹共同改編《將相和》，將傳統(tǒng)劇目中《完璧歸趙》、《澠池會》、《將相和》三出戲結(jié)構(gòu)成一體，魚貫而下，故事更趨完整，刻畫人物也由淺而深，藺相如和廉頗的鮮明形象成為生凈爭趨的范本。改編本重新安排了擋道后的情節(jié)和主人公的行動線索。特別是改變了原作中廉頗負荊登門請罪，而藺相如仍端坐看書無反應(yīng)的處理。廉頗負荊上場遽跪，疚愧自責(zé)地念白，藺相如趨步跪扶，二人對唱，淋漓盡致地表現(xiàn)兩個主要人物的情感交流和升華，使全劇矛盾得到解決，完成《將相和》的全劇主旨。而廉頗這個人物先是基于戰(zhàn)國時代貴賤懸殊的社會風(fēng)氣產(chǎn)生的狹隘心理導(dǎo)致將相失和，但其基本品質(zhì)與藺相如一樣，都煥發(fā)著以國為重的光輝，才能幡然猛醒悔悟，不計私見，表現(xiàn)出負荊請罪的勇氣和行動，使這個人物形象能夠穿越時空成為藝術(shù)典型而流傳。
從傳統(tǒng)劇目《花田錯》改編為《桃花村》是翁老應(yīng)袁世海的要求，將郝壽臣演過幾十年的戲重新編寫。翁老說：“《桃花村》的改編，我只是在傳統(tǒng)戲《花田錯》和郝派新劇《桃花村》的成衣上做了些連綴挖補的針線活，觀眾卻肯定了這種方式，認為老戲新編既調(diào)劑了《桃花村》的單調(diào)也剔洗了《花田錯》的冗雜。”該劇原本以“八錯”標(biāo)奇，但出現(xiàn)了周通的妹子周玉樓，最后與劉玉燕同配卞璣，還穿插著一些枝蔓的情節(jié)。翁本剔除了一夫雙妻的糟粕，刪去一些次要人物的情節(jié)，集中筆力塑造紅娘式的人物春蘭，她熱情而機智地維護了劉玉燕與卞璣的愛情；突出了魯智深嫉惡如仇的豪爽性格，和主持正義、懲惡揚善的智勇行動；突出了卞璣逢愛侶于窮途，忍恥辱于駭浪的堅韌意志，組織成富有傳奇性而又有真實感的喜劇。
翁先生總結(jié)劇本“推陳出新”的經(jīng)驗時認為：“陳”的采用與對“新”的探求并不是簡單的相加，而是采用“陳”為“新”的出發(fā)點，并使“新”質(zhì)對作品進行全面滲透而達到“陳”的蛻變。化“陳”于“新”，是要兩者水融，成為本質(zhì)上完全不同的新藝術(shù)。（引自王清輝《菊壇新韻寫春秋憶翁偶虹》）翁老在現(xiàn)代戲《紅燈記》的創(chuàng)編過程中，熟練地駕馭傳統(tǒng)藝術(shù)手法，化“陳”于“新”，在“痛說革命家史”中，借鑒《斷臂說書》、《舉鼎觀畫》和《趙氏孤兒》中不同時代不同人物說家史的成功經(jīng)驗，使“新”質(zhì)對作品進行全面滲透而達到“陳”的蛻變，為京劇表現(xiàn)當(dāng)代生活進行了成功的探索。
京劇文化的傳播，著眼點在觀眾。作為藝術(shù)審美主體的觀眾，其審美情趣總是隨著時代而變化。京劇改革的大師們從來都把觀眾喜好的需要擺在重要位置。梅蘭芳先生說過：“演員是永遠離不開觀眾的。觀眾的需要隨時代而變遷。演員在戲劇上的改革，一定要配合觀眾的需要來做，否則就是閉門造車，出了大門就行不通?！保诽m芳《舞臺生活四十年》）
范鈞宏是從事傳統(tǒng)劇目整理改編的高手，在理論和實踐的結(jié)合方面作出了自己的貢獻。他尊重作為戲劇審美主體的觀眾，熟悉不同時代觀眾的審美需求，提出“留住老觀眾，爭取新觀眾”，正是力求在多種藝術(shù)形式激烈競爭的時代，找準(zhǔn)京劇藝術(shù)所處的地位，爭取并保持它的觀眾優(yōu)勢，讓古老京劇文化永葆青春。在范老對傳統(tǒng)劇目整理改編的論述中有兩點十分突出：
其一，就是要使經(jīng)過整理改編的傳統(tǒng)劇目，能夠得到新觀眾和老觀眾同樣支持。范老強調(diào)指出：“改編傳統(tǒng)劇目（如果原本基礎(chǔ)較好的話）有什么理由不把老觀眾愛好（也許那正是藝術(shù)精華所在）考慮在內(nèi)，動不動就來上一個另起爐灶呢？”
其二，要使老觀眾滿意，新觀眾歡迎，最根本的，就是他所說的時代在前進，觀眾在變化，推陳出新，永無止境，即京劇要不斷發(fā)展創(chuàng)新的問題。對于京劇文化的傳承與嬗變，范鈞宏是頭腦清醒的實踐者，他對實踐經(jīng)驗的理性升華，又顯示出哲理思考的光輝。他對于自己創(chuàng)編的劇目總要依時代的變遷而不斷改動。
范鈞宏和呂瑞明共同創(chuàng)編的《楊門女將》，從上世紀(jì)五十年代即成為劇院保留劇目，經(jīng)過“”封存之后又恢復(fù)藝術(shù)生命與觀眾見面。為此他們從1977年到1979年曾曾做過三次改動。
“京劇表演程式是塑造舞臺形象的藝術(shù)語匯”。翁偶虹、范鈞宏等老一輩戲劇家在創(chuàng)編劇本時，都把京劇程式歌舞化的唱、念、做、打諸種表演藝術(shù)元素的綜合利用擺在重要位置，使劇作扎根于京劇深厚歷史文化底蘊之中。范鈞宏總結(jié)自己編劇經(jīng)驗時說：“結(jié)構(gòu)確定，下筆之前，首先應(yīng)該考慮什么？按照個人寫作習(xí)慣，寫在紙上的雖是語言，首先考慮的卻是程式?！彼址Q贊前輩藝術(shù)家蕭長華老先生整理改編京劇《赤壁鏖兵》的經(jīng)驗，歸納為“攢”、“擇”、“補”、“改”、“刪”五個字。包括收集資料，填殘補缺，清理頭緒，剪裁枝蔓。其中重要一點是“藝術(shù)技巧的運用”。
