發(fā)布時間：2023-03-01 16:26:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技工教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;德育教育;改進方法
不管是普通學(xué)校還是技工學(xué)校，德育教育工作的開展都有著重要的現(xiàn)實意義。技工學(xué)校開展德育教育的目標是將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)，并且有理由、有道德、有文化、有紀律的私有技術(shù)工人，在技工學(xué)校也開設(shè)有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實處，能夠更好的實現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多的優(yōu)秀技術(shù)型人才，但是在實際教學(xué)中卻往往很難真正實現(xiàn)預(yù)期的效果。
1技工學(xué)校學(xué)生思想道德普遍存在的問題
1．1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識基礎(chǔ)薄弱。由于技工學(xué)校招生面對的主要是原來學(xué)習(xí)成績并不好的學(xué)生，整體上生源的文化基礎(chǔ)都不好，因此很多學(xué)生都存在對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀律性。現(xiàn)階段在技工學(xué)校求學(xué)的學(xué)生大多是00后，大多屬于獨生子女，從小就是被家人捧在手心長大的，正是由于家長的溺愛，很多學(xué)生在性格上表現(xiàn)出自私、自我管理能力差等特征，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常遲到曠課，作業(yè)也經(jīng)常沒有完成，甚至還有學(xué)生夜晚偷偷跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，紀律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強。由于年齡小，很多學(xué)生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學(xué)生習(xí)慣了只考慮自己，不會為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現(xiàn)出心灰意冷的狀態(tài)，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。
2技工學(xué)校德育教育改進方法
2．1轉(zhuǎn)變認識，改革德育課教學(xué)模式。技工學(xué)校的教學(xué)并不是簡單的開展專業(yè)技能教學(xué)，指導(dǎo)就業(yè)，還肩負著德育教育的重要職責。技工學(xué)生自身要充分認識身上的責任，轉(zhuǎn)變認識，積極開展德育教育模式的轉(zhuǎn)變，走出過去空洞的說教方式，將德育與就業(yè)結(jié)合起來開展豐富的時間教學(xué)，讓學(xué)生在社會實踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時，也更有針對性。2．2充分發(fā)揮榜樣作用。教師是學(xué)生成長發(fā)展的引路人，不僅需要對學(xué)生開展科學(xué)知識教學(xué)，幫助學(xué)生獲得知識，消除迷惑，學(xué)會學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣做一個有道德的人。正所謂成才先成人，對技工學(xué)校的學(xué)生來說，除了學(xué)好專業(yè)技能，最重要的就是養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。德育教育工作者要充分發(fā)揮自身榜樣的重要作用。對技工學(xué)校學(xué)生來說，他們正處在模仿力非常強的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說一萬句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學(xué)生，學(xué)生家長、學(xué)生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級中的某個學(xué)生等等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在把別人當成榜樣學(xué)習(xí)的同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生加強自我修養(yǎng)，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當然，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的過程中，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生明確一個認識，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成多方面引導(dǎo)的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強加給學(xué)生并不會取得更好的教育效果，教師在德育教育過程中要積極開展多方面的引導(dǎo)。首先需要將學(xué)生的需要放在前面。針對學(xué)生關(guān)注的德育問題開展教育工作。比如對于很多學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問題，有學(xué)生想找高收入工作又不想吃苦，有學(xué)生認為進私企很丟人，還有學(xué)生完全沒有求職方向，教師可以將這些問題整理后開展專題教育活動，讓學(xué)生主動接受德育教育;其次教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教育過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮空間，可以多組織一些社會實踐活動，讓學(xué)生深入到社會中去真正了解社會。德育教育工作者要定期開展教學(xué)研究工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的問題，及時納入到德育教育工作中去，有針對性的幫助學(xué)生解決問題。2．4教學(xué)手段的多樣化。德育工作者在面對學(xué)生開展德育教育時需要積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，更有效的實現(xiàn)對學(xué)生人生價值觀的引導(dǎo)。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學(xué)手段，對需要開展的教育內(nèi)容進行事先分層，通過循序漸進的方式印刻在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生對德育教育內(nèi)容有一定的認識;其次，教師需要在德育教育過程中要充分結(jié)合社會學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識來開展教學(xué)活動，使德育教學(xué)更好的滲透到學(xué)生的意識層面，引導(dǎo)學(xué)生正確解決實際生活中存在的德育問題，獲得更好的教育效果;再者，現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展對教學(xué)工作的開展來說也提供了更多選擇，教師借助現(xiàn)代化信息手段配合開展德育教學(xué)，更迅速的將學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學(xué)，更好的提升課堂教學(xué)的效率;最后，在德育教學(xué)重要重視理論與實踐的有機結(jié)合，將課堂中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際生活中去，活學(xué)活用，指導(dǎo)解決問題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學(xué)方式。技工學(xué)校德育教育的開展僅僅依靠課堂45分鐘是無法達到有效的教育目的的，因為在社會不斷發(fā)展過程中學(xué)生接受信息的渠道越來越復(fù)雜，學(xué)生也更容易受到外界的影響，必然需要開展更加多元化的教學(xué)。多元化教學(xué)需要教師從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式中走出來，將學(xué)校教育與家庭教育、社會教育有機結(jié)合起來，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長會等方式開展德育教育，構(gòu)建一個將學(xué)校、社會、家庭都納入其中的與環(huán)境，讓學(xué)生無論身在何處都能接受德育教育，鞏固學(xué)校德育教育的效果。技工學(xué)校為社會發(fā)展輸送了大量的技能型人才學(xué)校的教育工作開展是否得當，直接影響到技工學(xué)校走出的人才的素質(zhì)的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績的，他是一項需要長久開展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開展不僅僅需要按照教學(xué)大綱的要求有計劃的進行，還需要對學(xué)生的人生價值觀等進行有針對性的矯正。為了更好的改進技工學(xué)校德育教育方法，技工學(xué)校需要坦然面對現(xiàn)階段學(xué)生思想道德層面存在的問題，加強德育教育力度，積極開展教學(xué)方式創(chuàng)新，想辦法提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自己，認識社會，成為能夠真正為社會建設(shè)處理的技能型人才。
作者:梁捷 單位:廣州市高級技工學(xué)校
參考文獻:
［1］黃曉鐘．淺談德育課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)［J］．考試周刊，2009(38)．
1、忽視行業(yè)企業(yè)競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實驗設(shè)施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態(tài)，嚴重違背了職業(yè)技能競賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質(zhì)性幫助，因此會在競賽經(jīng)費、實驗設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業(yè)企業(yè)競賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學(xué)生市場就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競賽技能型競賽，會對校企合作產(chǎn)生諸多影響。
2、工業(yè)設(shè)計參賽的積極性低院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實訓(xùn)項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對性的強化訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學(xué)生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對工業(yè)設(shè)計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。
二、參與工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽的意義
1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設(shè)計教學(xué)項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生從對榮譽的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計教育理念、學(xué)院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學(xué)生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。
