發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理想教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的。
2.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。
3.知道回聲現(xiàn)象和回聲測(cè)距離。
重點(diǎn)聲音發(fā)生和傳播
難點(diǎn)回聲測(cè)距離
教具演示
音叉，乒乓球
學(xué)生橡皮筋
一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識(shí)，聽電臺(tái)廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發(fā)生的?它是怎么傳到我們耳朵?
二教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一.聲音的發(fā)生
(1)演示課本圖3-1，引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉發(fā)生時(shí)叉股在振動(dòng)。
(2)隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1撥動(dòng)張緊的橡皮筋。
(3)隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時(shí)發(fā)聲。小結(jié)：歸納以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動(dòng)”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動(dòng)。
二.聲音的傳播
(1)課本圖3-2實(shí)驗(yàn)問(wèn)：右邊音叉的振動(dòng)通過(guò)什么傳給了左邊的音叉?-(空氣)
(2)游泳時(shí)，潛入水中也能聽到聲音，說(shuō)明液體也能傳聲。
(3)隨堂實(shí)驗(yàn)：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說(shuō)明固體也能傳聲。小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。而真空不能傳聲。
三.聲音的傳播速度學(xué)生對(duì)比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動(dòng)觀察橡皮筋振動(dòng)感覺(jué)喉頭振動(dòng)歸納觀察左邊乒乓球思考回想實(shí)驗(yàn)查表，并比較
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
四.回聲
(1)回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來(lái)的現(xiàn)象。講述為什么有時(shí)候能聽到回聲，有時(shí)又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請(qǐng)同學(xué)們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠(yuǎn)。(17米)
(2)利用回聲測(cè)距離例題：某同學(xué)站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過(guò)1.5秒后聽見回聲，求此同學(xué)離山崖多遠(yuǎn)?已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略
五.小結(jié)計(jì)算練習(xí)學(xué)生解題
三.思考與作業(yè)P43-3
四板書
第四章聲現(xiàn)象
第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播
一.發(fā)生
1.一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。
2.振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。
二.聲音傳播
1.聲音靠介質(zhì)(任何氣體、液體和固體)傳播。
2.聲速(15℃)340m/s
3.聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。
三.回聲
關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐
Photoshop是美國(guó)Adobe公司開發(fā)的圖像設(shè)計(jì)和處理軟件，以其強(qiáng)大的功能倍受用戶青睞。它的應(yīng)用非常廣泛，例如：平面設(shè)計(jì)、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于這類人才的需求量非常大，很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了使學(xué)生走入社會(huì)后能夠盡快得到就業(yè)機(jī)會(huì)，并滿足職業(yè)要求，相繼開設(shè)了Photoshop這門課程，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和分析。
Photoshop教學(xué)中的弊端
教師對(duì)學(xué)生的情緒不夠關(guān)心 在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，使得課堂異常壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果不佳。再加上教師對(duì)學(xué)生的情緒變化不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒愈演愈烈，使得部分學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。
當(dāng)前的Photoshop教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)踐 以往的課堂教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授，但是學(xué)生步入社會(huì)之后，這些理論知識(shí)與實(shí)際工作不能達(dá)到有效銜接，學(xué)生所掌握的技能，在真實(shí)的崗位上運(yùn)用起來(lái)顯得較為吃力，學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，一旦在崗位運(yùn)用時(shí)，所學(xué)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，從而使得學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中屢屢碰壁。
案例教學(xué)法實(shí)踐策略
實(shí)施準(zhǔn)備 首先，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。由于中職生來(lái)自不同地區(qū)的城市或者農(nóng)村，因此發(fā)展水平略有不同，導(dǎo)致學(xué)生之間也存在著個(gè)體差異。這些差異的存在使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)有所不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也高低不等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生之間的差異不夠了解和重視，對(duì)學(xué)生采用同步的授課方式，就會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。另外，在教學(xué)中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過(guò)難，會(huì)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來(lái)過(guò)于困難；內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生得不到充分的鍛煉，從而得不到應(yīng)有的提高。其次，教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和編排，選擇適合學(xué)生的案例。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行深入研究和分析，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行編排，教師可以將案例分為不同的知識(shí)部分。例如：在課堂教學(xué)上，教師可以把案例分為“標(biāo)志圖形制作部分”“宣傳海報(bào)制作部分”“人物照片處理部分”等。對(duì)真實(shí)存在的一些案例分別進(jìn)行知識(shí)分析以及技術(shù)分析，并根據(jù)所選案例的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的重新整合與編排，內(nèi)容之間需環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，科學(xué)合理。
實(shí)施方案 第一，案例引入。教師應(yīng)確保在對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的時(shí)候，可以先提出案例中需要注意的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向展開思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生分享，這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
第二，案例演示。對(duì)案例中的問(wèn)題分析和明確后，教師要對(duì)案例進(jìn)行演示。在教師演示的同時(shí)要將操作的原理向?qū)W生講解。例如：對(duì)一幅“雨后的湖面”進(jìn)行講解時(shí)，要完成水的折射效果，教師在操作的過(guò)程中，可以提示學(xué)生運(yùn)用“圖層樣式中的內(nèi)發(fā)光和內(nèi)陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區(qū)，將所需顏色進(jìn)行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學(xué)生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來(lái)完成。另外，教師在講解的過(guò)程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三，學(xué)生實(shí)操。教師對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，要給學(xué)生時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行操作?？梢栽谡n堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。同時(shí)，可以利用課件將案例所要運(yùn)用到的操作步驟標(biāo)注出來(lái)，以方便學(xué)生遇到困難的時(shí)候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以使學(xué)生在反復(fù)操作的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，使知識(shí)掌握得更加牢固。
第四，評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生對(duì)自己的作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者小組內(nèi)的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以此提出操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題；教師評(píng)價(jià)，主要是圍繞這一案例對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程以及最終完成作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)課堂情況做出總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一門課的自信心，從而產(chǎn)生成就感，為以后Photoshop的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]廖麗.案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].信息系統(tǒng)工程，2015（3）：150-151.
