發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:29:02
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑設(shè)備工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
〔關(guān)鍵詞〕：高職；教學(xué)方法；教學(xué)計(jì)劃；教改內(nèi)容；實(shí)施
《安裝工程施工》是一門研究如何按設(shè)計(jì)圖紙要求，將設(shè)計(jì)選定的安裝材料（如管材、構(gòu)件、配件、附件等），用適合的聯(lián)結(jié)材料（如法蘭、各種膠液、不同形式的鉸鏈等）和聯(lián)結(jié)技術(shù)（螺紋、熱熔、粘貼等），通過(guò)科學(xué)有序的操作過(guò)程及操作方法，將安裝材料固定在基層上來(lái)完成使用功能的專業(yè)課，是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力、應(yīng)用能力”高等職業(yè)院校建筑設(shè)備專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)《安裝工程施工》課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生接受知識(shí)困難、掌握知識(shí)少，課堂上學(xué)習(xí)積極性差，教師上課困難的狀況。為了響應(yīng)學(xué)校積極開(kāi)展課改的號(hào)召，結(jié)合多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)《安裝工程施工》課程進(jìn)行探索、嘗試性課堂教學(xué)改革。
一、 教學(xué)方法
改革《安裝工程施工》現(xiàn)行教學(xué)方法，以實(shí)際安裝工程項(xiàng)目為任務(wù)，實(shí)行按圖施工為教學(xué)內(nèi)容，采取在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地先操作、后講解，邊操作、邊指導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。是課堂教學(xué)改革的核心。
學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力，需在實(shí)踐教學(xué)中才能得來(lái)?，F(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定“在一學(xué)期內(nèi)，先在教室內(nèi)講授《安裝工程施工》理論知識(shí)，再到實(shí)訓(xùn)室講授其實(shí)踐知識(shí)，后集中1周時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行《工種實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)”。這種課程教學(xué)法雖取得了一定的效果，但畢業(yè)生的反饋信息和在校生實(shí)踐后的反映表明：集中的1周實(shí)踐教學(xué)學(xué)到了知識(shí)，卻感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)的凌亂，是局部施工，且與施工現(xiàn)場(chǎng)的施工內(nèi)容脫節(jié)；而前16周的課堂教學(xué)等于浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這種情況將現(xiàn)有的“先教室由專業(yè)教師講授理論知識(shí)，再在實(shí)訓(xùn)室講授實(shí)踐知識(shí)，后集中1周實(shí)踐操作”課程教學(xué)方法，改為將教室安排在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，按“在一學(xué)期內(nèi)，以完成一個(gè)實(shí)際安裝工程項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，按圖施工并結(jié)合教材知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容；先實(shí)際操作、后講解，學(xué)生邊操作，專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)，各工種中、高級(jí)工協(xié)助專業(yè)教師共同完成該實(shí)際工程”的課堂教學(xué)方法。即專業(yè)教師選擇一個(gè)一學(xué)期能完成的安裝工程項(xiàng)目，在施工現(xiàn)場(chǎng)按設(shè)計(jì)圖紙要求，先有針對(duì)性的進(jìn)行施工示范，緊接著將學(xué)生按實(shí)際工作量分組后輪流施工，在他們施工過(guò)程中進(jìn)行施工指導(dǎo)。在完成一道工序后及時(shí)集中并總結(jié)、講解系統(tǒng)理論知識(shí)后，用同樣方法再進(jìn)行下一道工序。并按“水電工布線、排管正常的施工工藝邏輯順序，進(jìn)行教學(xué)直至完成該項(xiàng)施工任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)限定工期，實(shí)行勞動(dòng)競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀來(lái)激發(fā)學(xué)生們的積極性。
這種教學(xué)方法可使學(xué)生了解完成一項(xiàng)任務(wù)，各工種之間的搭接與協(xié)作的重要性，施工的連貫性等；讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到如何通過(guò)一定的技術(shù)手段將材料施工到基層上，將平面轉(zhuǎn)化為立體；安裝后實(shí)際效果的好壞又能很直觀地啟示學(xué)生。選擇合適的材料是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的最主要的環(huán)節(jié)，而施工工藝的精湛更會(huì)為精美的設(shè)計(jì)錦上添花，讓學(xué)生真正理解“設(shè)計(jì)、材料與施工”的有機(jī)統(tǒng)一，而且可以實(shí)現(xiàn)“技術(shù)型、應(yīng)用型、具有大專層次的高職人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。為學(xué)生更快適用社會(huì)做好理論、實(shí)踐的能力準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。
二、 教學(xué)計(jì)劃
調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合建筑行業(yè)工藝邏輯，整體安排各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先后順序，是《安裝工程施工》課堂教學(xué)改革的依據(jù)。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地面積已經(jīng)很大，設(shè)備也已很齊全，但仍然會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)地不夠、設(shè)備不夠，不同專業(yè)大量學(xué)生聚在實(shí)訓(xùn)基地，或很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地比較空的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)計(jì)劃的安排出現(xiàn)了多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在同一學(xué)期造成的。為避免這樣的情形發(fā)生，按建筑行業(yè)的“先土建、再安裝、后裝修”的工藝邏輯，結(jié)合本院所有專業(yè)的特性，調(diào)整全院實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嘗試將不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排在不同學(xué)期。如先“建工專業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行房屋施工，再“建筑設(shè)備專業(yè)”配合實(shí)施布線排管，“建筑監(jiān)理專業(yè)”進(jìn)行施工監(jiān)理，并于該學(xué)期內(nèi)將房屋施工好；緊接著下學(xué)期 “建筑裝飾專業(yè)”的室內(nèi)外裝飾施工實(shí)踐教學(xué)，“建筑設(shè)備專業(yè)”配合完成水電布線實(shí)習(xí)；同時(shí)“園林綠化專業(yè)”在室外進(jìn)行美化實(shí)踐教學(xué)施工，“建筑設(shè)備專業(yè)”配合完成水電布線實(shí)習(xí)，學(xué)期最后再進(jìn)行水電安裝；并于該學(xué)期內(nèi)將室內(nèi)外裝修好、室外綠化好；再下學(xué)期 “園林綠化專業(yè)”配合植物綠地的養(yǎng)護(hù)，“建筑裝飾專業(yè)” 配合施工維修。這樣整體、有序地安排不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，避免同屆多個(gè)不相干專業(yè)（如建工專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)等）同時(shí)聚在實(shí)習(xí)工場(chǎng)，這樣既有利于安排教學(xué)，又不會(huì)造成諸如各工種實(shí)習(xí)師資短缺，或工種實(shí)習(xí)教師工作量的加大而造成教學(xué)效果的不佳。
調(diào)整建筑設(shè)備專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，把計(jì)劃中第四學(xué)期的每周4學(xué)時(shí)的《安裝工程施工》理論課與每周4學(xué)時(shí)的實(shí)踐課、整周實(shí)訓(xùn)合并，集中在第四、五學(xué)期分段安排完成一個(gè)具體的安裝工程項(xiàng)目，以次完成《安裝工程施工》理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、整周實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。
三、 教學(xué)實(shí)施
提供足夠的教學(xué)空間、合理配備師資力量、合適處理實(shí)訓(xùn)成果，是《安裝工程施工》課堂教學(xué)改革的具體內(nèi)容。
計(jì)劃實(shí)施要求有足夠空間，以高職建筑設(shè)備專業(yè)12屆為例，需要提供3套兩室兩廳一廚一衛(wèi)的商品毛坯房。足夠空間需要有足夠場(chǎng)地，因每套毛坯房至少需長(zhǎng)10米、寬8米的場(chǎng)地，三套估計(jì)需寬24米、10米?？紤]連續(xù)三屆的實(shí)踐教學(xué)，如工民建專業(yè)12屆學(xué)生施工完1套毛坯房，同時(shí)建筑設(shè)備專業(yè)完成水電布線排管；下學(xué)期裝飾專業(yè)12屆、園林專業(yè)12屆學(xué)生分別同時(shí)美化室內(nèi)、外環(huán)境的同時(shí)，建工專業(yè)13屆的學(xué)生在旁邊進(jìn)行毛坯房的施工，重復(fù)12屆的學(xué)習(xí)任務(wù)；再下學(xué)期裝飾專業(yè)13屆、園林專業(yè)13屆學(xué)生在美化，建工專業(yè)14屆學(xué)生在興建第三套。故需要學(xué)校提供至少長(zhǎng)24米、寬10米的區(qū)域場(chǎng)地。
教師要求：每個(gè)兩室兩廳實(shí)習(xí)工地上，除專業(yè)主講師外，另需實(shí)習(xí)工地配備不同工種指導(dǎo)教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導(dǎo)教師配合專業(yè)教師的安排，完成等分工作量及界面；完成用工分組；完成操作示范、講解并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工準(zhǔn)備、實(shí)施施工、進(jìn)行驗(yàn)收直至完成每個(gè)任務(wù)。
施工成果處理：施工后的成果，實(shí)為教師與學(xué)生一學(xué)期辛勞所得，應(yīng)該存留兩年。一來(lái)可以給學(xué)生以成就感，二來(lái)可以給來(lái)檢查及參觀學(xué)習(xí)者以實(shí)物展示，三來(lái)可以供下屆學(xué)生學(xué)習(xí)。直至第四年即15屆即可敲拆12屆房屋，重新利用原有建筑場(chǎng)地并進(jìn)行新的一輪實(shí)踐教學(xué)。
