發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的背影的教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中；人教版；英語(yǔ)；備課；教案
一、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)
原有的高中英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在總體上更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)掌握，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)缺乏重視。常出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很好，但無(wú)法開(kāi)口的尷尬現(xiàn)象。另外，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感需求與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)注程度不夠，使得課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)目標(biāo)的完成度也不高。隨著課程改革的推進(jìn)，老師對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)又有了新的教學(xué)定位，更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)科之間的交流也有所加強(qiáng)，教學(xué)重心逐漸由注重語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)向注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。這些都促進(jìn)了更為完善的新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生。
經(jīng)過(guò)改良的新課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：（1）新的教學(xué)設(shè)計(jì)思
路。新課標(biāo)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，從小學(xué)、初中、高中進(jìn)行綜合考量，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照難度和能力水平分為九個(gè)等級(jí)，保證各階段課程的有機(jī)銜接。（2）新的教學(xué)課程目標(biāo)。新課標(biāo)以讓21世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)為目標(biāo)。即讓每一名學(xué)生都具有終身學(xué)習(xí)必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有初步的跨文化交際意識(shí)和能力等，為學(xué)生今后的升學(xué)，就業(yè)終身服務(wù)。（3）新的教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提倡教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、民主性和開(kāi)放性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等多種方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)獲得學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提升。（4）新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新評(píng)價(jià)體系以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生建立自信、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為目的，更公平、公正、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）提出了新的教學(xué)要求。新課標(biāo)對(duì)高中階段英語(yǔ)詞匯量的需求提出了新的要求目標(biāo)，從而促進(jìn)了閱讀量與閱讀內(nèi)容的豐富，給我們?cè)鎏砹私虒W(xué)任務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)給高中英語(yǔ)帶來(lái)的這些新變化，推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)定位的變化，給我們的課程準(zhǔn)備工作提出了新的任務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)定位與英語(yǔ)備課的重要性
我們的課堂教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)定位是否合理，直接決定教學(xué)成效。要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，教師就必須對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)的整體功能出發(fā)，考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性。
要對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，首先要依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等提出的教學(xué)要求，設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)單元的總目標(biāo)。其次，合理分配課時(shí)后，根據(jù)單個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)容量設(shè)置每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。最后，按照教學(xué)流程設(shè)計(jì)，再將單個(gè)課時(shí)目標(biāo)分解成具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這些內(nèi)容都需要通過(guò)教師的備課來(lái)實(shí)現(xiàn)。
備課過(guò)程不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)中的每一個(gè)步驟都有其特有的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中，更注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在準(zhǔn)備旅行單元的課程時(shí)，就可以以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)際情境的教學(xué)訓(xùn)練。
三、教案教學(xué)設(shè)計(jì)要與課堂和實(shí)際緊密結(jié)合
我們所說(shuō)的教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫(xiě)。教案編寫(xiě)必須包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。其中整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流程、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)和課外作業(yè)布置，就是我們所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
編寫(xiě)教案時(shí)，除了要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的完整外，更應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)目的的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，每一個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)該寫(xiě)出它的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)與練習(xí)時(shí)間得到合理的分配。另外，教案的編寫(xiě)一定要與課堂實(shí)際緊密結(jié)合，充分考慮課時(shí)、課堂環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等實(shí)際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，同時(shí)也讓預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的發(fā)揮應(yīng)有的課堂效用。
教案的重要內(nèi)容就是老師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合外，站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的角度而言，更應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合。例如：在講到奧運(yùn)會(huì)的主題單元時(shí)，不同地域的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)體育項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)際語(yǔ)言訓(xùn)練或者布置相應(yīng)的課外作業(yè)。像少數(shù)民族地區(qū)就可以以射箭為小的學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的奧運(yùn)歷史，有哪些項(xiàng)目，哪些人獲得了奧運(yùn)獎(jiǎng)牌等資料，積累相關(guān)詞匯內(nèi)容，在課上組織學(xué)生進(jìn)行交流競(jìng)賽等。
