發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)課講話稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大家下午好！在這激情飛揚的六月，創(chuàng)新夢想結(jié)出累累碩果。今天，我們在這里舉行簡短隆重的第四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽總結(jié)表彰暨創(chuàng)業(yè)計劃大賽動員會，目的就在于在全校師生中掀起課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新熱潮，進(jìn)一步推動我校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動。首先，我謹(jǐn)代表學(xué)校，向獲得優(yōu)異成績的院系和同學(xué)們表示熱烈祝賀，向積極指導(dǎo)和組織“挑戰(zhàn)杯”的老師們表示衷心感謝。
“挑戰(zhàn)杯”競賽被譽為中國大學(xué)生科技的“奧林匹克”盛會，是一項具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的學(xué)生科技競賽活動。 “挑戰(zhàn)杯”競賽堅持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，形成了國家、省、高校三級賽制，逐步發(fā)展成為吸引廣大高校學(xué)生共同參與的科技盛會、促進(jìn)優(yōu)秀青年人才脫穎而出的創(chuàng)新?lián)u籃、引導(dǎo)高校學(xué)生推動現(xiàn)代化建設(shè)的重要渠道、深化高校素質(zhì)教育的實踐課堂、展示中華學(xué)子創(chuàng)新風(fēng)采的亮麗舞臺，在促進(jìn)青年創(chuàng)新人才成長、深化高校素質(zhì)教育、推動經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，在廣大高校乃至社會上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響。
一直以來，我校對此高度重視，認(rèn)真組織，形成了較好的氛圍，也取得了一些好的成績。今年學(xué)校開展的第四屆“挑戰(zhàn)杯”競賽共有71項作品參加比賽，獲得立項項目30項，有350多名同學(xué)在46位教師的指導(dǎo)下，在“挑戰(zhàn)杯”的賽場上耕耘、收獲，在第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲得了1項一等獎、2項二等獎、9項三等獎和1項踐行規(guī)劃綱要獎的較佳成績，可以說，“挑戰(zhàn)杯”在我校學(xué)生學(xué)術(shù)科技體系的龍頭作用已經(jīng)初步凸顯。
但與此同時，我們應(yīng)該看到：與國內(nèi)和省內(nèi)一些基礎(chǔ)較好的高校相比，與我校建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求相比，與莞工大學(xué)生的創(chuàng)新成才的需要相比，我校的“挑戰(zhàn)杯”為主體的學(xué)生學(xué)術(shù)科技工作還有一定的差距；同樣，我們也可以看到，學(xué)校各部門、各院系對提高學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力的認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，師生參與學(xué)術(shù)科技活動的積極性不夠高，教師參與指導(dǎo)力度不夠強，學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的激勵機制也有待進(jìn)一步健全，對此我們必須高度重視。
面向未來，在學(xué)校大力建設(shè)特色鮮明的現(xiàn)代大學(xué)的道路上，無論是學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要還是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無論是卓越工程師計劃的開展還是“科研促進(jìn)教學(xué)”的客觀需求，都要求我們要進(jìn)一步突出“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的學(xué)生學(xué)術(shù)科技培育工作。
一要轉(zhuǎn)變觀念，加強組織引導(dǎo)。各院系要確立“以生為本”理念，真正從引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和成長成才的角度，高度重視“挑戰(zhàn)杯”競賽和一系列與專業(yè)結(jié)合緊密，服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)科技活動。要認(rèn)真吸取先進(jìn)院系的好做法、好經(jīng)驗，強化對指導(dǎo)教師、參與學(xué)生的組織和引導(dǎo)，以參加競賽的優(yōu)秀典型引領(lǐng)廣大同學(xué)，以競賽的優(yōu)秀作品影響廣大同學(xué)，以競賽的優(yōu)秀成績激勵廣大師生，突出確立“挑戰(zhàn)杯”的龍頭地位，努力開創(chuàng)學(xué)生投身創(chuàng)新、探索創(chuàng)業(yè)、樂思好學(xué)、知行合一的良好局面。
二要統(tǒng)籌規(guī)劃，加強常態(tài)扶持。要建立學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動長效機制，大力實施以“__理工學(xué)院大學(xué)生學(xué)術(shù)科技促進(jìn)計劃”（莞科計劃）為主要方式的常態(tài)化學(xué)術(shù)科技活動立項，繼續(xù)探索與知名企業(yè)聯(lián)合舉辦創(chuàng)新實驗室、成立創(chuàng)新協(xié)會、開展創(chuàng)新競賽等系列舉措，強化“挑戰(zhàn)杯”與“卓越工程師計劃”等大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的對接，強化教師科研與指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的對接，逐步在部分院系或研究機構(gòu)建立“大學(xué)生科技創(chuàng)新示范點”，努力構(gòu)建大學(xué)生學(xué)術(shù)科技工作良好機制。加強創(chuàng)業(yè)實踐教育，成立專家咨詢小組，探索建立學(xué)生創(chuàng)新活動成果轉(zhuǎn)化渠道，鼓勵大學(xué)生的科技作品轉(zhuǎn)化為專利技術(shù)和創(chuàng)業(yè)計劃作品，充分利用“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺，著力營造創(chuàng)新有沖勁、創(chuàng)業(yè)有行動的良好氛圍。
大家好!我們又見面了。首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示忠心的感謝!
