發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理想教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的。
2.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。
3.知道回聲現(xiàn)象和回聲測距離。
重點(diǎn)聲音發(fā)生和傳播
難點(diǎn)回聲測距離
教具演示
音叉，乒乓球
學(xué)生橡皮筋
一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發(fā)生的?它是怎么傳到我們耳朵?
二教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一.聲音的發(fā)生
(1)演示課本圖3-1，引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉發(fā)生時(shí)叉股在振動(dòng)。
(2)隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1撥動(dòng)張緊的橡皮筋。
(3)隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時(shí)發(fā)聲。小結(jié)：歸納以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動(dòng)”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動(dòng)。
二.聲音的傳播
(1)課本圖3-2實(shí)驗(yàn)問：右邊音叉的振動(dòng)通過什么傳給了左邊的音叉?-(空氣)
(2)游泳時(shí)，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。
(3)隨堂實(shí)驗(yàn)：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。而真空不能傳聲。
三.聲音的傳播速度學(xué)生對比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動(dòng)觀察橡皮筋振動(dòng)感覺喉頭振動(dòng)歸納觀察左邊乒乓球思考回想實(shí)驗(yàn)查表，并比較
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
四.回聲
(1)回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。講述為什么有時(shí)候能聽到回聲，有時(shí)又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學(xué)們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠(yuǎn)。(17米)
(2)利用回聲測距離例題：某同學(xué)站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過1.5秒后聽見回聲，求此同學(xué)離山崖多遠(yuǎn)?已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略
五.小結(jié)計(jì)算練習(xí)學(xué)生解題
三.思考與作業(yè)P43-3
四板書
第四章聲現(xiàn)象
第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播
一.發(fā)生
1.一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。
2.振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。
二.聲音傳播
1.聲音靠介質(zhì)(任何氣體、液體和固體)傳播。
2.聲速(15℃)340m/s
3.聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。
三.回聲
關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐
Photoshop是美國Adobe公司開發(fā)的圖像設(shè)計(jì)和處理軟件，以其強(qiáng)大的功能倍受用戶青睞。它的應(yīng)用非常廣泛，例如：平面設(shè)計(jì)、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當(dāng)前社會(huì)對于這類人才的需求量非常大，很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了使學(xué)生走入社會(huì)后能夠盡快得到就業(yè)機(jī)會(huì)，并滿足職業(yè)要求，相繼開設(shè)了Photoshop這門課程，并對教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和分析。
Photoshop教學(xué)中的弊端
教師對學(xué)生的情緒不夠關(guān)心 在課堂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，使得課堂異常壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果不佳。再加上教師對學(xué)生的情緒變化不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒愈演愈烈，使得部分學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。
當(dāng)前的Photoshop教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)踐 以往的課堂教學(xué)偏重于理論知識的傳授，但是學(xué)生步入社會(huì)之后，這些理論知識與實(shí)際工作不能達(dá)到有效銜接，學(xué)生所掌握的技能，在真實(shí)的崗位上運(yùn)用起來顯得較為吃力，學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，一旦在崗位運(yùn)用時(shí)，所學(xué)知識難以應(yīng)對實(shí)際問題，從而使得學(xué)生在就業(yè)過程中屢屢碰壁。
案例教學(xué)法實(shí)踐策略
實(shí)施準(zhǔn)備 首先，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。由于中職生來自不同地區(qū)的城市或者農(nóng)村，因此發(fā)展水平略有不同，導(dǎo)致學(xué)生之間也存在著個(gè)體差異。這些差異的存在使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)認(rèn)識有所不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也高低不等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果對學(xué)生之間的差異不夠了解和重視，對學(xué)生采用同步的授課方式，就會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列的問題。另外，在教學(xué)中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過難，會(huì)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來過于困難；內(nèi)容太過簡單，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生得不到充分的鍛煉，從而得不到應(yīng)有的提高。其次，教師對教學(xué)案例進(jìn)行分析和編排，選擇適合學(xué)生的案例。教師在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，要對所選擇的案例進(jìn)行深入研究和分析，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行編排，教師可以將案例分為不同的知識部分。例如：在課堂教學(xué)上，教師可以把案例分為“標(biāo)志圖形制作部分”“宣傳海報(bào)制作部分”“人物照片處理部分”等。對真實(shí)存在的一些案例分別進(jìn)行知識分析以及技術(shù)分析，并根據(jù)所選案例的知識特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的重新整合與編排，內(nèi)容之間需環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，科學(xué)合理。
實(shí)施方案 第一，案例引入。教師應(yīng)確保在對學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師在引領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論的時(shí)候，可以先提出案例中需要注意的問題，來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向展開思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生分享，這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
第二，案例演示。對案例中的問題分析和明確后，教師要對案例進(jìn)行演示。在教師演示的同時(shí)要將操作的原理向?qū)W生講解。例如：對一幅“雨后的湖面”進(jìn)行講解時(shí)，要完成水的折射效果，教師在操作的過程中，可以提示學(xué)生運(yùn)用“圖層樣式中的內(nèi)發(fā)光和內(nèi)陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區(qū)，將所需顏色進(jìn)行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學(xué)生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來完成。另外，教師在講解的過程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三，學(xué)生實(shí)操。教師對主要知識點(diǎn)講解完成之后，要給學(xué)生時(shí)間對案例進(jìn)行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。同時(shí)，可以利用課件將案例所要運(yùn)用到的操作步驟標(biāo)注出來，以方便學(xué)生遇到困難的時(shí)候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以使學(xué)生在反復(fù)操作的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，使知識掌握得更加牢固。
第四，評價(jià)反饋。評價(jià)環(huán)節(jié)可采用學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩種方式進(jìn)行。學(xué)生評價(jià)主要是讓學(xué)生對自己的作品效果進(jìn)行評價(jià)，或者小組內(nèi)的學(xué)生之間相互評價(jià)，以此提出操作過程中遇到的問題；教師評價(jià)，主要是圍繞這一案例對學(xué)生的操作過程以及最終完成作品進(jìn)行評價(jià)，目的是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后對課堂情況做出總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對這一門課的自信心，從而產(chǎn)生成就感，為以后Photoshop的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]王乃發(fā).案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息與電腦（理論版），2012（8）：197-198.
[2]廖麗.案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].信息系統(tǒng)工程，2015（3）：150-151.
