發(fā)布時間：2023-02-20 03:20:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英語教學(xué) 英語語音
語音教學(xué)是小學(xué)英語最基本形式，是英語學(xué)習(xí)的外殼，可見英語語音教學(xué)是非常重要的。然而，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有不少小學(xué)英語教學(xué)中，沒能進行英語拼讀規(guī)律教學(xué)，也沒有系統(tǒng)音標教學(xué)，更多的是小學(xué)生在死記硬背，導(dǎo)致很多小學(xué)生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問題，整體英語語音水平較差。如何在小學(xué)英語教學(xué)中，實施有效的語音教學(xué)，成為每一位英語教師需要反思的問題。筆者通過教學(xué)實踐總結(jié)，提出小學(xué)英語語音教學(xué)策略，并以PEP小學(xué)英語四年級語音教學(xué)設(shè)計為例進行說明。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)策略
小學(xué)英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語言特點和興趣愛好，相繼選擇英語拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學(xué)生以高亢的興趣，學(xué)習(xí)并掌握英語語音，讓小學(xué)生說出正確的語音，以豐富有趣的形式，吸引小學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生探究語音，學(xué)習(xí)更多英語單詞。
第一，拼讀，目前小學(xué)英語語音教學(xué)中常用教學(xué)方法之一，根據(jù)英文字母自身的“發(fā)音”，結(jié)合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學(xué)生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進行拼讀。
第二，模仿，模仿語音教學(xué)強調(diào)第一位是正確的聽，只有聽讀結(jié)合才能正確的模仿語音，先聽后模仿是語音正確讀的基礎(chǔ)，給小學(xué)生大量輸入語音，才能輸出正確的語音，培養(yǎng)小學(xué)生的語音感。
第三，讀音，小學(xué)英語語音教學(xué)中，學(xué)生能夠看音標讀單詞就可以了，否則要求過高，就會得不償失，筆者建議可以利用已學(xué)單詞，標注音標讓小學(xué)生進行讀音練習(xí)，看音標讀單詞或看詞讀語音，降低語音教學(xué)難度。
第四，辨音，是通過讓小學(xué)生閱讀單詞或語句，讓小學(xué)生能夠辨音，能夠區(qū)分英語單詞中相近或不同的音素，提高小學(xué)生英語聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。
二、小學(xué)英語語音課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。
教學(xué)過程：
（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。
[設(shè)計意圖]利用英語歌曲情境，引導(dǎo)小學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)鋪設(shè)基礎(chǔ)。
（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.
rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream
教師領(lǐng)讀小學(xué)生，read loudly，讓小學(xué)生在閱讀中，領(lǐng)悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領(lǐng)讀的過程中，讓小學(xué)生自己猜測字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。
[設(shè)計意圖]在領(lǐng)讀中，讓小學(xué)生模仿語音的正確讀音，無意識中辨音學(xué)習(xí)“I”的基本讀音。
Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.
Home1：ai；Home2：i.
words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。
[設(shè)計意圖]讓學(xué)生自己想一想，讀一讀，進行分析比較和歸納總結(jié)，喚醒小學(xué)生語音學(xué)習(xí)主體意識，引導(dǎo)小學(xué)生獲得語音學(xué)習(xí)方法，掌握語音知識。
Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.
rainy、skirt、girl、paint、bird、train
find the pronunciation： ai-ei、ir- .
（3）Consolidation and extension
將新課中的語音總結(jié)歸納后，讓小學(xué)生進行連讀，體會語音教學(xué)知識點，讀出語音教學(xué)語感。同時，給小學(xué)生出示一些簡單單詞或詞組，讓小學(xué)生進行練習(xí)。
（4）Homework
學(xué)習(xí)英語歌曲“What time is it？”，在歌曲中復(fù)習(xí)語音中爆破、連讀等知識點。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；藝術(shù)分析
一、小學(xué)英語對話教學(xué)特點
要想更好解決小學(xué)英語的對話教學(xué)，就要明白小學(xué)英語對話教學(xué)和此教學(xué)方式的特點。實際上，這種教學(xué)就是教師在課堂上充分運用各式各樣機會以及語境來培養(yǎng)學(xué)生“說”英語的能力。
在小學(xué)英語教學(xué)階段，運用對話教學(xué)方式比較合適。因為小學(xué)英語學(xué)習(xí)相對而言，主要是學(xué)習(xí)比較簡單的詞匯，一些復(fù)雜的詞匯很少出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時也比較容易明白。大量、大篇幅的對話內(nèi)容是教材的主要內(nèi)容，因為也符合對話教學(xué)條件，并且也可以發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只將注意力放在詞匯、句型內(nèi)容上，這樣教學(xué)時只能讓學(xué)生掌握獨立的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，但對語言運用還無法達到理想的效果。所以對話教學(xué)可以改變這一問題，通過整體對話反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會說、敢說，在這樣的情況下，運用語言的能力也有所提升，教學(xué)質(zhì)量也可得到提高。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展對話教學(xué)的藝術(shù)分析
1.運用英語教材的內(nèi)容
在小學(xué)英語教學(xué)中，其對話類的素材占到教材的很大比例。這樣就為我們展開對話教學(xué)提供了方便。因此，在實際的教學(xué)中，應(yīng)該多多結(jié)合教材的內(nèi)容來落實對話方面的教學(xué)活動，在進行英語對話時，運用教材中的內(nèi)容，例如，在初級中以加強對教材內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，加深對教材內(nèi)容的記憶。
2.對話教學(xué)的情景設(shè)計