作為高中語(yǔ)文教師，筆者曾經(jīng)多次在課堂上講授這篇文章。在以往的教學(xué)過(guò)程中都以教授文言文中涉及的字詞翻譯和文體形式為主，不注重在課堂上向?qū)W生傳輸作者及整篇文章的情感，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅限于對(duì)文章意思和字詞的把握，沒(méi)有從根本上領(lǐng)會(huì)作者寫這篇文章的心境，無(wú)法通過(guò)文章來(lái)喚起學(xué)生的內(nèi)在文化情感。此次授課，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提前向?qū)W生布置這篇文言文的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助工具書對(duì)文章中涉及的字詞及翻譯有個(gè)大體的把握。在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文章的寫作背景和作者的情感歷程進(jìn)行明確的感知，通過(guò)《項(xiàng)脊軒志》讓學(xué)生對(duì)明文脈絡(luò)、風(fēng)格及內(nèi)涵有明確的認(rèn)知。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將“情”和“法”運(yùn)用于文言文閱讀和學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，豐富高中生的思想情感和文化內(nèi)涵。
一、課堂提問(wèn)，把握情感和脈絡(luò)
教師：今天我們學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，昨天我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在我檢查一下預(yù)習(xí)成果。誰(shuí)能具體介紹一下歸有光？
學(xué)生：歸有光，字熙甫，又號(hào)項(xiàng)脊生，世稱“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
教師：非常不錯(cuò)！這位同學(xué)在課下是做了功課的。下面我來(lái)對(duì)歸有光的生平遭遇進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。（投影展示歸有光的畫像及生平經(jīng)歷）
教師：他自幼苦讀，9歲能文，卻仕途坎坷，連中不第，直到35歲才中舉人，60歲中進(jìn)士，雖任縣令職，卻一生郁郁不得志。雖然如此，他卻為我們留下了令人交口稱贊的《項(xiàng)脊軒志》。這篇文章是他19歲寫的，后來(lái)他又補(bǔ)寫了兩段。
教師：課下你們都做了相應(yīng)的預(yù)習(xí)，下面我們就自由誦讀文章，然后說(shuō)說(shuō)作者在文章中都描寫了哪些生活場(chǎng)景？在這些生活場(chǎng)景的描寫中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？
學(xué)生：可喜的事情是作者在項(xiàng)脊軒內(nèi)度過(guò)的一段美好的讀書時(shí)光，以及作者在項(xiàng)脊軒內(nèi)與祖母、妻子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。可悲的事情有很多，包括母親、祖母和妻子的先后離世以及家道的衰落等。
教師：這位同學(xué)將文章分析得很透徹。還有沒(méi)有補(bǔ)充？
學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章寫的多是可悲的事情，除了親人的先后離世，還有分家導(dǎo)致的家庭破碎?？上驳氖虑橐彩菫槲恼轮锌杀氖虑樽鲣亯|的。
（一）教學(xué)內(nèi)容
工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)從施工方的角度，以項(xiàng)目投標(biāo)為起點(diǎn)，讓學(xué)生組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，圍繞工程進(jìn)度的編制、協(xié)調(diào)關(guān)系、整合資源、控制成本和提高質(zhì)量等方面進(jìn)行模擬操作。同時(shí)，指導(dǎo)教師要遵循風(fēng)險(xiǎn)隨機(jī)選擇機(jī)制，模擬工程中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，如進(jìn)度偏差和成本偏差，增強(qiáng)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，能夠有效地掌握相關(guān)知識(shí)。
（二）教學(xué)流程
按照項(xiàng)目管理課程的九大知識(shí)體系，教學(xué)過(guò)程包括如下4個(gè)步驟。
1.根據(jù)沙盤規(guī)則，完成項(xiàng)目啟動(dòng)，這一階段的主要任務(wù)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)首先說(shuō)明項(xiàng)目經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、物料經(jīng)理和運(yùn)營(yíng)經(jīng)理的主要任務(wù)，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)室的配置情況，將學(xué)生分為若干小組，每一小組有6個(gè)人，各小組學(xué)生根據(jù)崗位職責(zé)說(shuō)明和自我特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)部討論和分工。同時(shí)，教師要將各自所承擔(dān)的角色（如施工方總公司代表、甲方、供貨商、銀行）向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，隨后物料經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理要到教師處領(lǐng)取盤面所需的相關(guān)物品和啟動(dòng)資金。
2.根據(jù)項(xiàng)目背景，完成計(jì)劃編制，在這一階段，各小組首先要做的是，根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料，熟悉模擬項(xiàng)目的背景，包括項(xiàng)目預(yù)算、項(xiàng)目的還款方式、項(xiàng)目的支付方式、項(xiàng)目的施工條件等。各小組根據(jù)項(xiàng)目資源制定時(shí)間及實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃編制分四步完成：一是根據(jù)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)對(duì)工作進(jìn)行分解，畫出進(jìn)度圖，可用甘特圖表示；二是根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃及企業(yè)定額編制工程量計(jì)劃表；三是在工量計(jì)劃的基礎(chǔ)上，編制材料采購(gòu)計(jì)劃、模版使用計(jì)劃、各班組需求計(jì)劃、機(jī)械的進(jìn)場(chǎng)和出場(chǎng)計(jì)劃、宿舍及倉(cāng)庫(kù)配置計(jì)劃；四是根據(jù)工程實(shí)施計(jì)劃，測(cè)算項(xiàng)目利潤(rùn)。各計(jì)劃表制作完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生編制具體的操作表，為下一階段的盤面操作奠定基礎(chǔ)。
3.根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃表，完成盤面操作，各小組按照第二階段編制的操作表，從左到右、從上到下，依次執(zhí)行。操作表從左到右依次為每月的一到四周，從上到下依次為月初項(xiàng)目執(zhí)行、每周項(xiàng)目執(zhí)行以及月末項(xiàng)目執(zhí)行。每月初必須確認(rèn)項(xiàng)目是否變更、是否需要再次貸款；每周要按照施工進(jìn)度完成盤面操作及現(xiàn)金盤點(diǎn)；每月末要進(jìn)行工量統(tǒng)計(jì)，向甲方報(bào)審進(jìn)度款，進(jìn)行工資結(jié)算和支付利息。工期為3個(gè)月，需要執(zhí)行的工作必須嚴(yán)格按照操作表，由各崗位人員進(jìn)行盤面擺放，各個(gè)操作步驟要按順序進(jìn)行，同時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理要按照完成情況在操作表中進(jìn)行標(biāo)記，方便教師隨時(shí)檢查。
4.核對(duì)操作過(guò)程，完成項(xiàng)目收尾，收尾階段的工作主要是盤面現(xiàn)金合計(jì)和點(diǎn)評(píng)。首先，項(xiàng)目經(jīng)理組織成員對(duì)項(xiàng)目的成本進(jìn)行核算。然后，按照財(cái)務(wù)要求填寫相關(guān)單據(jù)，分別是各種材料和機(jī)械的結(jié)算單、工資支付單等。通過(guò)盤面的擺放結(jié)果，與操作表進(jìn)行對(duì)照，基本可以看出哪個(gè)組的業(yè)績(jī)較好。教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，成功的經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)保持，不足的地方可先通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生自我分析原因，再和教師一起溝通。最后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
