發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、我的收獲：
1、要熱愛(ài)教育事業(yè)。從教初期，我缺少這種熱情，只是機(jī)械地完成各項(xiàng)工作。隨著與學(xué)生的接觸，他們的笑臉，他們的問(wèn)好，他們的愛(ài)心深深地感染了我，使我愛(ài)上了他們，愛(ài)上了我所從事的工作。有了這種愛(ài)，付出再多也不會(huì)覺(jué)得累。
2、要有一顆寬容的心。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段，犯錯(cuò)誤是難免的。我們要公正地對(duì)待做錯(cuò)事的學(xué)生，給予他們改過(guò)的機(jī)會(huì)。一學(xué)生挨批評(píng)背后罵人，得知這個(gè)情況我卻一笑置之。雪上加霜的批評(píng)，只會(huì)讓他們更沖動(dòng)，激化矛盾，師生關(guān)系還會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。
3、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，畢竟全能全才的人只是少數(shù)，包括我自己在內(nèi)，在許多方面都是個(gè)門(mén)外漢。所以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我不會(huì)只關(guān)注結(jié)果，更看重過(guò)程。學(xué)生善于思考，我就表?yè)P(yáng)；學(xué)生善于表演，我就稱(chēng)贊；學(xué)生善于創(chuàng)新，我就鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，他們才會(huì)學(xué)的更投入。
4、要尊重學(xué)生人格。學(xué)生是有自己思想和行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體，被平等對(duì)待是一大愿望，能得到老師的尊重對(duì)學(xué)生是極大的精神激勵(lì)。我從教育中體會(huì)到:尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣的生命個(gè)體，這樣我們才能成為他們的朋友。每次找學(xué)生幫忙我都會(huì)說(shuō)謝謝，形成一種習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地滲透在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)上。和諧的課堂氣氛怎樣形成，就來(lái)源于對(duì)學(xué)生的尊重。教育名家的課之所以上的精彩，原因之一我想就是對(duì)學(xué)生隨處可見(jiàn)的尊重，“請(qǐng)坐”、“謝謝”、“對(duì)不起”之類(lèi)的話，在課上會(huì)發(fā)揮更強(qiáng)大的功效，讓學(xué)生放松情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、存在的不足：
1、自身素養(yǎng)不夠，易受情緒控制。在面對(duì)喜歡挑釁的學(xué)生時(shí)，缺少足夠的冷靜。在面對(duì)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生時(shí)，缺少足夠的耐性。
2、教學(xué)水平還有待提高?，F(xiàn)在的孩子喜歡多才多藝，花樣翻新的老師。如果總是一種教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格，必然會(huì)讓學(xué)生感到倦怠。
3、缺少研究精神，只滿足于現(xiàn)狀。常以自己能力有限為借口，不思進(jìn)取或喜歡讓人牽著鼻子走，沒(méi)有探索教學(xué)新理論的熱情。
三、整改措施：
1、多讀教育方面的書(shū)籍，多進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，以多樣的方法和自己良好的心態(tài)來(lái)教育、幫助學(xué)生。
2、豐富自己的課余生活，與學(xué)生多溝通，尋找默契點(diǎn)。多看教育名家的課，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
通過(guò)此次學(xué)校組織師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，我簡(jiǎn)單得談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：
一、愛(ài)崗敬業(yè)首先，要熱愛(ài)教育事業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我要把自己的愛(ài)心無(wú)私地奉獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)，獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。用愛(ài)去教育學(xué)生，賞識(shí)每名學(xué)生，相信每名學(xué)生都能成才，使他們?cè)诶蠋煹膼?ài)心呵護(hù)下健康地成長(zhǎng)。為教育事業(yè)的發(fā)展、為社會(huì)的進(jìn)步作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷提高政治素養(yǎng)。
我堅(jiān)持重要思想為指導(dǎo)，以“愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、服務(wù)奉獻(xiàn)、爭(zhēng)當(dāng)先鋒模范”為重點(diǎn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》、《教師資格條例》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人保護(hù)法》、《勞動(dòng)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)為主，強(qiáng)化學(xué)習(xí)等法律法規(guī)文件，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會(huì)公德，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。
三、愛(ài)心是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。一個(gè)教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)依法執(zhí)教，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，竭盡全力去教育學(xué)生，才會(huì)自覺(jué)自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表，廉潔從教。如果說(shuō)過(guò)去的教育是以單純的知識(shí)傳授為主的應(yīng)試教育，那么現(xiàn)代教育越來(lái)越以人的本身發(fā)展教育目的。即使這樣，熱愛(ài)學(xué)生仍然是教育的一個(gè)永恒的主題，古往今來(lái)的優(yōu)秀教師無(wú)不熱愛(ài)自己的學(xué)生。“誰(shuí)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就愛(ài)他，只有愛(ài)學(xué)生的人，他才能教育學(xué)生。”教師應(yīng)用自己博大的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，教師只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)?，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致，無(wú)法整齊劃一。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細(xì)節(jié)。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎，其實(shí)并沒(méi)有什么法寶，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們。我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)責(zé)任心都很強(qiáng)，然而，僅僅有責(zé)任心是不夠的，變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的各種情況。