一、閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)程式
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行對話的過程。對《老王》這篇文章，我們應(yīng)該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應(yīng)從理解的層面出發(fā)來組織教學(xué)。閱讀教學(xué)的實(shí)施過程是閱讀教學(xué)基本模式的核心，那么程翔老師是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的呢？我們結(jié)合課例來分析一下。
（一）初步感知文本，學(xué)生反饋
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識文本是一個(gè)漸進(jìn)過程。閱讀全文，學(xué)生應(yīng)能夠做出判斷，同時(shí)學(xué)生對文本所寫內(nèi)容也應(yīng)有一個(gè)比較全面的了解，如作者寫了什么人，寫了什么事，作者為何要寫這篇文章，倘若中學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰡栴}做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標(biāo)也就達(dá)到了。
我們來看看程翔老師的課堂：
師：組長組織本組同學(xué)進(jìn)行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個(gè)組都要提出問題來，不提出問題來那我就要找組長了。
（生討論）
生：我們組的問題是：為什么第二節(jié)的第一句加那么多引號。
師：第二節(jié)的第一句為什么加這么多引號，你們共有幾個(gè)問題？
生：四個(gè)。
師：四個(gè)問題，你先說完，這是第一個(gè)問題。
生：第二個(gè)問題是登三輪的人為什么都組織起來，第三個(gè)是為什么每想起老王作者都覺得心上不安，第四個(gè)問題是最后一節(jié)的最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”如何理解。
師：剛才她提的這四個(gè)問題，后面這些組和他們有相同的舉手，請放下。
程翔老師讓學(xué)生列出讀完課文之后疑惑的問題，并詢問其他組的成員是否有相同的問題，從而把握學(xué)生對這篇文章的整體理解情況。
師（向一組）：你們覺得難嗎，她這四個(gè)問題？不難是吧？噢。
師（轉(zhuǎn)向另一組）：難嗎，這個(gè)問題？不難，你們組都能解決是吧？不是？
生：有些還是不怎么理解。
師：這四個(gè)問題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。
師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得她這四個(gè)問題是不是都很難呢？
生：正在討論其中的一個(gè)。
師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。
師（轉(zhuǎn)向另一組）：這四個(gè)問題你們覺得難嗎？
生：最后一個(gè)問題有點(diǎn)難。
師：噢，最后一個(gè)有點(diǎn)兒難，難理解，那其他三個(gè)問題呢？
生：還可以。
師：好的。
師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得這四個(gè)問題難嗎？
生：還行。
師：還行？那你們一會(huì)搶答，好不好？
程翔老師通過詢問學(xué)生這幾個(gè)問題難易程度來了解學(xué)生的知識水平、對于理解這篇文章存在多大程度的難度。
從課例中我們可以看出，程翔老師根據(jù)某一組提出的四個(gè)問題，然后連續(xù)問了其他幾個(gè)組，這樣看似簡單的詢問，其實(shí)包含了大量的有效信息，能夠了解學(xué)生的反饋。程翔老師從同學(xué)們那里了解到：他們認(rèn)為這四個(gè)問題不是特別的難，只有最后一個(gè)問題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學(xué)生們的基本學(xué)情，學(xué)生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學(xué)提供依據(jù)，從而使教師確定本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教師不能一成不變地按照原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)反思備課時(shí)對學(xué)生的估量是低了還是高了，接下來該如何進(jìn)行教學(xué)。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學(xué)生的角度上考慮。
（二）精細(xì)研讀文本，循序漸進(jìn)
循序漸進(jìn)是按照由淺入深、由少到多、由低級向高級、次第而進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀策略。早在先秦時(shí)期的《學(xué)記》中就提到“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”的要求。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師循循善誘的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，通過對文本的研究解決對文本存在的困惑。
我們來看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定了本節(jié)課討論的四個(gè)問題，主要討論問題三和問題四。
研讀問題一：第二節(jié)的第一句為什么加那么多的引號？
問題分析過程：
生1：這些引號可以突出老王的一些特點(diǎn)。
師：請同學(xué)補(bǔ)充或者說出自己不一樣的看法。
生2：引用。
師：分析并表示贊同此回答。
研讀問題二：登三輪的人為什么都組織起來？
問題分析過程：這個(gè)問題我們現(xiàn)在不去解決它，等你們長大了不用老師講自己就明白，我現(xiàn)在講了，你們也不明白。
研讀問題三：為什么每想起老王作者覺得心上不安？
問題分析過程：師：這個(gè)問題提得太好了，這是一個(gè)很重要的問題。生1：因?yàn)樽髡吒贤醣绕饋?，作者是一個(gè)比較幸運(yùn)的人，但是沒有給老王幫助和關(guān)心，所以自己心里覺得很不安。師：可以把這個(gè)問題跟第四個(gè)問題放在一起解決。生2：都是人，老王對她很好，可是自己卻做得沒有老王好，而且自己還比老王幸運(yùn)。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢，就像侮辱他一樣。師：這位同學(xué)回答的思路很對，是從書里找到的還是自己說的？生3：都有一點(diǎn)。師：同學(xué)們我們在回答問題的時(shí)候一定要從課文里面找依據(jù)，不是自己胡亂想的，不能夠拋開課文。
師讓學(xué)生齊讀最后一段然后師總結(jié)：老王去世了，作者心里感覺不安，不安之后作者就開始自己問自己：我為什么心里不安呢？是因?yàn)槌粤死贤跛偷碾u蛋和香油？是因?yàn)樗麃肀硎靖兄x“我”卻拿錢去侮辱他？都不是，作者想來想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。因?yàn)樽髡哂X得愧怍于老王，所以心里才不安。
研讀問題四：理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”。