備課過(guò)程與教案編寫(xiě)是老師進(jìn)行課堂指導(dǎo)的重要準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)效果和效率有著重要影響，需要我們進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：無(wú)人機(jī)；任職教育；案例教學(xué)；裝備教學(xué)； 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、無(wú)人機(jī)任職教育教學(xué)現(xiàn)狀
任職教育是指為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得適應(yīng)某一軍事崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。任職教育是培養(yǎng)軍事人才的重要途徑，其目的主要是為了使培訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一特定軍事工作崗位需要的能力。我院自2004年起開(kāi)始增設(shè)生長(zhǎng)干部任職教育，專(zhuān)業(yè)數(shù)量和培訓(xùn)員額總體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，培訓(xùn)模式越來(lái)越完善，培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提高。裝備教學(xué)是任職教育的主體內(nèi)容，占居培訓(xùn)全過(guò)程的主導(dǎo)地位。但較發(fā)展成熟的公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程而言，裝備教學(xué)仍然為較薄弱的環(huán)節(jié)，影響任職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一） 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)化崗位能力需求聯(lián)系不緊密
我院現(xiàn)有的無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)任職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，基本是沿用學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案，尤其是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，沒(méi)有脫離學(xué)歷教育的內(nèi)容框架，內(nèi)容的設(shè)置，不能夠滿(mǎn)足實(shí)戰(zhàn)化條件下部隊(duì)崗位任職能力的需求。
（二） 教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)
現(xiàn)有的裝備教學(xué)教材基本是廠(chǎng)家技術(shù)資料的擴(kuò)充和升華，偏重技術(shù)和原理，對(duì)于無(wú)人機(jī)的保障、維修以及運(yùn)用方面涉及的比較少，而且隨著無(wú)人機(jī)裝備的快速更新?lián)Q代，裝備教材的更新周期逐漸縮短，這些都導(dǎo)致所選用的教材針對(duì)性不強(qiáng)。
（三） 教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新不夠
目前，在無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)裝備教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)方法基本還沿用學(xué)歷教育的套路，尤其是在理論教授方面，主要還是以教員為中心，采用課堂教授的模式，教員和學(xué)員之間的互動(dòng)性較弱，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不夠，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)的目的。
由于存在上述問(wèn)題，使得現(xiàn)有的無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)任職教育教學(xué)效果不夠顯著，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)與部隊(duì)崗位任職能力聯(lián)系不夠緊密，部分學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這些都導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后不能盡快勝任裝備保障的相關(guān)工作，特別是學(xué)員的工程實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足裝備修理工作的需要，存在對(duì)于故障裝備“不愿修、不敢修、不會(huì)修、不能修”等現(xiàn)象。因此，深入研究適應(yīng)于提供實(shí)戰(zhàn)化條件下的無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)任職教育的教學(xué)模式已成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題之一。
近年來(lái)，在我國(guó)的高等院校和軍隊(duì)院校都在大力提倡案例式教學(xué)方法。該方法具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。它對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)員整合和運(yùn)用理論知識(shí)、分析和解決時(shí)間問(wèn)題的能力，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位、弘揚(yáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有其它教學(xué)形式不可替代的作用，是軍隊(duì)院校深化教學(xué)改革、提高任職教育教學(xué)質(zhì)量和效益的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
二、案例教學(xué)特點(diǎn)
案例教學(xué)法是指教員用包含疑難問(wèn)題的典型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)研究，解決相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行必要講授評(píng)價(jià)來(lái)拓展學(xué)員的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué)重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。
案例式教學(xué)最早產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院，主要把企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)員在學(xué)校就能夠接觸到各種商場(chǎng)爭(zhēng)斗，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新和思維能力，后來(lái)又逐漸擴(kuò)展到法律、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)的教育領(lǐng)域中，但直到20世紀(jì)70年代才進(jìn)入教師教育的領(lǐng)域，是當(dāng)代最受推崇的教學(xué)方法之一。
案例教學(xué)在任職教育當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。而軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)的任職資格，相比與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（一）教學(xué)素材來(lái)源于真實(shí)發(fā)生的案例
案例本身來(lái)源于某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域真實(shí)發(fā)生的事件，學(xué)員畢業(yè)后有可能將要面臨類(lèi)似的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)任職培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高等綜合目標(biāo)，改變枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極融入案例，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)。
（二）以學(xué)生為主體，以啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)方法為主
教師在介紹了案例以后，通常是啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都可以展開(kāi)討論和交流，形成熱烈、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的新觀(guān)點(diǎn)和新見(jiàn)解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。這完全不同于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
（三）真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合