四、孜孜不倦，積極進(jìn)取。
新世紀(jì)，新的形勢(shì)向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)。我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，今天的知識(shí)就是明天的經(jīng)濟(jì)。這就是給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要進(jìn)一步接受以人為本的理念。尤其要注重自身素質(zhì)的不斷提高，在“和諧、探索、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、反思、創(chuàng)新”的基本教學(xué)模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而我們，再也不能只以教育者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)會(huì)工作的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)，不斷給自己增加燃料，儲(chǔ)備能量，使自己不斷完善，充實(shí)自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信的面對(duì)學(xué)生。有句話說(shuō)的好，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。怎樣提高自身素質(zhì)呢？這就要求我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，開(kāi)辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著用“一眼泉的水”來(lái)供給學(xué)生“一碗水”。
時(shí)間：是2013年7月2日~2013年7月12日，共11天。
地點(diǎn)： 許昌市雙龍湖開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)三樓會(huì)議室。
人物：一群懷著共同目標(biāo)，想改變自我，學(xué)會(huì)做人做事，進(jìn)而不記報(bào)酬奉獻(xiàn)自我的力量，感化更多的現(xiàn)代迷失在人生道路上的人們。
事件：做義工（即志愿者。臺(tái)灣等地為義工一說(shuō)，內(nèi)地為志愿者）。
起因：我的名字叫陳乙輝。雖然我這個(gè)人從小衣食無(wú)憂，父母愛(ài)我勝過(guò)愛(ài)他們自己，但是我不知足，心胸狹窄，愛(ài)抱怨發(fā)脾氣，經(jīng)常一副別人都欠我的樣子。 父母看我每天不開(kāi)心，想各種辦法勸解我。一次偶然的機(jī)會(huì)，遇到一個(gè)好心的阿姨。她是一位學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者，她告訴媽媽?zhuān)挠H身經(jīng)歷。原來(lái)，她在幾年前也非常痛苦，因?yàn)樽约旱母赣H得了癌癥。她感到命運(yùn)對(duì)她的不公，母親已經(jīng)離她而去，現(xiàn)在她是萬(wàn)萬(wàn)也接受不了這個(gè)殘酷的事實(shí)，她想要救父親。就這樣，阿姨向人訴說(shuō)起她的過(guò)往。這時(shí)，她的生命中遇到了一位學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的老師，那個(gè)老師并告訴她，傳統(tǒng)文化可以救她和她的父親。由于內(nèi)心對(duì)父親的孝心，她虔誠(chéng)的接觸、學(xué)習(xí)這種文化。慢慢的父親的病有了了改善?？吹礁赣H的改變，她懷著感恩的心對(duì)待這一切，并決心弘揚(yáng)這種中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
結(jié)果：通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了孝道，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了放下并活在當(dāng)下。
現(xiàn)在我就詳細(xì)的敘述一下以前的我吧：以前，我是一個(gè)不孝順的女兒，父母含辛茹苦的把我養(yǎng)大。上大學(xué)之前，我從來(lái)沒(méi)有洗過(guò)衣服。媽媽每天把我的一切安排的妥妥當(dāng)當(dāng)。因?yàn)閶寢屝r(shí)候家里窮而且孩子又多，重男輕女的思想讓媽媽感受不到家的溫暖。當(dāng)我瓜瓜墜地時(shí)，媽媽看著襁褓中的我，要給我溫暖的母愛(ài)?？梢哉f(shuō)家里的飯，媽媽不重樣的給我做，我還經(jīng)常嫌棄媽媽做的飯不合味口。要知道，媽媽做的每一噸飯里都蘊(yùn)藏著濃濃的愛(ài)意，我說(shuō)了多少傷母親的話，不知道，那是數(shù)不清的傷啊。一不開(kāi)心，就沖媽媽發(fā)火，就這樣持續(xù)了10多年??！每次我生病，媽媽總會(huì)在我身邊照顧我；當(dāng)我考試不理想，媽媽會(huì)為我分析原因；當(dāng)我與他人發(fā)生摩擦，還是媽媽在一旁給我一個(gè)溫暖的茶杯?？梢哉f(shuō)，有了媽媽?zhuān)沂裁炊疾慌?，媽媽的?ài)讓我茁壯的成長(zhǎng)。這一切的付出，我不知道感恩，只知道一味的索取，現(xiàn)在想想，我是真的孝啊。學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化后我知道：諸事不順因不孝。經(jīng)常性的跟媽媽頂嘴，傷媽媽的心，我也得到了應(yīng)有的報(bào)應(yīng)。我從小身體不好，經(jīng)常感冒發(fā)燒。有一次還讓車(chē)撞著腳，當(dāng)時(shí)我在心里暗暗咒罵，怎么倒霉的事情怎么總讓我碰著呢?，F(xiàn)在想想，這是因果報(bào)應(yīng)?。ㄉ朴猩茍?bào)，惡有惡報(bào)，不是不報(bào)，時(shí)候未到，時(shí)候一到，一定會(huì)報(bào)。）我的惡的心念的感召害了我。
再說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)傳統(tǒng)文化我的感受。學(xué)過(guò)傳統(tǒng)文化，首先我整個(gè)人的心態(tài)發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的我樂(lè)觀豁達(dá)，慢慢學(xué)會(huì)了把眉頭收起來(lái)，以一個(gè)微笑 面對(duì)現(xiàn)在的生活。我知道，人要活得有價(jià)值 ，這樣也不枉此生。 其次，我懂得了孝順父母，父母只要把我?guī)У竭@個(gè)世上，我就要感恩他們。百善孝為先，可是反思一下自己，你捫心自問(wèn)一下，你真的做到孝順父母了嗎 ？我知道自己做得不好，會(huì)談回來(lái)的當(dāng)天，我就跟母親跪下了。這一下雖然什么也解決不了，因?yàn)閷?duì)父母的傷害是永遠(yuǎn)也抹不去的，就像木樁里的釘子，你扎進(jìn)去想，上面會(huì)有深洞的。光說(shuō)知道錯(cuò)了不行，還要 行動(dòng)，幫助家人干干家務(wù)活，給母親做按摩，體諒父母的不容易，一句貼心的問(wèn)候。我的改變就從這些細(xì)微之處顯露出來(lái)。第三，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣，有益身心健康和諧。以前的我，不自信，走路彎腰駝背，還皺著個(gè)眉頭。論壇里老師教我們站姿坐姿，站要有站相，坐要有坐相。很多人不會(huì)站，不會(huì)坐。這里我就告訴大家怎么站的，怎么坐的。我教的是傳統(tǒng)文化的禮儀站坐姿。首先，坐姿：上身與地面垂直，雙手右手握住左手，把手順勢(shì)放在腿上雙臂自然下垂，大腿與上身、小腿與大腿成90度的彎，雙腿并攏面向正前方。如果雙腿向右側(cè)歪，那雙手放在左腿上，反之亦然。其次，站姿：兩腳分開(kāi)呈60度，雙腿直立，上身挺胸收腹，雙手右手搭在左手上，放在肚臍上方，眼睛直視前方，面帶微笑。個(gè)人衛(wèi)生要打掃好，這樣心情愉快，辦事效率也高。