優(yōu)秀的京劇傳統(tǒng)劇目擁有諸多展示人物個性和組織戲劇矛盾的技巧和程式。范鈞宏談“程式”時指出：“這里所談的程式，既不是類如《楊門女將》過場戲那樣簡單程式，也不是傳統(tǒng)劇目中經(jīng)常襲用的一般程式，而是那種在劇情發(fā)展的關(guān)鍵時刻，有利于突出人物性格特征，豐富人物形象的程式；是那種善于利用細節(jié)表現(xiàn)人物感情和剎那之間情緒變化的程式；是那種借鑒傳統(tǒng)而又銳意創(chuàng)新的程式；是那種廣收博采卻又符合戲曲藝術(shù)規(guī)律的程式?！保ǚ垛x宏：《從編劇角度談戲曲程式》）所以在他編創(chuàng)的大量劇作中，在《滿江紅》、《楊門女將》、《九江口》等作品中，都可以透過視覺和聽覺，感受到他積極而審慎地繼承和創(chuàng)新京劇程式的成功范例。
令人高興的是，透過“年輕的朋友來相會”展演的窗口，在不同流派的劇目中，我們看到擔(dān)任主演的青年演員們大多能嫻熟掌握程式性的技巧和技術(shù)，并能根據(jù)劇中人物和思想感情創(chuàng)造性地運用程式以塑造鮮明人物形象。以四功之首唱功為例：馬翔飛在《空城計》中【西皮三眼】“我本是臥龍崗散淡的人”，一開唱即獲得滿堂彩。在《鎖麟囊》中，薛湘靈的飾演者，前半場李文穎在“春秋亭”演唱的【西皮二六】接【流水】“我正不足她正少，她為饑寒我為嬌”的精彩唱段，以及后半場呂耀瑤的【二黃慢板】起伏跌宕，低多變，透出程派唱腔幽咽委婉的藝術(shù)魅力。許多青年演員的演唱正確掌握行腔、速度和節(jié)奏等技巧，透過動情的演唱抒發(fā)人物情感，刻畫人物性格，讓觀眾在審美愉悅中感受到京劇經(jīng)典唱段的藝術(shù)魅力及其價值所在。
京劇文化的傳承和整體劇目的傳授，可以感到優(yōu)秀青年演員們在藝術(shù)上趨向成熟的重要標(biāo)識，即：按京劇“行當(dāng)”的技術(shù)規(guī)格和程式性藝術(shù)手段，從人物外部形象入手向創(chuàng)造獨特的“這一個”人物轉(zhuǎn)化，即從“繪形”到“傳神”的轉(zhuǎn)化。在《楊門女將》中，畢小洋、郭霄、李紅梅分別以老旦、花衫和青衣行當(dāng)飾演佘太君、穆桂英和柴郡主。在“壽堂”一折中，通過祝壽、驚變、鬧酒、默祭，以及太君嚴詰焦孟、遙祭等跌宕起伏的細節(jié)，細膩而準(zhǔn)確地傳達出三個不同身份不同境遇和不同的人物關(guān)系，以及國仇家恨面前的豪情壯志。黃佳和顧謙在《將相和》中分飾藺相如和廉頗，在“歸趙”見秦王及慷慨昂然“撲油鼎”、“澠池會”，為挽回趙王鼓瑟的面子而迫使秦王擊缶等場次，黃佳在表現(xiàn)藺相如的機智和才華時，層次分明，唱念相融，凸顯人物智慧與膽識。“長街三避”廉頗主宰戲劇行動，相如則表現(xiàn)出謙恭和大度。廉頗負荊請罪一場，廉“進門”，藺“圓場”、“控門”，恰與廉碰面，廉遽然跪地，二人相對，藺趨步跪扶，對唱【二黃慢板】，思想感情交流升華，完成從將相失和到將相和的題旨。黃佳和顧謙承襲了當(dāng)年李少春、袁世海創(chuàng)造的程式和表演技巧，使這部生凈應(yīng)工的對手戲為當(dāng)代觀眾所歡迎。在荀派名劇《勘玉釧》中，陳靜前飾俞素秋，后扮韓玉姐，閨門旦和花旦“兩門抱”，俞的大家閨秀端莊沉郁，韓的天真浪漫率直潑辣，把兩個性格迥異的人物刻畫得惟妙惟肖。在《桃花村》中，花旦鞏麗娟、小生郝仕鵬和花臉譚帥，既很好地繼承傳統(tǒng)又洋溢著新鮮活力。鞏麗娟賦予紅娘式的春蘭活潑熱情、樂于助人而機智善良的鮮明性格特征，并在傳統(tǒng)劇目創(chuàng)造的生活化程式搓繩紉針、上鞋幫、衲鞋底等動作中，傳遞出人物心態(tài)和喜劇性格。譚帥很好地表現(xiàn)出魯智深疾惡如仇而又豪爽率真的性格，以及主持正義、懲惡向善的智勇行動。郝仕鵬也以儒雅扮相和動情演唱生動演繹卞璣這個窮生處于“錯”漩渦中心，堅守愛情忍辱負重的堅強意志和心路歷程。而武生王璐和靳智棋，則在《大破銅網(wǎng)陣》中展現(xiàn)出扎實的武功基礎(chǔ)，在展示高難度技巧時演出了戲劇情節(jié)和人物個性，折射出乃師藝術(shù)風(fēng)范。
【關(guān)鍵詞】 語文；閱讀；技巧
在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀占了其中很大一部分比例，其在這一部分教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生未來讀書，學(xué)習(xí)能力的好壞。因此，近幾年來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)被擺到了更高的位置，根據(jù)最近修訂的教學(xué)大綱，小學(xué)語文的閱讀被賦予了更高的要求，不僅要求學(xué)生在閱讀中獲取知識，豐富視野。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，獨立思考能力和獨自發(fā)表自身見解也包括其中。一個好的語文閱讀技巧不是學(xué)習(xí)方法上的投機取巧，不是對努力學(xué)習(xí)的否定，并不能夠給出一條一勞永逸的方法。它只是抓住了閱讀本身的特點，通常能夠在最短的時間內(nèi)以取得最大的效果。下面本人將結(jié)合自己的教師經(jīng)驗，來談?wù)剬τ谛W(xué)語文中閱讀技巧培養(yǎng)的一些看法。
一、想象力閱讀