二、項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)方案的意義
（一）有助于學(xué)生主動(dòng)思考與探索知識(shí)
在沙盤教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用批判性思維引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的核心；在講解的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)并支持多樣性的回答，啟發(fā)不同的學(xué)生參與其中。對(duì)于小組學(xué)生的疑問(wèn)，可以讓各小組項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行解答，因?yàn)閷W(xué)生探索答案的思維過(guò)程比答案本身更重要。通過(guò)這一方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在以前的課堂中，教師雖然按照教材順序把知識(shí)灌輸給他們，看似內(nèi)容都講完了，實(shí)際上掌握程度并不高。而在沙盤模擬教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、互動(dòng)，學(xué)生的求知欲被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，其對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)明顯提高。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
在沙盤模擬教學(xué)過(guò)程中，由于具有風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，各小組都會(huì)面臨不同的選擇，組內(nèi)各個(gè)成員也分別負(fù)責(zé)不同的崗位任務(wù)，這就需要項(xiàng)目經(jīng)理協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，做好決策。筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組全部是項(xiàng)目經(jīng)理自己在忙碌，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)其他崗位學(xué)生的積極性；有的小組中項(xiàng)目經(jīng)理選定的財(cái)務(wù)經(jīng)理對(duì)數(shù)字缺乏敏感度，盡管其他成員盤面擺放是正確的，但月底的現(xiàn)金盤點(diǎn)卻出現(xiàn)了問(wèn)題；有的小組中的項(xiàng)目經(jīng)理能夠根據(jù)各個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工，整個(gè)執(zhí)行過(guò)程有條不紊。教師通過(guò)沙盤教學(xué)，及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明溝通與協(xié)作技能對(duì)將來(lái)工作的重要性，而這樣的教學(xué)效果在傳統(tǒng)課堂中不可能直觀地感受到。
（三）有助于使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣
網(wǎng)球選項(xiàng)課
教師
課次
1
課型
理論課
授課對(duì)象
選項(xiàng)課學(xué)生
時(shí)間
地點(diǎn)
網(wǎng)球場(chǎng)
教學(xué)內(nèi)容
理論課：1.介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容
2.提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求
3.本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，課堂常規(guī)
教學(xué)任務(wù)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考核項(xiàng)目；
2、使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運(yùn)動(dòng)興趣；
3、使學(xué)生對(duì)網(wǎng)球項(xiàng)目有初步的了解。
準(zhǔn)備部分﹝—﹞
課的內(nèi)容
運(yùn)動(dòng)量
組織與要求
1、集合整隊(duì)清點(diǎn)人數(shù)；
2、師生問(wèn)好，宣布本次課的任務(wù)和要求；
3、 安排見習(xí)生。
1、做好考勤
2、問(wèn)好后，簡(jiǎn)明扼要地講述課的任務(wù)和要求。
基本部分﹝60′—65′﹞
一、介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求
1、 介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師簡(jiǎn)明扼要地對(duì)網(wǎng)球的基本知識(shí)進(jìn)行介紹。主要考核的項(xiàng)目為底線正反手對(duì)拉。通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們的體能體質(zhì)得到提高，建立學(xué)生對(duì)網(wǎng)球項(xiàng)目的正確認(rèn)識(shí)。
2、網(wǎng)球選修課的課堂常規(guī)要求：
1）上課前做好心理和各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2）必須穿運(yùn)動(dòng)服裝和運(yùn)動(dòng)鞋。
3）協(xié)助體育老師布置好運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，準(zhǔn)備好運(yùn)動(dòng)器材。
4）在指定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地體育委員整隊(duì)、集合，報(bào)告人數(shù)和本班出勤狀況。
5）重視準(zhǔn)備活動(dòng)，有嚴(yán)重病史的同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)向老師告知，以防發(fā)生意外。如有隱瞞，后果自負(fù)。
6）輕微受傷或女生病假的同學(xué)應(yīng)到達(dá)課堂見習(xí)。
7）如事假、病假需請(qǐng)假的同學(xué)應(yīng)有醫(yī)院證明和輔導(dǎo)員的簽字，無(wú)故不上體育課的以曠課處理，無(wú)故缺課達(dá)總課時(shí)三分之一（含三分之一）的不計(jì)體育成績(jī)，體育課需參加重修。
8） 上課應(yīng)注意集中，按照教學(xué)內(nèi)容，精神飽滿的完成各項(xiàng)練習(xí)。
9） 團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助與保護(hù)，預(yù)防傷害事故的發(fā)生。
10）愛(ài)護(hù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材，不損壞、不丟失。
二、網(wǎng)球知識(shí)的介紹
人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們物質(zhì)生活日漸豐富，必然要求豐富的精神、文化生活，包括體育活動(dòng)。物質(zhì)生活越加豐富，要求也越來(lái)越高。在體育運(yùn)動(dòng)的諸多項(xiàng)目中，許多人選擇層次較高的網(wǎng)球，是它在健身之余，還具有傳承精神文明，宏揚(yáng)網(wǎng)球文化的魅力。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是社會(huì)精神文明和物質(zhì)文明水平的標(biāo)志，是文明的運(yùn)動(dòng)。
1、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的行為規(guī)范：
網(wǎng)球被看成是一項(xiàng)紳士的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗笕藗冊(cè)谇驁?chǎng)上必須舉止文雅。粗俗的舉止不僅被人恥笑，而且還要受到懲罰。自1976年以來(lái)，職業(yè)網(wǎng)球賽就制定有行為規(guī)范，其規(guī)定包括：濫用球拍，罵人，延誤比賽等都會(huì)被判罰，如果勸其不改，裁判員有權(quán)將其驅(qū)除出場(chǎng)地，大部分選手被吸引到這個(gè)項(xiàng)目上來(lái)，主要是因?yàn)檫@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)要求的體育風(fēng)度，在這里列出幾條不成文的規(guī)定，這些都是構(gòu)成網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中良好的體育道德要素。