新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)勝劣汰。語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域，最重要的是要為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境空間，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，任重道遠(yuǎn)。做為教師，我注意到下面幾個(gè)問(wèn)題。
1.培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念
美國(guó)著名的人際關(guān)系學(xué)大師戴爾？卡耐基說(shuō)："一個(gè)人的成功，15%靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。"這句話一語(yǔ)道破了成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們終日處在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下，不愿意與人合作交流，也可以說(shuō)是不懂的怎樣去與他人合作交流。所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一。
2.重視美育滲透，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣來(lái)源于寓教育于娛樂(lè)之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧，這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視美育滲透，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺(jué)地在美的享受中獲取知識(shí)，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美教滲透基本上可以通過(guò)以下途徑達(dá)到：一是賞析詞句，品味語(yǔ)言美。二是創(chuàng)設(shè)情境感受意境美。對(duì)課文的欣賞實(shí)踐，教師要指點(diǎn)門(mén)徑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語(yǔ)感，以景生情，從情聯(lián)想到境。為此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。三是熏陶感染，體悟情感美。四是言行揣摩，領(lǐng)會(huì)形象美。五是引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體美 。六是拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美。
3.享受成功快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都意愿學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。一位教師介紹過(guò)這樣的體會(huì)：在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上，一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： "花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天。 " 教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道： "非常好，很有想象力，多有靈性??！" 隨后又問(wèn)道： "為什么不說(shuō) '傾聽(tīng)春天的腳步' 呢？" 小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)，心頭一暖，膽大了起來(lái)，反駁道："有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的。" 教師沒(méi)有說(shuō)話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。
4.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。"生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課堂上教師的傳授，也離不開(kāi)課外的實(shí)踐與探索。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。"如果一味地要求學(xué)生讀語(yǔ)文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長(zhǎng)都反對(duì)孩子閱讀課外書(shū)籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是"痛心疾首"。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書(shū)籍。與書(shū)本為友，必會(huì)受益無(wú)窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來(lái)的快樂(lè)和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？
6.應(yīng)用教育知識(shí)，靈活開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)
6.1教師的教育能力。語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。
6.2教育的責(zé)任。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命？一堂充滿激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅。教師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求。
7.運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握教育心理
從教15載，越來(lái)越感受到困惑不堪，身心俱疲，正在從事的事業(yè)怎么了？幸福與惶恐如影隨從，間隔出現(xiàn)。衡水的一位校長(zhǎng)曾感嘆：“我們也許都是教育的罪人”。
為什么？過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)成了考試的機(jī)器，超負(fù)荷的延長(zhǎng)時(shí)間，超重量的完成作業(yè)，缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷，更多的是冰冷的排名的數(shù)字，無(wú)情的分?jǐn)?shù)成績(jī)。
德慧雙修，教育的目的，教師的智慧，通過(guò)授課導(dǎo)師的闡釋?zhuān)屓嗣┤D開(kāi)。內(nèi)德，外得，從基礎(chǔ)做起，從本源開(kāi)始。
讓孩子們內(nèi)修“德”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，懂得感恩，知道付出，明曉方向。就可以靜待花開(kāi)，
苦惱自可消解，幸福自然降臨，
父母嘮叨之苦，即是父母關(guān)懷之愛(ài)
上學(xué)辛勞之苦，即是磨煉提升之途
家境貧寒之苦，即是逆境搏擊之路
……
調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向于最喜歡視覺(jué)型(均值=15.77)、直覺(jué)型(均值=15.67)和封閉型(均值=14.25)，最不喜歡內(nèi)向型(均值=10.71)。