一、各位家長，期中考試的成績我就不多說了，大部分學(xué)生成績不高是因為基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)有些混亂，還有的就是學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣都有問題，也就是心不在學(xué)習(xí)上，這樣的孩子是有的。
考試只是教學(xué)的一種方式，主要目的是對學(xué)習(xí)知識的鞏固和促進(jìn)。小學(xué)不是什么高深的學(xué)科，只是訓(xùn)練孩子一些最基本的知識和技能，而影響孩子的學(xué)習(xí)重要的是他的習(xí)慣和態(tài)度，如果態(tài)度端正，在加個好習(xí)慣，想要好成績是件容易的事，有困難反復(fù)練習(xí)即可，就像走路一樣，多走幾次一定會。
二、 存在的問題
我班還存在一些問題。個別同學(xué)自信心缺乏，學(xué)習(xí)不能做到有恒心有毅力，與優(yōu)生距離逐漸拉大，他們自控力需加強，學(xué)習(xí)習(xí)慣需糾正，學(xué)習(xí)方法需改進(jìn);個別家長對孩子關(guān)愛不夠，沒有關(guān)注孩子的全面成長，給予孩子的具體指導(dǎo)太少等。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣包括許多方面的內(nèi)容，家長應(yīng)著重從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)：
第一、要教育孩子學(xué)會合理安排時間。要珍惜時間、合理利用時間，對孩子來說是比較抽象的。家長若不加指導(dǎo)，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，許多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè)，這樣肯定難以優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。家長要從具體的時間安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起來后做操、晨讀，下午放學(xué)后游戲、復(fù)習(xí)功課、做作業(yè)，晚飯后看電視、讀書等等，都應(yīng)該給孩子規(guī)定一些具體任務(wù)，并使這些活動為孩子接受，逐漸成為習(xí)慣。
一、及時講評，提高講評課的時效性
由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師可以明顯地感覺到課堂教學(xué)比以前活躍了，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都有了很大的提高和得到了良好的鍛煉。但由于現(xiàn)在的高考政策導(dǎo)致高中課堂教學(xué)時間非常緊張，分配到學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練和練習(xí)的時間就更少了，盡管如此，高中的化學(xué)教師也應(yīng)該擠出盡可能多的時間，在課堂上結(jié)合學(xué)生的練習(xí)給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評，因為，學(xué)生在做完題后，都非常迫切地想知道自己的哪些題做得是對的，哪些是錯誤的，此時學(xué)生的思維還處在興奮的狀態(tài)中，如能及時地講評，就能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，知道解題過程中的得失，也能更大程度地滿足學(xué)生迫切的愿望，我們的講評課也能取得最佳的講評效果。相反，如果講評得不夠及時，學(xué)生迫切知道的心理淡化了，興奮狀態(tài)被慢慢地抑制了，學(xué)生的心理需求就得不到及時的滿足，不但打擊和挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會影響到講評課的教學(xué)效果，那么高效的講評課就無從談起了。講評的目的是使學(xué)生能夠及時地得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，增強講評課的針對性
認(rèn)真研究高中的化學(xué)教材我們發(fā)現(xiàn)，在某些內(nèi)容的編排上知識重點不夠明確，導(dǎo)致內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)得固然開心。但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學(xué)生能力的要求卻更高了，使得新教材與學(xué)生能力之間的落差更大了，學(xué)生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習(xí)題課講評前，教師首先要做好必要的準(zhǔn)備工作。一是每道習(xí)題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學(xué)生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學(xué)生普遍性出錯的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學(xué)生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學(xué)生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。
三、突出重難點，提高講評課的實效性
在化學(xué)新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習(xí)題課課時更是有限，在習(xí)題講評中，我們同樣希望能重視學(xué)生的親身體驗，調(diào)動學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，習(xí)題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習(xí)題都詳細(xì)講解，分析解題思路，這樣既是不科學(xué)的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學(xué)生會產(chǎn)生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學(xué)生集中注意力，以至于有的習(xí)題學(xué)生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯誤。習(xí)題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當(dāng)，哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學(xué)生的具體學(xué)情而定。一般的，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進(jìn)行重點講
評，要不遺余力地和學(xué)生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。
四、講解典型例題，提高學(xué)生的思維能力
高中化學(xué)考點多，考題千變?nèi)f化，一份習(xí)題不可能把所有的知識點都羅列進(jìn)來。講評時，不能只針對某個錯誤，而應(yīng)對典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。這樣學(xué)生才能融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于引導(dǎo)學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維能力和復(fù)合思維能力。