在情境對話設(shè)計當(dāng)中，一定要注意要像話劇那樣去設(shè)置，情景對話要形象、簡單、生動，同時要圍繞主題進行，讓其可更有效地達到教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)購物內(nèi)容方塊時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出所要購買物品的清單，之后走進商場，利用商場中的情況讓英語對話自然呈現(xiàn)在課堂中。這樣情景的對話設(shè)計簡單、實用，還可和上述情景相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生自選進行情景表演對話，可達到事半功倍的效果。
對話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生簡單口語交際能力的關(guān)鍵點。在教學(xué)的過程中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，豐富自己的教學(xué)方式，全面提升小學(xué)生的英語交際能力。
參考文獻：
一、小學(xué)英語教學(xué)過程中聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.思想認識重視不夠。對于英語教師而言，受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念和教學(xué)計劃等因素的影響，有些教師對小學(xué)生英語聽力教學(xué)沒有形成正確認知，僅僅只是將英語聽力教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的一個部分，沒有對學(xué)生聽力教學(xué)進行系統(tǒng)的有效教學(xué)。對于家長而言，學(xué)生家長對于對英語聽力能力培養(yǎng)的重要性認識不足，在課后輔導(dǎo)小學(xué)生英語聽力功課方面做的不到位，進而不能有效提高小學(xué)生的英語聽力能力。
2.教學(xué)計劃有待完善。雖然小學(xué)英語聽力教學(xué)對于課堂時間要求不高，可以課下課上自由進行，但是英語教師在安排小學(xué)聽力教學(xué)方面的計劃有待完善。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)校都沒有專門開設(shè)英語聽力教學(xué)課程，進而也就沒有制定合理科學(xué)的聽力教學(xué)計劃，導(dǎo)致教師在進行聽力教學(xué)過程中存在很大隨意性，有些教師在進行聽力教學(xué)時往往存在臨時安排的情況。這種隨意性高且不正式的英語聽力教學(xué)過程會在很大程度上影響到小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)，最終會影響到小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)和提高。另外，在實際教學(xué)過程中，一些學(xué)生對于聽力存有畏懼感，受到辨音能力、聽力詞匯量、聽力技巧等因素的影響，學(xué)生帶有一定程度的聽力障礙，甚至一些學(xué)生擔(dān)心聽不懂內(nèi)容而受到同學(xué)們的嘲笑。
3.教學(xué)方法有待創(chuàng)新。長期以來，小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)重點主要在讀寫，聽力教學(xué)常被忽視。受此影，小學(xué)生英語聽力教學(xué)方法過于陳舊，教師聽力教學(xué)能力得不到提高，甚至有些教師簡單地認為通過加強英語讀寫能力訓(xùn)練就可以提高小學(xué)生的英語聽力能力，無需投入時間精力進行小學(xué)生的英語聽力培訓(xùn)。同時有些教師采取的英語聽力教學(xué)方法和教學(xué)手段較為單一，聽力教材枯燥無味，只是簡單通過播放教學(xué)錄音的方式來進行聽力教學(xué)，這種單一的教學(xué)方法難以有效提高小學(xué)生英語聽力的興趣，這對于培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力能力也無法起到有效教學(xué)作用。
二、培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力能力的建議措施
1.營造氛圍，優(yōu)化材料。在聽力教學(xué)過程中，英語教師可以選擇豐富多彩的聽力材料，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓聽力教學(xué)過程中聲文并茂，這樣不僅能夠符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，還可以提高小學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)英語教師在英語聽力教學(xué)過程中要盡量用英語進行教學(xué)活動，即使有的地方需要用中文來表達，然后再反復(fù)用英語進行重述，通過這種方式可以為小學(xué)生聽力發(fā)展?fàn)I造外在發(fā)展環(huán)境。
在進行聽力練習(xí)時，聽力素材的選擇也盡量使用純正的外教發(fā)音。由于受條件限制，大多數(shù)小學(xué)都沒有配備外教，課堂聽力練習(xí)很多時候是老師隨口朗讀，這讓學(xué)生的聽力能力非常受限。這時我們可以利用“一起作業(yè)網(wǎng)”中的聽力制作，將自身的朗讀的語言材料，通過這個網(wǎng)站的軟件操作，轉(zhuǎn)換成純正的外教發(fā)音，以此來為學(xué)生營造良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.強引導(dǎo)，有效預(yù)習(xí)。在聽的過程中要注重對學(xué)生的方法引導(dǎo)，開始聽之前要讓學(xué)生進行認真審題，分析題目的具體意思和要求，讓學(xué)生們帶著問題去聽去找答案。在預(yù)習(xí)的順序可以按照從后往前的順序進行。因為一般情況下，聽力題的難易分布都是由易到難，最簡單的題型在前，最難的題型在后，學(xué)生失分多的往往是后面的題型。按照從后往前預(yù)習(xí)的順序有助于提高預(yù)習(xí)的有效性。
在聽力訓(xùn)練過程中還要注意讓學(xué)生們運用視覺和聽覺相結(jié)合的方式來輔助聽力訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生針對不同的問題來靈活開展訓(xùn)練，比如我們經(jīng)常會聽力題Listen and write，它考察的重點是詞組以及語法的正確運用，要學(xué)會進行聽問寫答訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一些固定搭配的詞匯先期寫好，在聽力進行中，將來不及寫完整的單詞先記下它的開頭兩三個字母，通過這種有針對性的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的聽力水平。
3.關(guān)注情緒，適時鼓勵。由于英語聽力具有即時性，需要小學(xué)生在穩(wěn)定、集中的情緒狀態(tài)下進行訓(xùn)練，所以在實際教學(xué)過程中，要注重對于學(xué)生聽力情緒的關(guān)注，通過鼓勵表揚的方式來增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的積極性，才能確保小學(xué)生以良好的精神狀態(tài)投入到小學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)過程中。另外，英語教師要注意提高自身教學(xué)水平，運用先進的教學(xué)理念來進行英語聽力教學(xué)，比如可以借助“一起作業(yè)網(wǎng)”上的聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽的過程中加入游戲活動，使學(xué)生樂于聽，樂于練。在教學(xué)過程中教師還要尊重每位學(xué)生，鼓勵他們大膽地說，大膽地讀，有效提高對于小學(xué)生英語聽力教學(xué)的認知。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師以其豐富的面部表情、生動的肢體語言、形式多樣的練習(xí)方式以及趣味性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容等吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，即使這樣，隨著年級的增高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情只減不增，這是為什么呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有兩種授課現(xiàn)象制約著學(xué)生的發(fā)展，值得引起同行的注意與思考。