接著第三個(gè)問題順利地引入到解決第四個(gè)問題。生1：作者比老王幸運(yùn)，但是她覺得對老王關(guān)心不夠，所以覺得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺得對不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應(yīng)該知道并且去參加老王的追悼會(huì)，可是她沒有去參加，對吧？生3：對，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒有去看老王，所以感到愧怍。師：同學(xué)們我們還得看書，這個(gè)問題不簡單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認(rèn)真看書，還需要老師幫你們來解決這個(gè)問題，我們再看這句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”，幸運(yùn)的人是誰?。可鹤髡?。師：作者她說自己是幸運(yùn)的人，為什么呢？我們來對照看一看，一個(gè)不幸者，不幸者指的是誰？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒有了，孤獨(dú)；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車。生6：生活上很貧窮。生7：因?yàn)檠劬ο箾]人愿意坐他的車，沒有生活來源。生8：社會(huì)對他不公平，說他的眼睛瞎是因?yàn)椴焕蠈?shí)，其實(shí)老王是個(gè)老實(shí)人。師總結(jié)：同學(xué)們，咱們這就總結(jié)出來了，老王的的確確是個(gè)不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因?yàn)樽髡邲]有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢侮辱他。生11：沒有經(jīng)常去看望老王。生12：作者感覺道德上不如老王……師總結(jié)：作者楊絳是著名的作家、學(xué)者，她的丈夫也是著名的作家、學(xué)者，他們的社會(huì)地位明顯要高于老王，但是她還是覺得愧怍，這實(shí)際上是知識分子良心的表現(xiàn)。這個(gè)問題對于初一的同學(xué)們來說，理解起來還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經(jīng)做到了，但還是覺得愧怍，其實(shí)作者有義務(wù)有責(zé)任去幫著老王看病、送醫(yī)院、把家里的錢拿出來給他嗎？作者沒有這個(gè)義務(wù)，她沒有這個(gè)義務(wù)反而還感覺到愧怍，是不是一個(gè)有良心的人?。窟@篇文章你們要理解是很難的，真正應(yīng)該愧怍的是政府，不是楊絳……
從上面詳細(xì)的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，并且找答案要以文本為依據(jù)，在解決第三和第四個(gè)問題的時(shí)候這個(gè)做法尤為突出，重復(fù)提醒同學(xué)們要看書讀文本，根據(jù)文本揣摩作者，從文本中找答案，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。讓學(xué)生親身體會(huì)和品位，而不是用教師的分析來代替，教師只是在學(xué)生不能通過文本獨(dú)立解決問題的時(shí)候提供指導(dǎo)，幫助解決問題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個(gè)引導(dǎo)者，整節(jié)課都貫穿這樣的教學(xué)理念——學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。
（三）反復(fù)推敲文本，能力提升
學(xué)生把自己理解的、分析的內(nèi)容加以整理表達(dá)出來，突破原有的水平，獲得新的認(rèn)知，達(dá)到能力的提升。重復(fù)地閱讀文本，加深對文本的理解，教師應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)文本，讀出自己那份獨(dú)特的體會(huì)。教師作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生提高能力。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者，幫助指引學(xué)生尋找答案。學(xué)生通過反復(fù)地推敲文本，再基于對前幾個(gè)問題的分析，已經(jīng)掌握了一些分析問題的技巧與能力，可以獨(dú)立地解決類似問題，根據(jù)對文本的理解與揣摩解決問題并得出答案。這一個(gè)完整的過程實(shí)際上是能力提高的過程，學(xué)生在課堂上這樣不斷地重復(fù)分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。
在《老王》這堂課中學(xué)生雖然沒有能夠獨(dú)立解答第四個(gè)問題，但是在解答第四個(gè)問題的過程中，學(xué)生反復(fù)推敲文本，嘗試著去解決這個(gè)問題（具體分析過程看上面表格），但是由于自身的知識結(jié)構(gòu)和對社會(huì)認(rèn)知的限制而未能得出準(zhǔn)確的答案。然而，我們不可否認(rèn)的是學(xué)生的能力一定在之前的基礎(chǔ)上得到了提升。
二、案例的啟示
回過頭來看程翔老師教授的《老王》這節(jié)課，他靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立處理信息、分析問題的能力，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，并且能夠試著獨(dú)自解決心中的疑惑。
其實(shí)閱讀教學(xué)并沒有一個(gè)具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格以及自身的特點(diǎn)，在《老王》這節(jié)課上表現(xiàn)出了這樣的一個(gè)教學(xué)模式。老師可以在這基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際情況充分自由地發(fā)揮，但是要遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，尊重文體的規(guī)律，認(rèn)真分析文本，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊媒虒W(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏本亞.語文教育學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.
（一）教學(xué)內(nèi)容
工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)從施工方的角度，以項(xiàng)目投標(biāo)為起點(diǎn)，讓學(xué)生組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，圍繞工程進(jìn)度的編制、協(xié)調(diào)關(guān)系、整合資源、控制成本和提高質(zhì)量等方面進(jìn)行模擬操作。同時(shí)，指導(dǎo)教師要遵循風(fēng)險(xiǎn)隨機(jī)選擇機(jī)制，模擬工程中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際問題，如進(jìn)度偏差和成本偏差，增強(qiáng)各小組之間的競爭意識。學(xué)生通過解決這些問題，能夠有效地掌握相關(guān)知識。
（二）教學(xué)流程
按照項(xiàng)目管理課程的九大知識體系，教學(xué)過程包括如下4個(gè)步驟。
1.根據(jù)沙盤規(guī)則，完成項(xiàng)目啟動(dòng)，這一階段的主要任務(wù)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)首先說明項(xiàng)目經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、物料經(jīng)理和運(yùn)營經(jīng)理的主要任務(wù)，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)室的配置情況，將學(xué)生分為若干小組，每一小組有6個(gè)人，各小組學(xué)生根據(jù)崗位職責(zé)說明和自我特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)部討論和分工。同時(shí)，教師要將各自所承擔(dān)的角色（如施工方總公司代表、甲方、供貨商、銀行）向?qū)W生進(jìn)行說明，隨后物料經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理要到教師處領(lǐng)取盤面所需的相關(guān)物品和啟動(dòng)資金。
2.根據(jù)項(xiàng)目背景，完成計(jì)劃編制，在這一階段，各小組首先要做的是，根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料，熟悉模擬項(xiàng)目的背景，包括項(xiàng)目預(yù)算、項(xiàng)目的還款方式、項(xiàng)目的支付方式、項(xiàng)目的施工條件等。各小組根據(jù)項(xiàng)目資源制定時(shí)間及實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃編制分四步完成：一是根據(jù)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)對工作進(jìn)行分解，畫出進(jìn)度圖，可用甘特圖表示；二是根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃及企業(yè)定額編制工程量計(jì)劃表；三是在工量計(jì)劃的基礎(chǔ)上，編制材料采購計(jì)劃、模版使用計(jì)劃、各班組需求計(jì)劃、機(jī)械的進(jìn)場和出場計(jì)劃、宿舍及倉庫配置計(jì)劃；四是根據(jù)工程實(shí)施計(jì)劃，測算項(xiàng)目利潤。各計(jì)劃表制作完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生編制具體的操作表，為下一階段的盤面操作奠定基礎(chǔ)。