通過(guò)上述對(duì)《安裝工程施工》課程教學(xué)改革，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有一定的實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)高職《安裝工程施工》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
〔參考文獻(xiàn)〕
人才培養(yǎng)模式的制定是關(guān)系高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而人才質(zhì)量又是企業(yè)選擇學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的人才在未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將是市場(chǎng)緊缺型的，且需求量在逐年呈上升趨勢(shì)。隨著自動(dòng)化水平的快速發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，智慧城市的興起，以及智能社區(qū)的發(fā)展，使得建筑智能化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用。進(jìn)而促使企業(yè)、行業(yè)等用人單位對(duì)此專業(yè)技術(shù)技能人才的需求量不斷加大。據(jù)中國(guó)發(fā)展網(wǎng)獲知建筑電氣工程技術(shù)，建筑設(shè)備與工程等專業(yè)是2001年至2016年建筑企業(yè)在整個(gè)土建大類中需求量較大的，且在不斷大幅上升。建電氣工程技術(shù)專業(yè)在企業(yè)緊缺熱門專業(yè)的排行里一直處于前列，且畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到穩(wěn)定且不斷上升。在調(diào)研中得出，企業(yè)對(duì)建筑電氣工程技術(shù)人才的需求與學(xué)校自身的發(fā)展及社會(huì)的發(fā)展需求是有機(jī)統(tǒng)一的，要求掌握建筑電氣基本理論知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，具有建筑供配電與照明，建筑設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行及維護(hù)。
二、建筑電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式存在的共性問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)各個(gè)職業(yè)院校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研與探究，可得出以下共性問(wèn)題：
（一）專業(yè)理論性知識(shí)講授比重多大，技能訓(xùn)練與理論知識(shí)講授未能達(dá)到緊密結(jié)合。
（二）由于本專業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)，但很多院校的實(shí)訓(xùn)室條件又很差，其中包括設(shè)備工位不足，設(shè)備落后等，且達(dá)不到建筑行業(yè)對(duì)該專業(yè)的要求。
（三）該專業(yè)的課程體系設(shè)置未能充分體現(xiàn)行業(yè)屬性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向
（一）建筑電氣專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
1.建筑電氣工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)修改如下本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備電工電子技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)和理論、建筑配電與照明技術(shù)等一定范圍的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)，面向建筑電氣設(shè)備行業(yè)，從事建筑電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維修工作；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有較強(qiáng)崗位能力，適應(yīng)現(xiàn)代化建筑小區(qū)電氣系統(tǒng)安裝、檢修、運(yùn)行維護(hù)、智能化管理等領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。2.崗位適應(yīng)性、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求本專業(yè)畢業(yè)生面向建筑工程公司、建筑消防工程公司、建筑安裝公司、建筑設(shè)計(jì)公司、物業(yè)管理公司等企事業(yè)部門，從事電氣工程一線的施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、監(jiān)理員等崗位群。
（二）建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置思路
通過(guò)教師進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)課堂互聽(tīng)，教師進(jìn)企業(yè)鍛煉等多種手段，擴(kuò)展思路，積極思索，研究出了一條適合高職院校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型課程發(fā)展道路。在與企業(yè)的深入學(xué)習(xí)鍛煉中，針對(duì)建筑電氣專業(yè)的職業(yè)崗位，并對(duì)其進(jìn)行具體分析，總結(jié)提煉崗位的任務(wù)及要求，分析職業(yè)崗位的核心能力，確定出一套創(chuàng)新型教學(xué)思路。即：“專業(yè)基礎(chǔ)功專業(yè)核心功職業(yè)綜合功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功”。再在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，提煉出公共基礎(chǔ)課與素質(zhì)能力拓展課。課程目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本發(fā)展規(guī)律，以現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)工作任務(wù)要求，實(shí)際工作情景和工作過(guò)程來(lái)確定課堂教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)教授。在課程設(shè)置過(guò)程中，還應(yīng)充分考慮每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的可實(shí)施性、可操作性以及崗位能力的循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取做到與工作過(guò)程相吻合，零距離接軌，切實(shí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。
（三）建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式建議
高等職業(yè)教學(xué)意在培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才技術(shù)技能需求，若在教學(xué)模式中構(gòu)建出以政府、企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)四位共同培養(yǎng)這種架構(gòu)，即：政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)共同育人，利用學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為企業(yè)提供辦公及教學(xué)用地，企業(yè)可以為學(xué)校提供施工圖紙、設(shè)備安裝等文件，行業(yè)為學(xué)校提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到資源共享，培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能人才。政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方育人的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：1.學(xué)校向企業(yè)輸送廉價(jià)勞動(dòng)力，定期或不定期有秩序輸送學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在參與到真實(shí)的設(shè)備安裝、維護(hù)、調(diào)試的工作過(guò)程中，使得學(xué)生自身的實(shí)踐技能得到提升，同時(shí)使得企業(yè)生產(chǎn)成本降低。2.學(xué)生在定期或不定期進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以隨時(shí)得到解決，同學(xué)也可將在學(xué)習(xí)課堂上遇到的操作問(wèn)題帶在實(shí)際工作中去不斷體會(huì)最終得到解決，這樣其教學(xué)效果就會(huì)更好。3.專業(yè)相關(guān)教師在寒暑假可在企業(yè)進(jìn)行連續(xù)時(shí)間的鍛煉，從而使得教師得到了很好的鍛煉。4.在與企業(yè)的合作過(guò)程中，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也就融入到工作過(guò)程中。到實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校安排學(xué)生去學(xué)校的電氣工作室實(shí)習(xí)，在企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師工共指導(dǎo)下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果更顯著。
一、明確建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。
根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對(duì)于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)畢業(yè)生情況進(jìn)行的調(diào)查分析顯示，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設(shè)計(jì)單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)管理工作，歸納就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學(xué)等必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀等關(guān)系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設(shè)計(jì)、中小型建筑方案設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及一定的現(xiàn)場(chǎng)施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度，我們明確了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作的技能型人才，在設(shè)計(jì)單位從事規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作。并根據(jù)設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設(shè)計(jì)能力、建筑施工圖設(shè)計(jì)能力、室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計(jì)能力以及建筑景觀設(shè)計(jì)及建筑工程現(xiàn)場(chǎng)管理能力。