例1.把6.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃
燒后，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質(zhì)量增加（ ）
A.6.1克 B.9.6克
C.7.2克 D.無法確定
通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：（1）將Na2CO3和NaOH的化學(xué)式改寫為Na2O2?CO和Na2O2?H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，導(dǎo)
致固體質(zhì)量增加的原因。（2）CO或H2完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量是CO和H2的質(zhì)量。（3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量是CO與H2的總質(zhì)量。（4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機物，如HCHO、CH3OH，等充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量就是該有機物的質(zhì)量。
題目經(jīng)過如此挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。
2010年浙江高考是自2006年進(jìn)入高中新課改以來的第二次新高考,如果說2009年的高考化學(xué)科試題在體現(xiàn)新課改特色的同時更加重視平穩(wěn)過渡的話,那么2010年的試題在體現(xiàn)平穩(wěn)過渡的同時則更加重視體現(xiàn)新課程理念,試題十分重視化學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查,客觀題則常規(guī)中見新意,注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的考查,主觀題除了有機題相對經(jīng)典以外,其它三題創(chuàng)新力度都較大,整卷給人耳目一新的感覺?，F(xiàn)就試卷特點及2011年復(fù)習(xí)備考策略談點粗淺的認(rèn)識:
1試卷特點
1.1突出時代特征
試題命制充分運用了新的問題素材、知識背景,創(chuàng)設(shè)了新的探究情境,緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會中的能源、環(huán)境、醫(yī)藥、材料等方面的熱點問題,突出化學(xué)學(xué)科的社會價值、地位與責(zé)任。第7題中聯(lián)系的是“光導(dǎo)纖維、ABS樹脂”等新材料的合成,“核能、太陽能、甲醇汽油”等新能源的開發(fā)以及“低碳排放”的實現(xiàn),“紅外光譜儀、核磁共振儀、質(zhì)譜儀”等儀器分析的方法;第9題中聯(lián)系的是正在開發(fā)的“車載電池”;第10題中聯(lián)系到醫(yī)藥中的“核黃素”;第11題中聯(lián)系到牙膏中甘油的檢驗;第25題中聯(lián)系到“汽車的安全氣囊”;第27題中聯(lián)系到染料及農(nóng)藥中間體的合成;第28題中聯(lián)系到最新的“活性化合物的研究”等等。所占分值超過了卷面的1/3。
通過這類試題的考查,能引導(dǎo)教師和學(xué)生對STSE的關(guān)注,昭示著科學(xué)探究的重要性。這和新課改要求提高學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的精神是相符的。與考試大綱中的考核目標(biāo)“重視理論聯(lián)系實際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,以促進(jìn)同學(xué)們在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展”無疑是相一致的。
1.2彰顯學(xué)科特色
化學(xué)科學(xué)有著較為成熟的主干知識體系和深刻的學(xué)科特色。2010化學(xué)試題中的選擇題看似常規(guī),但常規(guī)中蘊含新意。如第8題,在元素周期律的推理判斷能力的考查中滲透了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等基礎(chǔ)知識的考查,同時體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科思想;第10題,在分析維生素B2鍵線式的組成和性質(zhì)的基礎(chǔ)上,還包含了H2CO3、NH4+等無機化合物性質(zhì)的測試;第12題同時測試離子方程式和熱化學(xué)方程式書寫正誤的判斷。四道主觀大題則對《考試說明》中要求的各項化學(xué)能力作了較為全面的測試。第25題著重測試化學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力,要求考生經(jīng)過定性判斷、并運用原子守恒思想定量分析推斷出幾種無機化合物,同時考查學(xué)生的化學(xué)用語表達(dá)能力和化學(xué)實驗探究能力。與往年經(jīng)常考查的無機框圖推斷題相比較,此類試題更能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想。第26、27、28三大題都考查了學(xué)生通過對數(shù)據(jù)、圖像和實驗現(xiàn)象的觀察,提取相關(guān)信息,進(jìn)行加工、整合信息的能力,分析問題和解決問題的能力。同時,三個大題各自承擔(dān)了考查化學(xué)主干知識的重要功能,第26題側(cè)重考查化學(xué)理論知識,第27題側(cè)重考查化學(xué)實驗?zāi)芰?第28題側(cè)重考查有機分析推理能力。
1.3注重課程理念
從知識落點和三維目標(biāo)的選擇角度看,今年的化學(xué)試題比較好的體現(xiàn)了新課程理念,更加注重“過程與方法”的考查,這是今年浙江高考化學(xué)試題的最大亮點。《實驗化學(xué)》是浙江省高中學(xué)生必學(xué)的選修模塊之一,今年有多道試題直接選取這一模塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考查,如第11題牙膏中甘油的檢驗和層析實驗,第13題涉及到亞硝酸鈉、摩爾鹽等,第27題的抽濾等等。同時,試題中有多處涉及到新課程中新增的知識點,如第7題涉及到紅外光譜儀、核磁共振儀、質(zhì)譜儀等有機物結(jié)構(gòu)的分析方法,第12題中的[Al(OH)4]-, 第13題涉及到亞硝酸鈉、摩爾鹽,第26題涉及到電離常數(shù)、離子積常數(shù)等等。此外,試題還十分注重過程分析和科學(xué)方法的選擇。
1.4體現(xiàn)導(dǎo)向功能
浙江省在國家考試中心給出的考試大綱的基礎(chǔ)上制定了《省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和浙江省2010年的《考試說明》。從高考試題來看,試題的命制嚴(yán)格遵循《省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試說明》的要求,各種題型與樣卷有較高的吻合度。體現(xiàn)了《考試說明》的權(quán)威性和可信性。試題在注重對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和重要方法考查的同時,突出了以信息整合能力、問題解決能力、實驗設(shè)計能力以及“情感態(tài)度與價值觀”的考查。今年化學(xué)學(xué)科試題對今后的高考以及高中化學(xué)教學(xué)無疑具有良好的導(dǎo)向作用。
22011年高考復(fù)習(xí)備考建議