3.根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃表，完成盤面操作，各小組按照第二階段編制的操作表，從左到右、從上到下，依次執(zhí)行。操作表從左到右依次為每月的一到四周，從上到下依次為月初項(xiàng)目執(zhí)行、每周項(xiàng)目執(zhí)行以及月末項(xiàng)目執(zhí)行。每月初必須確認(rèn)項(xiàng)目是否變更、是否需要再次貸款；每周要按照施工進(jìn)度完成盤面操作及現(xiàn)金盤點(diǎn)；每月末要進(jìn)行工量統(tǒng)計(jì)，向甲方報(bào)審進(jìn)度款，進(jìn)行工資結(jié)算和支付利息。工期為3個(gè)月，需要執(zhí)行的工作必須嚴(yán)格按照操作表，由各崗位人員進(jìn)行盤面擺放，各個(gè)操作步驟要按順序進(jìn)行，同時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理要按照完成情況在操作表中進(jìn)行標(biāo)記，方便教師隨時(shí)檢查。
4.核對操作過程，完成項(xiàng)目收尾，收尾階段的工作主要是盤面現(xiàn)金合計(jì)和點(diǎn)評。首先，項(xiàng)目經(jīng)理組織成員對項(xiàng)目的成本進(jìn)行核算。然后，按照財(cái)務(wù)要求填寫相關(guān)單據(jù)，分別是各種材料和機(jī)械的結(jié)算單、工資支付單等。通過盤面的擺放結(jié)果，與操作表進(jìn)行對照，基本可以看出哪個(gè)組的業(yè)績較好。教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，成功的經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)保持，不足的地方可先通過討論引導(dǎo)學(xué)生自我分析原因，再和教師一起溝通。最后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生對項(xiàng)目管理知識有系統(tǒng)的認(rèn)識。
二、項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)方案的意義
（一）有助于學(xué)生主動(dòng)思考與探索知識
在沙盤教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用批判性思維引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題的核心；在講解的過程中，教師要有針對性地發(fā)問并支持多樣性的回答，啟發(fā)不同的學(xué)生參與其中。對于小組學(xué)生的疑問，可以讓各小組項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行解答，因?yàn)閷W(xué)生探索答案的思維過程比答案本身更重要。通過這一方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在以前的課堂中，教師雖然按照教材順序把知識灌輸給他們，看似內(nèi)容都講完了，實(shí)際上掌握程度并不高。而在沙盤模擬教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、互動(dòng)，學(xué)生的求知欲被充分地調(diào)動(dòng)了起來，其對知識的掌握程度就會(huì)明顯提高。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
在沙盤模擬教學(xué)過程中，由于具有風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，各小組都會(huì)面臨不同的選擇，組內(nèi)各個(gè)成員也分別負(fù)責(zé)不同的崗位任務(wù)，這就需要項(xiàng)目經(jīng)理協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，做好決策。筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組全部是項(xiàng)目經(jīng)理自己在忙碌，而沒有調(diào)動(dòng)其他崗位學(xué)生的積極性；有的小組中項(xiàng)目經(jīng)理選定的財(cái)務(wù)經(jīng)理對數(shù)字缺乏敏感度，盡管其他成員盤面擺放是正確的，但月底的現(xiàn)金盤點(diǎn)卻出現(xiàn)了問題；有的小組中的項(xiàng)目經(jīng)理能夠根據(jù)各個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工，整個(gè)執(zhí)行過程有條不紊。教師通過沙盤教學(xué)，及時(shí)向?qū)W生說明溝通與協(xié)作技能對將來工作的重要性，而這樣的教學(xué)效果在傳統(tǒng)課堂中不可能直觀地感受到。
（三）有助于使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣
網(wǎng)球選項(xiàng)課
教師
課次
1
課型
理論課
授課對象
選項(xiàng)課學(xué)生
時(shí)間
地點(diǎn)
網(wǎng)球場
教學(xué)內(nèi)容
理論課：1.介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容
2.提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求
3.本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，課堂常規(guī)
教學(xué)任務(wù)
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考核項(xiàng)目；
2、使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運(yùn)動(dòng)興趣；
3、使學(xué)生對網(wǎng)球項(xiàng)目有初步的了解。
準(zhǔn)備部分﹝—﹞
課的內(nèi)容
運(yùn)動(dòng)量
組織與要求
1、集合整隊(duì)清點(diǎn)人數(shù)；
2、師生問好，宣布本次課的任務(wù)和要求；
3、 安排見習(xí)生。
1、做好考勤
2、問好后，簡明扼要地講述課的任務(wù)和要求。
基本部分﹝60′—65′﹞
一、介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求
1、 介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師簡明扼要地對網(wǎng)球的基本知識進(jìn)行介紹。主要考核的項(xiàng)目為底線正反手對拉。通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們的體能體質(zhì)得到提高，建立學(xué)生對網(wǎng)球項(xiàng)目的正確認(rèn)識。
2、網(wǎng)球選修課的課堂常規(guī)要求：
1）上課前做好心理和各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2）必須穿運(yùn)動(dòng)服裝和運(yùn)動(dòng)鞋。
3）協(xié)助體育老師布置好運(yùn)動(dòng)場地，準(zhǔn)備好運(yùn)動(dòng)器材。
4）在指定的運(yùn)動(dòng)場地體育委員整隊(duì)、集合，報(bào)告人數(shù)和本班出勤狀況。
5）重視準(zhǔn)備活動(dòng)，有嚴(yán)重病史的同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)向老師告知，以防發(fā)生意外。如有隱瞞，后果自負(fù)。
6）輕微受傷或女生病假的同學(xué)應(yīng)到達(dá)課堂見習(xí)。
7）如事假、病假需請假的同學(xué)應(yīng)有醫(yī)院證明和輔導(dǎo)員的簽字，無故不上體育課的以曠課處理，無故缺課達(dá)總課時(shí)三分之一（含三分之一）的不計(jì)體育成績，體育課需參加重修。