俗話說的好，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，而這個其意自現(xiàn)就是從想象力上得以延伸的。在閱讀的過程中，我們要將重點放在學(xué)生閱讀中想象力空間的培養(yǎng)上，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦海中勾勒出一幅幅動態(tài)畫面，隨著閱讀的繼續(xù)，虛擬畫面中的時間，人物也發(fā)生著相應(yīng)的變化，想象力在擴展的時候，也要注意其與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。
比如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)雨無阻》一課時，讓同學(xué)們反復(fù)回憶起現(xiàn)實生活中風(fēng)雨交加的情景，就這樣，書本中一段靜態(tài)的文字，就如同電影鏡頭般地在學(xué)生的腦海里面閃現(xiàn)。除了反復(fù)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力之外，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M行模仿性閱讀。學(xué)生透過表面文字的描寫來體會文中主人公的喜怒哀樂，在模仿的過程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象力，對文中的空白處插上一段自己編寫的故事，把文中沒有交代清楚，但是卻對于理解文章的內(nèi)涵有幫助的地方想象出來。比如，《負荊請罪》一文中，廉頗和藺相如之間的矛盾是何時產(chǎn)生的，其中糾纏有哪些細節(jié)，廉頗是怎么披上荊條的，在前去請罪的路上心理活動是怎樣的，文中并沒有做過多的交代，往往給人一種意猶未盡之感，這時這種創(chuàng)造性的復(fù)述就能夠彌補很大一部分缺陷。
二、任務(wù)閱讀
小學(xué)語文閱讀技巧的培養(yǎng)也可以借鑒高等教育中的項目教學(xué)法，將閱讀的目的，要解決的問題融入其中。為此，我們可以在閱讀的培養(yǎng)中大力地提倡這種仿研究的閱讀模式。讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題進入到課文中去。這樣不但能夠保證學(xué)生順利地理解文中的有關(guān)信息，在布置任務(wù)的時侯，學(xué)生肩上的負擔(dān)也隨之重了起來，這樣會隨時提醒自己，要提高效率。因而，在最開始的時候，老師可以提問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，在閱讀后回答問題。
例如：在講授“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”一課時，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)語引出如下問題：司馬遷為什么要憤寫史記？史記主要記載的是哪方面的內(nèi)容？作者在里面表達了怎樣的思想感情？你自身是怎么看待史記？尤其是最后一個問題的提出，學(xué)生的自身的思維能力和自我表達能力得到了有效的擴展。在經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，學(xué)生逐漸在沒有任務(wù)的情況下，自身就會產(chǎn)生探索道路的想法，于是乎自己動手找任務(wù)，找尋文中的主要線索，從而對于文中的描述理解得更為透徹和明了。
三、信息收集閱讀
閱讀是一個作者表達個人觀點的集合體，在此過程中，摻雜有作者個人的表達和想法，所處的時代背景等諸多因素。如果不對這些信息進行一定的收集，解碼，歸類，那么直接讀起來也是相當(dāng)?shù)馁M勁。有時也可能會產(chǎn)生與原作者相悖的觀點。因此，對于原文中信息的提取，整理和過濾顯得格外的重要。在閱讀中，我們要根據(jù)文中的主要線索，篩選出主要信息，將一些次要的信息先放在一旁，對于一些文中無序排列的復(fù)雜表達，要在頭腦中經(jīng)過深入細致的分析和思考，不能夠按照我們個人的生活習(xí)慣來進行猜想，要把自己放到文中作者所描寫的那個年代中去。對語文中一些隱藏的細節(jié)，要進行深入的挖掘工作，解讀時，一定不能夠只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要進行一個合理的推理。有時一本書解決不了的問題，可以課后查找作者所著的其他書籍，進行一個綜合的整理工作。
四、質(zhì)疑閱讀
文章都是由字句組合成篇的，而字句在文章中卻有輕重主次之分。我國清代著名文學(xué)家劉熙載認為，“多句之中必有一句為主，多字之中必有一字為主”（藝概·經(jīng)義概）。這些“為主”的關(guān)鍵性字句，或是表現(xiàn)主旨的致力點，或是情景雙關(guān)的紐結(jié)，或是一枝出墻的紅杏，或是作品意脈的焦點?？傊?，通過它們可以窺視中心，提攜全文。因此，語言文字的教學(xué)切忌等量齊觀平均使用精力。若啟發(fā)學(xué)生以“為主”的字句為突破口，鍥入進去，深入發(fā)展，生發(fā)開來，就可以揭示作品的內(nèi)蘊和藝術(shù)特色，探明作者的創(chuàng)作意圖，顯示出沉著而飛動、簡要而豐富的教學(xué)風(fēng)采。現(xiàn)輯錄幾例，以現(xiàn)一斑。
一、鍥入人物的性格