(1)要認(rèn)真研究《新課標(biāo)》、《浙江省高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》、《考試大綱》和《考試說明》,為教學(xué)定準(zhǔn)方向。
(2)教學(xué)中一定要既重視基礎(chǔ)知識的落實,更注重主干知識的學(xué)習(xí),給學(xué)生建構(gòu)主干知識的知識網(wǎng)絡(luò)。新課改后的高考命題原則已逐漸向新課程的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化,這就是說在掌握知識的基礎(chǔ)上強調(diào)對知識的理解和知識之間的聯(lián)系,盡量避免純記憶性知識的考查。但基礎(chǔ)知識不扎實,知識的理解和知識之間的聯(lián)系的能力就談不上。所以在實際復(fù)習(xí)中,應(yīng)立足學(xué)科,在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出主干知識,聯(lián)系實際并構(gòu)建學(xué)科知識點的網(wǎng)絡(luò)。
(3)應(yīng)特別注重新課標(biāo)、新教材中新增內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如平衡常數(shù)的表達(dá)式和計算、沉淀溶解平衡的問題、焓變、熵變等內(nèi)容。
(4)要加強化學(xué)實驗的教學(xué),要想方設(shè)法開設(shè)學(xué)生探究實驗,讓學(xué)生在實際實驗操作中強化實驗?zāi)芰ΑＲ越滩闹械?6個實驗課題為載體,讓學(xué)生知道解決實驗問題的基本方法、回答實驗問題的基本模式。通過學(xué)生的親身體驗,規(guī)范學(xué)生的實驗操作,知道常規(guī)實驗的基本步驟。正確評價實驗方案(原理、方法、步驟、操作)等。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；講評；重點；時效
在日常教學(xué)中，經(jīng)常聽到這樣的聲音：這節(jié)課講習(xí)題，沒必要去聽。其言下之意是習(xí)題講評課沒什么，怎么講都行。這不能不說是對習(xí)題講評課的曲解。本人結(jié)合自身的教學(xué)體會，就如何提高化學(xué)習(xí)題講評課的實效性談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、注重時效，突出重點
國家級教育專家查有梁教授說：“及時公布答案可加深記憶，一次考試結(jié)束后，絕大多數(shù)的教師會在改完卷子后再評講公布答案，那都已經(jīng)是幾天之后的事情了。其實，考完試當(dāng)場公布答案效果最好！如果不能立即發(fā)答案，也要在當(dāng)天發(fā)下去，要趁熱打鐵，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。因為學(xué)生都容易遺忘，考試一完就發(fā)答案，會讓學(xué)生加深記憶。只要教師這樣做堅持一年或者半年，一個班級的平均分至少提高5～10分?！辈榻淌诒硎荆@個方法在很多學(xué)校實驗過，都達(dá)到了很好的效果。另外，在講評時，最忌不分對象、不管內(nèi)容，一概而論。比如，關(guān)于Na的題目學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)概念不清、原理不明的地方有：（1）標(biāo)準(zhǔn)狀況指的溫度和壓強，標(biāo)準(zhǔn)狀況下非氣體的物質(zhì)有碳原子數(shù)大于4的烴、SO3等；（2）阿伏加德羅定律及Vm的適用對象是氣體。教師在講評時及時對此“事故多發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練就是一條解決問題的有效途徑。
二、勿當(dāng)“解題前鋒”
習(xí)題講評課不同于教材教學(xué)，講評的內(nèi)容學(xué)生已做過，學(xué)生對題目的解答已有自己的想法。因此，教師對習(xí)題的講評應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)獨立訂正和糾錯的基礎(chǔ)上。另一方面，在學(xué)生遇到相對困難的題目時，教師不能急于跳到前線充當(dāng)解題前鋒給學(xué)生必要的提示或思路點撥，而應(yīng)給出必要的時間讓學(xué)生積極思維，在課堂上充分暴露其想法（思維），并不斷鼓勵學(xué)生對自己出錯的地方進(jìn)行“二次思維”，這樣方能幫助學(xué)生克服學(xué)化學(xué)“一聽就懂，一丟就忘，遇新不會”的通病。
三、當(dāng)好“耐心聽眾”
教師在講評的過程中，要能善于傾聽學(xué)生的思路分析，允許論中存異，暫容議中存?zhèn)?。而不?yīng)為了節(jié)約時間或怕麻煩而強行把學(xué)生的思維拉到教師自己的思路中來。否則，教師就不能完全把握學(xué)生的思維方式，知道其正確與否，優(yōu)劣與否，更不可能欣賞到可能出現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造性的解題方法和智慧的火花，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
四、注重適度拓展
高中化學(xué)考點多，考題千變?nèi)f化，再好的習(xí)題也不能把所有的知識點都羅列出來。因此，教師在講評時不能只針對某個錯誤，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到學(xué)一法、做一題、會一類、通一片的目的，從而避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高實效性。
例：一定溫度下，Wg下列物質(zhì)在足量的氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物與過量的過氧化鈉完全反應(yīng)，過氧化鈉固體增重Wg，符合此要求的是（ ）
A.全部 B.僅①、②
C.①②③ D.除⑤以外
此題的解題思路是：因有2CO+O2 2CO2（1）；2Na2O2+2CO2 2Na2CO3+O2（2）；2H2+O2 2H2O（3）；2H2O+2Na2O2 4NaOH+O2（4）。將（1）、（2）方程式疊加有CO+Na2O2 Na2CO3，將（3）、（4）方程式疊加有H2+Na2O2 2NaOH，所以固體質(zhì)量的增加量相當(dāng)于CO和H2的質(zhì)量，而對于HCHO可把其拆寫為CO?H2的形式，故其充分燃燒后的產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量就是HCHO的質(zhì)量。
通過上面的分析，筆者做了如下拓展：
①將Na2CO3改寫為Na2O2?CO，NaOH改寫為Na2O2?H2的形式，學(xué)生能更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2后，導(dǎo)致固體質(zhì)量增加的原因；
②CO或H2完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2后，固體增加的質(zhì)量是CO或H2的質(zhì)量；
③H2與CO不論以什么比例混合，產(chǎn)物通過足量的Na2O2后，固體增加的質(zhì)量是H2與CO的總質(zhì)量；
④可拆寫成H2與CO的組成形式的有機物（如CH3OH、HCHO）充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量是該有機物的質(zhì)量。
五、善于引導(dǎo)學(xué)生反芻消化、歸納總結(jié)
考上大學(xué)是一件全家人值得光榮的一件事，一般都會辦升學(xué)宴，設(shè)宴請客，作為考上大學(xué)的孩子的父親，帶著喜悅和欣慰，是否已經(jīng)準(zhǔn)備好一份完美的講話搞呢，如果沒有準(zhǔn)備好，沒關(guān)系，文章屋小編來幫你。
尊敬的各位來賓和親友：
你們好!