源于實(shí)踐的案例引入課堂，可以給培訓(xùn)學(xué)員提供與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密的背景，使學(xué)員產(chǎn)生共鳴，他們會(huì)自覺(jué)聯(lián)系到自己的工作實(shí)際中，并通過(guò)分析問(wèn)題將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用以及應(yīng)用情景緊密結(jié)合起來(lái)，將提高教學(xué)效果。
三、實(shí)施案例式裝備教學(xué)的步驟和原則
案例教學(xué)并沒(méi)有嚴(yán)格的程序規(guī)范。通常按照案例教學(xué)理論的普遍性要求，結(jié)合任職教育裝備教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)用案例教學(xué)對(duì)無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟。
（一） 構(gòu)建案例裝備教學(xué)內(nèi)容體系
開(kāi)展案例式教學(xué)的首要條件是建立豐富的案例，但是當(dāng)前案例教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是相關(guān)案例資源的缺乏，尤其是針對(duì)無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)的。因此，需要對(duì)無(wú)人機(jī)部隊(duì)、試驗(yàn)訓(xùn)練基地和裝備研制單位廣泛調(diào)研，收集無(wú)人機(jī)裝備在實(shí)際使用過(guò)程中存在的典型故障維修案例，并結(jié)合無(wú)人機(jī)系統(tǒng)相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)案例，使其兼具典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性。緊貼無(wú)人機(jī)裝備的實(shí)際應(yīng)用，并充分考慮學(xué)員的認(rèn)知水平，使得案例教學(xué)更具有針對(duì)性和真實(shí)性。同時(shí)在制作案例的時(shí)候，要保證課堂時(shí)間安排得當(dāng)，預(yù)設(shè)課堂討論的方案，要充分估計(jì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，想好預(yù)案。
（二）設(shè)計(jì)與案例教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法
案例教學(xué)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教材內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)對(duì)案例的討論分析引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐漸歸納知識(shí)脈絡(luò)并解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)員的積極參與為前提。
這一部分涉及的工作比較多，包括采用新的教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計(jì)課前預(yù)留問(wèn)題。在案例教學(xué)過(guò)程中，課堂討論互動(dòng)的效果。通常取決于兩個(gè)因素，一是學(xué)員的認(rèn)知水平；二是教員的素質(zhì)及組織引導(dǎo)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要全方位設(shè)想課堂的互動(dòng)情景，有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備，針對(duì)不同內(nèi)容靈活應(yīng)用實(shí)裝、多媒體資源、虛擬維修設(shè)備、專(zhuān)修室等資源，使對(duì)案例背景的描述更形象真實(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使案例中涉及的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。
（三） 案例裝備教學(xué)課堂實(shí)施
在案例裝備教學(xué)中，課堂實(shí)施是中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于案例的展示可以依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，操作難易，靈活選擇實(shí)裝演示、播放錄像等不同方式。首先介紹裝備維修案例的時(shí)間、地點(diǎn)、引起裝備故障的起因發(fā)展和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適當(dāng)，要有啟發(fā)思考價(jià)值，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材提問(wèn)的主要目的是引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 然后讓學(xué)員分組討論，引導(dǎo)他們利用課前預(yù)習(xí)所掌握的理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題最后還要對(duì)討論中涉及的重要原理作補(bǔ)充或提高性闡述，比如幫助學(xué)生思考，從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中，看到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路新方法，將如何在今后的工作中加以運(yùn)用等。在實(shí)施過(guò)程中要求更大范圍的激發(fā)學(xué)員的思維能力，使每一個(gè)成員都能夠共享其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。
（四） 總結(jié)和評(píng)價(jià)案例式教學(xué)效果
教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后還需要依據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況（包括預(yù)習(xí)必要性預(yù)習(xí)所需時(shí)間等）教 員課前準(zhǔn)備情況（準(zhǔn)備時(shí)間 參考文獻(xiàn)和書(shū)籍的數(shù)量等）教員教學(xué)方法、學(xué)員學(xué)習(xí)效果等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)案例教學(xué)法的完善，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)員不僅能掌握理論知識(shí)，而且能運(yùn)用這些理論知識(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成從實(shí)際問(wèn)題到理論分析，再到解決實(shí)際問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程，最終提高自身對(duì)于無(wú)人機(jī)裝備的維修保障能力。
四、基于案例式教學(xué)的無(wú)人機(jī)專(zhuān)業(yè)裝備教學(xué)實(shí)例
根據(jù)案例式裝備教學(xué)的實(shí)施原則和步驟，筆者引入某型炮兵偵察校射無(wú)人機(jī)在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的“上行遙控指令無(wú)法發(fā)出”作為典型案例，說(shuō)明案例分析法在無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)中的應(yīng)用。
（一） 案例背景
首先交代案例背景，2015年4月，豫北某訓(xùn)練基地，無(wú)人機(jī)系統(tǒng)正在進(jìn)行拉距離試驗(yàn)訓(xùn)練，地面控制站飛行操縱手在飛機(jī)鎖定后，與飛機(jī)檢測(cè)員溝通進(jìn)行指令循環(huán)，發(fā)現(xiàn)遙控指令無(wú)法發(fā)出，地面控制站同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)地面數(shù)據(jù)終端的控制。飛機(jī)下行信號(hào)穩(wěn)定，地面數(shù)據(jù)終端電視信號(hào)顯示清晰。通過(guò)上面分析交代了故障現(xiàn)象
（二） 案例分析
提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員思考：1.為什么會(huì)出現(xiàn)上述故障現(xiàn)象？2.故障是發(fā)生在地面控制站還是在地面數(shù)據(jù)終端？3.發(fā)生故障以后，該如何組織排除，存在哪些基本的排除原則？
（三）案例討論與實(shí)踐
按照學(xué)員的數(shù)量，分成若干組，進(jìn)行10分鐘的討論，然后每個(gè)小組選出一名代表發(fā)言，表述小組討論的結(jié)果，提出小組討論后得出的故障原因和故障排除方案。具體如下：
從故障現(xiàn)象看，地面控制站無(wú)法發(fā)出遙控指令，而下行信號(hào)穩(wěn)定，圖像顯示正常，應(yīng)該是上行無(wú)線(xiàn)電鏈路出現(xiàn)故障。地面控制站同時(shí)無(wú)法對(duì)地面數(shù)據(jù)終端進(jìn)行控制，可初步判定故障部位在地面控制站與地面數(shù)據(jù)終端兩系統(tǒng)之間。由此得出以下四種情況分析。
情況①：地面數(shù)據(jù)終端死機(jī)，失去控制；
情況②：地面控制站與地面數(shù)據(jù)終端之間連接電纜接口松動(dòng)，出現(xiàn)接觸不良現(xiàn)象；或者測(cè)控電纜中間遙控信號(hào)線(xiàn)路出現(xiàn)斷路。
情況③：飛行操縱臺(tái)故障；
情況④：前端故障；