這一調(diào)查結(jié)果較符合農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。首先，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件的限制和信息的閉塞，中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式仍屬于傳統(tǒng)模式，即課堂仍以教師為中心，一支粉筆，一本教材，便是信息輸出的全部工具。因此，學(xué)生主要是通過(guò)視覺(jué)刺激的途徑被動(dòng)地接受課堂信息。其次，由于中學(xué)還存在中考的壓力，所以教師的教也主要是以學(xué)生如何考高分為中心。在教學(xué)實(shí)際中，教師往往分發(fā)給學(xué)生大量的試卷和各種閱讀材料以準(zhǔn)備各種考試，如月考、期中和期末考試等。學(xué)生要完成老師布置的任務(wù)，也主要是通過(guò)視覺(jué)刺激的途徑來(lái)進(jìn)行。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)漸漸地養(yǎng)成對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)的偏好。
調(diào)查對(duì)象與方法
通過(guò)使用Rebecca L，Oxford設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表，筆者對(duì)安徽省金寨縣分別代表好、中、差的三所農(nóng)村中學(xué)八年級(jí)154名學(xué)生采取問(wèn)卷的形式進(jìn)行了隨機(jī)抽查。問(wèn)卷一共有55個(gè)項(xiàng)目，總共調(diào)查十一種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型。它們是：1.視覺(jué)型；2.聽(tīng)覺(jué)型；3.動(dòng)覺(jué)型；4.外向型；5.內(nèi)向型；6.直覺(jué)型；7.理智型；8.封閉型；9.開(kāi)放型；10.綜合型；11.分析型。反應(yīng)方式為四個(gè)等級(jí)：0=從來(lái)沒(méi)有，1=有時(shí)會(huì)，2=經(jīng)常，3=總是如此。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選項(xiàng)。對(duì)收回的140份有效問(wèn)卷，筆者采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS(Statistical Package for Sciences)進(jìn)行了分析。
調(diào)查結(jié)果與分析
1 總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向
通過(guò)使用SPSS中的描述統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，受試者的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向情況如下表：
中學(xué)生對(duì)直覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏向是這一年齡階段特征的表現(xiàn)，因?yàn)槟挲g在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成中起著很重要的作用。Peck指出，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者會(huì)慢慢地從綜合型和直覺(jué)型發(fā)展成為分析型和理智型學(xué)習(xí)風(fēng)格。直覺(jué)型學(xué)習(xí)者能在缺乏現(xiàn)實(shí)資料的情況下，對(duì)事物的意義、相互關(guān)系之間的可能性等根據(jù)自己的預(yù)感和直覺(jué)做出判斷。本次所調(diào)查的八年級(jí)學(xué)生多為13和14歲的孩子，這個(gè)年齡階段的學(xué)生經(jīng)常憑個(gè)人的預(yù)感和直覺(jué)對(duì)事物作出判斷。因此，他們經(jīng)常偏向直覺(jué)型風(fēng)格。
封閉型學(xué)習(xí)者易注重事物間的細(xì)節(jié)及相互間的關(guān)系，他們常將學(xué)習(xí)中遇到的新信息當(dāng)成一種威脅，不能容忍語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模糊不清的現(xiàn)象。這類(lèi)風(fēng)格的形成常與英語(yǔ)教師的方法分不開(kāi)，因?yàn)檎n堂上，教師通常把所有出現(xiàn)的新的信息解釋得清清楚楚，再讓學(xué)生去做練習(xí)進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)，遇到新的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)害怕、焦慮的感覺(jué)。研究表明，封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格有礙語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的特征是喜歡安靜，以集中精力，外表冷淡，不善交往，寡言少語(yǔ)，但不介意長(zhǎng)時(shí)間從事一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)筆者個(gè)人的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合這一年齡階段孩子的性格特征，中學(xué)生總體上多為外向型性格特點(diǎn)。這也解釋了為什么所調(diào)查的對(duì)象在內(nèi)向型風(fēng)格上的均值最低(均值=10.71)。
2 高低分組學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的比較
根據(jù)調(diào)查對(duì)象2007年期末英語(yǔ)統(tǒng)考的成績(jī)，本研究將140名被試者分為高分組和低分組。以25％為分割點(diǎn)，高分組人數(shù)為37，低分組人數(shù)為38。運(yùn)用SPSS中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)功能對(duì)兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生只在開(kāi)放型和封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異，其P值分別為0.012(
開(kāi)放型學(xué)習(xí)者多注重事物間的相同點(diǎn)和聯(lián)系，而忽視事物間的差別或細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)上能同時(shí)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略和補(bǔ)償性策略，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活變通。研究表明開(kāi)放型學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。相反，封閉型偏向者往往英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
研究表明，教師的“教”必須與學(xué)生的“學(xué)”相匹配，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和對(duì)知識(shí)的掌握。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是教師投入的時(shí)間和精力較多，收效卻較少，教學(xué)效果不是太理想。究其原因，主要在于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相失配，統(tǒng)一的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，違背了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。而要想扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，將學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域是非常重要的一個(gè)方面。根據(jù)以上對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格情況的調(diào)查和分析，筆者建議在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因“風(fēng)”施教。