二、構(gòu)建突出應(yīng)用能力模塊化的教學(xué)體系
根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，要在建筑室內(nèi)外工程的設(shè)計(jì)及管理等都有所長(zhǎng)，顯然在短短的三年時(shí)間內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)改革的宗旨就是要使學(xué)生在具有基本專業(yè)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上能在上述某一方面具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級(jí)開(kāi)始我們嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分建筑方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊方向，到如今的整個(gè)貫穿三年的分模塊教學(xué)體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以建筑設(shè)計(jì)為基本平臺(tái)，建筑、室內(nèi)、景觀三個(gè)模塊并行的模塊化課程及實(shí)踐教學(xué)體系。
模塊教學(xué)首先是從設(shè)計(jì)課入手，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，采用“模塊化”分模塊、分階段教學(xué)，充分遵從以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)模塊方向由共同的一條主線建筑設(shè)計(jì)基本原理和方法串接起來(lái)，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了科學(xué)合理的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設(shè)計(jì)等五個(gè)模塊方向。整個(gè)模塊課程教學(xué)環(huán)節(jié)從第二學(xué)期開(kāi)始貫穿各個(gè)階段理論及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎(chǔ)上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨(dú)立性，模塊的選擇由粗到精，學(xué)生在大一下學(xué)期可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大二時(shí)還可以作適當(dāng)調(diào)整，在完成以上模塊課程及實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。
三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)
以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容確定的知識(shí)技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識(shí)和技能為依據(jù)的。教學(xué)突出實(shí)踐，通過(guò)大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的提高。采用分模塊教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上各有所專、更有所長(zhǎng)。圍繞這一目標(biāo)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)大綱重新進(jìn)行修訂。梳理開(kāi)發(fā)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重?！敖ㄖK”安排了建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地與景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設(shè)計(jì)原理、建筑景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓(xùn)，其對(duì)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑施工、工程造價(jià)管理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)效果圖等相關(guān)課程（見(jiàn)圖1）。在教學(xué)內(nèi)容編排上從建筑設(shè)計(jì)初步的基本理論到建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ將若干個(gè)項(xiàng)目由淺入深貫穿起來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時(shí)通過(guò)建筑工程制圖、建筑設(shè)計(jì)初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練；通過(guò)建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設(shè)計(jì)等加強(qiáng)了工程技能的訓(xùn)練；由建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑物理、工程造價(jià)管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目課題為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進(jìn)。課題組經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，對(duì)每一階段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，每一模塊的各實(shí)踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時(shí)各模塊之間又互有穿插。將設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽指導(dǎo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學(xué)以保持連貫性為原則，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，如建筑設(shè)計(jì)初步重點(diǎn)解決基本理論和基本概念，采用“學(xué)中做”的方法，用三個(gè)小的課題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，而到了建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅱ則是重點(diǎn)解決怎么做的問(wèn)題，每一階段通過(guò)2~4個(gè)課題的完成，強(qiáng)化訓(xùn)練基本技能，掌握專業(yè)知識(shí)，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步在某一方向進(jìn)行深化，達(dá)到掌握職業(yè)技能的目標(biāo)。
實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎(chǔ)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、模塊技能訓(xùn)練、以工程項(xiàng)目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖2），確定畢業(yè)生實(shí)踐能力要素。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)始終穿行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實(shí)訓(xùn)與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。
構(gòu)建理論與實(shí)踐課程以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時(shí)，瞻顧到日后注冊(cè)建筑師、注冊(cè)建造師的考試，適當(dāng)予以引導(dǎo)；構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率
從大一下學(xué)期開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，將學(xué)生帶入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中更為具體的領(lǐng)域，然后在大二通過(guò)模塊課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W到更實(shí)用、在某一方面更具體的知識(shí)；在大三的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領(lǐng)域的基本技能，提高在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。模塊課程的選擇為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了較為個(gè)性化的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)體系是前提，合理的教學(xué)內(nèi)容是核心，有效的教學(xué)手段是保障。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)訓(xùn)、課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐動(dòng)手能力；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的模型制作、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，并通過(guò)這些多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學(xué)生參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽及行業(yè)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；搭建作品展示平臺(tái)，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)舉辦學(xué)生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展等，豐富校園文化生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學(xué)是高職教學(xué)的一大特點(diǎn)。多年來(lái)我們一直堅(jiān)持聘請(qǐng)來(lái)自建設(shè)單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中開(kāi)設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，教師定期檢查，將這項(xiàng)工作落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”接口。
五、教學(xué)改革成果及今后的發(fā)展和思考
通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到高職高專建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊教學(xué)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學(xué)模式更具針對(duì)性，利于學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學(xué)吻合。下表為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 加工單元 控制系統(tǒng) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0152-02