1）使用完場(chǎng)地后應(yīng)該使場(chǎng)地保持原樣
2）注意著裝要求，一般不許穿仔褲
3）準(zhǔn)時(shí)到達(dá)比賽場(chǎng)地，即使是參加一場(chǎng)友誼比賽
4）比賽開始前，讓你對(duì)手有準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，也就是說(shuō)陪他（她）打來(lái)回球，而不是練超身球。
5）當(dāng)對(duì)手的球有可能是界外球時(shí)，也把他接過(guò)去，把它當(dāng)成界內(nèi)球處理。
6）比賽結(jié)束后，不管是輸是贏，都要和對(duì)手握手以示敬意。
7）每次打球前都要做伸展運(yùn)動(dòng)。
2、網(wǎng)球歷史和文化：
網(wǎng)球初期流行于法國(guó)，公元13、14世紀(jì)盛行于宮廷、寺院。法王路易十世、十一世、十三世，法蘭西斯一世，亨利二世、四世都是網(wǎng)球愛(ài)好者。網(wǎng)球傳到英國(guó)，英王查理一世、二世，愛(ài)德華三世、七世，亨利七世、八世，喬治五世均有此好。名稱由法語(yǔ)TENEZ演繹為英文TENNIS。
網(wǎng)球常被人們譽(yù)為一種文明、高雅的運(yùn)動(dòng)，它的含金量比許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目豐富。這和它興起于貴族、流傳于社會(huì)上層不無(wú)淵源；在傳承過(guò)程中，又吸取了人類文明的精華。
網(wǎng)球場(chǎng)上有許多成文不成文的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如不得隨意走動(dòng)，不得高聲喧嘩?？磥?lái)似乎很平常，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是人的價(jià)值：對(duì)運(yùn)動(dòng)員的尊重、對(duì)裁判員工作人員的尊重、對(duì)觀眾的尊重，也體現(xiàn)個(gè)人的尊嚴(yán)。
我國(guó)的網(wǎng)球賽事，長(zhǎng)期以來(lái)除了比賽沒(méi)有其它活動(dòng)。自從上個(gè)世紀(jì)80年代開始引進(jìn)國(guó)際球星參賽和市場(chǎng)機(jī)制以來(lái)，比賽期間增添了新的內(nèi)容：網(wǎng)球服裝器材的展示，網(wǎng)球游戲和抽獎(jiǎng)，球星同球迷見面，球星做業(yè)余輔導(dǎo)，這幾年又辦起各種展位、展臺(tái)，項(xiàng)目逐漸增加，文化經(jīng)濟(jì)氣氛漸濃。
網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)比其它一些體育項(xiàng)目的含金量高，著重談的是精神方面——文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。在物質(zhì)方面，它的含“金”量，金錢的投入，也比許多球類項(xiàng)目要高。比如修建或租用場(chǎng)地，購(gòu)置球拍、球、鞋、服裝（還很講求檔次），參加比賽要支付費(fèi)用。只有人們生活富裕了，才有條件積極參加。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的興旺發(fā)達(dá)，同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)。
隨著我國(guó)“經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展”，人們收入平穩(wěn)較快增加，對(duì)文化生活和強(qiáng)身健體的需求會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越高，其中蘊(yùn)藏著網(wǎng)球發(fā)展的巨大潛力。這種潛力，將把網(wǎng)球推向更加廣闊的領(lǐng)域。
網(wǎng)球是一項(xiàng)改善心理，增強(qiáng)體制和進(jìn)化心靈的運(yùn)動(dòng)，是一種有益的有氧運(yùn)動(dòng)。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)向身體的每一塊肌肉提出挑戰(zhàn)，可以增強(qiáng)心，腿，肩，臂和軀干等部位的力量，網(wǎng)球同時(shí)也檢驗(yàn)并增強(qiáng)了人的思維和心理，還能提高平衡力和掌握時(shí)間的能力。
3、網(wǎng)球比賽規(guī)則：
網(wǎng)球比賽分為單打和雙打兩種形式。球員用網(wǎng)球拍將球擊過(guò)網(wǎng)，落入對(duì)方的場(chǎng)地上。每位球員的目的都是盡力將球打到對(duì)方的場(chǎng)地上去。就這樣一來(lái)一回，直到有一方將球打出界或沒(méi)接到球?yàn)橹?。在正式比賽前，需要確定比賽由誰(shuí)先發(fā)球。整個(gè)比賽中，雙方球員輪流發(fā)球。發(fā)球員在發(fā)球前應(yīng)先站在端線后，中點(diǎn)和邊線的假定延長(zhǎng)線之間的區(qū)域里。發(fā)出的球應(yīng)從網(wǎng)上越過(guò)，落在對(duì)角的對(duì)方發(fā)球區(qū)內(nèi)。每局第一分球記為15，第二分球?yàn)?0，接下來(lái)為40。每局比賽中，至少要比對(duì)手多2分球才能結(jié)束該局比賽。雙打新規(guī)則內(nèi)只多一分就可以贏。
發(fā)球前的規(guī)定
發(fā)球員在發(fā)球前應(yīng)先站在端線后、中點(diǎn)和邊線的假定延長(zhǎng)線之間的區(qū)域里，用手將球向空中任何方向拋起，在球接觸地面以前，用球拍擊球（僅能用一只手的運(yùn)動(dòng)員，可用球拍將球拋起）。球拍與球接觸時(shí)，即算完成球的發(fā)送。
發(fā)球時(shí)的規(guī)定
發(fā)球員在整個(gè)發(fā)球動(dòng)作中，不得通過(guò)行走或跑動(dòng)改變?cè)镜奈恢?，兩腳只準(zhǔn)站在規(guī)定位置，不得觸及其他區(qū)域。
發(fā)球員的位置
（1）每局開始，先從右區(qū)端線后發(fā)球，得或失一分后，應(yīng)換到左區(qū)發(fā)球。
（2）發(fā)出的球應(yīng)從網(wǎng)上越過(guò)，落到對(duì)角的對(duì)方發(fā)球區(qū)前的方格內(nèi)，或其周圍的線上。
發(fā)球失誤
未擊中球；發(fā)出的球，在落地前觸及固定物（球網(wǎng)、中心帶和網(wǎng)邊白布除外)；違反發(fā)球站位規(guī)定。 發(fā)球員第一次發(fā)球失誤后，應(yīng)在原發(fā)位置上進(jìn)行第二次發(fā)球。
發(fā)球無(wú)效
過(guò)去的規(guī)則是擦網(wǎng)發(fā)球作廢，重新發(fā)球，但2013年國(guó)際網(wǎng)聯(lián)修改了規(guī)定，擦網(wǎng)不再影響發(fā)球是否成功，以球擦網(wǎng)后的落點(diǎn)判斷。如果球下網(wǎng)或落到對(duì)角發(fā)球區(qū)外，則發(fā)球失誤；或?qū)Ψ浇忧騿T未作好接球準(zhǔn)備。
交換發(fā)球
第一局比賽終了，接球員成為發(fā)球員，發(fā)球成為接球。以后每局終了。均依次互相交換，直至比賽結(jié)束。
發(fā)球前的規(guī)定
發(fā)球員在發(fā)球前應(yīng)先站在端線后、中點(diǎn)和邊線的假定延長(zhǎng)線之間的區(qū)域里，用手將球向空中任何方向拋起，在球接觸地面以前，用球拍擊球（僅能用一只手的運(yùn)動(dòng)員，可用球拍將球拋起）。球拍與球接觸時(shí)，即算完成球的發(fā)送。
發(fā)球時(shí)的規(guī)定
發(fā)球員在整個(gè)發(fā)球動(dòng)作中，不得通過(guò)行走或跑動(dòng)改變?cè)镜奈恢茫瑑赡_只準(zhǔn)站在規(guī)定位置，不得觸及其他區(qū)域。
發(fā)球員的位置
（1）每局開始，先從右區(qū)端線后發(fā)球，得或失一分后，應(yīng)換到左區(qū)發(fā)球。
（2）發(fā)出的球應(yīng)從網(wǎng)上越過(guò)，落到對(duì)角的對(duì)方發(fā)球區(qū)前的方格內(nèi)，或其周圍的線上。
發(fā)球失誤
未擊中球；發(fā)出的球，在落地前觸及固定物（球網(wǎng)、中心帶和網(wǎng)邊白布除外)；違反發(fā)球站位規(guī)定。 發(fā)球員第一次發(fā)球失誤后，應(yīng)在原發(fā)位置上進(jìn)行第二次發(fā)球。
發(fā)球無(wú)效
過(guò)去的規(guī)則是擦網(wǎng)發(fā)球作廢，重新發(fā)球，但2013年國(guó)際網(wǎng)聯(lián)修改了規(guī)定，擦網(wǎng)不再影響發(fā)球是否成功，以球擦網(wǎng)后的落點(diǎn)判斷。如果球下網(wǎng)或落到對(duì)角發(fā)球區(qū)外，則發(fā)球失誤；或?qū)Ψ浇忧騿T未作好接球準(zhǔn)備。
交換發(fā)球
第一局比賽終了，接球員成為發(fā)球員，發(fā)球成為接球。以后每局終了。均依次互相交換，直至比賽結(jié)束。