對(duì)照以上四種情況，逐一進(jìn)行隔離驗(yàn)證判斷。情況①.地面數(shù)據(jù)終端轉(zhuǎn)為內(nèi)控，轉(zhuǎn)為內(nèi)控后，調(diào)整天線(xiàn)方位和俯仰角度，均能實(shí)現(xiàn)，顯示正常。因此，可排除情況①。情況②.將測(cè)控電纜重新連接，故障現(xiàn)象無(wú)變化；切換光纜進(jìn)行通信連接，故障仍然無(wú)變化?？膳懦闆r②。情況③.改用軟面板操縱，仍然無(wú)法發(fā)送遙控指令。回報(bào)欄內(nèi)亦無(wú)紅色回報(bào)顯示。情況③可排除。情況④. 切換飛行控制柜，選擇飛行控制柜Ⅰ后，故障現(xiàn)象排除。可進(jìn)一步斷定，故障部位在飛行控制柜Ⅱ內(nèi)。情況三已排除飛行操縱臺(tái)故障，因此，故障部件應(yīng)該為前端Ⅱ。
故障排除。打開(kāi)綜合顯示+實(shí)時(shí)處理計(jì)算機(jī)機(jī)箱，將前端拔出并用橡皮清理，重新安裝后，開(kāi)機(jī)檢測(cè)，故障現(xiàn)象排除。
（四） 總結(jié)與評(píng)價(jià)
通過(guò)上行遙控指令無(wú)法發(fā)出案例，采用提出故障現(xiàn)象、故障討論與分析和故障排除的整個(gè)過(guò)程。尤其是在故障討論與分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)前期理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的基礎(chǔ)來(lái)分析故障現(xiàn)象可能的原因。經(jīng)過(guò)分組討論，最終在實(shí)裝上對(duì)故障現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證。而且與直接講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠幫助教員更好地總結(jié)前面理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果，提高了課堂教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)員而言，實(shí)施案例教學(xué)，更有利于學(xué)員提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)形成維修保障能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
任職教育與學(xué)歷教育相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而案例式教學(xué)其突出優(yōu)點(diǎn)就是針對(duì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性強(qiáng)，能夠讓學(xué)員積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，最終提高了學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，案例式教學(xué)是任職教育裝備教學(xué)中不可或缺的重要部分。
本文把案例式教學(xué)引入到了無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)當(dāng)中，分析了案例式教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并在2014年和2015年兩期無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐表明，采用案例式教學(xué)可以大大提高學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，提升了推理判斷能力和分析解決問(wèn)題的能力，使得院校教育“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的指導(dǎo)思想和“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)一步落到實(shí)處，為部隊(duì)培養(yǎng)出更多能打仗、打勝仗的新型高素質(zhì)軍事人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：STCW公約；馬尼拉修正案；航海英語(yǔ)；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0158-02
《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（STCW公約）是國(guó)際海事組織（IMO）維護(hù)海上人命安全，保護(hù)海洋環(huán)境的最重要的公約之一。2010年6月25日在菲律賓馬尼拉召開(kāi)的STCW公約締約國(guó)外交大會(huì)上STCW公約修正案獲得通過(guò)，該修正案結(jié)合航運(yùn)業(yè)和航海現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)新技術(shù)應(yīng)用要求，完善適應(yīng)海員新的崗位需求的培訓(xùn)與發(fā)證要求，增強(qiáng)船員安保訓(xùn)練，更加注重海員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。馬尼拉修正案的生效必將對(duì)保障海上人命財(cái)產(chǎn)安全、加強(qiáng)海上保安以及保護(hù)海洋環(huán)境，發(fā)揮更加重要的作用，并為今后一段時(shí)期全球海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班建立更為嚴(yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
一、適任考試和評(píng)估大綱的修訂
1.我國(guó)的船員市場(chǎng)。船員是反映教育和培訓(xùn)質(zhì)量的載體，是履行國(guó)際公約的主體。根據(jù)交通部海事局2006年的統(tǒng)計(jì)資料，目前我國(guó)擁有150萬(wàn)船員，其中遠(yuǎn)洋船員50萬(wàn)人，是世界上擁有船員最多的國(guó)家之一。但在國(guó)際船員勞務(wù)市場(chǎng)中，中國(guó)船員不足4萬(wàn)人，其中操作級(jí)及以上船員僅2萬(wàn)余人，占市場(chǎng)總量不到4%，而菲律賓船員達(dá)25萬(wàn)人，占市場(chǎng)總量約28%。據(jù)波羅的海國(guó)際海事委員會(huì)（BIMCO）和國(guó)際航運(yùn)聯(lián)合會(huì)（ISF）統(tǒng)計(jì)，全球船員需求量為高級(jí)船員42萬(wàn)，普通船員59.9萬(wàn)；高級(jí)船員短缺約1.6萬(wàn)，缺少4%，而普通船員則過(guò)剩約27%，如表1。雖然現(xiàn)代化的先進(jìn)船舶會(huì)使船員需求總量有所減少，但船員本身語(yǔ)言溝通能力的不足依然是制約我國(guó)船員勞務(wù)市場(chǎng)占有率的瓶頸所在。
2.適任考試和評(píng)估大綱的修訂。STCW公約馬尼拉修正案在STCW78/95公約確定的功能培訓(xùn)發(fā)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前航運(yùn)需要和發(fā)展情況對(duì)船員的教育和培訓(xùn)提出更高的要求。這些在公約規(guī)則的船員適任標(biāo)準(zhǔn)中新增加的要求和標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)世界各國(guó)的航海教育和培訓(xùn)產(chǎn)生明顯的影響。[2]根據(jù)《中華人民共和國(guó)海船船員適任考試、評(píng)估和發(fā)證規(guī)則》（簡(jiǎn)稱(chēng)04規(guī)則）制定的《海船船員適任考試大綱》也針對(duì)STCW馬尼拉修正案進(jìn)行討論和修訂。但目前考試大綱（討論稿）只是對(duì)考試科目進(jìn)行大幅度的合并調(diào)整，考試科目是得到減少，但每個(gè)科目考試知識(shí)點(diǎn)卻有所增加。和前兩次大綱修訂一樣，總體內(nèi)容變化不大。主管機(jī)關(guān)應(yīng)根據(jù)04規(guī)則的實(shí)施情況和航運(yùn)需要調(diào)整考試和評(píng)估內(nèi)容，以適應(yīng)包括國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)在內(nèi)的雇主對(duì)我國(guó)船員的要求。海事局應(yīng)當(dāng)要根據(jù)船員市場(chǎng)需求和船員職業(yè)定位，把握履約契機(jī)，按照新公約要求，廣泛征求船公司意見(jiàn)，制定大綱總體方向。修訂船員適任考試大綱時(shí)，刪除對(duì)專(zhuān)業(yè)要求過(guò)高的內(nèi)容，增加公約新要求的內(nèi)容，特別細(xì)化了國(guó)際公約和規(guī)則部分。航海英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如表2。新考綱增加了寫(xiě)作部分的考試要求，目的是加強(qiáng)駕駛員各職務(wù)必須的英文業(yè)務(wù)函電等寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
二、航海英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施
