序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一下冊英語語法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學英語 巧記單詞

眾所周知英語這門學科對小學生來說是一種比較難學的學科，因為受年齡限制，老師不能直接教學生音標，只能在英語教學中逐步滲透，這樣單詞便成了橫在學生面前的一個攔路虎，很多小學生都感覺到學英語最大的麻煩之一就是記單詞，單詞過不了關(guān)，英語學習就難以深入。為了突破英語單詞難記這一關(guān)，在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥。我在一年的英語教學實踐中，經(jīng)過反思、探索，自己總結(jié)了幾種英語單詞記憶法，現(xiàn)在向大家簡要介紹一下。

一、借用漢語拼音巧記英語單詞

在我教英語單詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的現(xiàn)象，即每個英語單詞在發(fā)音時總有一部分發(fā)的音是漢語拼音并且這樣的單詞占了相當一大部分，這就為學生巧記單詞找出了一條捷徑。例如“goodmorning（早晨、上午）這個單詞如果要讓學生在短時間內(nèi)記會并熟練掌握，那簡直不可能，但是從這個單詞音標和外形上分析，我們便發(fā)現(xiàn)其實這個單詞中的“g”、“d”、“m”、“n”、“ing”這些字母都不用記，因為從發(fā)音上我們就能聽出他們發(fā)就是漢語拼音，這樣這么長的一個單詞我們重點記住“oo”、“or”這兩組字母便可以了。我們看這樣是不是能起到事半功倍的效果呢！

二、對同一內(nèi)容，多種夸張，加深記憶

因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內(nèi)容，不妨多設(shè)計幾種不同的夸張，從多種角度設(shè)計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內(nèi)容理解更全面、更準確，只有理解了學習內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。例如在進行PEP教材三年級下冊第六單元A部分Let's talk教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癐t's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領(lǐng)學生說該句子。在夸張的情境中，學生記住了big這個單詞。

三、 在想象中創(chuàng)新，增強記憶

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。

在練習Do you like……Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda Yes，I do.Do you like the big bear No，I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。再難的詞在學生口中變得流利起來。

四、利用語音知識、拼讀規(guī)則、分類記憶單詞

小學的英語教材中還未出現(xiàn)音標，但是學久了，我們會發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。因此，在教學單詞可利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞。對學生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。

枯燥的單英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質(zhì)，用途等來分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數(shù)字、季節(jié)、動植物、職業(yè)名稱、場所地點名稱圖名等歸納分類等。采用歸類的方法。在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關(guān)的同類詞。

五、利用游戲?qū)W單詞

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但無論什么形式的游戲都要為教學服務(wù)，對學生的學習有利的游戲才是好的游戲。如在講介詞的時候，為了讓學生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戲，讓一位學生把鉛筆盒藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道“Where’s the pencil-box？”讓其他同學回答。有的說：“It’s in the desk.”有的說：“It’s on the desk，”“It’s under the desk？”在游戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲?qū)W習單詞和簡單的句型，既符合學生的心理特征，又激發(fā)了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。

六、利用口訣記憶

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are.教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

七、利用對比法