首先我代表全家向光臨的各位來賓及親友表示歡迎和感謝!
在座有作為爸爸媽媽的，有作為孩子的，都能體會一個家庭凝聚力的誕生。正是從一個孩子的誕生開始的，作 為父親，我真心的為女兒實現(xiàn)自己夢想無比激動和驕傲，所以我今天宴請各位， 請各位來分享我們?nèi)业男腋Ｅc快樂，金榜題名也只是她人生旅途步入社會所踏 出的第一步，希望她在今后的日子里不要驕傲，繼續(xù)努力，自信的邁好人生的每 一步。
怎樣才能使學(xué)生在習(xí)題講評課中“動”起來？筆者主要是通過學(xué)生小組討論交流、表揚和激勵學(xué)生、教師點撥精講、學(xué)生及時強化等方式進(jìn)行，有如下幾點：
一、學(xué)生小組合作討論
講評前先安排小組進(jìn)行“開放性討論”，合作探究錯誤原因。很多化學(xué)習(xí)題難度不是很大，學(xué)生之間互相交流時疑惑就能得到及時解決。比如化學(xué)綜合應(yīng)用類型題，通常可將化學(xué)與生產(chǎn)、生活、物理、生物相結(jié)合，屬于高起點低落點的試題，也是學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的試題，學(xué)生交流探討后自然能解決；某些重點試題學(xué)生討論前教師先從不同角度提出問題，然后讓小組成員帶著各種問題討論，在討論中進(jìn)行思維的碰撞，在碰撞中不斷加深對知識的認(rèn)識。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間平等討論問題，他們不是端坐在那里一動不動被動地聽，而是圍在一起討論，氣氛和諧，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識；學(xué)生通過討論解決了問題，從中體驗到了成功的感受，極大地增強了學(xué)習(xí)興趣和動力；學(xué)生通過討論獲得的知識，是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的；學(xué)生在合作討論錯誤原因的過程中，必然會主動查閱資料、深入思考、交流協(xié)作等，這樣得到的結(jié)論來之不易，印象比較深刻，同時學(xué)生的動手能力、分析問題能力、合作交流能力得到了鍛煉。筆者曾經(jīng)用4個平行班作了一個對照實驗，在評講某個主要問題時，在其中兩個班級采用教師主講的方式:教師花了13分鐘仔細(xì)講解，并另外舉例說明。另兩個班級則以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔的辦法:評講前學(xué)生可以獨立思考，可以相互討論共用8分鐘時間，教師只用5分鐘講解，并做變式練習(xí)。1個月以后，在考試中又出現(xiàn)了類似題目，結(jié)果得分率后者比前者高出近10個百分點，這說明上課并不在于教師講了多少，關(guān)鍵是看學(xué)生親自探究掌握了多少。這樣看來，評講前讓學(xué)生主動探究錯誤原因是評講前學(xué)生應(yīng)做的重要工作，只有這樣做了，學(xué)習(xí)才能真正做到落實。
二、表揚和激勵學(xué)生
正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者以為一堂好的習(xí)題課特別是試卷講評課，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。講評課開始時對成績好和進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，鼓勵他們再接再厲、再創(chuàng)佳績，使他們處于愛學(xué)化學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇，如對那些具有創(chuàng)新精神，有獨到見解的學(xué)生及時給予肯定，要點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能；講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解；講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班學(xué)生效仿、借鑒；對學(xué)困生要從解題思路、運算過程、運算結(jié)果和書寫格式上等，細(xì)心尋找他們試卷上的“閃光點”（落實到具體的學(xué)生，具體的題），讓他們體會到成就感，增強學(xué)好化學(xué)的信心。要注意的是，對學(xué)習(xí)態(tài)度不好而無進(jìn)步甚至是退步的學(xué)生則私下單獨給予中肯的批評，讓學(xué)生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關(guān)心他們，做到激勵和鞭策相結(jié)合。
總之，講評課要以表揚和激勵為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。
三、激思釋疑，點撥精講
在小組進(jìn)行“開放性討論”的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生之間來回走動，不僅是為學(xué)生們解決具體問題，更是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生中爭論的焦點是什么，存在的主要問題是什么，為“精確制導(dǎo)”式的點撥做準(zhǔn)備。對于練習(xí)中出錯率高而又屬于考試重點的問題，在評講中要不惜多花時間重點評講，力爭把問題搞清楚。在具體處理時筆者主要采用了以下辦法：①讓做錯的學(xué)生展示其分析思維過程，以便共同診斷其錯因，澄清知識，防微杜漸。教師必須對多數(shù)學(xué)生易混淆、易錯的內(nèi)容加以強調(diào)，并進(jìn)一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到“精講”。②與實驗相關(guān)的問題盡量通過實驗解決，可以使問題簡單化，印象更深刻。例如學(xué)生在練習(xí)有關(guān)物質(zhì)鑒別題時，頭腦是模糊的，想到這里忘了那里，這種題經(jīng)常出錯。于是在評講時就讓學(xué)生先分析解題思路，再設(shè)計實驗方案，最后通過親自實驗驗證自己的設(shè)計，學(xué)生的興趣濃了，探究的方法掌握了，問題也解決了，實驗?zāi)芰σ苍鰪娏?。③?dāng)學(xué)生完全不懂或毫無頭緒的時候，此時就需要教師來講。講什么呢？講知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、貴在方法，重在思維
一般來說，化學(xué)試題都是命題人經(jīng)過深思熟慮的試題，它除了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的特點外，還要體現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，要能培養(yǎng)學(xué)生一定的能力和思維，正因為如此，我們對那些知識含量高、平時鮮見的典型試題要進(jìn)行深入發(fā)掘，使之成為上課的例題。講評時，主要不是給學(xué)生講具體的知識，而要更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、找方法。學(xué)生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題，獲得知識。比如下面這樣的一道單元測試題：下表為烯類化合物與溴發(fā)生加成反應(yīng)的相對速率(以乙烯為標(biāo)準(zhǔn))。