現(xiàn)象一：鸚鵡學(xué)舌習(xí)單詞
在英語課堂中，我們常常會看到這種現(xiàn)象：老師通過實物、圖片、聲音或肢體語言等生動活潑的方式呈現(xiàn)出目標詞后就帶著學(xué)生一遍一遍反復(fù)地朗讀：集體讀--小組讀--個人讀--比賽讀……看似形式多樣，其實都是機械重復(fù)，就像鸚鵡學(xué)舌一樣，學(xué)生根本不需要動腦筋。盡管經(jīng)過不斷地機械重復(fù)學(xué)生都能repeat出單詞的發(fā)音，但是久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會處于被動的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級仍不會自主拼讀新詞，依然需要依靠老師一個一個單詞教。倘若離開了老師，英語學(xué)習(xí)根本無法進行，會出現(xiàn)單詞發(fā)音不準、記憶單詞困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致優(yōu)等生無動力參與學(xué)習(xí)，中下層學(xué)生無興趣參與學(xué)習(xí)，嚴重制約著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。
現(xiàn)象二：孤立進行單詞教學(xué)
在小學(xué)英語課堂中，以PEP小學(xué)英語課本為例，基本可以分為詞匯教學(xué)（Let’s learn）、句型教學(xué)（Let’s talk）和語篇教學(xué)（Read and write）三種課型。這三種課型側(cè)重點有所不同，但應(yīng)是相輔相成、互相聯(lián)系的。然而在很多的英語課堂中，教師的處理往往是分割的“獨立教學(xué)”，每個單詞就像是一個個獨立的符號，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在認讀這些毫無聯(lián)系的、孤立的符號。結(jié)果是學(xué)生盡管會認、會讀這個單詞，卻不會運用，導(dǎo)致單詞教學(xué)處于無意義狀態(tài)，制約著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。
針對上述現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐分析，尋求解決問題的對策。
一、滲透語音意識，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀單詞的能力
英語是表音文字，所有的單詞都是由字母構(gòu)成的，每個字母都有其相對應(yīng)的比較固定的發(fā)音，學(xué)生掌握了字母與發(fā)音（letter and sound）之間的聯(lián)系后，讀單詞就像拼拼音一樣了。運用Phonics能幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音的聯(lián)系，使學(xué)生在不學(xué)音標的情況下達到見詞能讀，聽音能寫的效果。在學(xué)生剛接觸英語時，教師應(yīng)開始適度滲透語音知識，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的能力。如在教26個字母時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母本身的發(fā)音與字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生一開始就建立起字母與發(fā)音的聯(lián)系。那么，學(xué)生學(xué)完26個字母后便會知道26個字母，在單詞中會讀成[?覸][b][k][d][e][ f][ɡ]......到了學(xué)習(xí)單詞時，教師即可引導(dǎo)他們通過回想字母的發(fā)音來拼讀單詞。例如教“cat”時，教師先利用貓的叫聲引出新詞；再呈現(xiàn)新詞，引導(dǎo)學(xué)生說出c,a,t這三個字母在單詞中的發(fā)音c,c ,[k][k][k]，a,a,[?覸][?覸][?覸]，t,t[t][t][t]，然后讓學(xué)生自主拼讀[k?覸t]。在小學(xué)階段，很多單音節(jié)單詞都能運用這種方法讓學(xué)生自主拼讀來學(xué)會發(fā)音，這樣既能使學(xué)生積累語音知識，讀準每個單詞的發(fā)音，為英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到探索知識、獲取知識的成功感。通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生積累得多了，慢慢就可以做到見單詞能讀，聽音就能寫的狀態(tài)，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的效率。這樣，單詞關(guān)過好了，掃除了英語學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)習(xí)英語也就變得容易了。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要持之以恒地滲透語音知識，一些常見的字母組合的發(fā)音規(guī)律與學(xué)生一起總結(jié)出來，豐富學(xué)生的積累。以PEP小學(xué)英語課本為例，教師應(yīng)重視結(jié)合授課內(nèi)容進行語音教學(xué)。例如，Book 3 的1－3單元“Read and write”部分就是按照字母表的順序把單詞按發(fā)音規(guī)則呈現(xiàn)出來的；Book4則通過Pronunciation總結(jié)了5個元音字母a, e, i, o, u,在單詞開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則；Book 5和Book 6總結(jié)常見的字母組合的發(fā)音，到了六年級就呈現(xiàn)音標的形。實踐證明，重視語音教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。
二、創(chuàng)設(shè)生動完整的情景，讓學(xué)生綜合運用語言
在PEP小學(xué)英語Book5 Unit5 B Let’s learn的教學(xué)中，要求學(xué)生四會掌握“in, on, under, near, behind”和三會掌握“over, in front of”這些單詞（如下圖）。
通常教師都是通過兩樣物品的位置關(guān)系來呈現(xiàn)新詞，然后逐一教學(xué)單詞的。一節(jié)課下來學(xué)生雖然能讀出單詞的讀音，知道單詞的中文意思，但學(xué)生少了在有意義的情景中實踐單詞的機會，體驗不到語言的交際功能。