遇到下列情況時(shí)，判對(duì)方勝1分：
1）發(fā)球員連續(xù)兩次發(fā)球失誤或腳誤時(shí)。
2）接球員在發(fā)來(lái)的球沒(méi)有著地前用球拍擊球，或球觸及自己的身體及所穿戴的衣物時(shí)。
3）在球第二次落地前未能還擊過(guò)網(wǎng)時(shí)。
4）還擊球觸及對(duì)方場(chǎng)區(qū)界線以外的地面、固定物或其它物件時(shí)。
5）還擊空中球失敗時(shí)。
6）在比賽中，擊球員故意用球拍拖帶或接住球，或故意用球拍觸球超過(guò)一次時(shí)。
7）“活球”期間運(yùn)動(dòng)員的身體、球拍（不論是否握在手中）或穿戴的其它物件觸及球網(wǎng)、網(wǎng)柱、單打支柱、繩或鋼絲繩、中心帶、網(wǎng)邊白布或?qū)Ψ綀?chǎng)區(qū)以內(nèi)的場(chǎng)地地面。
8）還擊尚未過(guò)網(wǎng)的空中球（過(guò)網(wǎng)擊球）。
9）除握在手中（不論單手或雙手）的球拍外，運(yùn)動(dòng)員的身體或穿戴的物體觸球。
10）拋拍擊球時(shí)。
11）比賽進(jìn)行中，運(yùn)動(dòng)員故意改變其球拍形狀。
12）對(duì)方發(fā)球或回球時(shí)出界。（注意：出界的判法為球的第一個(gè)落點(diǎn)是否過(guò)第二白線）
一局
（1）每勝1球得1分，先勝4分者勝1局。
（2）雙方各得3分時(shí)為“平分”，平分后，凈勝兩分為勝1局。
還有一處讓我們奇怪的就是網(wǎng)球與眾不同的記分方式。在我國(guó)，網(wǎng)球比賽曾用阿拉伯?dāng)?shù)字0、1、3、4代表各分球的得失，而所有的國(guó)際網(wǎng)球賽都系用英語(yǔ)單詞Love，以及數(shù)字15、30、40分別表示0、1、2、3、4。
一盤
（1）一方先勝6局為勝1盤。
（2）雙方各勝5局時(shí)，一方凈勝兩局為勝1盤
三、本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
見授課計(jì)劃表
四、我院網(wǎng)球選修課課程介紹
1.課程簡(jiǎn)介（網(wǎng)球選項(xiàng)課）
2.課外體育（課外活動(dòng)刷卡、俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、各項(xiàng)競(jìng)賽等介紹）
結(jié)束部分﹝ 5′﹞
課的內(nèi)容
運(yùn)動(dòng)量
組織與要求
1、了解學(xué)情 2、安排下次課上課地點(diǎn)或內(nèi)容
3、師生再見
本課重點(diǎn)
1、課堂常規(guī)
2、網(wǎng)球選修課課程介紹
教師側(cè)重
1新授動(dòng)作教學(xué) ﹝√﹞
2增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 ﹝﹞
3復(fù)習(xí)動(dòng)作糾正錯(cuò)誤﹝ ﹞
4提高學(xué)生實(shí)踐能力﹝﹞
5組織測(cè)試 ﹝ ﹞
場(chǎng)地與器材
網(wǎng)球場(chǎng)
預(yù)計(jì)課負(fù)荷
大 ﹝ ﹞
中 ﹝﹞
小 ﹝√﹞
授課對(duì)象
與
實(shí)施日期
選項(xiàng)1、2、3班
選項(xiàng)4、5、6班
選項(xiàng)6、7班
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、探索、猜想、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。從而學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1．空間與人類生存和居住緊密相關(guān)，了解探索和把握空間，能使孩子更好地生存，活動(dòng)和成長(zhǎng)?？臻g觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒(méi)有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界上有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出“空間與圖形”的教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的“材料”。在本節(jié)課的開頭，我準(zhǔn)備了：今天早上老師在吃早飯的時(shí)候，不小心把兩根筷子掉在地上，讓學(xué)生猜一猜兩根筷子掉在地上可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？這樣的學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。然后提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中得到各種各樣的相交與不相交，再?gòu)母鞣N相交中找出特殊的相交——垂直。逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系。
2．從心理學(xué)角度看“猜想”是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)和判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的判斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，猜想應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備，積極動(dòng)機(jī)和情感，讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ胶蛯W(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并進(jìn)行積極的猜想。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。讓學(xué)生判斷兩條直線是否互相垂直時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)兩條直線是否互相垂直，因?yàn)閷W(xué)生已有垂直的概念做基礎(chǔ)，他會(huì)有理性的思考和直覺(jué)的判斷。但是只有猜想沒(méi)有行動(dòng)，那只能是空想，只有把猜想與探索實(shí)踐緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。所以，在猜想后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證自己的猜想，然后讓學(xué)生在操作驗(yàn)證的基礎(chǔ)上反思自己的猜想，形成猜想操作反思。這樣的良性循環(huán)。
二、課堂實(shí)錄
借助生活片斷，引入問(wèn)題情境
師：今天早上，老師吃飯的時(shí)候，不小心把兩根筷子掉在地上，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，這兩根筷子掉在地上，可能會(huì)形成怎樣的圖形？
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出兩根小棒，在桌面上擺一擺。
動(dòng)手操作
生：（動(dòng)手操作）
學(xué)生每出現(xiàn)一種情況，就讓他擺在實(shí)物投影上。
× +
師：從同學(xué)們所展列的多種多樣的圖形中，老師選取具有代表性的展現(xiàn)在電腦課件上，并編上序號(hào)：
（課件出示）
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，這些不同的圖形可以怎樣分類？分成幾類？為什么這樣分？四人一小組展開討論
生：討論
師：哪一小組先來(lái)發(fā)表自己這組的意見
學(xué)生的分法：
生1 ①②③ ④⑤⑥
生2 ①②③ ④⑤ ⑥⑦
生3 ② ①②③④⑤⑥⑦
生4 ①②③④⑤ ⑥⑦
師：剛才我們有一種分類的方法是按照兩條相交與不相交而進(jìn)行分類的（課件出示）：
師：在這幾種相交里，你認(rèn)為哪一種比較特殊？
生：第②種，因?yàn)檫@兩條直線相交成直角。
師：（指著②）像這樣兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直，（課件出示這句話并要求學(xué)生齊讀）（并板書互相垂直）
師：我們給這兩條直線標(biāo)上名稱, 我們就說(shuō)a、b兩條直線互相垂直，當(dāng)兩條直線互相垂直時(shí)，其中一條直線叫做另一條直線的垂線（課件出示這句話）我們可以說(shuō)a直線是b直線的垂線，也可以說(shuō)b直線是a直線的垂線
師：兩條線的交點(diǎn)叫做垂足（課件閃爍
師：這節(jié)課我們就來(lái)研究“垂線”（板書課題）出示 并進(jìn)行旋轉(zhuǎn) 讓學(xué)生判斷是否垂直。
甲方：因?yàn)樗鼈儾皇瞧降?，是斜的?/p>
乙方：兩條直線相交所成的角是不是直角？
甲方：是。
乙方：既然兩條直線相交所成的角是直角，那這兩條直線是不是互相垂直。
師：判斷兩條直線是否互相垂直，主要是看它們是否相交成直角，與擺放的位置方向沒(méi)有關(guān)系。
師：在生活中你還見過(guò)哪些物體的邊是互相垂直的？
生：門框的兩條……
練習(xí)（課件出示）
下面兩條直線是否互相垂直
生1：①②④⑤
生2： 4 不是
（辯論）
（是）方：請(qǐng)問(wèn)這是兩條什么線？
（不是）方：直線。
（是）方：請(qǐng)問(wèn)直線有什么特點(diǎn)？