課文景陽岡講的是武松打虎的事，其主題是贊揚武松智勇雙全。那兇惡的大蟲進攻武松使用的是“一撲”、“一掀”和“一剪”。而武松對付的辦法均是“一閃”。這“一閃”兩字，“看似尋常最奇崛”，因為一般人獨自于山岡叢林之中遇見大蟲，恐怕早就魂飛魄散，渾身哆嗦，即使有點拳腳功夫此時也使喚不靈，而武松在這生死關(guān)頭，不但鎮(zhèn)定自若，而且表現(xiàn)了絕頂?shù)妮p功。“閃”者，如影之一過無蹤，如光之一現(xiàn)即滅。前面冠以“一”字，說明一步到位，干脆，利落，準(zhǔn)確，不必再加挪動，正如那書法家下筆則點如瓜子捺如刀，無需填填補補。同時武松三次以“一閃”對付大蟲的三招，讓它“氣性先自沒了一半”，然后相機進攻的防御策略是正確的，如同兩軍對壘必到敵方“三鼓”“彼竭我盈”之際才發(fā)令進攻?！獎e看這“一閃”兩字極普通，由此鍥入，結(jié)合上下文，分析卻有板有眼，揭示了豐厚的內(nèi)涵。至此，我問那些聽得入神的學(xué)生：“‘一閃’兩字表現(xiàn)了武松哪些性格特征？”學(xué)生興致勃勃，發(fā)言此起彼伏，最后歸結(jié)為三：非凡的膽量、精湛的武功和正確的策略。
在武松進攻的階段，他那“一跳”是制勝的關(guān)鍵，當(dāng)大蟲咆哮著再度撲過來，武松“一跳”，“退了十步遠”，“那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前”，正好讓武松“兩只手就勢把大蟲頂花皮地揪妝，一按按將下來，然后提起鐵錘般大小的拳頭打死大蟲。很清楚，武松的這“一跳”，跳遠了不能就勢揪住大蟲的頂花皮，跳近了則會葬身虎口———“為什么不遠不近恰到好處呢？”在這節(jié)骨眼上，我有意打住，用一提問促使學(xué)生鉤前連后，主動分析，講出答案：原來這與大蟲頭次撲過來武松留心觀察分不開，當(dāng)時雖是以“一閃”護身，卻不是消極防御，防御中注意了虎撲的起止距離，作好了進攻的思想準(zhǔn)備?！耙婚W”和“一跳”是描寫主人公的“為主”的字詞，因此，由此鍥入進去，能引導(dǎo)學(xué)生由行動到心靈完成一種逐步深化的認識，使一個智勇雙全、膽大心細的古代英雄栩栩如生形神兼?zhèn)涞鼗钴S在學(xué)生腦海之中。
這樣分析人物性格，突出了常見常用的字詞，使它們展示出氣斂神藏、義深意遠的藝術(shù)特色，顯示出作家運用語言的功力，能改變學(xué)生重華麗辭藻輕常用字詞的偏見。
二、鍥入作品的底蘊
廉頗藺相如列傳一課已串講完了前面兩個故事。在這個當(dāng)口兒，我小結(jié)了一下：
“在‘完璧歸趙’中相如一發(fā)現(xiàn)秦王無意償城于趙，就設(shè)法取回和氏璧暗中送回趙國，后來還廷斥秦國二十余君，然后請就湯鑊之刑。在‘澠池相會’中，相如面對拒絕擊缶的秦王，置生死于度外，揚言‘以頸血濺大王’，終于迫使秦王就范。在這兩個故事中，相如大智大勇的形象呼之欲出。是什么力量使得相如的智慧和勇氣發(fā)揮得如此淋漓盡致呢？換句話說，他的精神支柱是什么呢？”
學(xué)生議論紛紛：
“顯示人生的價值！”
“愛國！”
“憎恨秦王！”
都能說出一些道理，但誰也拿不出確鑿的論據(jù)，誰也說服不了誰。我一反常態(tài)，未加點評，更未作結(jié)，留下了這一懸念，卻去串講第三個故事“將相交歡”。在分析中突出了相如忍讓回避不與廉頗爭列的可貴言行，板書了相如向門客交心的直接引語“先國家之急而后私仇”，并問學(xué)生：“相如考慮問題處理問題把什么放在首位？”
“國家利益！”學(xué)生齊答。
“如果說前兩個故事表現(xiàn)了相如的‘伸’，那么后一個故事則表現(xiàn)了相如的‘屈’，兩者好似相反，實質(zhì)是一致的。你們說怎樣理解這‘一致’呢？”我進一步啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生：“哦，老師，我知道了，相如能伸能屈都是為了捍衛(wèi)趙國。”
“愛國就是他的精神支柱！”
“只有愛國精神才能使他大智大勇大忍讓！”
“廉頗能負荊請罪也是被相如的愛國之情感動！”
學(xué)生你一言，我一語，充分地贊揚了兩位主人公的愛國之情。我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，三個故事都突出了“國”字，其內(nèi)容如次：
完璧歸趙，出使不辱國；
澠池相會，相君不辱國；
將相交歡，團結(jié)衛(wèi)趙國。
在這段教學(xué)中，是否啟發(fā)學(xué)生以藺相如“先國家之急”的直接引語進行鍥入，效果大相徑庭。不鍥入，它僅能解釋藺相如不與廉頗爭高下的原因；鍥入開來，則顯出文章“立片言居要”以警策全篇的匠心，使愛國精神從不同的角度輻射學(xué)生的心靈。
三、鍥入詩歌的意境
白居易的琵琶行串講完了。我表情朗讀琵琶女自我介紹身世那段，讀到“繞船明月江水寒”一句時，板書了個大“寒”字，并啟發(fā)學(xué)生：“優(yōu)秀的詩歌寫景總是與感情密切融合，創(chuàng)造出深遠而統(tǒng)一的藝術(shù)意境。從這一認識出發(fā)，你們思考一下，在琵琶行中，環(huán)境景象的特征‘寒’與琵琶女的衷情有何相通之處？與白居易、眾聽客的心態(tài)有何一致之點？請從這兩個問題中選擇一題，寫一段話，然后讀給大家聽?！?/p>
十分鐘后就有十個學(xué)生朗讀自己寫的語段，現(xiàn)擇其認識深刻、文字暢達的兩段抄錄于后：