農(nóng)村中學(xué)由于各方面的限制和落后，英語(yǔ)教學(xué)還相當(dāng)傳統(tǒng)。英語(yǔ)課堂上，主要是以教師為中心，往往一種教學(xué)模式支配幾十個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異受到了忽視。國(guó)內(nèi)外大量研究已表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所以語(yǔ)言教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行研究，建立學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案庫(kù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，有意識(shí)地采取不同的教學(xué)策略來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。如研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生偏向視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，在教學(xué)中：教師可以多呈現(xiàn)圖畫(huà)、文字、圖表或者其他的視覺(jué)實(shí)物來(lái)向?qū)W生輸入信息。Mosston和Ashworth在研究中指出，有經(jīng)驗(yàn)成功的教師應(yīng)該能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有意識(shí)、靈活地變通教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)該光注重那些與自己學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格相同的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生。事實(shí)上，成功的英語(yǔ)教學(xué)在于教師的“教”應(yīng)與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)。所以語(yǔ)言教師應(yīng)積極調(diào)整自己的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。真正做到因“風(fēng)”施教。
2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多種學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型。教師除了應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取有意識(shí)的匹配策略外，同時(shí)，也要采取有意的失配策略，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格，以滿足不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。王初明在研究中指出，多種學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生喜歡封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這類(lèi)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，遇到新的語(yǔ)言點(diǎn)和信息總是希望老師能講解的清清楚楚。針對(duì)這類(lèi)風(fēng)格的學(xué)生。教師要有意識(shí)地布置一些需要猜測(cè)和聯(lián)想的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)上下語(yǔ)義環(huán)境來(lái)猜測(cè)新單詞的意義，從而鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)放型學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3 了解自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格，公正對(duì)待每一位學(xué)生。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往喜歡根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)教學(xué)，較偏向那些與自己風(fēng)格一致的學(xué)生，而忽視與自己學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格不一致的學(xué)生。這類(lèi)被忽視的學(xué)生，由于不能適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也就不理想。要做到“教”與“學(xué)”真正相適應(yīng)，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也要認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)格，從而才能公正對(duì)待每位學(xué)生。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 研究歷程 內(nèi)涵 語(yǔ)文教學(xué)策略
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷程及傾向
學(xué)習(xí)風(fēng)格也稱(chēng)學(xué)習(xí)方式（Iearning style），是由美國(guó)學(xué)者哈伯特?塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出的［1］。我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代。雖然起步不早，但是研究勢(shì)頭比較迅猛。初期的研究主要是介紹國(guó)外的研究成果，并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素等進(jìn)一步進(jìn)行理論上的探討。近期的研究則注重從實(shí)證的角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和［2］。這里的學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏好。研究者從學(xué)習(xí)者的個(gè)人生理、心理和社會(huì)環(huán)境因素來(lái)研究個(gè)體在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)傾向上存在的差異，為分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程和個(gè)性特征提供了新的視角，同時(shí)為教育者貫徹因材施教的教學(xué)原則提供了理論依據(jù)［3］。
國(guó)內(nèi)的相關(guān)論文大致可以分為三類(lèi)：理論性的、實(shí)證性的、應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐方面的，并以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐方面的實(shí)證研究為多。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前主要是對(duì)國(guó)外理論的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證，缺少本土化的理論和研究。從學(xué)科范圍來(lái)看，我國(guó)目前關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究主要集中在第二語(yǔ)言的習(xí)得方面，在廣度上還有待于擴(kuò)展。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還不很成熟，但可以肯定的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究趨勢(shì)是越來(lái)越好，隨著個(gè)別化教育的推行，學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵的探討