8） 上課應(yīng)注意集中，按照教學(xué)內(nèi)容，精神飽滿的完成各項(xiàng)練習(xí)。
9） 團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助與保護(hù)，預(yù)防傷害事故的發(fā)生。
10）愛護(hù)運(yùn)動(dòng)場地和器材，不損壞、不丟失。
二、網(wǎng)球知識的介紹
人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們物質(zhì)生活日漸豐富，必然要求豐富的精神、文化生活，包括體育活動(dòng)。物質(zhì)生活越加豐富，要求也越來越高。在體育運(yùn)動(dòng)的諸多項(xiàng)目中，許多人選擇層次較高的網(wǎng)球，是它在健身之余，還具有傳承精神文明，宏揚(yáng)網(wǎng)球文化的魅力。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是社會(huì)精神文明和物質(zhì)文明水平的標(biāo)志，是文明的運(yùn)動(dòng)。
1、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的行為規(guī)范：
網(wǎng)球被看成是一項(xiàng)紳士的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗笕藗冊谇驁錾媳仨毰e止文雅。粗俗的舉止不僅被人恥笑，而且還要受到懲罰。自1976年以來，職業(yè)網(wǎng)球賽就制定有行為規(guī)范，其規(guī)定包括：濫用球拍，罵人，延誤比賽等都會(huì)被判罰，如果勸其不改，裁判員有權(quán)將其驅(qū)除出場地，大部分選手被吸引到這個(gè)項(xiàng)目上來，主要是因?yàn)檫@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)要求的體育風(fēng)度，在這里列出幾條不成文的規(guī)定，這些都是構(gòu)成網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中良好的體育道德要素。
1）使用完場地后應(yīng)該使場地保持原樣
2）注意著裝要求，一般不許穿仔褲
3）準(zhǔn)時(shí)到達(dá)比賽場地，即使是參加一場友誼比賽
4）比賽開始前，讓你對手有準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，也就是說陪他（她）打來回球，而不是練超身球。
5）當(dāng)對手的球有可能是界外球時(shí)，也把他接過去，把它當(dāng)成界內(nèi)球處理。
6）比賽結(jié)束后，不管是輸是贏，都要和對手握手以示敬意。
7）每次打球前都要做伸展運(yùn)動(dòng)。
2、網(wǎng)球歷史和文化：
網(wǎng)球初期流行于法國，公元13、14世紀(jì)盛行于宮廷、寺院。法王路易十世、十一世、十三世，法蘭西斯一世，亨利二世、四世都是網(wǎng)球愛好者。網(wǎng)球傳到英國，英王查理一世、二世，愛德華三世、七世，亨利七世、八世，喬治五世均有此好。名稱由法語TENEZ演繹為英文TENNIS。
網(wǎng)球常被人們譽(yù)為一種文明、高雅的運(yùn)動(dòng)，它的含金量比許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目豐富。這和它興起于貴族、流傳于社會(huì)上層不無淵源；在傳承過程中，又吸取了人類文明的精華。
網(wǎng)球場上有許多成文不成文的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如不得隨意走動(dòng)，不得高聲喧嘩。看來似乎很平常，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是人的價(jià)值：對運(yùn)動(dòng)員的尊重、對裁判員工作人員的尊重、對觀眾的尊重，也體現(xiàn)個(gè)人的尊嚴(yán)。
我國的網(wǎng)球賽事，長期以來除了比賽沒有其它活動(dòng)。自從上個(gè)世紀(jì)80年代開始引進(jìn)國際球星參賽和市場機(jī)制以來，比賽期間增添了新的內(nèi)容：網(wǎng)球服裝器材的展示，網(wǎng)球游戲和抽獎(jiǎng)，球星同球迷見面，球星做業(yè)余輔導(dǎo)，這幾年又辦起各種展位、展臺，項(xiàng)目逐漸增加，文化經(jīng)濟(jì)氣氛漸濃。
網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)比其它一些體育項(xiàng)目的含金量高，著重談的是精神方面——文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。在物質(zhì)方面，它的含“金”量，金錢的投入，也比許多球類項(xiàng)目要高。比如修建或租用場地，購置球拍、球、鞋、服裝（還很講求檔次），參加比賽要支付費(fèi)用。只有人們生活富裕了，才有條件積極參加。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興旺發(fā)達(dá)，同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)。
隨著我國“經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展”，人們收入平穩(wěn)較快增加，對文化生活和強(qiáng)身健體的需求會(huì)越來越多，越來越高，其中蘊(yùn)藏著網(wǎng)球發(fā)展的巨大潛力。這種潛力，將把網(wǎng)球推向更加廣闊的領(lǐng)域。
網(wǎng)球是一項(xiàng)改善心理，增強(qiáng)體制和進(jìn)化心靈的運(yùn)動(dòng)，是一種有益的有氧運(yùn)動(dòng)。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)向身體的每一塊肌肉提出挑戰(zhàn)，可以增強(qiáng)心，腿，肩，臂和軀干等部位的力量，網(wǎng)球同時(shí)也檢驗(yàn)并增強(qiáng)了人的思維和心理，還能提高平衡力和掌握時(shí)間的能力。
3、網(wǎng)球比賽規(guī)則：
網(wǎng)球比賽分為單打和雙打兩種形式。球員用網(wǎng)球拍將球擊過網(wǎng)，落入對方的場地上。每位球員的目的都是盡力將球打到對方的場地上去。就這樣一來一回，直到有一方將球打出界或沒接到球?yàn)橹埂Ｔ谡奖荣惽?，需要確定比賽由誰先發(fā)球。整個(gè)比賽中，雙方球員輪流發(fā)球。發(fā)球員在發(fā)球前應(yīng)先站在端線后，中點(diǎn)和邊線的假定延長線之間的區(qū)域里。發(fā)出的球應(yīng)從網(wǎng)上越過，落在對角的對方發(fā)球區(qū)內(nèi)。每局第一分球記為15，第二分球?yàn)?0，接下來為40。每局比賽中，至少要比對手多2分球才能結(jié)束該局比賽。雙打新規(guī)則內(nèi)只多一分就可以贏。
發(fā)球前的規(guī)定
發(fā)球員在發(fā)球前應(yīng)先站在端線后、中點(diǎn)和邊線的假定延長線之間的區(qū)域里，用手將球向空中任何方向拋起，在球接觸地面以前，用球拍擊球（僅能用一只手的運(yùn)動(dòng)員，可用球拍將球拋起）。球拍與球接觸時(shí)，即算完成球的發(fā)送。
發(fā)球時(shí)的規(guī)定
發(fā)球員在整個(gè)發(fā)球動(dòng)作中，不得通過行走或跑動(dòng)改變原站的位置，兩腳只準(zhǔn)站在規(guī)定位置，不得觸及其他區(qū)域。
發(fā)球員的位置
（1）每局開始，先從右區(qū)端線后發(fā)球，得或失一分后，應(yīng)換到左區(qū)發(fā)球。
（2）發(fā)出的球應(yīng)從網(wǎng)上越過，落到對角的對方發(fā)球區(qū)前的方格內(nèi)，或其周圍的線上。
發(fā)球失誤
未擊中球；發(fā)出的球，在落地前觸及固定物（球網(wǎng)、中心帶和網(wǎng)邊白布除外)；違反發(fā)球站位規(guī)定。 發(fā)球員第一次發(fā)球失誤后，應(yīng)在原發(fā)位置上進(jìn)行第二次發(fā)球。
發(fā)球無效
過去的規(guī)則是擦網(wǎng)發(fā)球作廢，重新發(fā)球，但2013年國際網(wǎng)聯(lián)修改了規(guī)定，擦網(wǎng)不再影響發(fā)球是否成功，以球擦網(wǎng)后的落點(diǎn)判斷。如果球下網(wǎng)或落到對角發(fā)球區(qū)外，則發(fā)球失誤；或?qū)Ψ浇忧騿T未作好接球準(zhǔn)備。
交換發(fā)球
第一局比賽終了，接球員成為發(fā)球員，發(fā)球成為接球。以后每局終了。均依次互相交換，直至比賽結(jié)束。