2、營造了學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍各種工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽，促使學(xué)生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學(xué)習(xí)中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓(xùn)練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來說，對調(diào)動學(xué)生參與積極性、技能學(xué)習(xí)的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教學(xué)理念的實現(xiàn)。
3、深化指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計教師的專業(yè)性學(xué)院教師對學(xué)生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導(dǎo)教師的專業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學(xué)方式，才能高效的發(fā)揮教學(xué)工作，易于學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)高的學(xué)科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競賽中都有體現(xiàn)，這需要指導(dǎo)老師幫助學(xué)生分析當下就業(yè)形勢及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競賽項目、規(guī)則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導(dǎo)教師的考驗，也是對學(xué)院學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗，促進“教學(xué)相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。
4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標準的工業(yè)設(shè)計技能競賽，對職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學(xué)理念已不能滿足當代教學(xué)水準，讓學(xué)生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生理論知識與動手能力相融合的教學(xué)特色；在工業(yè)設(shè)計課程專業(yè)的選擇方面，逐漸重視學(xué)科的應(yīng)用型、崗位實用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對性的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教師隊伍，提升教學(xué)能力等方面具有重要價值。
三、結(jié)束語
根據(jù)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會(IDSA)1998年的調(diào)查，在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊名單中有49所院校提供工業(yè)設(shè)計的學(xué)士及研究生課程。
典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要設(shè)置在大學(xué)的藝術(shù)系，能授予美術(shù)或理學(xué)方面的學(xué)士學(xué)位，其中大多數(shù)得到美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會(NASAD)的認證。平均每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學(xué)生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)。典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔任秘書和實驗室指導(dǎo)工作。工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，本州學(xué)生的學(xué)費平均是每年2600美元，而私立的學(xué)費平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)有研究生課程。在設(shè)有研究生課程的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學(xué)生和5位外國學(xué)生。
在49所經(jīng)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，有15所還沒有獲得美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會的認證。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會已經(jīng)決定，5年后將只承認獲美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會認證的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計，全美有37個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在大學(xué)，6個設(shè)在學(xué)院，4個在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。
根據(jù)專業(yè)在院校的學(xué)科隸屬關(guān)系來劃分，有23個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計課程中，其中9個設(shè)在設(shè)計學(xué)院，2個設(shè)在建筑學(xué)院，6個設(shè)在美術(shù)學(xué)院。有8個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在工學(xué)院。近40%的工業(yè)設(shè)計專業(yè)沒有或幾乎沒有與藝術(shù)類學(xué)科聯(lián)系在一起。由于美國的教育體制鼓勵各專業(yè)發(fā)展各自的教學(xué)特色，因此每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計的專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44?？傮w來看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢。
美國工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予的學(xué)位種類繁多，從美術(shù)到文科、理科的學(xué)位均有，也有專門的工業(yè)設(shè)計學(xué)位。本科的學(xué)制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來，美國的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展很快，1998年在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會認可的工業(yè)設(shè)計專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。
隨著美國經(jīng)濟的強勁發(fā)展，對高層次工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的需求也日趨擴大。1998年美國有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計研究生課程，包括各類碩士及博士學(xué)位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊研究生。
美國最早開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)已有76年的歷史，而最新的專業(yè)僅開辦了7年。平均的歷史為37年。在過去的40-50年間，大約有24300學(xué)生獲得了與工業(yè)設(shè)計相關(guān)的學(xué)士學(xué)位。
二、美國工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格要求
美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會1998年就工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格向全美的設(shè)計公司、企業(yè)的設(shè)計部門等工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進行了問卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設(shè)計教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關(guān)的項目，要求被調(diào)查人對這些項目在設(shè)計教育中的重要性作出評價。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個項目的重要性排序如下：
1、創(chuàng)造性地解決問題；
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書面的表達；
4、材料與生產(chǎn)工藝；
5、計算機輔助工業(yè)設(shè)計；
6、多學(xué)科交流；
7、概念模型制作；
8、企業(yè)實習(xí)；
9、設(shè)計理論；
10、數(shù)理知識；
11、平面設(shè)計；
12、工程技術(shù)；
13、認知與消費心理；
14、研究與信息處理；
15、市場營銷實踐；
16、藝術(shù)與設(shè)計史；
17、藝術(shù)與人文學(xué)；
18、計算機輔助工程設(shè)計；
19、人體測量及作業(yè)分析；
20、全尺寸模型制作；21、工作樣機制作；
22、展示樣機制作；
23、機械制圖；
24、計算機生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項被認為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。
其他推薦的項目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計、建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、信息設(shè)計、倫理學(xué)、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。
三、美國工業(yè)設(shè)計教育的特點
美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設(shè)計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設(shè)計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是汽車設(shè)計，克蘭布魯克設(shè)計學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是家具設(shè)計，而筆者曾訪問進修過的北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計學(xué)院的工業(yè)設(shè)計則有重視通用設(shè)計（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設(shè)計人材要求的結(jié)果。近十余年來，計算機輔助設(shè)計在美國已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計的程序與方法，工業(yè)設(shè)計的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設(shè)計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會的設(shè)計教育委員會為此進行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設(shè)計教育改革的思路，交流各院校設(shè)計教育改革的經(jīng)驗。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設(shè)計教育有如下的特點，可供中國設(shè)計教育界的同仁借鑒。
1．強調(diào)工業(yè)設(shè)計的程序與方法