對(duì)于什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其各有獨(dú)特的解釋?zhuān)^點(diǎn)紛呈，下面列舉一些。
1.南京師范大學(xué)譚頂良先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”
2.胡斌武先生則認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向”。［4］
3.廖澤英認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)和學(xué)習(xí)中處理信息的方式，以及個(gè)體對(duì)作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個(gè)體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問(wèn)題時(shí)所偏愛(ài)的方式。［5］
4.郝貴生認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式、程序和定勢(shì)，它包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法等。［6］
5.蘇鳳朝和盧俊梅認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所偏愛(ài)的較穩(wěn)定的方式，是學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。［7］
6.黃黎明、高凌飚認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的整體。［8］
盡管這些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格界定的角度不同，但在本質(zhì)上有許多共同之處，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略或傾向。二是認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)特征是穩(wěn)定性和獨(dú)特性。認(rèn)為穩(wěn)定性是其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變，獨(dú)特性是指學(xué)習(xí)風(fēng)格具有鮮明的個(gè)性。三是認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格受社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式的影響。因此，盡管到目前為止還沒(méi)有一個(gè)受到廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，但這些學(xué)者的界定無(wú)疑為我們研究學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了一個(gè)基本框架。
三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的語(yǔ)文教學(xué)策略
多年來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)幾乎陷入了“少慢差費(fèi)”（呂叔湘語(yǔ)）的困境，教學(xué)過(guò)程格式化、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化、考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的能力并沒(méi)有達(dá)到想象中的目標(biāo)。以下就學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)剣?guó)內(nèi)學(xué)者基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議。
1.根據(jù)個(gè)人的生理偏好有目的地安排教學(xué)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素中，生理要素常被忽視，卻異常重要，因此要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，首先要滿足學(xué)生在生理方面的需求。比如滿足學(xué)習(xí)者對(duì)聲音、光線、溫度、坐姿、學(xué)習(xí)時(shí)間等的偏好。
2.對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。不同學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平都是不一樣的，語(yǔ)文教學(xué)不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，而應(yīng)在認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上提出發(fā)展目標(biāo)。
3.面對(duì)所有學(xué)生，建構(gòu)均衡的匹配教學(xué)模式。不同學(xué)生獲取知識(shí)的感覺(jué)通道是不一樣的，有聽(tīng)覺(jué)型，有視覺(jué)型，有動(dòng)覺(jué)型。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，才能很好地掌握知識(shí)。
4.對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為，學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)，主要取決于他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上，制定并采取因人而異的教學(xué)策略，才能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。
5.調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法。從不同的角度測(cè)試學(xué)生，更有利于他們?nèi)姘l(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，這是漠視學(xué)生主體性的表現(xiàn)。自評(píng)和互評(píng)對(duì)學(xué)生是終身受用的。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要的理論與實(shí)踐的價(jià)值，尤其是在我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的形勢(shì)下，更要立足學(xué)生差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究?？v觀國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，不得不佩服他們的辛勤努力，正是他們的不懈努力，才使得我們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有了更全面和更深入的了解。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步時(shí)間不長(zhǎng)，亟待解決的問(wèn)題還比較多，特別是在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上的研究還有待于進(jìn)一步深入，需要廣大的理論與實(shí)踐工作者進(jìn)行艱苦的探索。
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關(guān)鍵詞：熱能動(dòng)力；泵與風(fēng)機(jī)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0171-02
一、厚基礎(chǔ)