因此，通過仔細觀察圖畫、分析教材、分析學(xué)情，同時根據(jù)學(xué)生喜歡故事的特點，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個學(xué)習(xí)情景：Look at the picture, there is a cat behind the curtain, what is it doing there？ Oh, there is a mouse in the bedroom. What a big dinner！ Boys and girls, guess, what happens？學(xué)生頓時插上了想象的翅膀，編出了一個生動的貓捉老鼠的故事：The mouse runs quickly, the cat is behind the mouse. The mouse is in the trash bin now. It is under the bed now. It is on the desk now. It is behind the picture , it’s over the bed. It’s near the closet. It’s in front of the shelf...最后故事的結(jié)尾也是創(chuàng)意百出。有同學(xué)以“The cat catches the mouse and have a big dinner.”來結(jié)束故事。也有同學(xué)創(chuàng)設(shè)出一只可愛的小老鼠機智地逃生，地跟蠢貓“say goodbye”的戲劇性結(jié)尾，引得全班同學(xué)哈哈大笑。這一節(jié)課，學(xué)生在編故事、講故事中學(xué)習(xí)和運用了這7個方位詞。較之以往的設(shè)計，筆者覺得學(xué)生學(xué)得更主動、更有意義，同時詞匯的學(xué)習(xí)也由機械的拼讀、拼寫轉(zhuǎn)向了更有意義的聽、說、讀、寫、用的綜合發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作訓(xùn)練
對于小學(xué)英語課程教學(xué)來說，寫作教學(xué)是一個關(guān)鍵組成部分，寫作往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的瓶頸，所以，為提升他們的英語寫作水平，教師需要強化寫作訓(xùn)練。培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，不僅可以提高他們對英語詞匯與句型的綜合應(yīng)用能力，還能夠有效提升小學(xué)生對英語語言的駕馭能力，提高他們的書面表達能力與語言整合能力。
一、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的主要誤區(qū)
首先，指導(dǎo)過細，部分小學(xué)英語教師在制定寫作任務(wù)時，往往會設(shè)定一個話題讓學(xué)生進行研究和分析，并明確規(guī)定寫作要求，當(dāng)學(xué)生看到寫作話題時，表現(xiàn)的較為興趣，而看到具體的寫作要求，則會興趣大減，寫作內(nèi)容受到限制，難以充分發(fā)揮自身的真實寫作水平。其次，限制過多，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，一些教師為防止學(xué)生偏題，給他們制定過多的限制，但是同樣導(dǎo)致學(xué)生難以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，在具有的寫作過程中思維受到限制，難以充分發(fā)散，而且寫出的內(nèi)容沒有真實情感，質(zhì)量一般顯得較為空洞。再次，主導(dǎo)過強，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練一般以看圖寫話為主，教師為學(xué)生提供一幅圖畫，然后讓他們描述圖畫中的內(nèi)容，學(xué)生的寫作思維往往會被限制在圖畫的表面上，限制他們的自主意識，而寫出其它信息，又害怕脫離看圖寫話，所以學(xué)生的寫作思路停留在圖畫表面現(xiàn)象之上。
二、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的有效方法
1.增加學(xué)生的英語詞匯儲量。詞匯儲量不僅是小學(xué)生進行英語寫作的前提與基礎(chǔ)，還是提升他們運用英語語言能力的條件，所以，小學(xué)英語教師在進行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)不斷擴大學(xué)生的英語詞匯儲量，可以從以下兩個方面著手：第一，加強學(xué)生對英語單詞的記憶，實現(xiàn)英語詞匯積累，對單詞進行反復(fù)記憶是十分有效的方法，一個英語單詞的具體要求往往是多個方面，通過一次學(xué)習(xí)難以全部實現(xiàn)，因此，教師與學(xué)生都應(yīng)高度重視復(fù)習(xí)的重要性。小學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強對英語單詞的多次記憶，逐步熟練、全面掌握單詞的各個特征；第二，運用游戲加強學(xué)生對英語單詞的記憶，記憶單詞較為枯燥，不少小學(xué)生的興趣不高，所以，教師可以通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生參與英語記憶的熱情與興趣，提升記憶單詞的趣味性，為學(xué)生營造真實的英語交流情境，在讀與說的過程中，逐漸記憶和掌握英語單詞。
2.運用范文讓學(xué)生進行仿寫。在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識積累較少，生活經(jīng)驗與社會體驗匱乏，在進行寫作訓(xùn)練的初始階段，大部分小學(xué)生都面臨著無從下筆的窘?jīng)r，缺乏寫作主題。要想有效解決這一教學(xué)困境，小學(xué)英語教師可以準備一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生進行仿寫或改寫，他們通過對英語范文的仿寫，能夠逐步了解和掌握基本的文章立意、文章布局與寫作構(gòu)思，從而在熟記對話與句型的基礎(chǔ)上觸類旁通，能夠舉一反三，最終能夠獨立進行英語寫作。例如，在讓學(xué)生進行“自我介紹”寫作時，教師可以提供以下英語范文：MynameisJack，IcomefromAmerica，Iam10yearsold……，讓學(xué)生按照這樣的范文進行仿寫，能夠有效減少他們對英語寫作的心理壓力，同時也為將來的英語寫作鞏固基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)造更多更好的寫作機會。小學(xué)英語教師在強化寫作訓(xùn)練過程中，可以通過組織開展豐富的課外活動，為學(xué)生營造更多的寫作訓(xùn)練機會，比如，教師可以定期組織小學(xué)生開展英語口語比賽、演講比賽和朗讀比賽等，讓他們在各種比賽中得到鍛煉英語知識的機會，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。同時，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用各種手段或方法激發(fā)學(xué)生參與英語寫作的欲望，讓他們體驗到寫作的魅力與樂趣，從而逐步發(fā)展和完善小學(xué)生的英語寫作技能。另外，當(dāng)學(xué)生完成英語寫作之后，教師應(yīng)及時評講和批改，對于較為優(yōu)秀的作文，教師應(yīng)給予一定的鼓勵與表揚，指出他們作文中的閃光點，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；而對于寫作質(zhì)量一般的文章，也應(yīng)該給學(xué)生指出他們的不足之處，進行重點分析，然后進行糾正，避免在以后的英語寫作中再次出現(xiàn)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語寫作水平。
三、總結(jié)
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到寫作教學(xué)的重要性與價值，在具體的教學(xué)實踐中，重點強化寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)小學(xué)生進行寫作，逐漸提高他們的英語寫作能力，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]孫紅者.淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11:221.