STCW公約要求船員的語(yǔ)言溝通能力要達(dá)到：具備足夠的英語(yǔ)知識(shí)履行船員職責(zé)，能使用海圖和其它航海出版物，了解有關(guān)船舶安全和操縱的信息，具備各職務(wù)必須的業(yè)務(wù)函電等寫(xiě)作能力。[3]公約不以掌握的詞匯和語(yǔ)法的多少作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。在航海英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)和閱讀占有同等重要的地位。航海英語(yǔ)評(píng)估主要是口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)估，理論考試是考閱讀理解。因此，航海英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三方面進(jìn)行安排的，“寫(xiě)”，曾經(jīng)因?yàn)椴豢?，基本被忽略。任課老師在航海英語(yǔ)的日常教學(xué)中重點(diǎn)把握的是課文的分析、講解，基本上不進(jìn)行寫(xiě)作和翻譯訓(xùn)練，有的老師甚至只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞詞義而不要求記單詞拼寫(xiě)，疏忽了英語(yǔ)函電的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和技能的訓(xùn)練。[4]任課教師應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，探討教學(xué)技巧和方法，以及教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置。任課教師由于自身專(zhuān)業(yè)出身的不同，對(duì)航海英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重不太一樣，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任課教師和駕駛專(zhuān)業(yè)的任課教師應(yīng)保持經(jīng)常性的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合相互間語(yǔ)言功底和航海專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足，提高航海英語(yǔ)教學(xué)效果。航海英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，包括船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備、航海學(xué)、值班與避碰、船舶管理以及GMDSS等，是用英語(yǔ)來(lái)講授航海專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到大量的生詞。兩年制的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生詞匯量極少，語(yǔ)法幾乎空白。在教學(xué)過(guò)程中，任課老師必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，從基礎(chǔ)詞匯抓起。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以通過(guò)研究一些詞匯學(xué)習(xí)的方法來(lái)幫助提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法，在航海英語(yǔ)教學(xué)中不是很復(fù)雜，也不是關(guān)鍵，可以在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課文適當(dāng)講解，或針對(duì)語(yǔ)句來(lái)重點(diǎn)分析，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法基本都能掌握。教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生存在英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)而聽(tīng)說(shuō)能力弱的問(wèn)題，原因主要是缺乏應(yīng)有的練習(xí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，并提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在船舶航行到其他國(guó)家的港口時(shí)，首先要通過(guò)VHF與港口當(dāng)局進(jìn)行交流，而不同的民族在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)多少都會(huì)帶一點(diǎn)當(dāng)?shù)乜谝艉驼Z(yǔ)調(diào)，因此只有通過(guò)大量的情景練習(xí)，積累語(yǔ)感，才能提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。[5]任課教師應(yīng)結(jié)合航海英語(yǔ)評(píng)估大綱，編寫(xiě)適量的參考答案，并設(shè)計(jì)船舶實(shí)際場(chǎng)景，安排學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色，相互間對(duì)話(huà)，進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)?；蛘甙才艑W(xué)生進(jìn)行模擬考試和評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
三、適任考試和評(píng)估
加強(qiáng)對(duì)海員的實(shí)際技能培訓(xùn)和評(píng)估是1995年STCW修正案新增的主要內(nèi)容之一。馬尼拉修正案增加海洋環(huán)境意識(shí)培訓(xùn)新要求；強(qiáng)調(diào)溝通能力和管理知識(shí)與技能的培訓(xùn)。船員適任考試和評(píng)估作為鑒別船員是否合格的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)為提高船員操作技能和管理溝通能力做出不懈努力。海事局在海員適任考試改革方面開(kāi)展了大量工作，建立試題庫(kù)和計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，使適任證書(shū)考試逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化，適任證書(shū)考試更加公平、公正。從近幾年考試（特別是實(shí)行計(jì)算機(jī)考試以來(lái)）情況來(lái)看，結(jié)果并不理想，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面影響。電腦組卷全部采用單項(xiàng)選擇題，因考試時(shí)間限制，試卷不可能很系統(tǒng)，有些題干和答案的設(shè)置不是很合理。[6]個(gè)別學(xué)員為了通過(guò)考試，未能真正理解要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，死背題庫(kù)答案，不求甚解。從目前實(shí)施的04規(guī)則要求來(lái)看，晉升三副和大副都要參加六至七門(mén)課程的理論考試，每門(mén)課程的題庫(kù)量平均有3000題，而且得有兩、三遍的重復(fù)做題，才可以心中有數(shù)。任課老師為了提高本課程的通過(guò)率，也在努力出練習(xí)題給考生做，考生的負(fù)擔(dān)沉重，結(jié)果卻不理想。表3為2010年福建海事局轄區(qū)船員（駕駛）適任考試通過(guò)率統(tǒng)計(jì)，可以看出：在本科學(xué)員上船意愿不高的情況下，作為船員主力軍的兩年制學(xué)員由于基礎(chǔ)差，在校訓(xùn)練時(shí)間短，通過(guò)率一直很低。
海事局適任考試和評(píng)估大綱不僅是船員適任證書(shū)考試的標(biāo)準(zhǔn)，也是航海院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)。海事機(jī)構(gòu)應(yīng)組織院校專(zhuān)業(yè)老師、船公司管理人員和資深船員等共同組成固定的專(zhuān)家組，結(jié)合新的考試大綱對(duì)現(xiàn)行試題庫(kù)進(jìn)行研究和更新，確保更新后的題庫(kù)符合船舶實(shí)際并具有指導(dǎo)意義。航海英語(yǔ)二副、三副適任考試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)英版航海圖書(shū)資料和航海儀器使用說(shuō)明書(shū)的查閱，對(duì)國(guó)際公約的概要了解等英語(yǔ)閱讀能力，以及如航海日志、演習(xí)記錄等基本寫(xiě)作能力的考核，考試題型增加關(guān)聯(lián)分析題和寫(xiě)作能力的考核比重。
秉承STCW公約馬尼拉修正案的精神，我們?cè)诖瑔T教育和培訓(xùn)工作中要更加注重船員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要從源頭抓起，認(rèn)真修訂船員適任考試大綱，并在大綱的指導(dǎo)下開(kāi)展船員教育和培訓(xùn)工作。航海英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)課程，任課教師必須熟悉航海專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，有一定的航海經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中才可以理論聯(lián)系實(shí)際上好每一堂課。力爭(zhēng)通過(guò)航海英語(yǔ)教學(xué)，不僅讓學(xué)生順利通過(guò)航海英語(yǔ)適任考試和評(píng)估，邁出航海職業(yè)生涯的第一步，也讓學(xué)生在今后的實(shí)際工作中能夠進(jìn)行無(wú)障礙交流，盡快成長(zhǎng)為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)、國(guó)際航運(yùn)企業(yè)需求的航海專(zhuān)門(mén)人才，從而加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)從海員大國(guó)向海員強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。
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一、教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫(xiě)教案