早在美國工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的初期，美國不少設(shè)計事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計的商業(yè)成功。美國的設(shè)計教育也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)脑O(shè)計程序與方法。教師在設(shè)計課前制定了詳細的設(shè)計指導(dǎo)書，對設(shè)計過程的每個階段如選題、市場調(diào)研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計都有明確的要求，尤其重視學(xué)生規(guī)范化的設(shè)計表達，設(shè)計表達不僅包括文字表達、視覺形象表達，也包括口頭的設(shè)計表達。通過種這嚴謹?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學(xué)生順利進入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，工業(yè)設(shè)計的學(xué)生通?？梢苑e累一些完整的設(shè)計案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)務(wù)實人材
美國工業(yè)設(shè)計的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生能盡快進入角色。為了適應(yīng)社會的要求，學(xué)校的設(shè)計教育必須盡可能地與企業(yè)對設(shè)計師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學(xué)校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵學(xué)生到企業(yè)進行較長期的實習(xí)，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計的具體運作情況。學(xué)生的設(shè)計課題通常也來自企業(yè)。學(xué)校在計算機輔助設(shè)計的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。
3．注意與相關(guān)學(xué)科的合作、培養(yǎng)設(shè)計師的協(xié)作精神
工業(yè)設(shè)計在企業(yè)中的運作通常需要與管理、市場、技術(shù)等方面密切合作，一個合格的工業(yè)設(shè)計師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計師的團隊觀念，設(shè)計院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計的學(xué)生與管理學(xué)院、工程學(xué)院的學(xué)生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計學(xué)生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設(shè)的特點，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學(xué)生對設(shè)計有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設(shè)計師的合作。
4．重視計算機輔助設(shè)計
美國的設(shè)計院校十分重視計算機輔助設(shè)計，大都配備了先進的軟硬件的設(shè)備。在重視學(xué)生2-D草圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計基本上都在計算機上完成，教學(xué)管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學(xué)生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學(xué)生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學(xué)生真正掌握計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計中要求實體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。部分有條件的學(xué)校還開設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實在設(shè)計教育中也有應(yīng)用。
5．強調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計
在美國，工業(yè)設(shè)計就是產(chǎn)品設(shè)計的同義語，因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)強調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計為重點，而環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計為中心，同時也要求學(xué)生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國工業(yè)設(shè)計成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生有廣泛的就業(yè)市場。6．強調(diào)學(xué)生的實際動手能力
到美國設(shè)計院校訪問的人通常都會對學(xué)生的動手能力感受頗深。這種動手能力包括模型制作能力和計算機輔助設(shè)計的能力。這一方面是因為學(xué)校具有良好的設(shè)施條件，如裝備完善的模型車間、齊全的模型材料等，另一方面也與學(xué)?？桃馀囵B(yǎng)有關(guān)。例如中國學(xué)生的建筑模型通常是外觀模型，而美國學(xué)生的模型則有詳細的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過模型制作，可以使學(xué)生對材料特性、工藝結(jié)構(gòu)等有更加深入的了解。
1.技工教育社會地位低
一直以來，技工教育與普通高等院校的學(xué)歷教育很難平起平坐。一方面，技工教育與學(xué)歷教育面臨著天壤之別的社會環(huán)境，如大學(xué)生可考公務(wù)員、可當管理人員、可以獲得城市戶籍等等。而這些對有一技之長的勞動者來說則很困難。技能人才不被制度尊重，職業(yè)院校出現(xiàn)招不到生、招不滿人的現(xiàn)象。教育改革應(yīng)該使技工教育得到真正的尊重。如學(xué)術(shù)類和技能類兩種高考模式，可以打破普通高校與職業(yè)院校的界線，形成技工教育與學(xué)術(shù)教育一體的格局，使得“兩類模式”之間的學(xué)歷有同樣的含金量，那么就可以給學(xué)生更加廣闊的成長通道，提供等同的選擇機會。筆者認為：“當今社會總覺得學(xué)技術(shù)的孩子就低人一等。更甚者，從事技工教育的工作者也不愿意把孩子送到職業(yè)院?；蚣脊ぴ盒?。如果高考模式能夠給學(xué)技術(shù)的孩子們機會，那以后學(xué)術(shù)能力強的孩子是文狀元，技術(shù)能力強的孩子就是當代的武狀元?！焙喍灾?，無論學(xué)術(shù)型和技能型人才都應(yīng)享受到同等待遇。
2.技工教育基礎(chǔ)能力弱
近年來，國家對示范性技工學(xué)校建設(shè)給予了大力支持，這些學(xué)校的辦學(xué)條件有了明顯改善，但仍然有很多技工學(xué)校由于投入嚴重不足，普遍存在設(shè)施設(shè)備陳舊、實習(xí)實訓(xùn)基地緊缺、教師隊伍數(shù)量不足和素質(zhì)不高等諸多問題。相比于學(xué)歷教育，技工教育在技能人才培養(yǎng)方面要投入實訓(xùn)設(shè)備、機器和大量的耗材，因此需要更多的“真金白銀”。學(xué)生要取得高技能等級證書，需要不斷練習(xí)。僅靠黑板、粉筆的理論教學(xué)，沒有一流的設(shè)備，是難以培養(yǎng)出高端的技能人才的。因此，政府應(yīng)加大對高技能人才培養(yǎng)的投入，加大對技工院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、專業(yè)和教材建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備更新、師資隊伍建設(shè)等方面資金的扶持力度，提高技工學(xué)校的辦學(xué)水平。
3.技工教育待遇不平等
在我國從事職業(yè)教育的院校分為兩類，一類是屬于教育部門管轄的職業(yè)院校，另一類則是屬于人社系統(tǒng)管轄的技工院校。技工院校為國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供了強有力的技能人才保障。其招生層次主要包括應(yīng)往屆初、高中畢業(yè)生、社會再就業(yè)人員和企業(yè)在職職工等。學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)人社部門印制的技工院校畢業(yè)證書和初、中、高級或技師等相應(yīng)職業(yè)資格證書。畢業(yè)生主要就業(yè)于大型企業(yè)，是企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力、加快企業(yè)優(yōu)化升級的重要力量。在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)[2010]57號）文件中，第十六項制定落實技工院校畢業(yè)生待遇政策中提到“對取得高級工以上職業(yè)資格證書的參照大專畢業(yè)生待遇確定”“積極探索在基層和生產(chǎn)一線的優(yōu)秀技術(shù)工人中考錄公務(wù)員的辦法”。
但現(xiàn)實情況是，技工院校畢業(yè)生既不能享受到普通學(xué)歷教育畢業(yè)生的待遇，也很難參加普通教育的升學(xué)考試，公務(wù)員招聘考試仍然規(guī)定學(xué)歷要求，沒有將技工院校畢業(yè)生納入招考范圍，職業(yè)資格證書無法等同于學(xué)歷證書參加公務(wù)員招聘考試。說得直白一些，這相當于“選擇一種教育模式就決定了一種身份”。作為社會一員，畢業(yè)生參加工作都是為社會做貢獻，只因個人價值體現(xiàn)在不同方面，所享受的待遇就差別甚遠，這對技工院校畢業(yè)生很不公平，也違背了教育公平的理念。
所以，雖然兩類院校都以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的技能型人才為主要職能，但是技工院校的社會認可程度比職業(yè)院校更低，更容易被大家所忽視。高職院校畢業(yè)的學(xué)生可以被稱為大專生，而技校學(xué)生畢業(yè)后則被稱為工人。社會上有些人不把技工教育當正規(guī)教育，存在著鄙視技工教育的觀念，加之在生產(chǎn)服務(wù)一線的勞動者和技能型人才的社會地位、收入都比較低，這導(dǎo)致學(xué)生和家長還是不愿報讀技工院校，雖然在技工院校能學(xué)到真本事真技能。因此，教育改革不僅要改革高考模式，還應(yīng)對教育體系進行改革。若能將分屬教育和人社兩個部門的兩類院校統(tǒng)一管理，劃入統(tǒng)招范圍，就能更好地發(fā)展職業(yè)教育，減少分開管理帶來的弊端和不公平，提高一線技能人才的社會尊重度、認可度，避免由于社會分工不同，社會價值體現(xiàn)受到國家政策法規(guī)的制約，造成地位不同、待遇不同。
二、結(jié)語