下列化合物與氯化氫加成時，取代基對速率的影響與上述規(guī)律類似，據(jù)表中數(shù)據(jù)，判斷其中反應(yīng)速率最慢的是（）。
通過題目給的信息，我們可以發(fā)現(xiàn)這道題主要考查學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力和思維能力。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表，通過觀察總結(jié)出規(guī)律：C＝C連有甲基有利于加成反應(yīng)，且甲基越多，速率越大。再將這一規(guī)律運用到下文的選項中，很快就得到正確答案了。到這里本題還沒有結(jié)束，我們還要引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)出解題的思路：觀察－總結(jié)規(guī)律－應(yīng)用規(guī)律。通過如此反復(fù)練習(xí)，將大大加快學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化過程，為學(xué)生的終生發(fā)展打
下堅實的基礎(chǔ)。
五、及時強化，精練達(dá)標(biāo)
習(xí)題講評后，筆者常針對學(xué)生普遍存在的問題，尤其是重點考點和失分點，設(shè)計“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式等?！白兪骄毩?xí)”設(shè)計不求多，但在“精”。例如：取pH值均等于2的鹽酸和醋酸各100ml，分別加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)后，有關(guān)敘述正確的是（）。
A.醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多
B.鹽酸與醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多
C.醋酸與鋅反應(yīng)速率大
D.鹽酸與醋酸分別與鋅反應(yīng)的速率一樣大
可以將原題作如下變形：變形1：將足量的鋅改為0.03g鋅粉；變形2：將醋酸改為硫酸；變形3：將pH值均等于2改為濃度均為0.01mol/L；變形4：加入鋅粉之前，將兩種酸先分別稀釋100倍。這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，充分調(diào)動了學(xué)生解題的積極性，拓展了他們的思維。
實踐證明，堅持讓學(xué)生在習(xí)題講評課中“動”起來后，他們的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)榱酥鲃?，由消極變?yōu)榱朔e極，會大大提高他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)會知識的同時，也形成了一套屬于自己的會學(xué)知識的方法，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，知識與能力共同提高。
參考文獻(xiàn):
［1］劉知新.化學(xué)學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1996.
［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.
［3］孫元清等.中學(xué)化學(xué)思維方法.上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】試卷講評課；時效性；針對性；綜合性；主體性
試卷講評課是高三復(fù)習(xí)階段常見的一種課型。其目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己知識、能力水平，糾正錯誤，彌補缺陷，掌握答題的基本方法和技巧，從而提高綜合語言運用的能力。要提高試卷講評課的有效性，最重要的途徑之一就是要優(yōu)化講評課的設(shè)計。一般來說，教師在上新課時都比較注重教學(xué)設(shè)計，但對于試卷講評課的設(shè)計往往很少考慮。目前講評課主要存在著哪些問題？如何切實提高講評課的有效性，提高復(fù)習(xí)備考的效率呢？筆者將結(jié)合聽到的一節(jié)試卷講評課、平時的課堂教學(xué)觀察以及教學(xué)實踐來談?wù)勅绾谓鉀Q這些問題。
一、講評課教學(xué)存在的問題
當(dāng)前講評課還存在諸多問題，可以歸結(jié)以下幾方面：
（1）講評不及時，時效性不強。部分教師拖拖拉拉，沒有及時批改試卷，導(dǎo)致了不能在第一時間給學(xué)生進(jìn)行評析，錯過了講評的最佳時機。
（2）目標(biāo)不明確，眉毛胡子一把抓，沒有重點和難點。教師事先缺乏對學(xué)生的反饋結(jié)果的分析，不了解學(xué)生掌握情況與學(xué)習(xí)需求，平均花力氣，平均用時間，結(jié)果導(dǎo)致重點不突出，難點沒突破，主、次不清。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完，空耗時間，事倍功半。
（3）講評內(nèi)容上，選擇不合理。重視單項選擇、完形填空的講解，輕視對閱讀、書面表達(dá)的方法指導(dǎo)。教師往往就題論題，沒有對同類、或相近的知識進(jìn)行拓展、提升訓(xùn)練，缺少對正確答題思路的強化訓(xùn)練，不注重舉一反三、觸類旁通。
（4）教學(xué)方法上，機械呆板。教師以單向的“灌輸”為主，很少啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、總結(jié)。教師在課堂上成了主角，問題的提出、原因的查找、對策的提出、規(guī)律的揭示均由教師一手包辦，學(xué)生成了被動接受知識的容器。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生的以聽為主，課堂的互動僅限于教師和個別學(xué)生之間，學(xué)生之間缺少交流，課堂氣氛沉悶。學(xué)生鮮活的個性、參與的意愿、學(xué)習(xí)的熱情被統(tǒng)統(tǒng)抹殺了。
二、教學(xué)實錄分析
學(xué)情分析：授課的學(xué)生為省一級重點高中，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，對定語從句、名詞性從句和狀語從句已經(jīng)基本掌握，但綜合運用復(fù)合句的時候還存在一些問題。
課前準(zhǔn)備：
（1）授課教師編制了一份檢測學(xué)生復(fù)合句掌握情況的練習(xí)題，其中有高考題，也有各市地的模擬題，共40題。
（2）教師批改了試卷并進(jìn)行了得分統(tǒng)計，錯題歸類等。
上課實錄：
Step 1 教師用幻燈片呈現(xiàn)錯題并歸納出三方面的錯題原因：①對復(fù)合句的識別②相似結(jié)構(gòu)的辨別 ③難句的理解。
Step 2師生總結(jié)復(fù)合句的種類以及如何判斷復(fù)合句類型。
vt. 賓語從句
主語從句+ vi. 狀語從句
link.v表語從句
n.+ 定語從句/同位語從句
prep.+ 賓語從句
Step 3 再次呈現(xiàn)錯題，讓學(xué)生再做并討論錯誤原因。
The notice came around two in the afternoon
the meeting would be postponed.