近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽如火如荼地開(kāi)展，極大地推動(dòng)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使各高職院校的信息化教學(xué)改革得以不斷推進(jìn)。本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”課程中加工單元控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在課程教學(xué)中充分利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.能力目標(biāo)：掌握加工單元控制系統(tǒng)的基本安裝、控制程序的編寫。
2.知識(shí)目標(biāo)：加工單元部件的認(rèn)識(shí)和安裝方法；采用一個(gè)按鈕控制啟動(dòng)/停止的程序設(shè)計(jì)方法。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)相關(guān)程序設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC綜合控制技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4.職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：獲取知識(shí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析
本課例主要講授加工單元控制系統(tǒng)的安裝與控制，重點(diǎn)是掌握加工單元的安裝與控制程序的編寫；難點(diǎn)是安裝過(guò)程中的安裝過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別是一些關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握好，就可能存在很多隱患。通過(guò)運(yùn)用多媒體課件中的視頻分解動(dòng)作，反復(fù)觀看視頻安裝過(guò)程以及各部件的功能，學(xué)生可以快速地掌握安裝過(guò)程編程思想。
三、教學(xué)對(duì)象分析
電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生已經(jīng)具備了電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等相關(guān)前續(xù)課程知識(shí)，并掌握了PLC技術(shù)的基本知識(shí)和基本編程方法。但學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC綜合應(yīng)用過(guò)程中，一時(shí)難以迅速地掌握相關(guān)知識(shí)和要領(lǐng)，為此需要通過(guò)多媒體課件和教學(xué)示范錄像，通俗易懂地講解加工單元控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、編程等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、教學(xué)策略與教法設(shè)計(jì)
課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，便于學(xué)生更好地掌握安裝與控制系統(tǒng)編程，在實(shí)施項(xiàng)目操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)，熟悉關(guān)鍵控制程序的編寫。本課例采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“雙教一體化”教學(xué)方式，即教師理論講授和學(xué)生實(shí)踐操作相結(jié)合。理論教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，生動(dòng)地教授安裝方法。以小組討論的形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，并對(duì)一個(gè)或兩個(gè)小組的程序進(jìn)行展示，其他同學(xué)共同分析，以達(dá)到共同提高的目的，從而較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。
五、課程實(shí)施的建議
2.教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。見(jiàn)表2。
六、學(xué)生實(shí)訓(xùn)
1.實(shí)訓(xùn)方式：（1）以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，完成一個(gè)按鈕實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)/停止的功能；至少用三種方法實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行站點(diǎn)的建立和管理。
2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：通過(guò)討論各小組分別編寫程序。
3.實(shí)訓(xùn)檢查評(píng)價(jià)：選出1組同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行展示；教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)、講解，總結(jié)歸納在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的收獲和存在的問(wèn)題，指出需要注意的地方。
七、總結(jié)
本課例采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，充分關(guān)注當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使原有枯燥的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中始終將信息技術(shù)貫穿始終，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，拓展了課程教學(xué)的空間。
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【基金項(xiàng)目】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)課題（2014JGZ159）
關(guān)鍵詞：《土木工程施工技術(shù)》；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著我國(guó)土木建筑市場(chǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，推動(dòng)了土木工程專業(yè)向前發(fā)展。在我校成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，土木工程專業(yè)著力培養(yǎng)一批掌握土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)》是土木工程專業(yè)的核心主干課程，對(duì)于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。該課程主要研究土木工程各主要工程的施工原理及方法，具有專業(yè)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快的特點(diǎn)，在課程教學(xué)上有必要采用一系列措施，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以使土木工程專業(yè)學(xué)生具有一定實(shí)踐動(dòng)手能力，在走上工作崗位后，能更快更好的適應(yīng)土木工程施工及管理工作。
一、優(yōu)化師資隊(duì)伍，確保授課質(zhì)量
優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是授課質(zhì)量的保證?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)》課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)授課教師有較高要求。授課教師除了需要掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)理論知識(shí)外，還要有一定的工程施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在組建師資隊(duì)伍時(shí)，最好選用具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，可到工地上鍛煉一段時(shí)間，并配備專門的老教師進(jìn)行課程教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)能力的鍛煉。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師走出校門，在專業(yè)領(lǐng)域多學(xué)習(xí)新材料、新工藝、新技術(shù)，充實(shí)個(gè)人知識(shí)寶庫(kù)。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)科發(fā)展同步
土木工程是個(gè)發(fā)展中的學(xué)科，各種工程的施工技術(shù)都在不斷的推陳出新。教師在授課時(shí)，應(yīng)大膽介紹新材料、新工藝、新技術(shù)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展前景，增加先進(jìn)的、實(shí)用性較強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，引進(jìn)一些先進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的發(fā)展前沿，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。
在課堂教學(xué)方面，應(yīng)重視工程技術(shù)基本概念、施工原理、工藝方法及新技術(shù)的講解，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)工程內(nèi)容分清主要內(nèi)容及次要內(nèi)容，主要內(nèi)容（主要為主體工程，包括土方工程、基礎(chǔ)工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程和結(jié)構(gòu)安裝工程等）主要講解，次要內(nèi)容（主要為輔助工程，如砌體工程、防水工程、裝飾工程等）次要講解，或讓學(xué)生自學(xué)后給予答疑。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有利于教師更好的駕馭課堂，合理有效利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的每一分鐘都能學(xué)有所獲。
三、改革教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用課堂灌輸?shù)哪Ｊ?，缺乏啟發(fā)式教育；講得多，缺乏討論、實(shí)踐，易造成學(xué)生在課堂上興趣不高，學(xué)習(xí)氣氛差，學(xué)習(xí)效果上不去。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上有必要進(jìn)行改革，變消極被動(dòng)地接受知識(shí)為積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。
《土木工程施工技術(shù)》在教學(xué)方法上，可采用啟發(fā)式、互動(dòng)式或案例式教學(xué)方法。例如，針對(duì)某工程項(xiàng)目，由教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，師生互動(dòng)，然后共同解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生親自參與討論過(guò)程，又提高了教學(xué)效果。