“詩中的‘寒’字，一方面反映了環(huán)境景象的特點，因為秋夜氣溫下降，江邊更是寒氣襲人；另一方面還透露了琵琶女那昔盛今衰、暮境凄涼所形成的心境。當(dāng)她年輕貌美之時，‘五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)’，那些闊公子不惜財帛，盡力抬舉捧場，琵琶女過著‘今年歡笑復(fù)明年’的放縱生活；而一旦年長色衰，則‘門前冷落鞍馬席，只得嫁給‘重利輕別離’的商人，以至江邊孤守空舟，‘夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干’，人情冷暖，世態(tài)炎涼，怎不令人心寒？”
“不僅如此，兩位天涯淪落人的心情在詩中雖有不同形態(tài)的變化，但終歸達成感情共鳴而使讀者的神思聚集于一點?？刹皇?，那琵琶女動手彈奏就‘弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志’，琵琶聲暫歇稍停，就‘別有幽愁暗恨生’；而同病相憐的詩人呢，平日則‘往往取酒還獨傾’，送客舟中也‘醉不成歡慘將別’，聽演奏竟嘆息連聲，青衫濕透，還有那滿座聽眾的掩面抽泣，這些散見于全篇的嘆息、怨恨、憤懣、悲戚都是由心寒演變激化而成的，與寒江秋月的外景形成了韻致翩躚而又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)氛圍?！?/p>
我見火候已到，小結(jié)如下：“根據(jù)同學(xué)的發(fā)言，我們可以看到，‘寒’字雖為一普通形容詞，卻十分出色地凝聚了感情，描繪了景象，揭示了題旨，渲染了氣氛。一身數(shù)任，四通八達。詩歌的意境創(chuàng)造把‘寒’字推向了制高點，為它確立了全篇獨尊的藝術(shù)地位，它也就無往而不適地解釋著一切，籠罩著一切。因此，我們從通體出發(fā)感受全詩，一個‘寒’字可以了得?！?/p>
至此，不由學(xué)生不驚詫這篇把兩人心靈共振傾吐得酣暢淋漓、委曲動人的千古佳作竟能如此高度集中，從而真正領(lǐng)悟到白居易窮究人情、體察物理、融鑄匯合和高度提煉的藝術(shù)功力，真正欽佩詩人“驅(qū)萬途于同歸，貞百慮于一致”創(chuàng)造統(tǒng)一意境的獨到運思。
四、鍥入作者的心靈
黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩的教學(xué)接近尾聲。我問：“‘孤帆遠影碧空警一句只提到了‘遠影’，難道李白目送孟浩然只看見孤帆的‘遠影’么？你們根據(jù)自己的生活感受談?wù)効捶ā！?/p>
學(xué)生：“老師剛講過，遠去的小船在詩人眼中是由近及遠，由大變小，最后消失。因此，詩人既看見孤帆的‘近影’，也看見‘不遠不近之影’，當(dāng)然還看見‘遠影’。”
我問：“那為什么不把三者全寫出來呢？”
學(xué)生：“詩只四句，寫不了?！?/p>
“全寫出來就嗦了，要剪裁?！?/p>
“全寫出來就沒有想頭了，沒有余味了。只提‘遠影’，正是詩人的藝術(shù)匠心所在！”
回答一個比一個精彩！
我又問：“‘唯見長江天際流’一句中有一‘見’字，主語當(dāng)然是李白。小船已消失了，他只看見浩瀚的江流奔向天際，你能想像出詩人的位置和神態(tài)嗎？”
學(xué)生：“佇立黃鶴樓?！薄芭R江極目遠望?！?/p>
我再追問：“詩人為什么還佇立黃鶴樓，臨江遠望呢？”
學(xué)生：“感情深。”
“舍不得。”
“依依惜別。”
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 朗讀能力 提高策略
古人曾云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到;學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言的積累也只有通過反復(fù)的吟讀才能獲得。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。
那么如何提高小學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動朗讀積極性
興趣是最好的老師。首先要讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。
其次，在朗讀中要讓學(xué)生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。
為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我認為可以采取以下幾點嘗試：
第一，教師可以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。
第二，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。
第三，經(jīng)常開展一些朗讀比賽活動。
第四，認識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動朗讀的積極性。
二、打好朗讀基本功，保證讀書時間