（不是）方：直線能向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。
（是）方：延長(zhǎng)后它們會(huì)不會(huì)相交？既然會(huì)相交，請(qǐng)問(wèn)它們是不是互相垂直？
得出 ：④ 也是互相垂直。
師：當(dāng)我們用眼睛判斷覺(jué)得有困難時(shí)，你有什么好主意？
生：用三角板的直角判斷，是否與直角一樣大（課件演示出示三角板）
師：如果沒(méi)有三角板，你又該怎么辦？
生1：用書本上的直角
生2：直尺上的直角
生3：用第一個(gè)直角去量
……
師：總之，我們就用已知的直角來(lái)判斷
垂線的畫法
師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)判斷兩條直線是否互相垂直，那么你們會(huì)畫兩條互相垂直的直線嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗ǔ鍪?nbsp; ）
生：自由畫
師：請(qǐng)幾位同學(xué)把你剛才的畫法展現(xiàn)給大家看，
生：2~3人上臺(tái)演示
A、過(guò)直線上一點(diǎn)
師：剛才我們是隨意畫2條互相垂直的直線，現(xiàn)在給你一條直線和直線上的一點(diǎn)（師邊敘邊板書 ）能通過(guò)這點(diǎn)畫已知直線的垂線嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)畫？
生：全體生練，一生板演
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫的？
生：三角板的一條直角邊和直線重合，移動(dòng)三角板，使三角板的另一條直角邊和這一點(diǎn)重合，然后沿著這條直角邊畫下來(lái)，就是通過(guò)這點(diǎn)畫已知直線的垂線。
B、過(guò)直線外一點(diǎn)
師：如果把這點(diǎn)移到直線外，方法是否一樣？
生：自由畫。教師巡視掌握情況
師：過(guò)這點(diǎn)向這條直線畫一條不是垂直的線段，你會(huì)嗎？
指名板演
師：還能畫嗎？
生：能
師：畫畫看（4、5條）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：垂線最短
師：對(duì)呀，我們發(fā)現(xiàn)從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的線段中，以和這條直線垂直的線段為最短（課件出示這句話）
這條垂直線段的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離（課件出示這句話）
生：齊讀
師：我們把這點(diǎn)叫做O，直線為a直線，這條垂直線段的長(zhǎng)度就是O點(diǎn)到a直線的距離（課件出示這句話，齊讀）
鞏固練習(xí)
1、 判斷練習(xí)
(1) 兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。
(2) 直線a和直線b 互相垂直，那么直線a 是垂線
(3) 直線 a和 b直線互相垂直，則它們相交所成的角中，一定有直角。這兩條直線互相垂直
2、師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙
（課件出示）：
樂(lè)清
師：從樂(lè)清到這條國(guó)道線修一條最近的水泥路。
全課總結(jié)
由此可見，在日常生活中，數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在，處處留心皆學(xué)問(wèn)，希望同學(xué)們能處處留心數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些實(shí)際問(wèn)題。
三、課后反思
本節(jié)課很好地體現(xiàn)《新課標(biāo)》的理念，學(xué)生在猜想、操作、反思的課堂氛圍下，完成整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，興奮點(diǎn)貫穿了整節(jié)課。
1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。在本節(jié)課判斷直線是否相交時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見，使學(xué)生之間形成一場(chǎng)辯論賽 ，讓學(xué)生在民主的課堂氛圍中理解了相交，把這節(jié)課推向了一個(gè)。
2、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生修一條從樂(lè)清到104國(guó)道線的最近水泥路，使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到直線的距離在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
論文摘要：在新課改全面實(shí)行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅(jiān)持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原則，并進(jìn)一步表面案例教學(xué)在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無(wú)論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會(huì)化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時(shí)期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。
一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法是指通過(guò)典型的事件和教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的教授、探索來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛(ài)好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學(xué)十分注重知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體。在對(duì)人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過(guò)程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點(diǎn)，把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過(guò)程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識(shí)，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無(wú)意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識(shí)認(rèn)識(shí)，能力培養(yǎng)，覺(jué)悟性提高的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。
總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時(shí)，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實(shí)踐新課程的理念。
二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用
(一)典型性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過(guò)典型的案例教學(xué)，把問(wèn)題具體化，并將問(wèn)題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的說(shuō)教式教育的局面。如為了說(shuō)明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。
新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來(lái)歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來(lái)最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長(zhǎng)133公里，總量超過(guò)5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營(yíng)村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營(yíng)鄉(xiāng)黃孟營(yíng)村坐落于淮河最大的支流黃孟營(yíng)村十幾年來(lái)發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。
提問(wèn):
1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來(lái)的弊端?