土木工程課程教學(xué)中存在大量的施工工藝流程和結(jié)構(gòu)構(gòu)造、建筑設(shè)備等，教師憑借一張嘴、一支筆很難將這些實(shí)體過(guò)程、內(nèi)容講解清楚，學(xué)生也很難理解和掌握。隨著高科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段也越來(lái)越多的被采用。教師將不易講解的施工原理、施工方法及工藝流程、建筑設(shè)備等制作成動(dòng)畫視頻或圖片，然后在教學(xué)過(guò)程中用多媒體手段展示給學(xué)生，讓施工現(xiàn)場(chǎng)直觀、形象、生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效果。
四、重視實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)是有步驟、有層次的不斷深入進(jìn)行的?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)重視知識(shí)的全面?zhèn)魇?；課程設(shè)計(jì)以某一工程項(xiàng)目為依托，進(jìn)行施工方案設(shè)計(jì)，并計(jì)算施工參數(shù)；集中或分散組織學(xué)生深入施工單位實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際工程的施工及管理。理論教學(xué)過(guò)程須輔以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，才能有效的將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際工程中，是理論過(guò)渡到實(shí)際的橋梁。
我校踐行成功素質(zhì)教育，土木工程專業(yè)著力培養(yǎng)一批掌握土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。
在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，應(yīng)明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，并進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的選題，使選題內(nèi)容既能體現(xiàn)施工技術(shù)的發(fā)展要求，又切合本課程的教學(xué)要求及本校學(xué)生的實(shí)際情況。在選題上，可采用靈活的方式，增加學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，依托學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)單位指派指導(dǎo)人員和學(xué)校指派指導(dǎo)老師的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行雙重指導(dǎo)，并要求學(xué)生對(duì)每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容記實(shí)習(xí)日記，并形成實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將自己在學(xué)校所學(xué)知識(shí)不斷融入到實(shí)際的施工生產(chǎn)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，逐步提高實(shí)踐操作能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，教師需在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、積累，形成新的教學(xué)的方法，并不斷完善。
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魯班文化——提升育人內(nèi)涵
兩千多年來(lái)，魯班一直被土木工匠奉為“始祖”，成為中國(guó)古代土木建筑工藝的集大成者。正是緣于這種獨(dú)特的尊崇，在浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)，從整體設(shè)計(jì)到建筑風(fēng)格再到道路命名，處處可見(jiàn)“魯班的身影”。學(xué)校黨委書記徐公芳在學(xué)校第八屆魯班文化節(jié)上說(shuō)：“浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院50余年的辦學(xué)史，也是一部魯班文化傳承的發(fā)展史?！?/p>
2002年，學(xué)校正式升級(jí)成為浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院之初，魯班文化就作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容寫入校本教材，進(jìn)入課堂，以此熏陶一屆又一屆學(xué)生。建經(jīng)11-6班學(xué)生邵賽男，入學(xué)兩年，就有了“脫胎換骨”般的變化?！拔覐奈聪脒^(guò)自己還能拿到特等獎(jiǎng)學(xué)金！”這個(gè)曾經(jīng)被老師貼上“愛(ài)玩”“叛逆”等標(biāo)簽的女孩，在參與“魯班技能節(jié)”“魯班杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和“專業(yè)義工”等一系列活動(dòng)中，逐漸樹(shù)立了成為“魯班傳人”的信念，一改過(guò)去作風(fēng)，以積極向上、熱情好學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的全新面貌獲得了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。
與邵賽男有一樣經(jīng)歷的同學(xué)不在少數(shù)，來(lái)佳黎就是其中之一。在來(lái)佳黎的心里，魯班文化的系列活動(dòng)是她最喜愛(ài)的校園活動(dòng)，即使已經(jīng)畢業(yè)，她仍然對(duì)學(xué)校組織的“專業(yè)義工”志愿者活動(dòng)念念不忘。“每年寒暑假，我們都要去建筑工地走一走，給工人們宣傳施工安全、質(zhì)量意識(shí)、消防知識(shí)?！彼€告訴記者，自2006年以來(lái)，她和同學(xué)們已先后到過(guò)杭州、紹興、湖州等不少建筑工地，開(kāi)展施工安全知識(shí)教育達(dá)1211人次，工人們親切地稱他們?yōu)椤皩I(yè)義工”?！拔覀儗W(xué)校目前有7500余名在校生，他們中80%以上的人都參加過(guò)青年志愿者活動(dòng)，這其中又有很大一部分人從事的是與自己專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)?！痹洪L(zhǎng)丁夏君說(shuō)。“專業(yè)義工”志愿活動(dòng)是傳承魯班文化的一個(gè)載體，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了愛(ài)崗敬業(yè)的精神，還鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能。
為了更好地調(diào)動(dòng)師生的積極性，促進(jìn)魯班文化的薪火相傳，2006年，學(xué)校設(shè)立了“魯班創(chuàng)業(yè)園”。如今，創(chuàng)業(yè)園內(nèi)形成了科技創(chuàng)新孵化園、創(chuàng)意項(xiàng)目孵化園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)園四園鼎立的格局，分別發(fā)揮著扶持大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的功能。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)園也成了師生服務(wù)社會(huì)的重要平臺(tái)。以2010屆建工系畢業(yè)生陳華鴻為主的研究創(chuàng)新小組就是利用這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)研究建筑施工中腳手架屢屢發(fā)生倒坍事故、給施工帶來(lái)安全隱患的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了外懸式外墻腳手架，獲得了國(guó)家專利。
隨著魯班文化的深入人心，學(xué)校又引入企業(yè)文化，以多層次、多角度的互動(dòng)項(xiàng)目豐富、發(fā)展、提升魯班文化的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)校企文化的聯(lián)姻。據(jù)介紹，學(xué)校已與浙江省建工集團(tuán)、亞夏集團(tuán)、綠城集團(tuán)等多家企業(yè)實(shí)施校企文化戰(zhàn)略對(duì)接，將職業(yè)道德教育與企業(yè)文化普及相結(jié)合，把魯班文化與現(xiàn)代建筑行業(yè)文化相融合，突出建設(shè)校園文化的“職業(yè)”特色。
2012年3月29日，學(xué)?！棒敯嗳瞬艑W(xué)院第一期”正式開(kāi)班。魯班人才學(xué)院遵循“以學(xué)員為主體，以社會(huì)為平臺(tái)”的培訓(xùn)理念，以專家授課形式提升學(xué)員的理論素養(yǎng)、以分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以學(xué)員自我教育、社會(huì)實(shí)踐方式鍛煉學(xué)員的工作能力。課程主要由政治理論學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)修養(yǎng)、分組討論模式、志愿實(shí)踐訓(xùn)練和魅力論壇五大部分組成?！斑@種以虛實(shí)結(jié)合方式建立的二級(jí)學(xué)院，有利于在全校范圍內(nèi)開(kāi)展精英培訓(xùn)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的自治能力?！睂W(xué)校黨委書記徐公芳認(rèn)為，只有緊密結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，才能真正繼承魯班文化，才能將具有普遍意義的文化素質(zhì)教育變?yōu)楠?dú)具自身特色的校園文化，才能建立“文化育人”的長(zhǎng)效機(jī)制。
從傳播到參與，“魯班”已經(jīng)成為浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院流傳最廣、影響最大的文化符號(hào)，成為學(xué)校重要的精神力量，被學(xué)生們奉為“精神營(yíng)養(yǎng)”。
合辦學(xué)院——拓寬育才渠道
2011年6月29日，浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司總部信息指揮中心內(nèi)嘉賓云集，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五洲管理學(xué)院的簽約揭牌儀式在這里舉行。這預(yù)示著浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同建立的合作學(xué)院正式成立。
校企合作學(xué)院成立后要如何運(yùn)營(yíng)？丁夏君院長(zhǎng)說(shuō)：“校企合作學(xué)院實(shí)行相對(duì)獨(dú)立的組織管理體系，由專門的理事會(huì)進(jìn)行管理。學(xué)校還設(shè)立了院務(wù)會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)符合企業(yè)要求的專業(yè)人才。開(kāi)設(shè)工程監(jiān)理、建筑工程管理和建筑設(shè)備安裝三個(gè)專業(yè)訂單班是第一期的重點(diǎn)。訂單班的專業(yè)課程和教材由企業(yè)人員和學(xué)校老師共同參與開(kāi)發(fā)，工程建設(shè)定額原理與務(wù)實(shí)課程和《建筑結(jié)構(gòu)》教材就是校企共同開(kāi)發(fā)的成果?！?/p>
此外，合作學(xué)院還建立了專業(yè)技術(shù)交底和安全上崗、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、日志和周匯報(bào)結(jié)合、巡回檢查、總結(jié)報(bào)告、聯(lián)合答辯等六項(xiàng)制度，并與企業(yè)共同建立和完善了定崗實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司黨委書記瞿龍深有體會(huì)地說(shuō)：“合作學(xué)院這些制度保證了‘學(xué)生好不好，企業(yè)說(shuō)了算’目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，大大增強(qiáng)了校企合作中企業(yè)的主動(dòng)性，使學(xué)校教學(xué)更加貼近企業(yè)需求。”