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習(xí)慣。其次，要有充分的時間讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要留給時間讓學(xué)生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學(xué)生讀書時要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領(lǐng)路，模仿入境
好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。
特別是低年級學(xué)生，朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強，根據(jù)這一特點，在教課文朗讀時，可先讓學(xué)生把語音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點句子讀好。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路，還可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。
例如，教學(xué)《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞中體會到了草原的空曠、優(yōu)美。同學(xué)們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導(dǎo)：“你們誰能學(xué)學(xué)老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對草原的贊美。
由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。
四、采用多種方式進行朗讀，使學(xué)生愿讀、樂讀
在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……使學(xué)生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題；精讀訓(xùn)練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。又如表演讀，要讀出《船長》那份驚險、緊迫；配樂讀，要讀出《長江之歌》那種豪壯激情；分角色讀，要讓《負荊請罪》歷史再現(xiàn)……
五、注重朗讀評價，使學(xué)生讀中求新
課堂教學(xué)中對學(xué)生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點撥學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員?！痹诶首x課文時，教師要善于用心聆聽，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，在學(xué)生朗讀完后及時給予肯定。
bào zào xuán guà xuān xiāo yù hán chōng jǐng shì hào
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、選擇題。(把正確的序號填入括號中)(15分)
1.給帶點字選擇正確的解釋。(填序號)(4分)
(1)顧： 相顧一笑( )三顧茅廬( )顧客盈門( )奮不顧身( )
A.前來購買東西的 B.拜訪 C.看 D.注意;照管
(2)素： 銀裝素裹( )素質(zhì)教育( ) 素不相識( )衣著素凈( )
A.顏色單純;不艷麗 B.本色;白色 C.本來的;原有的 D.素來;向來
2.下面拼音完全正確的一組是( )(4分)
A.屋脊(jī) 宮闕(què) 吮吸(yǔn) 鏖戰(zhàn)(áo ) 凌晨(línɡ)
B.锃亮(zènɡ) 眸子(mǔ) 彈琴(tán) 河畔(pán) 瞭望(liáo)
C.嚇煞(shà) 蜷曲(quán) 鳥瞰(kàn) 音樂(yuè) 鳥喙(huì)
D.愜意(qiè) 衣冠(ɡuān) 松散(sàn) 熾熱(zhì) 憧憬(chōnɡ)
3.下面句子中沒有錯別字的一組是( )(1分)
A.海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。
B.在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
C.秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑決無僅有。
D.一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
4.下列詞語中有共同特點的一組是( )(1分)
A.神采奕奕 鶴發(fā)童顏 視死如歸 實事求是
B.以身作則 忐忑不安 骨瘦如柴 濃眉大眼
C.千載難逢 疲憊不堪 提心吊膽 猶豫不決
D.完璧歸趙 聞雞起舞 負荊請罪 紙上談兵
5.下面的反義詞錯誤的一組是( )(1分)
A.對答如流--吞吞吐吐B.驚惶失措--神態(tài)自若
C.成千上萬--獨一無二D.錦上添花--雪中送炭
6.下面句子中表達意思不一樣的一個句子是( )(1分)
A.這件事他不可能不知道。B.這件事他肯定知道。
C.他不可能知道這件事?！.難道他會不知道這件事?