A. when B. where C. how D. that
T： What will you choose if you are given another chance？ Please give us the reason why you choose it.
S1： I’ll choose “when”.
T： Can you tell us the reason？
S1： 我覺得這個是定語從句，the afternoon 在句子中做狀語，所以用when。
T： Do you think the speaker wants to tell us something about the afternoon？
S1： I don’t think so.
T： What does he want to tell us？
S1： The notice.
T： What is the notice？
S1： The notice is that the meeting would be postponed. I see. 這應(yīng)該是同位語從句。
T： What’s the difference between attributive clause and appositive clause？
接著師生共同總結(jié)了that引導(dǎo)的同位語從句與that引導(dǎo)的定語從句的區(qū)別。
Step 4呈現(xiàn)相似的改編題，讓學(xué)生辨析同位語從句和定語從句。
The notice he told us was not true.
Step 5教師用同樣的方法講解了另外七個錯題，每道題后輔以相似、相近的辨析題，題型都是選擇題。
Step 6教師布置課后作業(yè)，題型包括選擇題、改錯題和單句翻譯。
【本課的優(yōu)點】教師課前做了精心的準(zhǔn)備，對課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。通過對八個典型錯題的分析來復(fù)習(xí)鞏固復(fù)合句的用法和解題方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)重點和難點突出，具有針對性。同時，以啟發(fā)式的提問一步步引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路、辨析了各種從句的異同點，由點到面。梳理語法知識的同時，以框架圖顯示，加強了記憶的有效性，有助于學(xué)生語法體系的建構(gòu)。
【反思】當(dāng)然，這節(jié)課也有一些地方值得我們深思。教師僅僅停留在知識層面的講解，整節(jié)課教師分析的問題、設(shè)計的一題多解的題目都是單項選擇，學(xué)生綜合語言運用能力能靠做單項選擇題提高嗎？學(xué)生弄懂了語法規(guī)則，能代表他們在閱讀中也能讀懂包含復(fù)合的長難句，在寫作中能很好地用上復(fù)合句嗎？
三、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則
針對上述問題，筆者從以下幾方面來論述試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則：
1.時效性原則
根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。第一個記憶周期為5分鐘，第二個記憶周期為30分鐘，第三個記憶周期為12小時，根據(jù)這個原則，我們最好能在學(xué)生遺忘的臨界點及時復(fù)習(xí)。即在學(xué)生做完練習(xí)的30分鐘內(nèi)就進(jìn)行反饋，最遲也不要超過12小時。教師可以在課堂中安排30分鐘左右的限時訓(xùn)練，在后15分鐘進(jìn)行講解，因為這時學(xué)生的頭腦中對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、解題的思路還有深刻的印象，分析的效果最好。如果是評析重要的期中、期末考試或者月考，沒有辦法做到12小時內(nèi)反饋的，教師可以先把答案發(fā)給學(xué)生，使他們能在第一時間了解自己的答題情況，并要求學(xué)生寫出錯題分析（考查的知識點、錯誤原因、正解分析）。教師通過自己的多次對比發(fā)現(xiàn)：同樣是12小時后講解，提前發(fā)答案并讓學(xué)生自己先分析的做法效果明顯優(yōu)于不發(fā)答案的做法。
2.針對性原則
首先，讓學(xué)生做的試題要有針對性，要“精”且“準(zhǔn)”。切忌讓學(xué)生花很多的時間去做大量的練習(xí)題，尤其是難題、怪題和偏題。這就要求教師要充分了解高考的命題原則，在編制試題的過程中，無論是選用現(xiàn)成的幾份試題拼成一份新的試卷，還是自行命制一份試卷，都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，即符合新課標(biāo)要求的評價理念，要求應(yīng)與高考的要求基本一致，各知識點與考點的能力要求應(yīng)體現(xiàn)考試要求，能夠全面和客觀地檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
其次，講評的內(nèi)容要有針對性。教師要充分利用反饋信息確定講評課的重點、難點。教師評析試卷前一定要精心準(zhǔn)備。認(rèn)真仔細(xì)地做一遍試題，并利用機器閱卷的結(jié)果統(tǒng)計客觀題的正答率。一般來說，正答率在50%以下的要重點分析。同時，教師要善于從學(xué)生錯題中解讀背后隱形的東西。比如：是知識還是技能的欠缺，做錯題的思路等。除了要重點講解全班出錯率較高的題目和具有典型性、針對性和綜合性的題目，更要抓住在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點和平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲點”。對主觀題閱卷過程中收集到的素材要進(jìn)行整理，從審題、篇章結(jié)構(gòu)、語法錯誤等方面去剖析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評，做好教學(xué)設(shè)計。
再次，講評要針對學(xué)生的實際情況，對學(xué)生作學(xué)情分析，即對學(xué)生情況的具體分析。它是一個完整教學(xué)設(shè)計的有機組成部分。 學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)和依據(jù)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的最近發(fā)展區(qū)理論：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)。教師要把握“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計學(xué)生“跳一跳”能摘下的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到快樂、成功的體驗。
3.綜合性原則