星星之火可以燎原。亞廈學(xué)院與五洲管理學(xué)院成立后，學(xué)校又與金都房產(chǎn)集團(tuán)有限公司、綠城物業(yè)服務(wù)集團(tuán)有限公司合作成立了金都綠色建筑聯(lián)合學(xué)院、綠城學(xué)院。合作辦學(xué)促進(jìn)了校企合作的多維度發(fā)展，不但在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)了校企共贏，而且有助于雙方在綜合管理、科研創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多個(gè)方面增加彼此的情感與相互依存度。
2012年4月，學(xué)校與浙江偉星新型建材股份有限公司合作共建了排水與暖通兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)融入了濃厚的偉星企業(yè)文化和職業(yè)氛圍，是該公司目前企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)的國(guó)內(nèi)基地。據(jù)浙江偉星新型建材股份有限公司副總方先生透露，此次合作已經(jīng)列入浙江省高職教育2012年校企合作十大案例。他說(shuō)，共建實(shí)訓(xùn)基地（中心），學(xué)校將企業(yè)的最新技術(shù)與工藝引入，并融入到專業(yè)教學(xué)中，在提升實(shí)訓(xùn)室建設(shè)層次的基礎(chǔ)上，豐富了實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵；企業(yè)則可借助學(xué)校的場(chǎng)地和師資力量，優(yōu)化員工培訓(xùn)的內(nèi)涵和環(huán)境，拓寬吸引人才的渠道。
校企合作辦學(xué)院業(yè)已突破傳統(tǒng)的校企合作模式，給校企雙方帶來(lái)了不可估量的價(jià)值。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)丁夏君并未就此止步，他說(shuō)：“當(dāng)前的校企合作模式中，學(xué)校既是發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要實(shí)施者，在出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)更是主要的解決者和協(xié)調(diào)者。這樣一來(lái)，不僅合作關(guān)系不穩(wěn)定，學(xué)校的負(fù)擔(dān)也會(huì)越來(lái)越重，難以可持續(xù)發(fā)展。因此，要建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，還必須整合多方資源，尤其要發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁作用?！?/p>
2012年11月23日，學(xué)校與浙江省建筑業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、浙江建筑裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)及其下屬企業(yè)，聯(lián)合成立了浙江省建筑行業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)院和建筑裝飾人才培養(yǎng)學(xué)院。行業(yè)聯(lián)合學(xué)院打破了校企“一對(duì)一”的合作模式，實(shí)現(xiàn)了多家企業(yè)與學(xué)校的相互合作。丁夏君院長(zhǎng)將聯(lián)合學(xué)院的育人模式概括為“1+1+X”，即一所學(xué)校、一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、X個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)下屬企業(yè)。
“加合學(xué)院的企業(yè)，將人才需求申報(bào)至聯(lián)合學(xué)院，聯(lián)合學(xué)院再將信息提供給學(xué)校，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)申報(bào)的需求，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃。行業(yè)聯(lián)合學(xué)院在全國(guó)屬首創(chuàng)！”浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)何輝激動(dòng)地說(shuō)。如今，行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的相關(guān)專業(yè)、課程設(shè)置以及課程大綱的制定等事宜已經(jīng)在緊鑼密鼓地籌備中。何輝副院長(zhǎng)說(shuō)，按照計(jì)劃，今年9月，行業(yè)聯(lián)合學(xué)院將正式開(kāi)始招生。
2011年8月教育部的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并提出開(kāi)展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求。中職與高職的銜接是我國(guó)當(dāng)前及今后一段時(shí)期的一項(xiàng)重要工作，而課程銜接又是其基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)中職與高職課程銜接，不僅關(guān)系到中職與高職教育專業(yè)內(nèi)部銜接的順利實(shí)現(xiàn)，也切實(shí)關(guān)系到中職與高職課程的教學(xué)效果。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中高職的銜接要著眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)不同層次和類型的人才需求，整合區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、政府和學(xué)校的資源，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)，明確中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。中職培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)熟練的一線工人和初中級(jí)人才。高職生在職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)上要比中職生有進(jìn)一步的提升，不僅要掌握專業(yè)領(lǐng)域基本技能，還要有一定的管理能力和創(chuàng)新能力。高職專業(yè)主要培養(yǎng)具有動(dòng)手能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力并能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。
我院中高職銜接培養(yǎng)模式是高職院校內(nèi)同時(shí)開(kāi)辦中職。中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著建筑中高職教育銜接的成敗。我院中職建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)的是掌握建筑工程基本理論和知識(shí)，具備崗位職業(yè)能力，從事建筑工程生產(chǎn)、技術(shù)與管理工作需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，學(xué)生畢業(yè)后可在建筑（市政）施工企業(yè)，從事材料試驗(yàn)、測(cè)量放線、鋼筋翻樣及加工、工程資料管理等工作，也可協(xié)助從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理、質(zhì)量管理、安全管理、造價(jià)計(jì)算等工作。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)建筑工程施工技術(shù)與管理需要，掌握工程基本理論和知識(shí)，具備施工技術(shù)與管理崗位的職業(yè)能力，具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，從事建筑工程技術(shù)與管理的高素質(zhì)技能型人才。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在各類建筑（市政）施工企業(yè)從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理工作，也可從事質(zhì)量管理、安全管理、造價(jià)計(jì)算和技術(shù)資料管理等工作。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了中高職教育人才培養(yǎng)層次的不同和職業(yè)能力水平要求的差異。
二、課程目標(biāo)的銜接
中高職教育銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程整合設(shè)計(jì)。要打破中高職分段格局，設(shè)計(jì)一體化的課程體系和教學(xué)體系，就必須進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)和能力要求進(jìn)行職業(yè)能力分析，推進(jìn)課程模塊化建設(shè)。在課程目標(biāo)銜接上，要嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定能力遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來(lái)設(shè)置課程，中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程注重實(shí)踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如中職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解房屋的墓本構(gòu)造，學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，材料的選擇及做法，并具備較強(qiáng)的建筑施工圖會(huì)審能力。中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識(shí)和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)。通過(guò)采取綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投形基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識(shí)等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用。
三、課程內(nèi)容的銜接
在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中高職建筑專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定中高職課程標(biāo)準(zhǔn)之間的接口，以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，確定合理的教學(xué)路線。中職學(xué)生學(xué)完相關(guān)的中職基礎(chǔ)課程后又去讀高職，只需要追加學(xué)習(xí)高職的相關(guān)基礎(chǔ)課程，就可以獲得整個(gè)高職階段基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分。這樣既避免了重復(fù)的職業(yè)課程內(nèi)容，而且還擴(kuò)大和深化了課程內(nèi)容，真正整合了中高職課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性，有效解決中高職課程的內(nèi)容重復(fù)及掉鏈的問(wèn)題。