有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫(xiě)教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫(xiě)得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實(shí)不然：教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫(xiě)教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前，做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)更顯出了其特點(diǎn)，更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促使教師去理性地思考教學(xué)，在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計(jì)功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，更重要的是說(shuō)清楚為什么要這么設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始階段，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著宏觀(guān)調(diào)控的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬
教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬，在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，從設(shè)計(jì)的建構(gòu)、資料的查找、重難點(diǎn)的確定、教法的突破、新課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、課件的制作等，都經(jīng)過(guò)數(shù)次反反復(fù)復(fù)的集體討論、修改。例如，難點(diǎn)的突破：對(duì)“背影”深層的理解，最初自己的設(shè)計(jì)就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫(xiě)揭示父子情深的主題，結(jié)果學(xué)生不易理解，后經(jīng)過(guò)大家公關(guān)，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識(shí)點(diǎn)的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣，再講解父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動(dòng)，從而引出焦點(diǎn)問(wèn)題——背影的描寫(xiě)揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學(xué)生了解了原因，突破了難點(diǎn)。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課過(guò)程中的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學(xué)效果。
三、以學(xué)生為主體，不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)
葉瀾教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育改革經(jīng)驗(yàn)，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要做到這“五實(shí)”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。
有時(shí)設(shè)計(jì)極佳的課上下來(lái)效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對(duì)象——孩子。也難怪，我們所面對(duì)的是思維活躍、充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。因此，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計(jì)到的課堂問(wèn)題時(shí)，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當(dāng)處理。
總之，教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)一切以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)的各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。
四、好的教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生的心靈
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨柹舱f(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)中的問(wèn)題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。
要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，“察言觀(guān)色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿(mǎn)意，在語(yǔ)文課上，學(xué)生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張；所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)設(shè)計(jì)自己的方法、語(yǔ)言或提問(wèn)方式等，從而達(dá)到師生和諧。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛(ài)表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予其參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。此外，還應(yīng)注重那些對(duì)語(yǔ)文有“天資”的學(xué)生，他們因特別喜歡語(yǔ)文而有趣味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們思維開(kāi)闊、知識(shí)豐富，教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。
張民生（國(guó)家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有所收獲。
五、通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。
通過(guò)教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的主體性更要充分發(fā)揮。將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”，更應(yīng)“完善自己”。因此，反思是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。 借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀(guān)冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。而作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，它既能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，又能提高課堂教學(xué)效益。
一、追求個(gè)性化的教材處理
對(duì)教材的處理應(yīng)該因時(shí)、因地、因文、因人而異。這個(gè)“異”就是教師個(gè)性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡(jiǎn)單地演變成自己的教案的做法并無(wú)個(gè)性而言。對(duì)教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對(duì)教材作帶有教師本人鮮明個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，同時(shí)應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而開(kāi)辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說(shuō)的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。
例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時(shí)，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話(huà)的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問(wèn)題：課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說(shuō)“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的情感，領(lǐng)悟作者在寫(xiě)景時(shí)流露出的對(duì)“生的喜悅”的追求。通過(guò)這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。
教材處理的個(gè)性化還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。在設(shè)計(jì)《從百草園到三味書(shū)屋》第二段時(shí)，我抓住了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，詳盡講解寫(xiě)景文字的寫(xiě)作方法，使學(xué)生能從課文語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)寫(xiě)景的方法。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。而且也會(huì)使學(xué)生很容易學(xué)會(huì)遷移。