通用知識該課程理論和方法建立在經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之上，所以首先考慮設(shè)置經(jīng)濟學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通曉研究對象、需求與供給的關(guān)系、價格機制等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，避免學(xué)生學(xué)習(xí)化工技術(shù)經(jīng)濟時缺乏經(jīng)濟學(xué)分析能力?！按蠊こ逃^”要求現(xiàn)代化學(xué)工程師能妥善處理市場經(jīng)濟環(huán)境中技術(shù)內(nèi)涵涉及的各種問題，能從經(jīng)濟學(xué)角度預(yù)見、適應(yīng)甚至促進技術(shù)的創(chuàng)新與變革。現(xiàn)在的工科大學(xué)生普遍存在一定程度的人文精神缺失，添加一些含有人文、道德、藝術(shù)、歷史、審美和文學(xué)等方面的內(nèi)容到《化工技術(shù)經(jīng)濟》教學(xué)內(nèi)容中，有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，強化社會責任感，遵守職業(yè)道德和倫理準則，增強團隊精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)工程實踐的是非判斷力和正確的價值取向?！按蠊こ逃^”要求工科大學(xué)生具有“和諧”工程理念和工程價值觀。因此，有必要在《化工技術(shù)經(jīng)濟》設(shè)置現(xiàn)代工程理念教育。工科學(xué)生學(xué)會抽象的思維方法，學(xué)會對工程現(xiàn)象進行邏輯分析和系統(tǒng)把握，即具有哲學(xué)家的氣質(zhì)；工科學(xué)生學(xué)會正確評價所從事的每項工程活動的社會價值和社會影響，即具有社會學(xué)家的風(fēng)范?；せA(chǔ)知識專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對化工專業(yè)學(xué)生來說，還是比較扎實的。所以，《化工技術(shù)經(jīng)濟》不需設(shè)置過多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在當今本科4年學(xué)制的教育體制下，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容重點加強數(shù)學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)與化工學(xué)科課程的集成與交叉?；I(yè)知識本課程的教學(xué)時段設(shè)置，有時候是在一些主要專業(yè)課未開設(shè)前安排的，或正在同步進行中，即使已經(jīng)學(xué)了專業(yè)課也存在專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)知識與經(jīng)濟學(xué)關(guān)聯(lián)不足的問題。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)從經(jīng)濟學(xué)角度解釋一種技術(shù)問題時，學(xué)生應(yīng)變能力低。所以，作為化工類專業(yè)的《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程，應(yīng)該具備該部分內(nèi)容，至少在本課程中增加有關(guān)工藝類知識，如化工原料、化工技術(shù)路線選擇、反應(yīng)轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)品收率、原料單耗等。實踐技能知識現(xiàn)時的化工專業(yè)本科教育，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)綜合型教育來設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容?！痘ぜ夹g(shù)經(jīng)濟》課程綜合型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合性課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和工業(yè)實際設(shè)計項目分析以及各類學(xué)科競賽的經(jīng)濟學(xué)實踐。通過這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合性實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)實施方法
（1）講授與課外閱讀相結(jié)合。教師在課堂上需講授一些經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，對工科學(xué)生來說，這也許很枯燥。為了加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)興趣，通常布置課外閱讀，教師擬好主題，如經(jīng)濟效益、復(fù)利、單利、投資、成本、GDP、GNP等等，讓學(xué)生查資料、或收看廣播電視，之后寫出課外學(xué)習(xí)報告。教師在課堂上，要求學(xué)生口述這些專業(yè)名詞，解釋其含義，較之于純課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，對知識點的認識不再模糊，能較好掌握確切的含義。（2）案例教學(xué)。許多課程教學(xué)都注重案例教學(xué)法的應(yīng)用[2,3]，《化工技術(shù)經(jīng)濟》這類課程的一個特征沒有實驗環(huán)節(jié)，在課堂上教師只能通過大量的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)案例來進行教學(xué)，使枯燥的定義更加具體化。（3）作業(yè)、考核等以學(xué)生自己查資料、寫論文為主。課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，傾向于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和寫作能力，拓寬學(xué)生知識面，開闊視野?；蛘?，布置學(xué)生下企業(yè)，了解企業(yè)的氛圍和工作方式[4]，其效果優(yōu)于死板的常規(guī)考試。（4）注重教師的培養(yǎng)與提高，外聘主講教師。安排教師下企業(yè)實踐鍛煉，直接參與企業(yè)的各項生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷活動，提高自己的實踐工作能力；聘請企業(yè)管理人員來上某章節(jié)內(nèi)容，甚至直接聘請企業(yè)管理人員作為《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程的主講教師。
教師對《化工技術(shù)經(jīng)濟》教學(xué)與大工程觀念培養(yǎng)的作用
教師是《化工技術(shù)經(jīng)濟》教學(xué)過程的直接控制者。有一些人認為《化工技術(shù)經(jīng)濟》是非主要課程，可以隨意安排某個主講教師，或者不注意課程教師隊伍建設(shè)。其實，《化工技術(shù)經(jīng)濟》的課程特征要求教師在人文素質(zhì)方面成為學(xué)生的典范，要求任課教師通曉工藝、管理、工程經(jīng)濟以及財稅等學(xué)科知識，具有一定的實踐經(jīng)驗，最好是具有企業(yè)管理、工程設(shè)計和一線生產(chǎn)經(jīng)驗的教師。在目前的普通工科院校，《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程一般上是獨立授課，要求的教師綜合素質(zhì)無法集中在某一位教師身上。根據(jù)多年的教學(xué)調(diào)查，表明實踐經(jīng)驗豐富的教師授課，更能講授該課程，教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂氣氛活躍。因此，高素質(zhì)的師資是《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程實現(xiàn)“大工程觀”教育的關(guān)鍵，教師自身應(yīng)該樹立“大工程觀”的教育思想。
就高校而言，信息素養(yǎng)教育是高校全面素質(zhì)教育的重要組成部分，是大學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)和拔尖創(chuàng)新型人才的重要手段。加強大學(xué)生學(xué)信息素養(yǎng)教育是高校全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》很重要的組成部分。計算機、微電子技術(shù)和無線電通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從50年明至今，已經(jīng)成為知識信息處理、存儲和傳播的有效手段，以課堂和書籍為主的傳統(tǒng)的知識傳播技術(shù)已經(jīng)落伍，社會已經(jīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)成了人的一種終身化行為。在這種情況下，教和學(xué)的方式都在發(fā)生著深刻的變化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以及其他傳媒技術(shù)學(xué)到許多知識和技能，學(xué)校不再是學(xué)生接受教育的唯一重要的渠道。對學(xué)生來說，在學(xué)校中需要掌握的主要是知識管理的技能、語言和交流技能、信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的技能、歷史和文化知識、養(yǎng)成尊重知識及其文化差異的態(tài)度?？梢?，利用信息技術(shù)進行富有成效的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)，已是機快馬加鞭、時不我待重要舉措。手機在當代高校大學(xué)生中(甚至在中學(xué)生中)已基本上普及，幾乎達到了人手一機、機不離身。手機具有多媒體的強大功能，錄音錄像、上網(wǎng)收索、瀏覽下載等無所不能，而且手機的技術(shù)更新日新月異，隨著科技含量的不斷增加、新功能的不斷拓展，特別是它與互聯(lián)網(wǎng)的接通，使手機成了人們現(xiàn)代化學(xué)習(xí)、工作與生活的日用必需品。如今的手機逐漸成為人們的“萬能”伴侶，成了當代人小巧貼身的“外腦”和“百科大典”。借助手機我們又可實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、閱讀瀏覽、文化娛樂、藝術(shù)欣賞、友好交往、信息溝通、商業(yè)談判、業(yè)務(wù)拓展、休閑購物、旅游訂票、疾病問診、健康養(yǎng)生等等，實現(xiàn)各種各樣的心愿和目標。手機已經(jīng)成了當代人政治、經(jīng)濟、文化、教育、生存發(fā)展和生活享受的“高科技朋友”，一機在手可知天下、可游天下、可“得”天下，如今的手機幾乎成了科幻電視連續(xù)劇中所謂的“魔幻手機”。在高校體育教學(xué)中，借助手機的多媒體功能，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)相長和教書育人的目的，應(yīng)是新時期高校體育教學(xué)改革與教育創(chuàng)新的一條新思路，也是“機不可失”、時不再來的一個好幫手，必將推動高校體育教學(xué)的進一步提高與發(fā)展。
2手機的視聽錄放和資料儲存功能在高校體育課堂上的應(yīng)用
把體育課堂搬在手機視頻上，成為課后復(fù)習(xí)的有力助手，這應(yīng)該成為現(xiàn)代化教學(xué)的標志之一。手機能夠錄音錄像、聲情并茂地把高校體育教學(xué)的學(xué)習(xí)場景和教學(xué)畫面，使其長久地保存在內(nèi)存之中，便于課后的溫故知新與鞏固提高，起到了對課堂體育教學(xué)的延續(xù)和加強作用。體育課堂上常常有一些比較高難的體育動作不能當堂掌握，還有老師所講的重點和難點部分大家在當時并未理解，如果我們把它存放在手機視頻上，并在課后進行不斷的回放和慢放等，就能讓學(xué)生更加直觀地看清、聽懂和悟透這個動作的特點與規(guī)律，從而使學(xué)生比較快速地學(xué)會并扎實地掌握它。手機實拍圖像主要來自于課堂上的教學(xué)實拍，以我校大學(xué)生公共體育課太極拳為例，學(xué)生們常常利用手機實拍任課教師的示范動作和套路演示，在課后復(fù)習(xí)起來就顯得非常方便有效;學(xué)生之間還可以相互拍攝，作為彼此切磋與交流借鑒的參考。現(xiàn)在，手機已成了大學(xué)生必備的多功能的貼身工具，體育課堂上用手機拍攝教學(xué)過程與體育動作，應(yīng)該成為高校體育課堂的創(chuàng)新之舉。例如，大學(xué)生對24式太極拳的“左下式獨立”和“右下式獨立”總是掌握不好，此時，如果在自己的手機視頻上反復(fù)觀看指導(dǎo)教師的示范動作的慢動作回放，并且跟隨慢動作進行練習(xí)，很快就能掌握要領(lǐng)。然而，如果我們用攝像機進行教學(xué)錄像跟蹤拍攝，則教學(xué)成本會太高，而且，在多媒體教室播放還要經(jīng)過技術(shù)加工處理，既麻煩又費時，播放時還得專門給學(xué)生們安排適當?shù)臅r間，給教學(xué)造成了很大的不便。但用手機拍攝則不然，它既經(jīng)濟又便捷，而且可以因人而異選擇拍攝重點和難點，非常隨意自由。所以，通過教學(xué)實踐，我們認為，在體育課堂使用手機拍攝和錄制，就能把課堂的重點或富有價值的錄音錄像資料保存下來，以便于課后的復(fù)習(xí)、模仿、鞏固和提高。所以，把手機應(yīng)用在體育課堂上，能夠極大地促進高校體育教學(xué)改革，起到事半功倍的良好效果，符合體育現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢。
3手機的互聯(lián)網(wǎng)功能給課外自學(xué)帶來便捷