2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?
(二)應(yīng)用性和情境性
高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。
當(dāng)然，應(yīng)用的過(guò)程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用而生長(zhǎng)信息的意義的過(guò)程。“拋錨式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“條件知識(shí)”的重要性，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性，界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問(wèn)題情境，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識(shí)，如在上《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個(gè)情景。
1、情境內(nèi)容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績(jī)成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內(nèi)容(二)
2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個(gè)村子都沸騰了。然而不幸就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬(wàn)元，如果你是顧孝亮，你會(huì):
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內(nèi)容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽(yáng)村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時(shí)，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無(wú)效而去世。村民們的行為有沒(méi)有價(jià)值?
a、有價(jià)值b、沒(méi)價(jià)值
通過(guò)以上三個(gè)情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
(三)新穎性
建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過(guò)程包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建構(gòu)對(duì)事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時(shí)代感，使學(xué)生樂(lè)于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)時(shí)事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚?，有重大意義的時(shí)政案例，如東南亞海嘯，神舟六號(hào)發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。
當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，舉一個(gè)14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無(wú)人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛(ài)學(xué)習(xí)，有個(gè)人愛(ài)好，聰明能干，能尊重他人，但對(duì)父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來(lái)都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來(lái)，就像把夢(mèng)留給夜，把淚留給海”。
當(dāng)此案例在講授時(shí)由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問(wèn)題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。
(四)時(shí)機(jī)性和趣味性
案例的選擇應(yīng)把握時(shí)機(jī)，如剛上課時(shí)，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣的小案例，常常可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問(wèn)題情境，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動(dòng)機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時(shí)，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價(jià)值觀問(wèn)題上列舉以下的例子。
1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)特別的核保護(hù)裝置。如果誰(shuí)能進(jìn)人其中，誰(shuí)就能生存下去。
2、現(xiàn)在有10個(gè)人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個(gè)人生存下去，請(qǐng)您決定誰(shuí)應(yīng)該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運(yùn)動(dòng)員;④少女;⑤外國(guó)的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說(shuō)家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來(lái)并在小組內(nèi)交流。
討論要點(diǎn):
(1)在討論過(guò)程中了解自己的價(jià)值觀及他人的價(jià)值;
摘要：針對(duì)新形勢(shì)下工學(xué)專業(yè)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在分析了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)階段教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以交通控制案例課程為例，重點(diǎn)從問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)和成果展示三個(gè)方面介紹了具體的教學(xué)安排。有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度并提升學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)模式；問(wèn)題導(dǎo)向；大學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0091-02
一、引言
對(duì)于理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的工學(xué)專業(yè)課程，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在設(shè)置理論課程之外，往往要單獨(dú)配置案例課程。但在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)的案例課程往往是理論課程簡(jiǎn)單重復(fù)，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例而與理論知識(shí)缺乏聯(lián)系，難以達(dá)到通過(guò)案例鞏固理論知識(shí)并綜合應(yīng)用的教學(xué)目的。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它以問(wèn)題為中心和驅(qū)動(dòng)力，圍繞問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)。教師提出需要研究討論，加以解決的矛盾或疑難，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，才能解決問(wèn)題。早在18世紀(jì)，盧梭就提出教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的邊緣，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。之后，哲學(xué)家波普爾、心理學(xué)家杜威、理學(xué)家布魯納、教育學(xué)家馬赫穆托夫、醫(yī)學(xué)家巴羅斯等人先后提出了“問(wèn)題理論”、“教學(xué)五步”、“問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)法”、“問(wèn)題教學(xué)”和“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等一系列圍繞問(wèn)題組織或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論。并且通過(guò)多年來(lái)的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其在活躍課堂氣氛，形成良好師生互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心智方面的良好教學(xué)效果?？紤]到參加案例課程的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了專門的理論知識(shí)教育，為了增加案例課程與前期理論課程的聯(lián)系緊密度，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，現(xiàn)引入問(wèn)題導(dǎo)向這種教學(xué)方式。本文以交通控制案例課程為例，研究其具體的教學(xué)策略。
二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)可分教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)階段。采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，在上述三個(gè)階段中需要注意以下教學(xué)要點(diǎn)。
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面周到的考慮，具體要點(diǎn)包括：①知識(shí)梳理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析其相互關(guān)系，為系統(tǒng)地設(shè)置問(wèn)題做好理論準(zhǔn)備。②問(wèn)題設(shè)計(jì)。分層次地設(shè)置問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從運(yùn)用單一知識(shí)解決基礎(chǔ)問(wèn)題向知識(shí)的綜合運(yùn)用解決復(fù)雜問(wèn)題發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)立思考、使用技術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作克服技術(shù)難題能力的教學(xué)目的。