個(gè)性化閱讀是一種建立在老師對(duì)教材個(gè)性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個(gè)性化探索熱情而把握個(gè)性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過(guò)程。因此，我們應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來(lái)自己對(duì)教材處理的見(jiàn)解。只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。
二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路
教學(xué)思路要新穎，富有個(gè)性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對(duì)學(xué)生來(lái)安排。對(duì)幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來(lái)”，那必然會(huì)束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話(huà)，抒真實(shí)的情，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)學(xué)生的個(gè)性活力。
隨著新課程的推進(jìn)，不少老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能首先讀出閱讀教材的個(gè)性，進(jìn)而根據(jù)教材個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設(shè)置問(wèn)題情境(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提出問(wèn)題)——交流對(duì)話(huà)(師生、生師、生生圍繞話(huà)題進(jìn)行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際)——請(qǐng)學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見(jiàn)奇”的定作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進(jìn)行溝通方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)思路。而我在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛(ài)子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)背影的刻畫(huà)描摹，再通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)“父親”的愛(ài)的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個(gè)多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：
當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生“這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的背影”“這是一個(gè)多么至真至至誠(chéng)的背影等時(shí)及引用的課文有關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，我感到學(xué)生正沿著自己的個(gè)性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對(duì)廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來(lái)了。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“教的法子就是學(xué)的法子?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn)——訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時(shí)，我們還應(yīng)找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性這個(gè)教學(xué)思路的“突破口”。
三、運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽(tīng)有個(gè)性的語(yǔ)文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動(dòng)、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過(guò)生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，使深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過(guò)程中，我能注意講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個(gè)性化解讀課文。
要做到能運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話(huà)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到生動(dòng)形象，除了知識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動(dòng)于中而言溢于表。只有對(duì)所教學(xué)科，所教對(duì)象傾注滿(mǎn)腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！笨傊\(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，將教學(xué)的情 四、營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍
個(gè)性化的語(yǔ)文教師成功之路，在于營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造取決于語(yǔ)文教師鮮明的個(gè)性和教材不同的特點(diǎn)。個(gè)性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個(gè)性也就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們應(yīng)力求營(yíng)造民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語(yǔ)文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論：‘兩個(gè)人都不生，加起來(lái)卻是整個(gè)世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》我組織學(xué)生相互交流：說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)代的樂(lè)趣是什么；在教學(xué)《海燕》時(shí)，我以小組為單位開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個(gè)小組能達(dá)到要求；在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個(gè)性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的自由，即使學(xué)生的見(jiàn)解過(guò)于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營(yíng)造了強(qiáng)烈的個(gè)性化的教學(xué)氛圍，交語(yǔ)文課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的世界。
再次，有的是將“活動(dòng)”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書(shū)場(chǎng)”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 背影教學(xué) 課本到生活 寫(xiě)作到品德教育
《背影》一課，是初中語(yǔ)文教材中的名篇。這一課教什么，怎么教？是教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要思考的問(wèn)題，更是在課堂教學(xué)活動(dòng)中要具體實(shí)施的問(wèn)題。
我在第一課時(shí)整體感知文本內(nèi)容之后，上第二課前臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將本課時(shí)的內(nèi)容與重點(diǎn)確定為：研討課文圍繞中心選擇組織材料的寫(xiě)法。我由引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去探討文中所寫(xiě)的四次“背影”與四次“流淚”入手，用對(duì)話(huà)的方式，同學(xué)生討論總結(jié)出結(jié)果：
第一次是在文章開(kāi)頭，作者點(diǎn)出“背影”，引出本文的主題是難忘父親的“背影”，接下來(lái)作者著重描寫(xiě)父親不懼艱辛為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，作者對(duì)父親購(gòu)買(mǎi)橘子的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致而具體的描寫(xiě)與刻畫(huà)，這時(shí)父親的背影讓兒子感動(dòng)至深，讓讀者不難看出作者難忘父親背影的原因。第三次“背影”是父親安頓好兒子離開(kāi)之時(shí)，進(jìn)入茫茫人海之中，兒子在人海中搜尋父親的“背影”，難舍父親的離開(kāi)，這別離時(shí)的背影更讓兒子情難自已。最后，作者再次寫(xiě)道因讀父親的來(lái)信而想起當(dāng)初父親買(mǎi)橘子時(shí)的“背影？”將想念父親的情感和盤(pán)托出，使文章戛然而止。整篇文章材料與內(nèi)容圍繞主題絲絲入扣。