[2]劉芳.在小學(xué)高年級英語教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力[J].教育實踐與研究(A),2015,01:44-46.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語聽力 提升方法 技巧
小學(xué)生處在智力發(fā)展的初級階段，也是發(fā)展較為迅速的時期，這個時期正確的教育對于小學(xué)生智力的成熟和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。小學(xué)生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的發(fā)展，對小學(xué)生的英語教育可使學(xué)生對一門新語言充滿好奇，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，此外對學(xué)生進行外語教育也更能促進其語言能力的發(fā)展。
一、小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性。目前我國小學(xué)生英語教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，方式陳舊單一，多為“口傳身授”式教學(xué)，及教師講解簡單的語句和詞匯，學(xué)生做出相應(yīng)的模仿并練習(xí)。該方法中學(xué)生通過單邊的注入式教學(xué)，能夠很好地模仿并訓(xùn)練，加強對教材的固定記憶，而長期的傳統(tǒng)教學(xué)，致使學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)的被動者，機械性學(xué)習(xí)教師所給予的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進行自主性學(xué)習(xí)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置不夠合理和規(guī)范。在我國小學(xué)英語課程安排中，多是課本精讀練習(xí)和詞匯記憶，并沒有專門設(shè)置一門聽力課程，加強學(xué)生的聽力練習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英文過程中并沒有多余的時間練習(xí)聽力，同時由于課程安排不重視，在聽力訓(xùn)練中難有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)標準。在英語學(xué)習(xí)過程中，聽力僅作為穿插性內(nèi)容，老師安排課余時間讓學(xué)生自行練習(xí)，這就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重讀寫能力，輕聽說能力，不利于語言學(xué)習(xí)的提高。
3.教學(xué)過程缺乏情感的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，情感意志有著一定的影響作用，情感就是指學(xué)生的興趣、愛好、勇氣、信心、創(chuàng)作力和意志力等。這些情感意志因素直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，對學(xué)生的個性發(fā)展，認知能力的提升等都有著非常重要的作用。目前，教師多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的個性發(fā)展，以及愛好興趣重視度不夠，導(dǎo)致在英語聽力的學(xué)習(xí)中，老師只是注重學(xué)生在聽力方面的成績，而忽視了學(xué)生聽力練習(xí)過程中的信息反饋，這就嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生厭惡外語學(xué)習(xí)，即使加強相關(guān)訓(xùn)練也不能得到實質(zhì)上的提高。
二、提高小學(xué)英語聽力水平的方法和技巧分析
1.豐富英語聽力課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，是教學(xué)任務(wù)有效完成的根本保障。好的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于教師縱向把關(guān)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，明晰教學(xué)目的，同時也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效改善學(xué)習(xí)效率。
2.靈活運用多種教學(xué)方式。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達到教學(xué)目的，有效完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。在小學(xué)生英語教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的“口傳身授”教學(xué)方法，教師示范和講解，學(xué)生主要通過模仿和訓(xùn)練進行學(xué)習(xí)，該方法并不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)中，雖然基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練必不可少，但是相對于語言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語言環(huán)境的培養(yǎng)，多方位促進學(xué)生對語言文化的理解，靈活運用多種方法進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
3.加強聽力技巧的訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的目的，并不是教會學(xué)生學(xué)會做聽力考試，重要的是讓學(xué)生聽辨句子，增強第二外語的語言感覺，從而更好地掌握聽辨的方法和技巧。一門語言的基礎(chǔ)是詞匯，聽力的基礎(chǔ)則是語音，因此正確掌握英語的語言和語調(diào)是聽力的關(guān)鍵。這就需要學(xué)生平時要加強關(guān)鍵音素發(fā)音的訓(xùn)練和記憶，不僅要念準確，而且要記憶牢固。正確的發(fā)音對于聽力至為重要，尤其是英語中的同音異義詞匯，近音異議詞匯的發(fā)音，尤其要加強這類詞匯的訓(xùn)練。
4.創(chuàng)造機會，參加實踐。好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要條件，對于生活在漢語環(huán)境中的小學(xué)生而言，第二外語的學(xué)習(xí)無疑會增加許多困難，因此就有必要在英語教學(xué)中有意創(chuàng)造一個好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，以此督促學(xué)生邊學(xué)邊用，引導(dǎo)學(xué)生參與聽力實踐，在實踐中鞏固所學(xué)到的知識。
總之，對于小學(xué)生英語聽力能力的提高需要的不僅是教師的努力，還需要調(diào)動學(xué)生的積極性，是小學(xué)生感受到英語的樂趣，從多方面入手提高小學(xué)生的聽力能力，促進其語言表達能力的提高。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；學(xué)習(xí)材料；訓(xùn)練材料；學(xué)習(xí)活動
[中圖分類號]G624
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者簡介]沈劉麗（1982―），江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東實驗小學(xué)教師，小教一級。