近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為當代大學(xué)生獲取信息的主要媒介。中國互聯(lián)網(wǎng)的信息中心(CNNIC)的第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止2012年12月底，我國微博用戶規(guī)模為3．09億，較2011年底增長了5873萬，網(wǎng)民中微博用戶比例達到54．7%。由此可見，微博在網(wǎng)絡(luò)新媒介中有舉足輕重的位置。調(diào)查同樣顯示，微博對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式影響越來越大，已漸漸成為其交流與獲取信息資源的主要渠道。CNNIC的數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年12月，我國微博群體占微博總數(shù)的57．2%，其中大學(xué)生所占的比例為72．3%。互聯(lián)網(wǎng)開通了網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上授課的平臺，為大學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)提供了機動靈活和方便快捷的契機。手機上網(wǎng)成了當今社會的常態(tài)，就連不少小學(xué)生、初中生也能運用自如。因此，大學(xué)生們手機網(wǎng)上學(xué)習(xí)就變成了一件隨時隨地和輕而易舉的事情?，F(xiàn)在許多普通高校都有校園網(wǎng)，網(wǎng)上授課也成了當今高校的教學(xué)時尚。高校許多體育項目也可以在校園網(wǎng)上授課，因為網(wǎng)上授課的優(yōu)勢就是時間上的自由與便利和學(xué)習(xí)上的快捷與高效，而且大學(xué)生們可以充分利用零散的時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。上網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)時代的最大特點和優(yōu)勢，大學(xué)生要充分地利用好之一優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化創(chuàng)新和人的現(xiàn)代化進程服務(wù)。社會上俗稱的當代人的“三大技能”，即所謂的電腦、外語和開汽車。手機的“電腦”功能，使得大學(xué)生在課余時間既學(xué)習(xí)了“電腦技能”，又節(jié)約了去電腦機房專門上網(wǎng)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。當然，還可以利用手機學(xué)習(xí)外語，學(xué)習(xí)開汽車的理論知識等。當前，我們主要是要學(xué)會如何利用手機來進行高校體育的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。大學(xué)生最為關(guān)鍵的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)最主要的是學(xué)會自學(xué)，而自學(xué)多半是在課后和課余時間，包括課外自習(xí)時間、星期天、假節(jié)日、寒暑假期等，因此，整天陪伴在手、與人不離左右的手機，理應(yīng)成為當代大學(xué)生在體育課堂上下最理想的學(xué)習(xí)工具和“體育業(yè)余”指導(dǎo)老師。
4未來的手機將為大學(xué)生帶來“無師自通”的學(xué)習(xí)時代
過去是“秀才不出門，能知天下聞”，現(xiàn)在是“一機在手，應(yīng)有盡有”。我們生活在一個高科技的時代，一個全球聯(lián)網(wǎng)、手機“橫行”的時代，有效地利用手機進行學(xué)習(xí)，就是借“機”生蛋、借“腦”生智。手機連接了互聯(lián)網(wǎng)就使得手機具有了強大的功能，而且，我們過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也將會發(fā)生巨變，過去的學(xué)習(xí)是教師“傳道、授業(yè)、解惑”、“師傅領(lǐng)進門，修行在各人”，學(xué)生盡管“處處留心皆學(xué)問”，結(jié)果還是“書到用時方狠少”;今天的學(xué)習(xí)則成了“知識和信息全球通，知識爆炸、信息泛濫”、“學(xué)習(xí)無處不在、無時不有，一機在手、瞬間全有”等。相信在未來社會或不遠的將來，手機將具有無限的高科技和高效能方面的功能擴展，諸如像納米技術(shù)、芯片技術(shù)、液晶技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、衛(wèi)星遙感、光電通信、計算機技術(shù)、遠程教育等等，為數(shù)眾多的高科技元素將會在手機上被加載應(yīng)用，未來的世界或許將真正成為了“魔幻手機”的世界，將來的手機的功能和價值我們現(xiàn)在甚至還無法想象，對此，我們只能充滿熱切的期待和無限的憧憬。相信未來的手機一定能夠當好一名“課余體育老師”。手機對于自學(xué)的重要性毋庸置疑，因為未來屬于一個自我教育大變革時代，傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制也將面臨著挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)將變成一生中最為重要的事情，人們不能只拘泥于傳統(tǒng)教育的束縛，自學(xué)將會是一件輕而易舉的事情。正如有關(guān)專家所言:“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”而且，“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在床頭教育學(xué)的教學(xué)原則上。”由此可見，及早地利用并開發(fā)手機的自學(xué)功能，將是學(xué)習(xí)化社會的重要舉措，也是高校體育教學(xué)改革的當務(wù)之急。
5結(jié)語
學(xué)生通過自由組合，由6～8人組成一個設(shè)計小組協(xié)同完成工廠設(shè)計任務(wù)，每個設(shè)計組設(shè)小組長1人，組長負責統(tǒng)籌整個設(shè)計項目的分工與實施，同時規(guī)劃整個項目與總結(jié)等。在教學(xué)過程中，講授、設(shè)計和討論并重，其中講授約占總學(xué)時的12左右。教師在講授了基本的課程內(nèi)容及要點后，各小組學(xué)生根據(jù)二級項目內(nèi)容查找資料、討論設(shè)計內(nèi)容、初步設(shè)計并形成項目報告。每個二級項目結(jié)束后，在討論課上，各小組匯報自己的項目內(nèi)容，其他學(xué)生可提問、點評，最后由教師進行總結(jié)。教師在項目設(shè)計過程中要隨時解決學(xué)生提出的各種問題。在討論課中，一方面要把握住方向，另一方面也從中受到啟發(fā)，達到教學(xué)相長的目的。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生真正開動腦筋，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，同時亦培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力、組織能力和競爭意識。
二、化工過程模擬軟件在化工設(shè)計中的應(yīng)用
化工過程模擬與實驗研究的結(jié)合是最有效和最廉價的化工過程研究方法。可以大大節(jié)約實驗成本，加快新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)過程。在化工廠設(shè)計中，化工過程軟件的模擬也是必不可少的工具，因此在化工設(shè)計課程中應(yīng)該做為重點講授內(nèi)容，適當安排相關(guān)計算機上機實際操作，對具體的CDIO項目進行物料衡算和熱量衡算模擬等。除此之外，還可以使用相關(guān)軟件進行優(yōu)化，比如利用AspenPinch進行熱集成，實施熱量集成與優(yōu)化，將化工過程中冷熱物流進行匹配優(yōu)化，將系統(tǒng)中冷熱量消化在體系內(nèi)部，實現(xiàn)能源的節(jié)約目的。
三、對參加按照CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生建檔管理，跟蹤反饋
將所有參加《化工設(shè)計》課程按照CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生全部建檔管理，每個人都建成電子信息表，包括個人的所有基本信息、工作單位和其他相關(guān)信息等，然后根據(jù)具體信息對其進行定期的跟蹤反饋，及時了解相關(guān)企業(yè)對學(xué)生的知識體系、個人能力和工程能力的評價等，并通過交流，總結(jié)寶貴的經(jīng)驗。
四、改進傳統(tǒng)的考試方法
考試是評價和改進教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；考試是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，科學(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才。我們認為，教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，不應(yīng)以一次考試決定成績。為此，團隊提出了“做中學(xué)，學(xué)中考”的考核方式，具體做法如下：基于化工設(shè)計課項目式教學(xué)模式的教學(xué)方法，我們對考核內(nèi)容做了合理化分配（見表1），從三個方面進行考核，平時成績、設(shè)計報告、期末考試。平時成績占總成績的20%，主要考核學(xué)生出勤、回答問題等課堂表現(xiàn)情況；每一個二級項目完成后，在規(guī)定時間內(nèi)提交完整的項目設(shè)計報告，設(shè)計報告占總成績的50%，是考核的主要部分；期末考試采用閉卷方式，主要考核化工設(shè)計過程中涉及的基本原理、方法、步驟等問題。這種分配方式突出強調(diào)了設(shè)計報告的重要性，弱化了期末考試的分值，這與化工設(shè)計課自身實踐性強的特點是相適應(yīng)的，學(xué)生通過考核就必須認真作好二級項目，不但鞏固了化工設(shè)計的基本理論，又熟悉了相應(yīng)的設(shè)計規(guī)范，這樣就避免了學(xué)生考試突擊現(xiàn)象。幾年來，沒有學(xué)生要求劃范圍、劃重點，考試時也沒有作弊現(xiàn)象。
五、結(jié)束語：
雖然“卓越計劃”總體質(zhì)量要求與工程教育認證標準之間存在相同、相似和包容的內(nèi)涵，但若要將“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合還必須對工程教育認證標準進行認真細致地分析，以確定其是否可以作為“卓越計劃”的基本要求。以下在參考文獻［1］的基礎(chǔ)上，對照“卓越計劃”的相關(guān)要求，逐項分析每條工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的可行性。
（一）工程教育認證標準———學(xué)生①。1．專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施?！白吭接媱潯碧岢隽司唧w的吸引優(yōu)秀生源的制度、政策和措施。2．具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實?！白吭接媱潯睕]有明確提出與本條標準相關(guān)的具體要求。3．專業(yè)必須對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，以保證學(xué)生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力，進而達到培養(yǎng)目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學(xué)生能力的達成。“卓越計劃”在教學(xué)管理方面主要提出了總體上高于本條標準要求、但又與之不完全對應(yīng)的四個方面要求［1］。4．專業(yè)必須有明確的規(guī)定和相應(yīng)認定過程，認可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的原有學(xué)分?！白吭接媱潯痹趯W(xué)籍管理方面主要提出了總體上高于本條標準的三個方面要求［1］?？傊?，以上第1、3、4條標準為“卓越計劃”相關(guān)要求所包含，可以作為“卓越計劃”的基本要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與第2條標準相關(guān)的具體要求，但從建立完整和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系角度考慮，將其作為“卓越計劃”的基本要求是必要的。
（二）工程教育認證標準———培養(yǎng)目標②。1．專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。“卓越計劃”從“三個面向”和服務(wù)國家戰(zhàn)略的高度提出了所有參與專業(yè)卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）培養(yǎng)的總體目標，涵蓋了本條標準要求的培養(yǎng)目標。2．培養(yǎng)目標應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就?！白吭接媱潯睕]有明確提出與本條標準相關(guān)的具體要求。3．建立必要的制度，定期評價培養(yǎng)目標的達成度，并定期對培養(yǎng)目標進行修訂。評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與?！白吭接媱潯彪m然沒有要求定期評價和修訂培養(yǎng)目標，但卻明確要求校企共同制訂培養(yǎng)目標。將以上2、3條標準中“卓越計劃”沒有要求的部分作為其補充要求，將有利于強化對卓越工程師培養(yǎng)目標的要求，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（三）工程教育認證標準———畢業(yè)要求③?！白吭接媱潯北究茖哟瓮ㄓ脴藴屎w了工程教育認證標準———畢業(yè)要求的全部內(nèi)涵，因此，后者可以作為前者的基本要求。前者對后者各項要求的拓展和強化，以及前者增加的“現(xiàn)代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準要求可以在“卓越計劃”專門要求中予以體現(xiàn)。