泵與風(fēng)機(jī)是熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握泵與風(fēng)機(jī)的基本原理、性能、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行調(diào)節(jié)等方面的必要知識(shí)，以及基本的泵與風(fēng)機(jī)性能試驗(yàn)技術(shù)，為今后從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作和科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。該課程要求掌握葉片式泵與風(fēng)機(jī)的基本理論、性能曲線、相似理論、泵內(nèi)汽蝕現(xiàn)象、運(yùn)行與調(diào)節(jié)等基本內(nèi)容；理解泵與風(fēng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及平衡、密封問(wèn)題，以及泵與風(fēng)機(jī)的選擇；重點(diǎn)掌握速度三角形、能量方程式、葉片出口安裝角對(duì)理論能頭的影響、泵與風(fēng)機(jī)性能曲線與管路性能曲線、運(yùn)行工況點(diǎn)及影響因素、等效相似三定律、比轉(zhuǎn)速、允許吸上真空高度或允許汽蝕余量與允許幾何安裝高度間的關(guān)系、提高泵抗汽蝕性能的措施、串并聯(lián)運(yùn)行特性、變速調(diào)節(jié)和非變速調(diào)節(jié)方式及其經(jīng)濟(jì)性等核心。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中注重對(duì)基本概念和基本原理的深層次剖析，通過(guò)反復(fù)舉例加強(qiáng)理解；同時(shí)，采用討論式或研究式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出觀點(diǎn)或講解，其他同學(xué)參與討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。另外，對(duì)于較難理解和容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)平時(shí)測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)了日常對(duì)知識(shí)的積累和復(fù)習(xí)，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。由于教學(xué)內(nèi)容具有與實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中采用了由多媒體、教學(xué)錄像、仿真模型和實(shí)物模型相結(jié)合的輔助教學(xué)方式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)等直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)，如多級(jí)泵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、離心風(fēng)機(jī)和軸流風(fēng)機(jī)的靜葉調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)、軸流風(fēng)機(jī)的動(dòng)葉調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，在實(shí)物和仿真模型教學(xué)中，除教學(xué)大綱的要求外，對(duì)于當(dāng)前應(yīng)用廣泛的其他類(lèi)型的泵與風(fēng)機(jī)也進(jìn)行了介紹，如液環(huán)泵、螺桿泵、帶有增速齒輪的液力偶合器、射流泵等，進(jìn)一步拓寬了知識(shí)面。
二、重實(shí)踐
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)剖析問(wèn)題是學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)和再提高的有效手段，也是理論知識(shí)付之實(shí)踐的必然途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為這一轉(zhuǎn)換過(guò)程，起著不可替代的作用，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勤于觀察思考，認(rèn)真對(duì)待每一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，避免走過(guò)場(chǎng)，同時(shí)，任課教師參與其中，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)。課程要求的實(shí)驗(yàn)有離心式風(fēng)機(jī)進(jìn)氣實(shí)驗(yàn)和離心式水泵性能實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，要求熟悉離心式泵與風(fēng)機(jī)的啟動(dòng)和停止步驟，掌握性能參數(shù)的測(cè)定、計(jì)算方法和性能曲線的繪制，明確泵與風(fēng)機(jī)性能參數(shù)的變化規(guī)律，掌握實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法及儀器儀表的使用與操作。雖然實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性的，但也包含了許多知識(shí)要點(diǎn)，這都需要從理論上進(jìn)行深刻理解，否則，不可能很好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如離心式風(fēng)機(jī)進(jìn)氣實(shí)驗(yàn)中，布置在風(fēng)機(jī)集流器入口和風(fēng)機(jī)入口前的靜壓測(cè)點(diǎn)其用途有何不同；進(jìn)氣實(shí)驗(yàn)裝置入口處為何要裝有集流器，穩(wěn)流柵對(duì)靜壓測(cè)量有何影響；風(fēng)機(jī)全壓、動(dòng)壓和靜壓如何計(jì)算，風(fēng)機(jī)靜壓與測(cè)點(diǎn)靜壓有何區(qū)別。離心式水泵性能實(shí)驗(yàn)中，為何泵在啟動(dòng)前要注水，停泵時(shí)也要閉閥停泵；離心泵進(jìn)出口的真空表和壓力表的作用是什么，流量變化時(shí)儀表參數(shù)如何變化及其原因；為何要對(duì)實(shí)驗(yàn)所得測(cè)試及計(jì)算結(jié)果采用轉(zhuǎn)速相似定律進(jìn)行換算。上述中的多個(gè)問(wèn)題都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到，因此在實(shí)驗(yàn)前或?qū)嶒?yàn)中對(duì)學(xué)生提出上述問(wèn)題，并進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中要求細(xì)心觀察、認(rèn)真思考。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了“理論—實(shí)踐—理論”的逐步提高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)的整體質(zhì)量也明顯地反映了這一點(diǎn)，起到了事半功倍的效果。另外，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)中的邊緣現(xiàn)象進(jìn)行深層次的挖掘，力求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在離心泵性能實(shí)驗(yàn)中，在繪制揚(yáng)程和效率性能曲線時(shí)，對(duì)應(yīng)泵出口閥門(mén)接近全開(kāi)狀態(tài)時(shí)，有1～2組數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏離其他數(shù)據(jù)，性能曲線突然開(kāi)始“陡降”。此時(shí)，這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否屬于壞點(diǎn)、要不要進(jìn)行剔除，都可以展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然后，教師再結(jié)合大流量區(qū)容易發(fā)生的汽蝕現(xiàn)象及性能曲線的“斷裂”特征，讓學(xué)生去判斷此時(shí)是否出現(xiàn)了汽蝕現(xiàn)象，從而說(shuō)明數(shù)據(jù)的有效性。而且對(duì)于有興趣的同學(xué)，可單獨(dú)進(jìn)行離心泵汽蝕狀態(tài)下的性能與噪聲特性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得汽蝕狀態(tài)下離心泵其他參數(shù)的變化特征。這些現(xiàn)象的思考和分析也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問(wèn)題和獲得正確結(jié)果的關(guān)鍵之處，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。