首先，教師在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，運用類比、對比等方法，綜合相關(guān)知識。類比就是把兩種有某些相同或相似的性質(zhì)的對象放在一起比較；對比是對兩種事物或一事物的兩個方面相對比較。讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而形成一個完整牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立語法框架，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。比如：
在上文提到的案例中，授課教師在分析完that引導(dǎo)的同位語從句于that引導(dǎo)的定語從句區(qū)別后，可以再對比其他幾種從句。
（1）定語從句與狀語從句的區(qū)別。
He left the key where he had been an hour before.（where引導(dǎo)地點狀語從句，相當(dāng)于in the place where）
He left the place where he lived for many years. （where引導(dǎo)定語從句，修飾the place）
He is such a good teacher as all of us love and respect. （as引導(dǎo)定語從句）
He is such a good teacher that we all like him. （that引導(dǎo)結(jié)果狀語從句，such…that…，如此……以致于……）
（2）定語從句與主語從句的區(qū)別。
As is known to all， paper was first made in China. （as引導(dǎo)定語從句，指代整個主句內(nèi)容，可置于句首）
It is known to all that paper was first made in China.（it作形式主語，代替that引導(dǎo)的主語從句）
（3）定語從句和強調(diào)句的區(qū)別。
It is the house where I met the young man. （where引導(dǎo)定語從句，修飾house， where 在定語從句中作地點狀語）
It was in the house that I met the young man. （強調(diào)句，可還原為I met the young man in the house.）
其次，講評課要體現(xiàn)知識和能力的綜合，不能偏廢一方。這就要求教師在分析時不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及掌握答題思路，更要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做這一類題的規(guī)律，重視解題技巧的指導(dǎo)，解題能力的培養(yǎng)。比如：在講解情景交際的時候，可以將常見的誤區(qū)總結(jié)成以下幾點，幫助學(xué)生提高解題技巧。一忌上詞下用。上詞下用指的是答句部分沿用了題干句子的重點詞、信息詞，按表層意思似乎合情合理，但往往出錯。典型的例子如用“I don’t.”應(yīng)答 “Don’t forget to come to my birthday party tomorrow.”，用“No thanks.”回答“Thank you so much for your help.”二忌中文思維。這一誤區(qū)更具迷惑力，因為思維方式中文習(xí)慣。 三忌直接回絕。這主要是指在對方要求得到幫助，提出請求或邀請時，回答過于直接而有失禮貌，不符合英語國家的交際習(xí)慣。在作否定回答時，通常要用一些委婉詞，如but，I’m afraid， I’m sorry， please， had better等。四忌答非所問。應(yīng)該說答非所問的錯誤比較容易察覺，如果問話與答話的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的話，學(xué)生可以迅速排除。
4.主體性原則
（1）打破“一言堂”的教學(xué)方式，開展互動的小組合作學(xué)習(xí)。以教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；拥男〗M合作學(xué)生是以學(xué)生為主體，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動還給學(xué)生?；ブ男〗M活動利用學(xué)生間的差異，開展各層次學(xué)生互教互學(xué)和同伴合作學(xué)習(xí)，增加每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生策略。葉圣陶先生曾說“教師為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，是教育的終極目的。教師在復(fù)習(xí)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。比如培養(yǎng)學(xué)生的資源策略，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過查找字典、書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源解決自己的疑難點；讓學(xué)生知道除了向老師尋求幫助外還有很多其他的學(xué)習(xí)資源可以利用。通過讓學(xué)生定期對前期學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)、反思和評價來培養(yǎng)認(rèn)知策略；讓學(xué)生建立錯題檔案，對錯題歸類整理來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)策略。
值得注意的是，試卷講評課不應(yīng)成為高三教學(xué)中的常態(tài)課。因為綜合語言運用能力是絕不可能靠做大量的練習(xí)提高的，必須在平時教學(xué)中，以話題為依托，結(jié)合情境，設(shè)計真實的任務(wù)，讓學(xué)生在用中學(xué)得語言。教師不能因為考試易于操作，就頻繁地使用。要適時、適當(dāng)、適合，即要在一個階段復(fù)習(xí)之后，選用符合檢測目標(biāo)、高考要求的試卷進(jìn)行講評，這樣才能不浪費學(xué)生寶貴的時間，達(dá)到有效備考。
四、結(jié)束語
試卷講評課是一門藝術(shù)。教師必須充分發(fā)揮自己的才智，多方面、多角度備課，體現(xiàn)“以人為本”的新課標(biāo)理念；并利用小組合作學(xué)習(xí)把“主動參與、樂于探究、交流合作”的理念引入高三英語試卷講評課中，優(yōu)化講評課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的潛能，才能提高試卷講評課的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，才能達(dá)到真正提高試卷講評課效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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