（四）工程教育認證標準———持續(xù)改進④。1．專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學(xué)和評價方法促進達成培養(yǎng)目標；定期進行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評價?！白吭接媱潯辈粌H有五個環(huán)節(jié)進行卓越工程師培養(yǎng)的過程監(jiān)控［2］，而且采用了一體化實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)標準的方式，能夠更有效地在培養(yǎng)過程中落實人才培養(yǎng)質(zhì)量并最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標［1］。2．專業(yè)應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價。“卓越計劃”建立了更全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部監(jiān)控評價機制。3．專業(yè)應(yīng)能證明評價的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進。卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進一方面需要全校上下和全體教職員工的共同參與，另一方面要求質(zhì)量改進活動環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相套［3］。以上第1、2條標準顯然被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，第3條標準應(yīng)該隱含在卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進過程中，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（五）工程教育認證標準———課程體系⑤。課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標的達成，課程體系設(shè)計應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。這條內(nèi)容與“卓越計劃”要求相一致。課程體系必須包括：1．與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（至少占總學(xué)分的15％）。2．符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30％），工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)。本條標準仍然按照傳統(tǒng)課程構(gòu)成形成與現(xiàn)代課程體系設(shè)計思想不相適應(yīng)的層次化課程體系。3．工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（至少占總學(xué)分的20％）。應(yīng)設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，應(yīng)與企業(yè)合作，開展實習(xí)、實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與?！白吭接媱潯币蟆罢娴墩鏄尅弊霎厴I(yè)設(shè)計，不允許以畢業(yè)論文的形式完成。4．人文社會科學(xué)類通識教育課程（至少占總學(xué)分的15％），使學(xué)生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。雖然“卓越計劃”強調(diào)注重課程體系的價值取向、提出采取模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)以更好地適應(yīng)不同類型高校構(gòu)建滿足本校培養(yǎng)目標的課程體系［4］，但是，除了規(guī)定課程類型和“至少占總學(xué)分的”比例要求外，本項以上各條標準對各類課程提出的要求是“卓越計劃”所能接受的，可以作為“卓越計劃”的基本要求。事實上，明確規(guī)定課程類型不利于“卓越計劃”參與高校采用模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定各類課程學(xué)分占總學(xué)分的比例也不利于各類“卓越計劃”參與高校將學(xué)校培養(yǎng)標準落實到課程體系之中。因此在針對“卓越計劃”試點專業(yè)的認證過程中，建議淡化這兩方面的要求。
（六）工程教育認證標準———師資隊伍⑥。1．教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。“卓越計劃”的相關(guān)要求涵蓋了本條標準。2．教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。卓越工程師培養(yǎng)對教師的能力有清晰的要求［5］，“卓越計劃”明確提出了對教師工程實踐經(jīng)歷年限的要求。3．教師應(yīng)有足夠時間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革。4．教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。5．教師必須明確他們在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與以上第3、4、5條標準相關(guān)的具體要求，但這三條標準對加強工程教育教師隊伍建設(shè)是有積極作用的，加上以上第1、2條標準基本為“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（七）工程教育認證標準———支持條件⑦。1．教室、實驗室及設(shè)備在數(shù)量和功能上滿足教學(xué)需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學(xué)生能夠方便地使用。與企業(yè)合作共建實習(xí)和實訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與工程實踐的平臺?！白吭接媱潯睕]有對校內(nèi)教學(xué)設(shè)施的數(shù)量和功能提出要求，而是提出了在企業(yè)建立工程實踐教育中心并明確了中心的具體任務(wù)。2．計算機、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資料資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的日常教學(xué)和科研所需。資源管理規(guī)范、共享程度高。3．教學(xué)經(jīng)費有保證，總量能滿足教學(xué)需要?！白吭接媱潯睂⑴c高校提出了加大經(jīng)費投入的要求，以資助實施“卓越計劃”的需要。4．學(xué)校能夠有效地支持教師隊伍建設(shè)，吸引與穩(wěn)定合格的教師，并支持教師本身的專業(yè)發(fā)展，包括對青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。“卓越計劃”對教師隊伍建設(shè)有相關(guān)要求。5．學(xué)校能夠提供達成培養(yǎng)目標所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，包括為學(xué)生的實踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持。“卓越計劃”希望通過工程實踐教育中心來滿足本條標準所提出的要求。6．學(xué)校的教學(xué)管理與服務(wù)規(guī)范，能有效地支持專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。以上第3、4、5條標準以及第1條標準后面部分的要求均被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋。以上第2、6條標準以及第1條標準前面部分的要求理所當然是所有高校進行工程人才培養(yǎng)所必須具備的基本條件。因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。除了以上七項標準外，接受工程教育認證的專業(yè)還必須滿足相應(yīng)的專業(yè)補充標準。專業(yè)補充標準規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。對已有的各類專業(yè)補充標準進行分析不難看出，如果能夠放寬對課程名稱、學(xué)分比例等可能影響“卓越計劃”試點專業(yè)開展教育教學(xué)改革的規(guī)定，則工程教育認證標準中的專業(yè)補充標準也可以作為相關(guān)專業(yè)“卓越計劃”的基本要求。
二、“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路與指導(dǎo)思想
（一）“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路。對工程教育認證標準七項內(nèi)容中的每一條標準進行作為“卓越計劃”基本要求的可行性分析后，總體上可以得出以下三條結(jié)論：①多數(shù)工程教育認證標準的要求已被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，可以直接作為“卓越計劃”的基本要求；②存在著一些工程教育認證標準沒有被“卓越計劃”的各種要求所涵蓋，但這些標準對于完善和加強工程人才培養(yǎng)體系具有積極的作用，因而，將它們補充作為“卓越計劃”的基本要求，對于更好地實施“卓越計劃”無疑是有益的；③在工程教育認證標準———課程體系項中對課程類型的規(guī)定和對每類課程學(xué)分的要求應(yīng)該在針對“卓越計劃”試點專業(yè)的認證過程中予以淡化。由上述結(jié)論可見，工程教育認證標準基本上能夠作為“卓越計劃”的基本要求?；诖耍梢蕴岢鲩_展“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路如下。將“卓越計劃”的質(zhì)量要求分解為基本要求和專門要求，其中基本要求即為工程教育認證標準的要求，專門要求為“卓越計劃”獨有的不同于工程教育認證的其他要求；把“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合，在對“卓越計劃”試點專業(yè)進行工程教育認證的同時，開展對同一專業(yè)“卓越計劃”專門要求的評價，從而一次性完成“卓越計劃”質(zhì)量評價。上述“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路包含兩部分內(nèi)容：一是分解“卓越計劃”的質(zhì)量要求，將通過工程教育認證作為“卓越計劃”的基本要求，將“卓越計劃”針對工程教育教學(xué)改革需要專門提出各種要求作為“卓越計劃”的專門要求。這種分解為將原本相互獨立的“卓越計劃”和工程教育認證的有機結(jié)合創(chuàng)造了條件，既有利于充分發(fā)揮工程教育認證在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中的作用，又保持了“卓越計劃”在工程教育教學(xué)改革上的獨立性。二是同步開展針對“卓越計劃”的工程教育認證與針對“卓越計劃”專門要求的評價，使得在完成對“卓越計劃”試點專業(yè)認證進校考查的同時，完成對同一專業(yè)“卓越計劃”專門要求的評價。這種認證與評價同步的思路能夠一次性完成工程教育認證和“卓越計劃”質(zhì)量評價兩方面工作，“一舉兩得”，大大地提高了工作效率，取得事半功倍的效果。圖1直觀說明了開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路。
（二）“卓越計劃”質(zhì)量評價的目標意義。在上述總體思路的框架下，開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的主要目標是：1．引導(dǎo)和鼓勵“卓越計劃”試點專業(yè)通過具有國際實質(zhì)等效的工程教育認證。2．推動“卓越計劃”試點專業(yè)按照“卓越計劃”的質(zhì)量要求，深入實施工程教育教學(xué)改革，完成“卓越計劃”提出的重點任務(wù)，實現(xiàn)“卓越計劃”的主要目標。將“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合，是在工程教育質(zhì)量評價上的一項創(chuàng)新，對深入實施“卓越計劃”的意義在于：按照工程教育認證標準的要求，進一步規(guī)范和完善“卓越計劃”試點專業(yè)基礎(chǔ)性的工程教育教學(xué)活動。對于工程教育認證的意義在于：提高工程教育認證的認可度和影響力，進一步推動和完善中國工程教育認證工作。