小學(xué)英語教材是根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點和小學(xué)生的認知特點編寫而成的，它是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常仔細琢磨教材對學(xué)生和教師各意味著什么，在不斷探究“教什么”“怎么教”的過程中，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。
一、教材是學(xué)習(xí)材料
1.教學(xué)內(nèi)容在本單元、本學(xué)期甚至是整個小學(xué)階段所處的地位是教師需要首先分析的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）已學(xué)的舊知體現(xiàn)了什么方面的知識與技能；（2）本課要學(xué)的包含了哪些內(nèi)容，已學(xué)的舊知與現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容有著什么樣的聯(lián)系；（3）本課所學(xué)對于今后學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)起了什么樣的作用，如何為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.本課所學(xué)內(nèi)容除了讓學(xué)生掌握所需的知識、技能、研究方法之外還能發(fā)展學(xué)生的知識情感與認知能力，這為學(xué)生創(chuàng)造了更為重要、更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生理解、掌握、運用好教材對打基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的作用。無論是日常學(xué)習(xí)還是期末階段的考試，都應(yīng)以教材為主，抓住每一個知識點，狠抓基礎(chǔ)知識，才能進一步學(xué)習(xí)。
二、教材是訓(xùn)練材料
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練主要從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面進行，教材上有很多配套練習(xí)。
1.為訓(xùn)練“聽”而設(shè)計的活動
首先書本上的配套聽力內(nèi)容可以讓小學(xué)生在家里無教師指導(dǎo)的情況下進行跟讀，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師不但不能只滿足于“聽懂”，而且要提高學(xué)生語音語調(diào)方面的水平，為開口“說”英語打下基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前一定要對所聽內(nèi)容有一個詳細的要求，比如根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題或者完成一些練習(xí)，學(xué)生有目的地去聽，更加全神貫注，能達到事半功倍的效果。
2.為訓(xùn)練“說”而設(shè)計的活動
很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語，就算開口說，語音、語調(diào)也極其不標準，這正是因為平時不注意“說”的訓(xùn)練。積極參加語言方面的訓(xùn)練，能用語言進行交流，大方表達自己的觀點才是我們學(xué)習(xí)英語的目的所在。所以，教材從句型入手，培養(yǎng)說的能力。比如教材上的一些小詩、小短文或者一些有趣的小故事都可以作為訓(xùn)練“說”的材料。按照學(xué)生的年齡特點設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用唱、說、演、玩等的方式達到教學(xué)目的，形成基本的口頭表達能力。
3.為訓(xùn)練“讀”而設(shè)計的活動
“讀”對小學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。運用標準的語音語調(diào)朗讀課文是小學(xué)生開始學(xué)英語的基礎(chǔ)，教師在教授學(xué)生知識的同時拼讀單詞也有利于學(xué)生記憶單詞、積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)，教師應(yīng)該在朗讀技巧上予以指點，及時糾正發(fā)音上的錯誤，做出正確的示范，并且鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樂讀、愛讀，展開良性的競爭。教材是學(xué)習(xí)英語的根本，更是學(xué)生每天英語口語訓(xùn)練的必備材料，可以通過個人表達、口頭復(fù)述、改編課文內(nèi)容、小組競爭等的形式來閱讀書本上的內(nèi)容。
4.為訓(xùn)練“寫”而設(shè)計的活動
目前為止能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方法是筆試，因此，在“寫”這一方面的培養(yǎng)尤為重要。從一開始學(xué)習(xí)英語教師就應(yīng)該有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，要求學(xué)生做到字跡工整、格式正確、字體美觀，然后再展開相應(yīng)的一系列訓(xùn)練。在單詞詞組默寫方面應(yīng)讓學(xué)生多記、多背，充分訓(xùn)練書本上的四會句型，高年級可以適當(dāng)增加一些小短文的練習(xí)。
三、教材是學(xué)習(xí)活動
在開展學(xué)習(xí)中的活動時，應(yīng)充分利用手頭的教材，圍繞教材進行分析，深入挖掘其中蘊含的知識點?；顒有问截S富多彩才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得樂此不疲。
1.根據(jù)書本上的指令來答題，辨認單詞，領(lǐng)會含義，比如填色、畫畫、做小手工等。
2.在所積累的知識和圖片的提示下能夠看懂所要表達的小故事，能看懂相應(yīng)的題目要求并作出回答。
3.根據(jù)教材上的提示做簡單的交流，勇于表達自己的觀點，從交流中獲取想要得到的信息，比單純的教師說教效果要好得多。
4.書本上簡單的兒童歌曲也是幫助學(xué)生學(xué)好英語的重要途徑，優(yōu)美的旋律，動聽的節(jié)奏不僅鞏固了知識點，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.改編教材上的故事。在學(xué)習(xí)《白雪公主與七個小矮人》的故事時，可以讓學(xué)生設(shè)計其中一個環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分小組改編故事結(jié)尾，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和發(fā)展力。
6.有趣的動畫片是學(xué)生的最愛，教材的配套光盤里有詳盡豐富的教學(xué)內(nèi)容，它把原本晦澀枯燥的內(nèi)容用動畫的方式表現(xiàn)出來，顯得生動直觀，讓人印象深刻。
四、從兩方面分析教材
在充分理解了教材對學(xué)生的重要性的基礎(chǔ)上，我們再分析教材時應(yīng)該從以下兩個方面展開。
（一）分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的分析可以揭示新舊知識點之間的聯(lián)系，看所學(xué)在整個教學(xué)階段起到什么樣的作用，也為將來進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更為教師理解教材把好關(guān)，有教學(xué)設(shè)計和實際操作。分析教學(xué)內(nèi)容需要做的工作有：1.選擇與組織單元；2.確定單元目標；3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別；4.評價內(nèi)容；5.分析任務(wù)；6.進一步評價內(nèi)容。掌握多種分析教材的方法，有目的、有步驟地進行，才能全面、有效、科學(xué)地對教材進行多角度、多范圍的分析。