文中的四次流淚，學(xué)生通過(guò)研討，也一一總結(jié)：第一次流淚，是因?yàn)樽婺溉ナ?，父親“下崗”賦閑失去經(jīng)濟(jì)來(lái)源，家中光景變得慘淡，父子見(jiàn)面，難免傷心難過(guò)，這當(dāng)然是作者的傷心難過(guò)之淚，此時(shí)父親卻抑制著自己的傷心難過(guò)寬慰?jī)鹤樱笆乱阎链?，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路?！眱鹤勇?tīng)了這話(huà)，自然感到輕松些，然而父親卻是將一切都?jí)阂衷谧约旱男拈g。這是父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)的表現(xiàn)之一。第二次流淚，便是文中的重點(diǎn)，被父親不辭辛勞為兒子購(gòu)買(mǎi)橘子而深受感動(dòng)之淚，同時(shí)也是一把辛酸之淚。買(mǎi)橘子本是兒子自己能輕松搞定的事，對(duì)于年輕的兒子來(lái)說(shuō)，也是舉手之勞，而父親卻一定要親自去為兒子購(gòu)買(mǎi)，這一份情，這一份愛(ài)，是何其的深沉，也難怪兒子在那一瞬間為之感動(dòng)得潸然淚下。第三次流淚，相對(duì)應(yīng)的是文中所寫(xiě)的第三次背影，作者在人海中搜尋父親背影時(shí)，難舍父親的別離之淚，那是因?yàn)楦赣H在離開(kāi)之前，緊接著說(shuō)的兩句話(huà)：一句是“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話(huà)的含義為父親一定要收到兒子到了那邊的信以后才會(huì)放心；一句是“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！币獌鹤涌词睾眯欣?，這是父親交待兒子在外一定要小心，別出了什么問(wèn)題。父親的話(huà)然而簡(jiǎn)單，但每一個(gè)字里都飽含著父親對(duì)兒子的一片深情，是一份山一樣深沉的父愛(ài)。第四次流淚，是作者在讀父親的來(lái)信時(shí)，對(duì)父親流下的思念的淚水。父親的信中流露出對(duì)兒子的牽掛，也真實(shí)地將自己的晚景如實(shí)地告知兒子，那也是情不能自已的真情的流露，是預(yù)知將來(lái)故去時(shí)對(duì)兒子不舍的一分真情。這里的字字句句都是父親最真摯最深沉的一份愛(ài)，偉大的父愛(ài)的寫(xiě)真。兒子怎能不知道呢。
學(xué)生們研討到以上內(nèi)容之后，有一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我明白了，作者的構(gòu)思非常精巧，選材是經(jīng)過(guò)精心取舍的。每一處都是為中心服務(wù)的?！?/p>
另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“我也明白了，本文的中心，作者在于重點(diǎn)刻畫(huà)父親對(duì)兒子的那種極為深沉的愛(ài)。”
又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“哦，對(duì)了，也就是說(shuō)，作者寫(xiě)到的四次‘背影’，四次流淚，以致文中的每一句話(huà)，無(wú)論是對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)還是動(dòng)作描寫(xiě)，無(wú)不都是在為中心服務(wù)，無(wú)不在于表達(dá)父親對(duì)兒子那種深沉的愛(ài)。
“從文章內(nèi)容及課外材料來(lái)看，據(jù)我所知，作者寫(xiě)父親這種深沉的愛(ài)，是在表達(dá)，父親對(duì)兒子的愛(ài)越深，而作者的內(nèi)心便越愧疚。因而，作者精心選材的這種寫(xiě)作手法的精妙，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)這一課的重、難點(diǎn)。”
“不過(guò)，文章的最后一段話(huà)中，父親來(lái)信告知兒子說(shuō)到他‘身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣’。言語(yǔ)之中，何其凄涼，對(duì)兒子是何其的難舍與牽掛？按理說(shuō)，兒子讀到這兒的時(shí)候，就不應(yīng)該嘆氣說(shuō)：‘唉，我不知道何時(shí)再能與父親相見(jiàn)！’我覺(jué)得這不應(yīng)該??！既然父親這樣了，你立即起身去看看父親不行么，干嘛就不知道何時(shí)相見(jiàn)？這說(shuō)明了什么呢？”
這真是一個(gè)千古曠有的問(wèn)題啊！教過(guò)了那么多年初中語(yǔ)文，我自己沒(méi)有這樣去想，過(guò)去的學(xué)生也沒(méi)有提出相類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)過(guò)。的確，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生展開(kāi)了新一輪激烈的爭(zhēng)論。最終，沒(méi)有結(jié)果。
我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“也許，作者的這種處事方式不是完美的。要是你的話(huà)，你應(yīng)該怎樣處理？”
“我合上信件，擦干眼淚，決定立即回一趟家，回到父親的身邊?！?/p>
立即有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)，俗話(huà)說(shuō)，人在江湖身不由已。作者也許因?yàn)楣ぷ魃系姆N種原因，在得知父親身體狀況欠佳的情況下，不能立即回到父親的身邊，也不知道何時(shí)能與父親見(jiàn)面如果勉強(qiáng)去的話(huà)，會(huì)不會(huì)帶來(lái)更大的傷害和損失。父親一旦得知，他會(huì)理解我原諒我么？”
一、備課要充分。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研吃透教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。精心設(shè)計(jì)教案，既突出重點(diǎn)，又理解難點(diǎn)，二者是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一 體。如《故鄉(xiāng)》的重點(diǎn)是寫(xiě)閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)如自然景物描寫(xiě)及富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫(xiě)“我”“在故鄉(xiāng)”的所見(jiàn)所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。
二、興趣要培養(yǎng)。“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)積極愉快地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)收到最佳效果。讓課堂教學(xué)興趣常在，可從以下幾點(diǎn)努力：1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。好導(dǎo)語(yǔ)不但能迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及想象思維的能力。2.充分挖掘教材特點(diǎn)，激發(fā)興趣。課文中所涉及的人名、地名等，可講一點(diǎn)與之有關(guān)的趣聞?shì)W事，名勝古跡，或者分角色讀、復(fù)述等，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的極大興趣。3.利用電化教學(xué)激發(fā)興趣。它能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲情并茂。
三、重點(diǎn)要突出。教學(xué)要抓重點(diǎn)，主則詳，次則略，不可平均用力，教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《背影》這篇感人的紀(jì)實(shí)散文，內(nèi)容很淺顯，但感情真摯。本文的重點(diǎn)是：體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)父子深情。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。這樣突出重點(diǎn)，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，更重要的是學(xué)生的能力得到了提高。
鴻雁外語(yǔ)學(xué)校六年級(jí)
程靖涵
當(dāng)我以為我未留意的時(shí)候，不經(jīng)意間看見(jiàn)她在細(xì)心縫補(bǔ)我刮破的衣裳，這是她的職責(zé)嗎？也許是吧，我沒(méi)有打擾她的專(zhuān)心，悄然離開(kāi)，心，卻在此刻微顫。
當(dāng)我以為我未留意的時(shí)候，他正在用電話(huà)和同事談公事。他在為我奔波嗎？應(yīng)該是的，因?yàn)樗軔?ài)我，我們之間有著血濃于水的親情。轉(zhuǎn)過(guò)頭，繼續(xù)看電視，卻不知，心，在此刻溫暖。
當(dāng)我以為我未留意的時(shí)候，教室里，他在把著我的手寫(xiě)范字，真是漂亮。一會(huì)兒，他又去指導(dǎo)別人，我低下頭一筆一畫(huà)模仿他的字。卻不知此時(shí)，我的嘴角一定是上揚(yáng)，半天合不攏。
當(dāng)我以為我未留意的時(shí)候，從她的頭上流下幾滴汗水。炎熱的夏天中午，還在備課寫(xiě)教案。我把收上來(lái)的作業(yè)交給她，轉(zhuǎn)過(guò)身，準(zhǔn)備離開(kāi)，卻在不知不覺(jué)間，倒了一杯涼開(kāi)水，輕輕放到了她的桌上。
當(dāng)我以為我未留意的時(shí)候，同桌的她一直在一遍一遍地給我講著這道數(shù)學(xué)題，我卻是一遍又一遍地?fù)u著頭，從以往的性子，她早就撂挑子走人了，可這次她很耐心。我把心思轉(zhuǎn)回題上，卻不禁握住了她的手。