我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職能力與課程銜接體系，中專主要培養(yǎng)建筑施工與技術(shù)人員，大專主要培養(yǎng)建筑施工組織與管理人員。中專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力有識(shí)讀建筑工程施工圖的能力、用CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現(xiàn)場(chǎng)施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行施工測(cè)量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質(zhì)量檢驗(yàn)的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計(jì)算的能力；大專對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力建筑工程圖識(shí)讀能力、基本建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見(jiàn)建筑材料應(yīng)用及檢測(cè)能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測(cè)量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要工種操作能力。中專的專業(yè)核心課程有建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)、建筑工程量計(jì)價(jià)、建筑CAD繪圖等；大專的核心課程有建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑材料與檢測(cè)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、地基與基礎(chǔ)工程工程、建筑設(shè)備、招投標(biāo)與合同管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織管理等。中專對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證有測(cè)量放線工（中級(jí)工）等；大專對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證有施工員、預(yù)算員、測(cè)量員等。從培養(yǎng)方向到對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心能力再到專業(yè)核心課程的設(shè)置及對(duì)畢業(yè)生職業(yè)資格證的要求，都是由淺入深的層遞關(guān)系。
四、教材編寫的銜接
編寫中高職校本教材是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要手段。通過(guò)分析中高職學(xué)生的學(xué)情，以建筑施工工作過(guò)程為主線，根據(jù)中高職職業(yè)崗位群知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以中高職知識(shí)與技能的銜接為目的形成教材結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化項(xiàng)目，進(jìn)行模塊化教學(xué)，突出職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，穿插各類圖片、表格、工藝流程圖，增強(qiáng)啟發(fā)性和趣味性；引入行業(yè)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吸收企業(yè)技術(shù)人員參與教材編寫，將工程實(shí)際中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法編入到教材中去，體現(xiàn)崗位的針對(duì)性。教師編寫中高職教材，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)刪減，調(diào)整課程內(nèi)容體系，更新教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職人才目標(biāo)的有效銜接。
論文關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑
一、高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵特征
（一）具備高職教師任教基本條件
高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師，首先要取得高等教育法定的教師資格證書，具體到各省是通過(guò)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)、教育法規(guī)考試，取得高校教師資格證書。其次，要具有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，有奉獻(xiàn)精神，既能教書更要育人。第三必須具有扎實(shí)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如城市規(guī)劃、建筑經(jīng)濟(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)），了解建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，有一定的理論水平。
（二）具備高職教師教育教學(xué)能力
主要體現(xiàn)為有教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、課程建設(shè)能力、專業(yè)建設(shè)能力等四個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力等；教學(xué)組織能力主要包括：教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)方案運(yùn)用能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教學(xué)場(chǎng)面控制能力、專業(yè)操作教學(xué)指導(dǎo)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力；教學(xué)研究能力主要包括：專業(yè)教材編著能力、發(fā)表教研教改論文能力、立項(xiàng)教研教改課題能力、形成并推廣教研教改成果能力、團(tuán)隊(duì)合作共同研究的能力；專業(yè)建設(shè)能力主要包括：專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)查能力、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定能力、精品課程建設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力、學(xué)生就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力等等。
（三）具備相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力
建筑設(shè)計(jì)是實(shí)踐性要求較高的工作，一般來(lái)講需要5年以上的成長(zhǎng)鍛煉。高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師必須熟悉建筑項(xiàng)目從立項(xiàng)至投入使用過(guò)程中的管理、設(shè)計(jì)實(shí)踐要求，并能從事建筑設(shè)計(jì)中的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作（如建筑策劃、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)咨詢等），具有國(guó)家注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格要求的基本能力，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時(shí)掌握本專業(yè)方向的最新技術(shù)。
二、當(dāng)前高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)中的主要問(wèn)題
（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)
高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系，能幫助教師解決教學(xué)中的困難，提升其教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。但是，很多建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教師對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有自主選擇權(quán)，很多培訓(xùn)是作為任務(wù)、考核條件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須完成的，至于每位教師各自需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也逐漸淡漠了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。教師進(jìn)修的課程內(nèi)容一方面存在著陳舊落后、缺乏新穎性的問(wèn)題，另一方面還存在著盲目超前的問(wèn)題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果也很不理想，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。只有通過(guò)自我參與等有針對(duì)性的培訓(xùn)方案的制定，才能真正起到服務(wù)教育、服務(wù)教師的作用。
（二）培訓(xùn)形式欠靈活，培訓(xùn)途徑受限制
根據(jù)與各兄弟單位相同專業(yè)的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)通常的形式為：一是到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育。許多高職院校為了提高本學(xué)校教師的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平，都積極的創(chuàng)造條件送本校的教師到國(guó)外、綜合類或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)教育。但是由于高職院校教師的數(shù)量本來(lái)就不足，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，要使大量的教師都進(jìn)行脫產(chǎn)教育是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假口等業(yè)余時(shí)間，派教師到我國(guó)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育。但是由于這些師資培訓(xùn)基地主要采用班級(jí)制組織形式，以課堂講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，并且很少聯(lián)系高職院校和教師自身的需要，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)設(shè)計(jì)院、地產(chǎn)公司業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與生產(chǎn)過(guò)程的管理和設(shè)計(jì)，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會(huì)來(lái)提高他們的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。但由于客觀條件受限，企業(yè)不一定積極配合，教師往往不能在實(shí)際崗位上工作，同時(shí)建筑項(xiàng)目往往周期較長(zhǎng)，或工作時(shí)間過(guò)于集中，教師本人也難免有臨時(shí)觀念，較難深入實(shí)際，達(dá)不到預(yù)期效果。
（三）雙師型教師接受培訓(xùn)的難度大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)
為提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)水平，各高職院校都強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，但是在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中困難很大。