三、強(qiáng)能力
“強(qiáng)能力”作為人才培養(yǎng)的第三個(gè)要求，也是最核心的內(nèi)容，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才不可或缺的必然要求。實(shí)際中，碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜、影響因素眾多，如何根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象提煉出科學(xué)問(wèn)題，抓住其主要矛盾，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這既需要具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要一定的綜合運(yùn)用和分析能力。因此，教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)和提高就顯得至關(guān)重要。能力的提高依賴(lài)于對(duì)基本理論的完全理解和靈活運(yùn)用，因此，在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)基本概念或理論的深入剖析，通過(guò)實(shí)例分析進(jìn)一步提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如管路性能曲線這一概念，是指管路系統(tǒng)能頭與通過(guò)管路中流量的關(guān)系曲線，以泵為例，即把單位重力流體自吸入容器表面輸送至壓出容器表面所需作的功。雖然教科書(shū)給出了表達(dá)式，但若將泵的吸入管路阻力作為泵的組成部分，同學(xué)很容易理解泵性能曲線的變化，但卻不清楚管路系統(tǒng)性能曲線如何變化；而且，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際系統(tǒng)，多數(shù)同學(xué)并不能正確地確定管路性能曲線。這反映出對(duì)于這一基本概念并未完全理解，因此，在教學(xué)中通過(guò)說(shuō)明“工況點(diǎn)不變”這一核心內(nèi)容，就可以清晰地從圖中反映出管路性能曲線的變化，而且易于理解。又如變速調(diào)節(jié)中的相似工況點(diǎn)概念，變速前后的運(yùn)行工況點(diǎn)不一定是相似工況點(diǎn)，這與實(shí)際管路性能曲線有關(guān)；若管路性能曲線通過(guò)原點(diǎn)，這二者是相似的，否則需要利用相似拋物線來(lái)確定相似工況點(diǎn)；而且，泵的管路性能曲線有可能通過(guò)原點(diǎn)，而風(fēng)機(jī)的管路性能曲線有可能不過(guò)原點(diǎn)，這可通過(guò)舉例加以說(shuō)明，做到實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析，避免生搬硬套。另外，對(duì)于有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)、適時(shí)進(jìn)行拓寬。如在講授兩泵并聯(lián)運(yùn)行時(shí)，對(duì)于實(shí)際中常見(jiàn)的搶風(fēng)搶水現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)例可從原理上進(jìn)行分析；又如變頻調(diào)節(jié)雖然具有明顯的節(jié)能效果，但需從初投資和節(jié)能效益兩個(gè)方面，說(shuō)明其調(diào)節(jié)范圍并不適于整個(gè)符合范圍。而且，對(duì)于實(shí)踐中尚待解決或深入研究的問(wèn)題，結(jié)合自身的科研進(jìn)展進(jìn)行了相關(guān)說(shuō)明。如切割定律反映的是切割前后對(duì)于工況點(diǎn)的關(guān)系，并非切割前后運(yùn)行工況點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如何確定其運(yùn)行工況點(diǎn)的關(guān)系；又如，動(dòng)葉可調(diào)軸流風(fēng)機(jī)運(yùn)行中常見(jiàn)的葉片調(diào)節(jié)不同步現(xiàn)象所引起的性能曲線變化等。上述問(wèn)題的講解和分析，在增加學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。
四、完善考試方法
考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的一種有效手段，其考核內(nèi)容和方法應(yīng)全面反映教和學(xué)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，泵與風(fēng)機(jī)課程改變過(guò)去單純采用閉卷考試的方法，從內(nèi)容到形式上進(jìn)行了多方面嘗試，探討了多種教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的考試方法，力求反映教學(xué)全過(guò)程?？荚嚪椒ㄉ?，采取開(kāi)卷方式，試卷中將必要的復(fù)雜公式附在試卷上，或給出相關(guān)提示，或可通過(guò)翻閱課本或筆記進(jìn)行查找，避免死記硬背、生吞活剝的學(xué)習(xí)方式，將考核重點(diǎn)放在知識(shí)的應(yīng)用能力和分析能力上面。為此，在符合教學(xué)大綱要求的前提下，試卷內(nèi)容上做了以下幾方面的變化：一是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容納入考核范圍，分值為15%～20%，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和參數(shù)變化的分析、儀器的測(cè)量原理和用途等，旨在考察實(shí)驗(yàn)基本原理和理論聯(lián)系實(shí)際的掌握情況；二是簡(jiǎn)答題中增加綜合型和分析型題目的比例，某些小題的考核內(nèi)容不再僅限于某一節(jié)或某一章中，而是涉及多個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，旨在考察學(xué)生知識(shí)的全面掌握和綜合運(yùn)用能力，分值為15%～20%；三是計(jì)算題中，提高理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)或綜合型題目的比例，分值為20%，旨在考察綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。從實(shí)施效果來(lái)看，整體水平較往年有明顯提高，取得了預(yù)期效果，表現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論掌握情況良好，實(shí)踐能力明顯改善，綜合分析能力有所增強(qiáng)，并涌現(xiàn)出一些勤于思考、另辟蹊徑解決問(wèn)題的同學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，通過(guò)泵與風(fēng)機(jī)教學(xué)方法和考試方式的改革，目的是將教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)貫穿于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之中，從而促進(jìn)教學(xué)效果和人才質(zhì)量的全面提高。
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