（三）“卓越計劃”質(zhì)量評價的價值導(dǎo)向。在將工程教育認證引入“卓越計劃”質(zhì)量評價時必須清楚地知道：二者的價值導(dǎo)向是完全不同的。工程教育認證是基于國際實質(zhì)等效的原則對認證專業(yè)的工程教育質(zhì)量是否合格所進行的評價，而不是對認證專業(yè)的工程教育質(zhì)量水平高低的評價；工程教育認證標準是所有認證專業(yè)都必須共同達到的基本要求，而不是這些專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達到優(yōu)秀的標準。簡言之，工程教育認證的價值導(dǎo)向是追求滿足統(tǒng)一基本要求的合格。然而，“卓越計劃”強調(diào)的是，按照“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的基本原則，追求工程教育質(zhì)量的高水平，培養(yǎng)出出類拔萃的卓越工程師?！白吭接媱潯睕]有也不可能為所有試點專業(yè)制定出一個統(tǒng)一的工程教育質(zhì)量的優(yōu)秀標準，換句話說，每個“卓越計劃”試點專業(yè)的優(yōu)秀標準就是專業(yè)所在學(xué)校制定的試點專業(yè)培養(yǎng)標準，簡稱學(xué)校標準。這個優(yōu)秀標準是以“卓越計劃”通用標準為最低要求，同時滿足相關(guān)行業(yè)對該專業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，即行業(yè)標準。由此可見，以“卓越計劃”通用標準為底線、以滿足行業(yè)標準為基本要求、以追求教育質(zhì)量卓越為目標的各個試點專業(yè)的學(xué)校標準是千差萬別的，這就能夠使得參與高?！鞍倩R放、各顯神通”，充分利用本校的各種教育教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，逐漸形成獨有的人才培養(yǎng)特色?？傊?，“卓越計劃”的價值導(dǎo)向是追求在發(fā)揮各個參與高校辦學(xué)優(yōu)勢和形成試點專業(yè)獨有的培養(yǎng)特色基礎(chǔ)上的卓越。由以上分析可知，價值導(dǎo)向的不同決定著：工程教育認證是滿足基本要求的合格評價，“卓越計劃”質(zhì)量評價是沒有統(tǒng)一規(guī)范標準的優(yōu)秀或卓越評價。也就是說，在將工程教育認證引入“卓越計劃”質(zhì)量評價時，不能簡單地用工程教育認證中專家針對每一條工程教育認證標準去“查證”學(xué)?！芭e證”材料的方式來評價“卓越計劃”專門要求，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，著重關(guān)注能夠確認試點專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量達到優(yōu)秀或卓越的“證據(jù)”。這些“證據(jù)”既可以是試點專業(yè)工程教育教學(xué)改革的突出成果，也可以是試點專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中形成的有特色的教育教學(xué)成果。因此，這些“證據(jù)”不可能也不需要覆蓋“卓越計劃”專門要求的每一個方面，往往在不同高校試點專業(yè)之間不具有可比性。但是，這些“證據(jù)”的有機結(jié)合應(yīng)能夠證明試點專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越”
（四）“卓越計劃”質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想。評價只是一個手段，評價本身不是目的，教育質(zhì)量評價的根本作用在于促進教育教學(xué)改革、進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了避免“卓越計劃”質(zhì)量評價的同質(zhì)化，充分發(fā)揮質(zhì)量評價的作用，引導(dǎo)參與高校結(jié)合本校的具體實際進一步深入實施“卓越計劃”，“卓越計劃”質(zhì)量評價應(yīng)遵循如下的指導(dǎo)思想：鼓勵“卓越計劃”參與高校在通過工程教育認證和滿足“卓越計劃”專門要求的同時，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，密切與行業(yè)企業(yè)的深度合作，注重形成試點專業(yè)人才培養(yǎng)特色，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的卓越。以指導(dǎo)思想為主線，在具體的評價過程中，在滿足“卓越計劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，“卓越計劃”質(zhì)量評價要重點關(guān)注以下幾點。（1）符合學(xué)校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位；（2）試點專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)標準的實現(xiàn)；（3）人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新；（4）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的成效；（5）人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成。只有將上述五個方面作為“卓越計劃”質(zhì)量評價的重點，才能有效地引導(dǎo)“卓越計劃”參與高校在按照“卓越計劃”專門要求深入開展試點專業(yè)工程教育教學(xué)改革的過程中，根據(jù)服務(wù)面向經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和行業(yè)企業(yè)的需求，確立符合本校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位，制定滿足服務(wù)、面向地區(qū)行業(yè)企業(yè)當前和未來人才需求的培養(yǎng)標準，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)全過程密切合作培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成，培養(yǎng)出既滿足工程人才的共性要求，又滿足行業(yè)企業(yè)多樣化需要，同時具有競爭力的卓越工程師。
三、“卓越計劃”通用標準的地位和作用
“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”質(zhì)量評價中具有特殊的地位和作用。一方面，“卓越計劃”通用標準包容了工程教育認證標準，這就構(gòu)成了將工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的前提；另一方面，“卓越計劃”通用標準是制定“卓越計劃”學(xué)校標準的基礎(chǔ)，這就為在“卓越計劃”質(zhì)量評價過程中，將滿足“卓越計劃”專門要求貫穿于實現(xiàn)“卓越計劃”學(xué)校標準這條主線提供了平臺和依據(jù)?！白吭接媱潯北究仆ㄓ脴藴逝c工程教育認證標準和“卓越計劃”學(xué)校標準之間的關(guān)系如圖2所示。一方面，除了新增了“現(xiàn)代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準外，“卓越計劃”本科通用標準中每一條的要求均高于工程教育認證標準相應(yīng)條目的要求；另一方面，除了參與高校根據(jù)試點專業(yè)行業(yè)和企業(yè)的要求以及本校的實際情況增加“卓越計劃”通用標準所沒有涉及的若干條“卓越計劃”學(xué)校標準外，與“卓越計劃”通用標準相關(guān)內(nèi)容的學(xué)校標準的要求不能低于前者?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴试谠圏c專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較上發(fā)揮作用。如前所述，由于“卓越計劃”學(xué)校標準是建立在“卓越計劃”通用標準和行業(yè)標準基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色的試點專業(yè)的人才培養(yǎng)標準。因此，不同參與高校相同試點專業(yè)“卓越計劃”的學(xué)校標準不具有可比性。但是，“卓越計劃”通用標準是國家對各行各業(yè)各類卓越工程師培養(yǎng)在宏觀上提出的基本質(zhì)量要求［6］［7］，是不區(qū)分專業(yè)類（本科）或一級學(xué)科（研究生）的所有試點專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量均應(yīng)達到的最低要求。因此，不同試點專業(yè)之間或相同試點專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較可以通過各專業(yè)對“卓越計劃”通用標準的達成情況來分析?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴蔬€可以作為培訓(xùn)“卓越計劃”質(zhì)量評價專家的要求。雖然“卓越計劃”參與高校試點專業(yè)質(zhì)量評價主要是以“卓越計劃”學(xué)校標準為依據(jù)，但是，不同學(xué)校間學(xué)校標準的差異性使得在培訓(xùn)將要參加不同專業(yè)“卓越計劃”質(zhì)量評價的專家時，只有將“卓越計劃”通用標準作為所有專家必須理解和掌握的基本的質(zhì)量評價標準。此外，考慮到通用性，“卓越計劃”質(zhì)量評價所需的各種審核表和意見表以及現(xiàn)場考查專家和專家組所用的各種工作用表等的內(nèi)容和格式的設(shè)計也可以以“卓越計劃”通用標準為基礎(chǔ)。此外，“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”的實施過程中具有方向性和基礎(chǔ)性的作用。一方面，它為所有試點專業(yè)的工程教育教學(xué)改革指出了共同的努力方向。從outcome－based的角度，“卓越計劃”通用標準規(guī)定了所有試點專業(yè)工程人才培養(yǎng)畢業(yè)時必須達到的最低目標要求，朝著這些目標方向努力，“卓越計劃”通用標準也就成為判斷一項工程教育教學(xué)活動或改革是否有必要和如何實施的依據(jù)。另一方面，它能夠為試點專業(yè)之間的學(xué)習(xí)、借鑒和比較提供共同的基礎(chǔ)?！白吭接媱潯钡倪M一步深入實施，需要參與高校之間、試點專業(yè)之間更多的交流、學(xué)習(xí)和取長補短。因此，不論學(xué)校類型和試點專業(yè)是否相同，都可以將同一層次“卓越計劃”通用標準作為參照系對“卓越計劃”實施進展情況進行分析和交流。必須指出的是，在“卓越計劃”國家級、省級和校級三級實施體系中，“卓越計劃”通用標準不僅僅是國家級“卓越計劃”的通用標準，也應(yīng)該是省級和校級“卓越計劃”的通用標準。換句話說，在實施省級和校級“卓越計劃”過程中，也必須以“卓越計劃”通用標準為人才培養(yǎng)的最低要求，而不允許降低標準要求或制訂其他標準來替代“卓越計劃”通用標準。
四、“卓越計劃”的專門要求
“卓越計劃”的專門要求是“卓越計劃”有別于工程教育認證標準的專門要求［1］，主要源于《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高［2011］1號）。“卓越計劃”專門要求不僅僅因為其水準和實現(xiàn)的難度均高于工程教育認證標準，關(guān)鍵在于其是“卓越計劃”提出的工程教育教學(xué)改革獲得成功所必須具備的標志性的顯現(xiàn)。在“卓越計劃”的下述各條專門要求中，貫穿著實現(xiàn)“卓越計劃”學(xué)校標準這條主線，也就是說，“卓越計劃”各條專門要求是以實現(xiàn)學(xué)校標準為最終目標而提出的。
（一）學(xué)校標準的制定。1．“卓越計劃”試點專業(yè)依據(jù)“卓越計劃”通用標準和行業(yè)專業(yè)標準（以下簡稱行業(yè)標準），制訂學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)標準（以下簡稱學(xué)校標準）。學(xué)校標準應(yīng)涵蓋通用標準和行業(yè)標準，體現(xiàn)專業(yè)的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、行業(yè)背景、優(yōu)勢與特色。對暫時未制訂出行業(yè)標準的試點專業(yè)，學(xué)校標準應(yīng)以通用標準為基礎(chǔ)，密切結(jié)合本專業(yè)所在行業(yè)對主體專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的要求（如工程師執(zhí)業(yè)資格等），邀請專業(yè)所在行業(yè)企業(yè)的專家共同制定。
（二）課程體系和教學(xué)形式改革。2．依據(jù)學(xué)校標準對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行整合重組。將學(xué)校標準細化到可實施、可檢查的程度，并具體落實到課程體系和教學(xué)內(nèi)容。3．著力推行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校和專業(yè)采取多種措施，組織開展教學(xué)方式改革，著力推行基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)校標準的實現(xiàn)。