1、從上述我們對(duì)高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析，我們可以看出高職院校教師?？萍耙韵聦W(xué)歷的占14.9%，大部分教師的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了國(guó)家高校教師任職資格的要求，但雙師型教師的比例偏低，高職教師的更深層次的缺陷還在于教師雙師素質(zhì)的嚴(yán)重缺乏，也就是專業(yè)技能知識(shí)的嚴(yán)重短缺。雖然國(guó)家教育部已經(jīng)批準(zhǔn)部分高校對(duì)高職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是對(duì)全國(guó)新成立的那么多高職院校來(lái)說(shuō)，要參加培訓(xùn)的教師人數(shù)太多，而繼續(xù)教育體系建設(shè)還剛剛起步，覆蓋面不夠廣，使得教師繼續(xù)教育的難度加大。
2、在大眾化高等教育的推動(dòng)下，許多高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，師資緊缺，同時(shí)多數(shù)由中職升格而來(lái)的高職院校還保留著中專教育或繼續(xù)招收中專學(xué)生，這就造成了大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，每周都有20多節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，業(yè)余時(shí)間很少，要脫產(chǎn)培訓(xùn)的可能性很小。 轉(zhuǎn)貼于
3、我國(guó)的多數(shù)高職院校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵。高等職業(yè)教育由于其職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才，更加注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，高等職業(yè)教育是一種高消費(fèi)的教育。與此恰恰相反，國(guó)家和地方政府對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)于普通高校少之又少，學(xué)生的學(xué)費(fèi)成為大部分高職院校經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。全國(guó)職教工作會(huì)議后，國(guó)家開(kāi)始對(duì)部分高等職業(yè)技術(shù)院有所投入，但仍是杯水車薪，高職院校無(wú)力承擔(dān)教師知識(shí)更新的任務(wù)。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會(huì)造成教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)的問(wèn)題，目前經(jīng)費(fèi)的落實(shí)成為高職教師繼續(xù)教育中一個(gè)突出的問(wèn)題。
三、改進(jìn)和完善高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的對(duì)策
（一）校本培訓(xùn)
1、通過(guò)引進(jìn)職教專家講座、開(kāi)展職教理念大討論等方式，組織教師學(xué)習(xí)和研究高職教育理論，更新教育教學(xué)理念，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，樹(shù)立屬于高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的高職教育理論和經(jīng)驗(yàn)并逐步內(nèi)化。
2、定期開(kāi)展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家舉辦各類專業(yè)講座，及時(shí)了解行業(yè)內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向和工程實(shí)踐推廣經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師在某個(gè)研究方向的深入和不斷提高。
3、以加強(qiáng)科研工作為推手，組織專業(yè)教師對(duì)高職教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新課題進(jìn)行攻關(guān)，提高教師的教研能力，形成濃厚的研究氛圍。以理論研究為先導(dǎo)，深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)一批教育理論扎實(shí)，掌握專業(yè)前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)具有較高教育理論水平，在相關(guān)課程領(lǐng)域具有一定建樹(shù)的骨干教師，形成教育教學(xué)研究的基本隊(duì)伍。引導(dǎo)和幫助教師樹(shù)立現(xiàn)代教育和開(kāi)放教育的全新觀念，推動(dòng)高職院校教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
4、以精品專業(yè)、精品課程等項(xiàng)目建設(shè)為載體，形成各種教研教改團(tuán)隊(duì)，建立激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造濃厚氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳幫帶作用，激勵(lì)中青年教師通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)提高教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)工作性質(zhì)和任務(wù)的不同，對(duì)教師的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出要求，促進(jìn)教師自我教育、自主發(fā)展。比如：通過(guò)組織教師聽(tīng)課說(shuō)課、評(píng)課和撰寫教研論文等活動(dòng)，強(qiáng)化教師的教研意識(shí)和反思教學(xué)的能力(包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)整體行為、教育教學(xué)效果以及教學(xué)評(píng)估方式的反思等)，為他們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域的自主發(fā)展提供有效支持。
5、合理構(gòu)建高職院校產(chǎn)學(xué)研體系。通過(guò)院辦產(chǎn)業(yè)、系辦產(chǎn)業(yè)和教師專業(yè)工作室，搭建面向產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，能面向市場(chǎng)從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)等工作，使教師在實(shí)踐中得到鍛煉。
（二）師徒制培訓(xùn)
“師徒制”長(zhǎng)期以來(lái)是以技能為主的行業(yè)培養(yǎng)、傳承技藝的典型模式。結(jié)合建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)技能要求，針對(duì)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)是一種簡(jiǎn)單、高效、經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)途徑。系部要為初任教師安排指導(dǎo)教師，給予其多方面的支持和幫助，提供有序、有力、有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)。尤其在實(shí)際地教育教學(xué)情境中，指導(dǎo)教師幫助初任教師通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐逐步理解、反思自己的教學(xué)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)技能，盡快勝任教學(xué)工作，提高教師參與課程改革的知識(shí)和能力，為可持續(xù)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)指導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并對(duì)舊有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工提煉，使自己在教學(xué)上有更精細(xì)的設(shè)計(jì)，在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出更多的教育機(jī)智?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”促進(jìn)了指導(dǎo)教師與初任教師雙方對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考和研究。
（三）（設(shè)計(jì)）院系合作
如何構(gòu)建雙方合作平臺(tái)是院系合作的關(guān)鍵。從近幾年學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐探索中，我們得到了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。
1、學(xué)校要根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和組織安排，有計(jì)劃、有步驟、分批次地對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐輪訓(xùn)。與合作企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)師資的協(xié)議，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到社會(huì)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。鼓勵(lì)教師利用寒、暑假時(shí)間參與行業(yè)、企業(yè)的各種活動(dòng)并到行業(yè)或企業(yè)中去兼職，參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和生產(chǎn)工作，參與企業(yè)的工程項(xiàng)目。熟悉現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作現(xiàn)狀，強(qiáng)化專業(yè)技能。參與行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)技能等級(jí)鑒定等工作；拜行業(yè)、企業(yè)專家為師，以提高行業(yè)職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)之間、教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離。這樣專業(yè)教師可及時(shí)得到新技術(shù)、新知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐，獲得先進(jìn)的管理理念，使教師專業(yè)實(shí)踐能力得到鍛煉和增強(qiáng)。
2、主動(dòng)與合作設(shè)計(jì)院接觸，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有教師條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員加入專業(yè)建設(shè)工作，提升高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)緊密交流及理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
3、積極尋找院系共同利益點(diǎn)，在技術(shù)與項(xiàng)目上互惠互利，一方面提升教師專業(yè)能力，另一方面為設(shè)計(jì)企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，達(dá)到雙贏目標(biāo)。