（二）分析教學(xué)對象
教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)和準備的。因此，分析學(xué)生的特點是上好課的關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾個方面來看：
1.學(xué)生的年齡特征
每個年齡階段的學(xué)生都有自己的思維特點和學(xué)習(xí)特征，年齡較小的學(xué)生注意力容易分散，教師應(yīng)從吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，多用游戲、故事的形式，滿足他們好玩、好動的特點，帶著他們初探英語的大門。高年級的學(xué)生注意力集中的時間較長，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，在教學(xué)上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)造能力為主，多采用任務(wù)型教育，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
2.思維與認知特點
小學(xué)階段是學(xué)生在思維認知方面全面發(fā)展的階段，在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維、理論型思維三個階段。小學(xué)生通過在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上具備了一個人思維與認知方面的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)展過程中難免會存在個體差異，有些學(xué)生的邏輯性、抽象性思維更加嚴密，但是主體還是具體形象思維多于抽象思維。所以，教師的教學(xué)應(yīng)注意采用更直觀、更簡潔明了的方式。
3.學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣對學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，它促使學(xué)生對知識充滿渴望，并著力去認識、探索它。教育家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件。小學(xué)生的好奇心強烈，他們對于自己感興趣的事物會不厭其煩地反復(fù)研究，只有課堂充滿樂趣，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，積極投入到課堂中去。反之，如果他們對課堂不感興趣，就算教師一直強調(diào)，學(xué)生也只能是勉強應(yīng)付，事倍功半。
在教學(xué)實踐過程中教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的認知特點，利用周圍的環(huán)境和教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，既不照搬教材也不脫離教材，通過深入地分析研究，將教材科學(xué)合理、充分地利用起來，讓教材真正為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
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目前，大多數(shù)英語教師對新的教育教學(xué)理念都有了不同程度的領(lǐng)悟。能夠遵循情景教學(xué)的原則，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在情景中進行語言教學(xué)；能夠采用活動途徑，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言、掌握語言；學(xué)生的聽說能力、語言的運用能力得到了很大的提高。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一學(xué)科日漸重視，配備了素質(zhì)較好的教師，開足了課時。一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，通過各位教師的共同努力，我市的小學(xué)英語教育教學(xué)水平有了一定的提高，但距英語新課程標準的要求還有一定的差距。為了進一步提高我市小學(xué)英語的教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下兩個方面進行分析：
一、2004—2005學(xué)年末調(diào)研試卷分析
命題思路：本套試題依據(jù)新課程標準的要求，緊扣教材的知識目標和能力目標，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認讀、適當(dāng)書寫、立足基礎(chǔ)。以多種題型為手段，診斷檢測學(xué)生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。
試卷結(jié)構(gòu)：本次調(diào)研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學(xué)生聽辨單詞、句子和情景對話的能力；筆試部分重點考查字母、詞匯的認讀、記憶，句型的理解、運用情況以及對語篇的閱讀理解能力。
試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現(xiàn)在比較重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練；單詞的認讀能力、語言的運用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識的得分率只有（四年級）53%和（五年級）31%，語法知識的得分率是（四年級）52%、（五年級）62%和（六年級）66%。由此可見，語言知識部分仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。通過以上分析，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩點：
1、要重視語音教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果語音基礎(chǔ)不扎實，就會影響其發(fā)音；如果不會讀單詞或發(fā)音不準，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應(yīng)重視語音教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構(gòu)去體會、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學(xué)過的單詞。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學(xué)習(xí)單詞、擴展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。
2、要正視語法教學(xué)
小學(xué)英語提倡語言的整體輸入，不講句子結(jié)構(gòu)，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規(guī)律。名詞的單、復(fù)數(shù)，can/can’t，There be 的用法、比較級、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時等語法現(xiàn)象都依次在小學(xué)英語教材中出現(xiàn)。語法代表著語言的規(guī)律。如果學(xué)生對語法知識一無所知，將會嚴重影響其英語技能和英語運用能力的發(fā)展。我們要充分認識到語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性。在語法教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言情景，讓學(xué)生通過情景體驗語言，通過對語言的交際性運用，歸納出語言規(guī)則 。另外，教師要注意：對語法現(xiàn)象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐再實踐。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)分析：