（三）教師隊伍建設(shè)。4．專兼職教師隊伍建設(shè)。學(xué)校與專業(yè)有建設(shè)高水平專兼職工科教師隊伍的總體規(guī)劃和具體措施。有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年；從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔教學(xué)任務(wù)；對工科教師職務(wù)聘任和考核以評價工程項目設(shè)計、開發(fā)研究、產(chǎn)權(quán)專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主。5．參加“卓越計劃”的學(xué)生在4年內(nèi)，有6門專業(yè)課由具備5年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講（原則上每個教師承擔的主講課程不超過兩門）。
（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)。6．校企共建工程實踐教育中心。中心能夠提供滿足學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)條件，具有完善的組織機構(gòu)、管理體制和運行機制；校企聯(lián)合制定了企業(yè)培養(yǎng)方案，共同開發(fā)了企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成長效的合作方式和聯(lián)合培養(yǎng)模式；建立了教育質(zhì)量保障體系，企業(yè)培養(yǎng)方案落實情況良好。7．參加“卓越計劃”的學(xué)生累計有一年時間（不少于32周）在企業(yè)學(xué)習(xí)。8．畢業(yè)設(shè)計的題目來自工程實踐，學(xué)生在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下在企業(yè)完成。
（五）工程教育國際化。9．多種形式推進工程教育國際化。如：建立國際化的教師隊伍，構(gòu)建國際化的課程體系，采取國際化的教學(xué)方式，實施多模式的國際合作辦學(xué)，開展國際化產(chǎn)學(xué)研合作教育，開展廣泛的國際交流，營造國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，招收更多外國留學(xué)生來華接受工程教育等。
（六）學(xué)校支持保障。10．高校要為本校卓越計劃的實施出臺針對性的政策措施、提供必要的經(jīng)費保障以及形成有效的激勵機制?？傊?，上述“卓越計劃”的10條專門要求是從六個方面提出的：學(xué)校標準制定；課程體系和教學(xué)形式改革；教師隊伍建設(shè)；校企聯(lián)合培養(yǎng)；工程教育國際化；學(xué)校支持保障。顯然，“卓越計劃”專門要求的具體內(nèi)涵均是在工程教育認證標準要求之上的，二者之間的相互關(guān)系可以用圖3清楚地予以表現(xiàn)。圖3還從另一方面顯示了“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證的有機結(jié)合。
五、“卓越計劃”質(zhì)量評價的主要環(huán)節(jié)與評價結(jié)果
按照“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路，“卓越計劃”質(zhì)量評價主要包括以下環(huán)節(jié)。1．主動提出申請。工程教育認證的“自愿申請”原則［1］要求“卓越計劃”參與高校應(yīng)主動提出接受“卓越計劃”質(zhì)量評價的申請。“卓越計劃”參與高校申請對“卓越計劃”試點專業(yè)進行質(zhì)量評價的前提是已經(jīng)按照“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)出第一屆學(xué)生。在此前提下具體分兩種情況：①“卓越計劃”試點專業(yè)未通過工程教育認證：“卓越計劃”試點專業(yè)在滿足工程教育認證申請要求（即屬于中國工程教育認證協(xié)會的認證專業(yè)領(lǐng)域，并已有三屆畢業(yè)生的）時，同時提出接受工程教育專業(yè)認證和對“卓越計劃”專門要求進行評價的申請。②“卓越計劃”試點專業(yè)已經(jīng)通過工程教育認證：如果有效期不到3年，為了避免頻繁交替的評價和認證工作，一方面使“卓越計劃”試點專業(yè)將主要精力放在教育教學(xué)改革中，另一方面使得工程教育認證能夠與“卓越計劃”質(zhì)量評價同步，“卓越計劃”試點專業(yè)質(zhì)量評價的申請可以推遲到下一次接受工程教育認證的申請時一并提出；如果有效期為3年以上，離下一次工程教育認證的時間較長，為了及時發(fā)現(xiàn)“卓越計劃”實施過程中存在的問題，更好地繼續(xù)深入實施“卓越計劃”，試點專業(yè)應(yīng)及時提出僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請。2．提交自評報告。“卓越計劃”質(zhì)量評價申請被接受的試點專業(yè)應(yīng)同時提交工程教育認證自評報告和“卓越計劃”專門要求的自評報告。僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請被接受的試點專業(yè)只需提交“卓越計劃”專門要求的自評報告。工程教育認證自評報告與“卓越計劃”專門要求自評報告二者之間是否需要各自獨立還是可以有所關(guān)聯(lián)主要取決于認證專家和評價專家之間的關(guān)系。如果工程教育認證專家也要承擔對“卓越計劃”專門要求的評價任務(wù)，那么，可以在工程教育認證自評報告規(guī)范格式要求范圍內(nèi)，在相關(guān)的條目下盡可能地闡述和舉證“卓越計劃”專門要求的內(nèi)容，對不能夠在工程教育認證自評報告中表達的“卓越計劃”專門要求的其他內(nèi)容，可以通過采用“卓越計劃”專門要求補充報告的方式予以補充闡述和舉證。如果工程教育認證專家不能夠承擔“卓越計劃”專門要求的評價任務(wù)，需要熟悉“卓越計劃”的專家評價“卓越計劃”專門要求，那么，工程教育認證自評報告與“卓越計劃”質(zhì)量評價自評報告就必須各自獨立，在這種情況下，前者中的一些內(nèi)容將會在在后者中重復(fù)出現(xiàn)，盡管如此，各自獨立的自評報告能夠更好地支持僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請，此時，“卓越計劃”試點專業(yè)就不需要提交工程教育認證自評報告。3．專家現(xiàn)場考查。本著提高效率的原則，專家進?，F(xiàn)場考查的程序和時間應(yīng)該盡可能按照工程教育專業(yè)認證的安排進行。在此之前，要設(shè)計好與工程教育認證盡可能相似，但又能夠體現(xiàn)“卓越計劃”專門要求的現(xiàn)場使用的各種評價表格和考查報告。設(shè)計這些表格的基本要求是重點突出、簡潔明了，概念清晰、無二義性，方便填寫、使用，易于統(tǒng)計、分析和日后保存。在現(xiàn)場考查過程中，既要注重工程教育認證與“卓越計劃”質(zhì)量評價的關(guān)聯(lián)性，又要強調(diào)二者的差異性。二者的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在工程教育認證標準是“卓越計劃”的基本要求。二者的差異性表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考查對象不同。工程教育認證是針對“卓越計劃”試點專業(yè)的全體學(xué)生，“卓越計劃”專門要求的評價只針對試點專業(yè)中參與“卓越計劃”的那些學(xué)生。二是考查場地有區(qū)別。除了專業(yè)認證需要現(xiàn)場考查的場地外，針對“卓越計劃”專門要求的評價還需要安排到以試點專業(yè)為主在企業(yè)建設(shè)的工程實踐教育中心進行現(xiàn)場考查。三是考點不同。工程教育認證與“卓越計劃”質(zhì)量評價的價值導(dǎo)向的不同導(dǎo)致二者“查證”學(xué)校“舉證”材料的方式和對待各種“證據(jù)”的態(tài)度均不同（詳見本文“三（三）”），因此，應(yīng)該遵循“卓越計劃”質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想，在滿足“卓越計劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，有重點地開展“卓越計劃”質(zhì)量評價（詳見本文“三（四）”）。4．質(zhì)量評價結(jié)果?！白吭接媱潯辟|(zhì)量評價結(jié)果由兩部分構(gòu)成：工程教育認證結(jié)果和“卓越計劃”專門要求評價結(jié)果。因此，試點專業(yè)“卓越計劃”質(zhì)量評價的結(jié)果和結(jié)論可以有以下三種情況：（1）通過工程教育認證并達到“卓越計劃”專門要求：通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的有效期問題：一種方式是設(shè)置有效期，如設(shè)置與工程教育認證相同的有效期，即3年和6年兩種，有效期過后需要重新進行“卓越計劃”質(zhì)量評價；另一種方式是不設(shè)有效期，在這種情況下，需要對通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控機制，如進行隨機抽查，以確保卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量不下滑。（2）通過工程教育認證但未達到“卓越計劃”專門要求：暫不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：至少需要多長時間，即幾年，才允許“卓越計劃”試點專業(yè)重新申請僅針對“卓越計劃”專門要求的評價。工程教育認證允許不通過認證的專業(yè)一年后重新申請認證，但如果未達到“卓越計劃”專門要求的試點專業(yè)存在的主要問題是涉及時間較長的教育教學(xué)改革問題，一年的時間顯然是不夠的。（3）未通過工程教育認證（含工程教育認證自評報告審查未通過）：不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：是否仍然按照“教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”（教高［2011］1號）的規(guī)定，“評價不合格的專業(yè)要退出卓越計劃”。筆者傾向于給予不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)一次重新申請進行“卓越計劃”質(zhì)量評價的機會。如果采取與工程教育認證類似的處理辦法，允許試點專業(yè)重新申請“卓越計劃”質(zhì)量評價，那么，需要確定的問題是：多長時間方可提出申請。獲得評價結(jié)論不是質(zhì)量評價的僅有目的，進一步深化教育教學(xué)改革、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是質(zhì)量評價的根本目標。獲得不同“卓越計劃”質(zhì)量評價結(jié)論的“卓越計劃”參與高校應(yīng)該認真研究分析工程教育認證和“卓越計劃”專門要求評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以“卓越計劃”質(zhì)量評價為新的起點，針對性地開展工程教育教學(xué)改革，繼續(xù)深入實施“卓越計劃”。（1）通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)將作為正式專業(yè)繼續(xù)實施卓越計劃。專業(yè)所在學(xué)校一方面應(yīng)認真研究“卓越計劃”質(zhì)量評價報告中指出的問題，采取切實有效措施進行改進，另一方面應(yīng)在現(xiàn)有階段性工程教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，面向未來，繼續(xù)完善改革措施，不斷提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量。（2）對暫不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)所在學(xué)校，必須認真研究“卓越計劃”質(zhì)量評價報告中指出的問題和不足，尤其是在滿足“卓越計劃”專門要求上存在的問題，采取切實有效措施進行改進，在取得實質(zhì)性的進展和成果后，再次提出參加“卓越計劃”質(zhì)量評價的申請。（3）對不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)所在學(xué)校，必須從滿足“卓越計劃”基本要求，即工程教育認證標準入手，以“卓越計劃”質(zhì)量評價報告列出的問題和不足為重點，系統(tǒng)地反思和梳理試點專業(yè)在工程教育改革中存在的核心問題，加強與通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)的交流與學(xué)習(xí)，努力在卓越工程師培養(yǎng)上取得突破。
六、開展“卓越計劃”質(zhì)量評價需要解決的若干問題