2.教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生間形成良好互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，具體要點(diǎn)包括：①任務(wù)布置。每5―8個(gè)學(xué)生組成一個(gè)研究小組，在課程的每個(gè)階段，清晰地將所需解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。②理解問(wèn)題。教師呈現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)視學(xué)生的能力水平和反饋情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括提示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、參考書目、考慮因素、相關(guān)信息收集方法、解決問(wèn)題的步驟等。③探究問(wèn)題。通過(guò)分工協(xié)商，對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行資料收集、分析處理直至解決問(wèn)題。④定期反饋。學(xué)生定期匯報(bào)進(jìn)展情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和必要的指導(dǎo)。這一方面可使學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況有持續(xù)的清醒的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生及時(shí)自我糾偏；另一方面，也可使教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而可憑借學(xué)生的反饋信息提供必要的指導(dǎo)。
3.評(píng)價(jià)總結(jié)。綜合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果客觀、公正地做出評(píng)價(jià)，具體要點(diǎn)包括：①成果展示。學(xué)生確定解決方案后，以書面報(bào)告和匯報(bào)的形式進(jìn)行成果展示。②教學(xué)效果檢驗(yàn)。以書面或答辯的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。③成績(jī)綜合評(píng)定。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。
明確了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式各階段的要點(diǎn)，下文將以交通控制案例課程（研究生專業(yè)課）為例，進(jìn)行教學(xué)安排的介紹。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，如何在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式取得良好效果的基礎(chǔ)。根據(jù)交通控制案例的先修課程――交通控制課程的教學(xué)任務(wù)，主要學(xué)習(xí)的控制方式包括單個(gè)交叉口定時(shí)信號(hào)控制、單個(gè)交叉口感應(yīng)信號(hào)控制、環(huán)形交叉口信號(hào)控制、干線交叉口聯(lián)動(dòng)信號(hào)控制和區(qū)域交通信號(hào)控制。需要掌握交通控制類別及其選擇依據(jù)、相位相序設(shè)置方法、黃燈時(shí)長(zhǎng)、綠燈間隔時(shí)長(zhǎng)、損失時(shí)間、信號(hào)周期、綠燈時(shí)長(zhǎng)分配、相位差等關(guān)鍵控制參數(shù)計(jì)算方法。為了使案例課程與先前的理論教學(xué)良好地銜接，同時(shí)給學(xué)生逐漸適應(yīng)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程，問(wèn)題被劃分為基礎(chǔ)型問(wèn)題和綜合型問(wèn)題兩大類，分兩個(gè)階段布置。其中，基礎(chǔ)型問(wèn)題主要通過(guò)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)信號(hào)控制參數(shù)確定的共性問(wèn)題有一個(gè)較為完整的回顧和總結(jié)；綜合型問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例，綜合運(yùn)用交通控制的相關(guān)理論，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案制定、評(píng)價(jià)分析這一過(guò)程，形成一份完整的分析報(bào)告。問(wèn)題的設(shè)定及所涉及的知識(shí)點(diǎn)如表1所示。
四、問(wèn)題引導(dǎo)
在教學(xué)活動(dòng)階段，教師的主要任務(wù)在于通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解問(wèn)題、探究問(wèn)題并解答問(wèn)題。在交通控制案例課程中，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題和綜合問(wèn)題，分別可通過(guò)推薦參考讀物和分析重點(diǎn)影響因素引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題的解決思路。對(duì)于參考讀物，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平，分為教材、現(xiàn)行規(guī)范、專著手冊(cè)三大類。教材：提供最基礎(chǔ)的分析方法，選用人民交通出版社的《交通管理與控制（第四版）》；現(xiàn)行規(guī)范：提供本行業(yè)的行為準(zhǔn)則，包括道路交通信號(hào)燈設(shè)置與安裝規(guī)范（GB14886-2006）、道路交通信號(hào)燈（GB14887-2011）、城市道路交通信號(hào)控制方式適用規(guī)范（GAT527-2005）、人行橫道信號(hào)燈控制設(shè)置規(guī)范（GAT851-2009）。上述規(guī)范主要對(duì)各種交通方式信號(hào)燈的設(shè)置條件及控制方式進(jìn)行了規(guī)定。國(guó)內(nèi)外專著手冊(cè)：提供先進(jìn)的思路理念，包括《城市交通控制》、《交通信號(hào)控制指南――德國(guó)現(xiàn)行規(guī)范》（RiLSA）、《Highway Capacity Manual 2010》、《Manual on Uniform Traffic Control Devices》，主要對(duì)交通控制優(yōu)化設(shè)計(jì)方法進(jìn)行介紹。對(duì)于綜合問(wèn)題，明確問(wèn)題的解決思路最楣丶，因此可從所需完成的工作和主要影響因素兩個(gè)方面給予學(xué)生引導(dǎo)。本課程中除常規(guī)的交叉口幾何尺寸、車道數(shù)和各流向流量外，針對(duì)復(fù)雜交叉口定時(shí)信號(hào)控制應(yīng)特別對(duì)通行模式、渠化設(shè)計(jì)和行人自行車交通進(jìn)行考慮；針對(duì)城市干道線協(xié)調(diào)控制則應(yīng)對(duì)交叉口間距、交叉口間關(guān)聯(lián)性和機(jī)動(dòng)車運(yùn)行速度予以關(guān)注。
五、成果展示
研究成果的展示也是科研及技術(shù)人員重要的能力，為了提高學(xué)生使用技術(shù)術(shù)語(yǔ)描述方案及語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，在成果展示環(huán)節(jié)中要求學(xué)生提交研究報(bào)告，并以匯報(bào)答辯的形式介紹方案。教師可對(duì)成果展示的形式給予指導(dǎo)。對(duì)于交叉口幾何布置、信號(hào)相位相序、信號(hào)配時(shí)、多交叉口線協(xié)調(diào)控制以及方案評(píng)價(jià)，可采用AutoCAD、Synchro以及Vissim等繪圖及交通仿真軟件實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。
六、小結(jié)
本文通過(guò)對(duì)交通控制案例課程教學(xué)改革的探索，在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出一套具體的操作方法，實(shí)踐表明，本模式具有如下特點(diǎn)。
1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生能清晰感受到理論課程學(xué)習(xí)各個(gè)部分在工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)選擇合適技術(shù)方法，確定解決方案的能力。
2.提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。參與能提高認(rèn)同度，通過(guò)師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和必要的指導(dǎo)，學(xué)生成為研究的主體，相比教師單方面灌輸知識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同度，從而使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
3.提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)分組完成特定問(wèn)題，一方面提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力，使綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。
4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果反饋的及時(shí)性。通過(guò)學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中的實(shí)踐嘗試和教師的理論指導(dǎo)，主要反復(fù)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有了持續(xù)的清醒的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷地自我糾偏，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟力。
當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題，例如不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和對(duì)問(wèn)題的理解把握能力存在一定差異，教師應(yīng)在學(xué)生分組、解決問(wèn)題的方法引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生完成進(jìn)度及問(wèn)題反饋等方面做好更為充分的準(zhǔn)備，需要在今后實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。
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