我市小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面都有了較大改進。然而，透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙于進一步深化課改、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。這些問題主要體現(xiàn)在：
（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象
大多數(shù)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，都表現(xiàn)出極強的好奇心和很高的積極性，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加深以及其他課業(yè)負擔(dān)的加重，他們學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸減弱，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，這是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。因此，在教學(xué)中，教師要從以下三個方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣：
（1）采用活動的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多開展一些適合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！坝H其師，才能信其道?！?師生情感的溝通是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關(guān)鍵在于能否讓其學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程。因此，教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在科學(xué)的方法指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生的英語認讀能力較弱
在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認讀能力普遍較弱。隨意翻看學(xué)生的英語課本會發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學(xué)生讀出單詞，但對讀音的準確程度確實不敢想象。認讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ),要打好這個基礎(chǔ)，教師就必須重視學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)：
（1）加強語音教學(xué)，促進認讀。拼讀能力是理解和表達語言音、形、義的基本能力。語音教學(xué)與拼讀能力有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，教師要注意滲透語音知識，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，以促進其認讀能力的發(fā)展。
（2）重視板書設(shè)計，輔助學(xué)生認讀。板書既是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學(xué)生認讀所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)新知識時應(yīng)及時呈現(xiàn)清晰的板書，并對板書進行“形象設(shè)計”，以達到更好的認讀效果。
（3）開展有效的活動，加強認讀訓(xùn)練。教師應(yīng)把握好認讀目標，創(chuàng)設(shè)活潑、有效的認讀活動，加強對學(xué)生認讀單詞的訓(xùn)練。
（二）從教師教的角度分析：
1、對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材
新的英語課程標準要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學(xué)生實際對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實際教學(xué)中，我們的大多數(shù)教師習(xí)慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學(xué)內(nèi)容安排進行教學(xué)，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學(xué)時間的限制，教師就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個思路和教學(xué)過程的設(shè)計，不可能符合每個學(xué)校乃至每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學(xué)提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學(xué)提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準確把握教材。在課堂教學(xué)中要量力而行，“力”就是學(xué)生的實際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
2、所設(shè)計的教學(xué)活動流于形式，缺乏實效性
目前，大多數(shù)教師都能采用活動途徑，讓學(xué)生在游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動中學(xué)習(xí)英語。但有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課下來，學(xué)生沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識。
我們不反對熱鬧的課堂，但學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識和培養(yǎng)哪些語言技能，根據(jù)學(xué)生的認知能力和語言水平，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要設(shè)計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設(shè)計旨在語言形式與意義相結(jié)合的練習(xí)活動，還要設(shè)計旨在三者相結(jié)合的交際性活動。讓學(xué)生在模仿中熟悉所學(xué)語言，在有意義的言語活動中進一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。另外，活動的時間、難易度、參與面等因素都要考慮在內(nèi)，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。
3、學(xué)生的主體地位在英語教學(xué)中沒能得到充分的體現(xiàn)
目前的課堂活動大多仍是以傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的活動為主，教學(xué)活動大多還是教師的“一路牽引”，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念沒有得到充分的體現(xiàn)。另一方面，小組合作流于形式，任務(wù)不明確，活動效果不能令人滿意。