7.下面字的筆畫數(shù)相同的一組是( )(1分)
A.盔 冤 假 寇B.凹 世 玄 鳥
C.沸 臥 蒼 拗D.嘲 橫 撤 蔫
8.按括號里的提示朗讀時重音有誤的一項是( )(1分)
A.我愛故鄉(xiāng)的楊梅。(強調(diào)不是別處的楊梅)
B.我在屋里看書。(強調(diào)在干什么)
C.雨下得太大了。(強調(diào)不是一般的大)
D.這有什么了不起?(強調(diào)瞧不起那事物)
9. 下面句子中標(biāo)點沒有錯誤的一句是( )(1分)
A.李白，杜甫，白居易都是唐代的詩人。
B.我每年都訂一份《中國少年報》。
C. 我不知道那個人是不是他哥哥?
D.親切地說：“同志，你辛苦了，人民感謝你”!
三、填空題( )(21分)
1.將下列詞語補充完整。( )(4分)
( )不及防 心急如( ) 走( )無路 ( )死拼搏
司空見( )萬人空( ) 言簡意( ) 爭先( )后
2.找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。(4分)
五采斑斕( ) 禮直氣壯( ) 無敵放矢( ) 談笑風(fēng)聲( )
豪不介意( ) 振耳欲聾( ) 迫不急待( ) 浮想聯(lián)篇( )
3.用 “感”字組詞(至少4個)，并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。(2分)
_____________________________________________
(1)他們?nèi)覍３糖皝碇袊赐麑④姡? )將軍的救命之恩。
(2)接過老師送來的書包，我心里充滿( )之情。
(3)在張家港的幾天里，我( )最深的是這里的每個人都講究衛(wèi)生。
4.“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是春季的景色，運用了 、 的修辭手法。(1分)
5.按要求默寫詩句。(2分)
(1)描寫春天景色的： 。
(2)描寫兒童嬉戲的： 。
(3)表達愛國情懷的名句： 。
(4)畢業(yè)在即，同學(xué)們請你在留言本上寫畢業(yè)贈言。小明平時不珍惜時間，你可以送他“ ?！毙〗悄阋暈橹旱呐笥眩憧梢杂谩啊? ?！边@句話來鼓勵他從小樹立遠大的志向。
6.根據(jù)課文內(nèi)容填空。(8分)
(1)戰(zhàn)士們的沖鋒舟 ，飛向 的樹梢，飛向 的房屋，飛向 的電桿。
(2)秦兵馬俑， 地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍 、 的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的 和 。這在古今中外的雕塑是 的。
(3)白鷺全身_____ ___的結(jié)構(gòu)，有_______的蓑毛，_______的長喙，_______的腳，白鷺是一首_______的詩，一首__________的詩。
四、 按要求改寫句子。(6分)
1.縮句：受驚嚇的刺猬在鎮(zhèn)外的葡萄園里緊緊地縮成一團。(1分)
2.擴句：小明愛釣魚。(至少擴兩處)(1分)
3.用關(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話：我們堅持植樹造林。我們使這個地方變成了綠色公園。(1分)
4.改成轉(zhuǎn)述句：父親堅決地對母親說：“我是不能輕易離開北京的?！?1分)
5.修改下面的一段話，注意用好修改符號。(2分)
去年夏天，我們和希望小學(xué)的同學(xué)一起舉辦了一個草原探險。我?guī)坠锫穭傋吡司筒〉沽?，只能反回大本營。在回來的路上，我淚如滾珠，淚水止不住地往下流。我為失去這次難得的時機，感到十分遺憾!