發(fā)球前的規(guī)定
發(fā)球員在發(fā)球前應(yīng)先站在端線后、中點(diǎn)和邊線的假定延長線之間的區(qū)域里，用手將球向空中任何方向拋起，在球接觸地面以前，用球拍擊球（僅能用一只手的運(yùn)動(dòng)員，可用球拍將球拋起）。球拍與球接觸時(shí)，即算完成球的發(fā)送。
發(fā)球時(shí)的規(guī)定
發(fā)球員在整個(gè)發(fā)球動(dòng)作中，不得通過行走或跑動(dòng)改變原站的位置，兩腳只準(zhǔn)站在規(guī)定位置，不得觸及其他區(qū)域。
發(fā)球員的位置
（1）每局開始，先從右區(qū)端線后發(fā)球，得或失一分后，應(yīng)換到左區(qū)發(fā)球。
（2）發(fā)出的球應(yīng)從網(wǎng)上越過，落到對角的對方發(fā)球區(qū)前的方格內(nèi)，或其周圍的線上。
發(fā)球失誤
未擊中球；發(fā)出的球，在落地前觸及固定物（球網(wǎng)、中心帶和網(wǎng)邊白布除外)；違反發(fā)球站位規(guī)定。 發(fā)球員第一次發(fā)球失誤后，應(yīng)在原發(fā)位置上進(jìn)行第二次發(fā)球。
發(fā)球無效
過去的規(guī)則是擦網(wǎng)發(fā)球作廢，重新發(fā)球，但2013年國際網(wǎng)聯(lián)修改了規(guī)定，擦網(wǎng)不再影響發(fā)球是否成功，以球擦網(wǎng)后的落點(diǎn)判斷。如果球下網(wǎng)或落到對角發(fā)球區(qū)外，則發(fā)球失誤；或?qū)Ψ浇忧騿T未作好接球準(zhǔn)備。
交換發(fā)球
第一局比賽終了，接球員成為發(fā)球員，發(fā)球成為接球。以后每局終了。均依次互相交換，直至比賽結(jié)束。
遇到下列情況時(shí)，判對方勝1分：
1）發(fā)球員連續(xù)兩次發(fā)球失誤或腳誤時(shí)。
2）接球員在發(fā)來的球沒有著地前用球拍擊球，或球觸及自己的身體及所穿戴的衣物時(shí)。
3）在球第二次落地前未能還擊過網(wǎng)時(shí)。
4）還擊球觸及對方場區(qū)界線以外的地面、固定物或其它物件時(shí)。
5）還擊空中球失敗時(shí)。
6）在比賽中，擊球員故意用球拍拖帶或接住球，或故意用球拍觸球超過一次時(shí)。
7）“活球”期間運(yùn)動(dòng)員的身體、球拍（不論是否握在手中）或穿戴的其它物件觸及球網(wǎng)、網(wǎng)柱、單打支柱、繩或鋼絲繩、中心帶、網(wǎng)邊白布或?qū)Ψ綀鰠^(qū)以內(nèi)的場地地面。
8）還擊尚未過網(wǎng)的空中球（過網(wǎng)擊球）。
9）除握在手中（不論單手或雙手）的球拍外，運(yùn)動(dòng)員的身體或穿戴的物體觸球。
10）拋拍擊球時(shí)。
11）比賽進(jìn)行中，運(yùn)動(dòng)員故意改變其球拍形狀。
12）對方發(fā)球或回球時(shí)出界。（注意：出界的判法為球的第一個(gè)落點(diǎn)是否過第二白線）
一局
（1）每勝1球得1分，先勝4分者勝1局。
（2）雙方各得3分時(shí)為“平分”，平分后，凈勝兩分為勝1局。
還有一處讓我們奇怪的就是網(wǎng)球與眾不同的記分方式。在我國，網(wǎng)球比賽曾用阿拉伯?dāng)?shù)字0、1、3、4代表各分球的得失，而所有的國際網(wǎng)球賽都系用英語單詞Love，以及數(shù)字15、30、40分別表示0、1、2、3、4。
一盤
（1）一方先勝6局為勝1盤。
（2）雙方各勝5局時(shí)，一方凈勝兩局為勝1盤
三、本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
見授課計(jì)劃表
四、我院網(wǎng)球選修課課程介紹
1.課程簡介（網(wǎng)球選項(xiàng)課）
2.課外體育（課外活動(dòng)刷卡、俱樂部、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、各項(xiàng)競賽等介紹）
結(jié)束部分﹝ 5′﹞
課的內(nèi)容
運(yùn)動(dòng)量
組織與要求
1、了解學(xué)情 2、安排下次課上課地點(diǎn)或內(nèi)容
3、師生再見
本課重點(diǎn)
1、課堂常規(guī)
2、網(wǎng)球選修課課程介紹
教師側(cè)重
1新授動(dòng)作教學(xué) ﹝√﹞
2增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 ﹝﹞
3復(fù)習(xí)動(dòng)作糾正錯(cuò)誤﹝ ﹞
4提高學(xué)生實(shí)踐能力﹝﹞
5組織測試 ﹝ ﹞
場地與器材
網(wǎng)球場
預(yù)計(jì)課負(fù)荷
大 ﹝ ﹞
中 ﹝﹞
小 ﹝√﹞
授課對象
與
實(shí)施日期
選項(xiàng)1、2、3班
選項(xiàng)4、5、6班
選項(xiàng)6、7班
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、探索、猜想、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識和技能。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。從而學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1．空間與人類生存和居住緊密相關(guān)，了解探索和把握空間，能使孩子更好地生存，活動(dòng)和成長?？臻g觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界上有關(guān)空間與圖形的問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出“空間與圖形”的教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的“材料”。在本節(jié)課的開頭，我準(zhǔn)備了：今天早上老師在吃早飯的時(shí)候，不小心把兩根筷子掉在地上，讓學(xué)生猜一猜兩根筷子掉在地上可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？這樣的學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。然后提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在自主探索的過程中得到各種各樣的相交與不相交，再從各種相交中找出特殊的相交——垂直。逐步認(rèn)識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系。
2．從心理學(xué)角度看“猜想”是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測和判斷，包含了理性的思考和直覺的判斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，猜想應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準(zhǔn)備，積極動(dòng)機(jī)和情感，讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ胶蛯W(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提出問題，并進(jìn)行積極的猜想。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。讓學(xué)生判斷兩條直線是否互相垂直時(shí)，我通過讓學(xué)生猜測兩條直線是否互相垂直，因?yàn)閷W(xué)生已有垂直的概念做基礎(chǔ)，他會(huì)有理性的思考和直覺的判斷。但是只有猜想沒有行動(dòng)，那只能是空想，只有把猜想與探索實(shí)踐緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。所以，在猜想后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證自己的猜想，然后讓學(xué)生在操作驗(yàn)證的基礎(chǔ)上反思自己的猜想，形成猜想操作反思。這樣的良性循環(huán)。
二、課堂實(shí)錄
借助生活片斷，引入問題情境
師：今天早上，老師吃飯的時(shí)候，不小心把兩根筷子掉在地上，請同學(xué)們想象一下，這兩根筷子掉在地上，可能會(huì)形成怎樣的圖形？
師：現(xiàn)在請大家拿出兩根小棒，在桌面上擺一擺。
動(dòng)手操作
生：（動(dòng)手操作）
學(xué)生每出現(xiàn)一種情況，就讓他擺在實(shí)物投影上。
× +
師：從同學(xué)們所展列的多種多樣的圖形中，老師選取具有代表性的展現(xiàn)在電腦課件上，并編上序號：
（課件出示）