五、口語交際。(4分)
⑴保護環(huán)境，人人有責(zé)。為強化人們的環(huán)保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環(huán)保標(biāo)語。例如：污染空氣，等于慢性自殺。(每條不超過20字)標(biāo)語：(2分)
⑵聽話聽音，例如鄰居說：“你家小華真刻苦，每天晚上12點多了，我們都睡覺了，還聽見她在彈琴?！边@句話的言外之意是 。(2分)
閱讀理解。(18分)
(一)
水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水 必能蕩滌污垢 它好像善施教化 由此看來 水是真君子啊
1.給劃線處加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。 (1分)
2.聯(lián)系上下文，“奔流不息”的 “息”可以解釋為____________; “或方或長”的“或”可以解釋為____________。(1分)
3.孔子說“水是真君子”的理由有四點，分別是因為水_________、________、_________、_______ 。 (2分)
4.這段從孔子對水的論述中，可以看出孔子是一位_________________的老師。(從文中找一個詞填)(1分)
(二)
仔細閱讀成語詞典中關(guān)于“望洋興嘆”的解釋，然后按要求完成練習(xí)。( )
望洋興嘆 wàng yáng xīng tàn望洋：仰視的樣子。興，發(fā)出。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小?，F(xiàn)多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。
《莊子??秋水》中說：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆?！?/p>
1.“望洋興嘆”中的“興”應(yīng)讀作 ，意思是 。 (2分)
2.詞典一般會對成語的出處或典故轉(zhuǎn)述?！巴笈d嘆”成語出自，讀讀劃線句子想想，故事的主人公是 。 (2分)
3.用“ ”劃出該成語所比喻的意思。 (1分)
4. 根據(jù)詞典的解釋，請你判斷下面的句子中用“望洋興嘆”是否確切。 (1分)
A“啊，大海有這樣大呀!跟他比，我實在是太小了?！焙硬笈d嘆。( )
B“哎，這么簡單的題目，我肯定得100!”我情不自禁望洋興嘆。 ( )
(三)
快樂如風(fēng)
凱特一出道就瞄準(zhǔn)一千五百米，水平很快就在他的加勒比海小國名列前茅。然而，讓雄心萬丈的小凱特屢屢氣短的是，他迄今為止，在任何一次國際大賽上都還沒能拿到獎牌。他總是淪為配角，悲涼的、悲愴(chuàng)的、悲壯的配角，他用他的苦澀，襯托出勝利者的輝煌。
又一次參加國際田聯(lián)黃金大獎賽，大會組織者出于通盤考慮，請凱特擔(dān)任自殺性的領(lǐng)跑，許諾酬以重金。凱特眼瞅強手如林，自家獲獎無望，便咬咬牙答應(yīng)試試。比賽一開始，凱特就奮勇沖在前面，在前八百米，一直遙遙。當(dāng)然，凱特不可能長久保持這樣的速度，他的任務(wù)，就是賽好前半程，兩圈一到，就退出跑道。
即使退出跑道，凱特也保持應(yīng)有的尊嚴，他手扶胸口，面帶微笑，向全場的觀眾鞠躬致意，然后，挺著胸脯，吹著口哨，大大方方地走出場外。
組織者事后說，想不到凱特的任務(wù)完成得那么好，那么好。他的速度控制適宜，節(jié)奏安排合理，無論形體還是步態(tài)也都十分優(yōu)美，全方位的優(yōu)美。正因有了他，常規(guī)格局中殺出一匹黑馬，攪亂了方陣，掀起旋(xuán xuàn)風(fēng)，變按部就班為急起直追，這才天下大亂，亂世出英雄.英雄創(chuàng)神奇;有事實為證：這一組的所有選手，都大幅度提高了成績，奪冠者，更刷新了賽會紀(jì)錄。
凱特就此喜歡上了領(lǐng)跑。在一些規(guī)則許可的國際賽事上，他頻頻出任這一角色。
說話已是兩年以后，在國際田聯(lián)黃金大獎賽巴黎分站，凱特又被邀請擔(dān)任一千五百米的領(lǐng)跑。凱特照例一出發(fā)就撒腳飛奔，很快就把大隊人馬落(là luò)下一大截。兩圈之后，凱特突然覺得反常，身邊沒有人影，腦后也沒有腳步聲。他回過頭，呀!這是怎么搞的?那些擔(dān)當(dāng)出成績、破紀(jì)錄的選手，并沒有如約定的那樣加油趕上。一定是哪兒出了問題。不會是我吧?不，我很清醒。這是第二圈?是的，第二圈。這是一千五百米?當(dāng)然，是一千五百米，不是八百米。凱特感覺今天狀態(tài)特別好，特別好，跑罷第二圈，周身仍有滾滾滔滔、跑不丟、使不完、用不盡的力氣。今天的觀眾也特別捧場，“凱特!凱特!”此起彼伏，“凱特，凱特!”地動山搖?！皠P特!”成了節(jié)奏，“凱特!”成了鼓點。于是，凱特決計臨場發(fā)揮，繼續(xù)領(lǐng)跑，直到后面的主角趕上為止。誰知三圈過后，凱特不僅依然，而且和后面選手的距離越拉越大。啊，今天反常，徹底反常。跑道縮短，時間拉長。規(guī)則破壞，游戲出格。快樂如風(fēng)!奔跑如風(fēng)!凱特干脆發(fā)力沖刺，結(jié)果，他破天荒地獲得世界冠軍。
1.給文中帶點的字用“√”選擇正確的讀音(1分)
2.用“ ”和“ ”在文中分別畫出凱特在第一次領(lǐng)跑退場時保持尊嚴和組織者評價他任務(wù)完成好的句子。(2分)
3.凱特在第一次領(lǐng)跑中起到了什么作用?(1分)
4.兩年后，凱特在國際田聯(lián)黃金大賽巴黎分站奪得冠軍的主要原因是( )。(1分)
(1)其他的運動員沒有參加 (2)開始就有了信心
(3)多次領(lǐng)跑，實力大增 (4)觀眾捧場，給他支持
5.請你寫幾句話展望一下凱特的未來。(1分)
6.對于凱特來說“快樂如風(fēng)”，那么你是如何理解快樂的呢?請你結(jié)合自己的生活實際，用“快樂如××”或 “快樂是××”這樣的形式寫幾個詞或幾句話。(1分)
寫作表達。(30分)
題目：我得到了__________
要求：
1.在橫線上填一個適當(dāng)?shù)脑~語，如表揚、鍛煉、理解、教育、關(guān)心、教訓(xùn)等，把題目補充完整。