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，這些不同的圖形可以怎樣分類？分成幾類？為什么這樣分？四人一小組展開討論
生：討論
師：哪一小組先來發(fā)表自己這組的意見
學(xué)生的分法：
生1 ①②③ ④⑤⑥
生2 ①②③ ④⑤ ⑥⑦
生3 ② ①②③④⑤⑥⑦
生4 ①②③④⑤ ⑥⑦
師：剛才我們有一種分類的方法是按照兩條相交與不相交而進(jìn)行分類的（課件出示）：
師：在這幾種相交里，你認(rèn)為哪一種比較特殊？
生：第②種，因?yàn)檫@兩條直線相交成直角。
師：（指著②）像這樣兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直，（課件出示這句話并要求學(xué)生齊讀）（并板書互相垂直）
師：我們給這兩條直線標(biāo)上名稱, 我們就說a、b兩條直線互相垂直，當(dāng)兩條直線互相垂直時(shí)，其中一條直線叫做另一條直線的垂線（課件出示這句話）我們可以說a直線是b直線的垂線，也可以說b直線是a直線的垂線
師：兩條線的交點(diǎn)叫做垂足（課件閃爍
師：這節(jié)課我們就來研究“垂線”（板書課題）出示 并進(jìn)行旋轉(zhuǎn) 讓學(xué)生判斷是否垂直。
甲方：因?yàn)樗鼈儾皇瞧降?，是斜的?/p>
乙方：兩條直線相交所成的角是不是直角？
甲方：是。
乙方：既然兩條直線相交所成的角是直角，那這兩條直線是不是互相垂直。
師：判斷兩條直線是否互相垂直，主要是看它們是否相交成直角，與擺放的位置方向沒有關(guān)系。
師：在生活中你還見過哪些物體的邊是互相垂直的？
生：門框的兩條……
練習(xí)（課件出示）
下面兩條直線是否互相垂直
生1：①②④⑤
生2： 4 不是
（辯論）
（是）方：請問這是兩條什么線？
（不是）方：直線。
（是）方：請問直線有什么特點(diǎn)？
（不是）方：直線能向兩端無限延長。
（是）方：延長后它們會(huì)不會(huì)相交？既然會(huì)相交，請問它們是不是互相垂直？
得出 ：④ 也是互相垂直。
師：當(dāng)我們用眼睛判斷覺得有困難時(shí)，你有什么好主意？
生：用三角板的直角判斷，是否與直角一樣大（課件演示出示三角板）
師：如果沒有三角板，你又該怎么辦？
生1：用書本上的直角
生2：直尺上的直角
生3：用第一個(gè)直角去量
……
師：總之，我們就用已知的直角來判斷
垂線的畫法
師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)判斷兩條直線是否互相垂直，那么你們會(huì)畫兩條互相垂直的直線嗎？請同學(xué)們試試看（出示 ）
生：自由畫
師：請幾位同學(xué)把你剛才的畫法展現(xiàn)給大家看，
生：2~3人上臺演示
A、過直線上一點(diǎn)
師：剛才我們是隨意畫2條互相垂直的直線，現(xiàn)在給你一條直線和直線上的一點(diǎn)（師邊敘邊板書 ）能通過這點(diǎn)畫已知直線的垂線嗎？誰愿意上來畫？
生：全體生練，一生板演
師：說說你是怎樣畫的？
生：三角板的一條直角邊和直線重合，移動(dòng)三角板，使三角板的另一條直角邊和這一點(diǎn)重合，然后沿著這條直角邊畫下來，就是通過這點(diǎn)畫已知直線的垂線。
B、過直線外一點(diǎn)
師：如果把這點(diǎn)移到直線外，方法是否一樣？
生：自由畫。教師巡視掌握情況
師：過這點(diǎn)向這條直線畫一條不是垂直的線段，你會(huì)嗎？
指名板演
師：還能畫嗎？
生：能
師：畫畫看（4、5條）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：垂線最短
師：對呀，我們發(fā)現(xiàn)從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的線段中，以和這條直線垂直的線段為最短（課件出示這句話）
這條垂直線段的長度叫做這點(diǎn)到直線的距離（課件出示這句話）
生：齊讀
師：我們把這點(diǎn)叫做O，直線為a直線，這條垂直線段的長度就是O點(diǎn)到a直線的距離（課件出示這句話，齊讀）
鞏固練習(xí)
1、 判斷練習(xí)
(1) 兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。
(2) 直線a和直線b 互相垂直，那么直線a 是垂線
(3) 直線 a和 b直線互相垂直，則它們相交所成的角中，一定有直角。這兩條直線互相垂直
2、師：現(xiàn)在老師請同學(xué)們幫個(gè)忙
（課件出示）：
樂清
師：從樂清到這條國道線修一條最近的水泥路。
全課總結(jié)
由此可見，在日常生活中，數(shù)學(xué)真是無處不在，處處留心皆學(xué)問，希望同學(xué)們能處處留心數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決這些實(shí)際問題。
三、課后反思
本節(jié)課很好地體現(xiàn)《新課標(biāo)》的理念，學(xué)生在猜想、操作、反思的課堂氛圍下，完成整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，興奮點(diǎn)貫穿了整節(jié)課。
1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。在本節(jié)課判斷直線是否相交時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見，使學(xué)生之間形成一場辯論賽 ，讓學(xué)生在民主的課堂氛圍中理解了相交，把這節(jié)課推向了一個(gè)。
2、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生修一條從樂清到104國道線的最近水泥路，使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到直線的距離在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
論文摘要：在新課改全面實(shí)行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅(jiān)持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原則，并進(jìn)一步表面案例教學(xué)在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會(huì)化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時(shí)期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。
一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探索來帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評價(jià)、尋找對策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識分析當(dāng)今社會(huì)問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學(xué)十分注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點(diǎn)，把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對理論聯(lián)系實(shí)際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識認(rèn)識，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。
總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時(shí)，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實(shí)踐新課程的理念。
二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用
(一)典型性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學(xué)，把問題具體化，并將問題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)言語表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。
新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。
提問:
1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?
2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?
(二)應(yīng)用性和情境性
高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識，讓學(xué)生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。
當(dāng)然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程?！皰佸^式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“條件知識”的重要性，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性，界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，來發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識，如在上《人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個(gè)情景。
1、情境內(nèi)容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內(nèi)容(二)
2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個(gè)村子都沸騰了。然而不幸就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會(huì):
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內(nèi)容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時(shí)，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價(jià)值?
a、有價(jià)值b、沒價(jià)值
通過以上三個(gè)情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
(三)新穎性
建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建構(gòu)對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時(shí)代感，使學(xué)生樂于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對時(shí)事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚?，有重大意義的時(shí)政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。
當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對立統(tǒng)一時(shí)，舉一個(gè)14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學(xué)習(xí)，有個(gè)人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給海”。
當(dāng)此案例在講授時(shí)由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。
(四)時(shí)機(jī)性和趣味性
案例的選擇應(yīng)把握時(shí)機(jī)，如剛上課時(shí)，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣的小案例，常?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動(dòng)機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時(shí)，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價(jià)值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)特別的核保護(hù)裝置。如果誰能進(jìn)人其中，誰就能生存下去。
2、現(xiàn)在有10個(gè)人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個(gè)人生存下去，請您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運(yùn)動(dòng)員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。
討論要點(diǎn):
(1)在討論過程中了解自己的價(jià)值觀及他人的價(jià)值;
關(guān)鍵詞：確定任務(wù)；實(shí)施計(jì)劃；總結(jié)
Adobe illustrator是一種應(yīng)用于出版、多媒體和在線圖像的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)矢量①插畫的軟件，作為一款非常好的圖片處理工具，也是目前世界上最優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)軟件之一。Adobe illustrator這一課程更是被越來越多的學(xué)校開設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。
如何上好Adobe illustrator這門課已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)教師必須面對的問題，因此本人試結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這一問題從案例教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、案例教學(xué)法
Adobe illustrator是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)課，以往單一的教學(xué)手段和呆板的教學(xué)方法常以理論教授為主，相較于這種乏味無趣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的積極性和增加了學(xué)習(xí)的效果。案例教學(xué)法讓每一位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)別人和接受別人的評價(jià)，同時(shí)也達(dá)到了相互激勵(lì)的效果。
案例教學(xué)法在Adobe illustrator教學(xué)中的具體實(shí)施步驟如下：
1.設(shè)計(jì)案例
在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候必須考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，在選擇案例的時(shí)候一定要選擇能夠吸引學(xué)生的。例如在Adobe illustrator課程中，講到路徑制作圖形制作這一章節(jié)，為了使學(xué)生更加主動(dòng)與深入地掌握這一知識，可以選擇學(xué)生比較熟悉的圖像案例來進(jìn)行探討，于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)案例：米奇的繪制（如上圖）。首先我展示了上色后的米奇，對于學(xué)生來說米奇的辨識度非常高，幾乎沒有學(xué)生沒見過米奇，而且大部分學(xué)生對米奇有著特殊的愛好和情感，如此學(xué)生對本章節(jié)的熱情立刻被點(diǎn)燃，在點(diǎn)燃學(xué)生熱情的同時(shí)我把該章節(jié)的主要內(nèi)容通過繪制米奇線稿一步步講解給學(xué)生，最后由學(xué)生自己完成米奇的最終制作。
2.講解討論案例
組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在路徑這一章節(jié)針對米奇的制作，學(xué)生會(huì)遇到很多的問題，這些問題也許不是每個(gè)學(xué)生在制作米奇的時(shí)候都會(huì)經(jīng)歷的，但是通過討論，一些被隱藏的問題便會(huì)浮出水面，這非常有利于沒有遇到此種問題的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為教師，此時(shí)可以加以引導(dǎo)啟發(fā)，對學(xué)生都沒有認(rèn)識到的問題提出疑問，并帶領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的方法，從而達(dá)到預(yù)期目的。
3.總結(jié)案例
在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價(jià)。針對案例中的主要問題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的把握。對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點(diǎn)講解。
二、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的。
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中吸取了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。
項(xiàng)目教學(xué)法在Adobe illustrator教學(xué)中的具體實(shí)施步驟如下：
1.確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)
為上好Adobe illustrator課，我做了不同項(xiàng)目的課件，例如當(dāng)講到利用illustrator制作精美Logo時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)獲知我市“潤康牙科診所”正在公開征集標(biāo)志設(shè)計(jì)，通過考察我認(rèn)為此設(shè)計(jì)較適于本班級的學(xué)生，于是我讓學(xué)生共同完成“潤康牙科診所”的標(biāo)志設(shè)計(jì)，并要求他們搜集相關(guān)的資料，讓他們自由組合小組，以小組為單位相互學(xué)習(xí)相互幫助，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)illustrator的學(xué)習(xí)是保障此次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法做好了鋪墊。
2.實(shí)施計(jì)劃
項(xiàng)目的實(shí)施首先是分析項(xiàng)目。分析項(xiàng)目可在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行，采用討論、問答等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可視具體情況把總項(xiàng)目分解成一些“階段任務(wù)”，“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”，逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
在分析任務(wù)之后，開始實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，小組成員可以再次開展討論、相互啟發(fā)、相互幫助、相互借鑒、共同搜集、整理資料等多種合作形式，按照教師認(rèn)可的實(shí)施計(jì)劃和已確立的工作步驟、程序開展設(shè)計(jì)工作。如在此次設(shè)計(jì)作品中，充分發(fā)揮了學(xué)生各自的創(chuàng)造力、想象力。（如右圖）該圖是此次項(xiàng)目的課題，也是在我指導(dǎo)下的學(xué)生中標(biāo)作品。此類項(xiàng)目不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生踏入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。
3.項(xiàng)目總結(jié)
學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后，先進(jìn)行自評、互評。對設(shè)計(jì)成果自評，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其作用是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；對設(shè)計(jì)成果互評，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。讓學(xué)生對該門課程有了更深刻的認(rèn)識與興趣。
教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法在Adobe illustrator課程中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的平臺，這兩種教學(xué)方法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)。這兩種教學(xué)方式是適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)體制的重要教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種比較有效的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合使師生雙雙受益，對于高職教學(xué)來說，案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法將會(huì)在其他課程中發(fā)揮著同樣巨大的作用。
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