發(fā)布時間：2023-02-27 11:13:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的七年級地理總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【第五章發(fā)展與合作】
1．目前世界上有200多個國家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。
2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國界范圍以內(nèi)的領陸、領水和領空，總稱領土。
7．目前，世界上有20多個發(fā)達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達國家
8．目前，世界上有150多個發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習慣把發(fā)展中國家和發(fā)達國家之間的政治、經(jīng)濟商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。
“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——發(fā)達國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。
10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發(fā)展，維護世界和平”。1
【第六章亞洲】
1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。
2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。
3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。
4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。
5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。
6、河流分布特點：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。
7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。
8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。
10、國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要指標，人均國民生產(chǎn)總值越高的國家，經(jīng)濟越發(fā)達，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國民生產(chǎn)總值起低的國家，經(jīng)濟越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。
亞洲經(jīng)濟差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達，西部內(nèi)陸經(jīng)濟較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經(jīng)濟發(fā)展不同。
【第七章我們鄰近的國家和地區(qū)】
1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時差就大。
2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定）
3、發(fā)達的加工貿(mào)易型經(jīng)濟：日本是世界經(jīng)濟強國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。
5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。
6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國家的廉價勞動力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國際經(jīng)濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環(huán)境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國利益出發(fā)，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。
一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法備學法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并設計各種利于吸引學生注意力的教學策略，課后及時對該課作出總結(jié)，并認真搜集每節(jié)課的可取之處和不足方面，保存在電腦中。我在教學工作別注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講的盡量少，學生動口動手動腦的時間盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、充分利用教具教學，提高教學效果。八年級下冊地理教材，理解的內(nèi)容多，知識的空間概念強，根據(jù)初一學生的特點，我一貫使用多媒體教學，經(jīng)常用形象圖畫教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，增強教學效果。
四、積極認真參加業(yè)務學習活動。在每兩周定期參加集體學習，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，改進工作。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、存在的不足：學生的知識結(jié)構還不是很完整，中學的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分，課后反思不夠及時，教的學生多，有時對個別學習主動性不夠的學生督促不夠，這些都有待改進。在以后的教學中，我爭取努力做到：
1、以學生為主體，注意基礎知識教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。
2、重視地理概念和規(guī)律的教學方法。
3、重視地理知識的應用。
一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學過程中培養(yǎng)學生形成正確的人地關系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據(jù)學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學生個性風采，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結(jié)合學生實際，加強學生的地理基礎，培養(yǎng)學生的地理思維。
這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數(shù)不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業(yè)應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結(jié)合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結(jié)合有關章節(jié)內(nèi)容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養(yǎng)學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調(diào)查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。
四、不足之處
（1）過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內(nèi)的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向?qū)W生。
積極思考，重在理解。七年級地理需要理解的內(nèi)容部分很多，大部分知識只靠死記硬背是不行的，即使背會知識點，在實際做題中也不會運用，所以必須多思考，注意理解。
注意總結(jié)歸納規(guī)律。初中地理學中有許多知識都是有規(guī)律的，比如氣候類型的分布、人口的分布等，總結(jié)歸納了規(guī)律，學起來和記憶起來就會很容易。
相同、相似知識點對比記憶。地理事物有很多具有相似性，很多規(guī)律也具有相同點。所以，我們找出相同、相似點，進行對比來記憶學習，會使得學起來十分容易。
注意地圖的重要性。地理學有很多知識單靠文字去學習、記憶是不行的，必須看圖，看圖比看文字更重要。地圖是學習地理的基本工具，這一點不要忘記。
【關鍵詞】七年級;整合;環(huán)境;環(huán)保教育
How in seven grade geography class to carry out the environmental protection education
Qin Wenhong
【Abstract】(Human teaches version in seven grade geography teaching material, similarly hereinafter), many about environmental protection’s content, this explained that the environmental protection question receives social more and more attention, the environmental protection education also day by day brings to society’s attention. How organically unifies seven grade’s geography contents and the environmental protection education? This article mainly from improves the teacher quality, the conformity course content, the innovation teaching way and so on three aspects to launch the discussion.
【Key words】Seven grades; Conformity; Environment; Environmental protection education
目前，環(huán)保問題已成為人類面臨的重大問題之一，環(huán)保教育的重要性也日趨凸顯。因此，如何利用地理學科的自身特點和優(yōu)勢，在七年級地理教學中開展環(huán)保教育，形成比較成熟的環(huán)保教育模式，這個問題很值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
1 從學生的實際出發(fā)，提高老師自身的環(huán)保素養(yǎng)
教師要了解七年級學生的年齡特征和心理特點。七年級學生剛從小學升上初中，他們打開課本、觀察周圍環(huán)境，對各種各樣的地理現(xiàn)象有著強烈的好奇心，常常愛問個“為什么？”他們也有尊重大自然、做大自然朋友的愿望，但他們的想法和做法都比較幼稚，獲得的環(huán)保知識也比較零碎。如何樹立環(huán)保意識，如何去保護環(huán)境，保護環(huán)境與人類的生存和社會的發(fā)展有什么關系……，這些問題并沒有引起他們的重視。教師只有了解學生的這些特點，并根據(jù)這些特點整合和提高自身的地理素質(zhì)，才能有針對性地開展環(huán)保教育。
教師在教學中承擔著環(huán)保教育的重要責任：一方面要幫助學生形成正確的環(huán)保觀；另一方面還擔負著培養(yǎng)學生富有責任感的環(huán)保行為和正確處理環(huán)保問題的能力。為了實現(xiàn)這些目標，要求教師提高自身的環(huán)保素養(yǎng)，做到“兩個準備”和“一個提高”。
“兩個準備”：首先是觀念的準備。教師的環(huán)保觀念直接影響著環(huán)保教育的開展。因此，要求教師既要明確環(huán)保教育的重要性，培養(yǎng)在教學中開展環(huán)保教育的能力；又要成為環(huán)保事業(yè)的熱情參與者。第二是知識的準備。環(huán)保教育涉及面廣，教師不僅要博覽群書，收集多方面的資料，積累大量的包括國內(nèi)外的環(huán)保信息，而且還要熟悉其他學科，比如，化學、物理、生物等基礎知識，盡可能向?qū)W生提供科學而全面的信息。
“一個提高”：即教師運用地理知識解決實際問題能力的提高。教師具有較高的學歷和淵博的知識，但并不意味著具有較強的解決實際問題的能力。這就要求教師在環(huán)保教育實踐中不斷探索。比如，在所教班級中組織學生成立環(huán)保小組，開展環(huán)保活動，到學校附近進行調(diào)查活動；指導學生閱覽圖片、資料，舉行環(huán)保知識講座等。通過這些活動，實現(xiàn)環(huán)保教育目的。在對學生進行環(huán)保教育的同時，教師應以身作則，自覺節(jié)約資源、保護環(huán)境，不斷提高自身環(huán)保的素質(zhì)和能力。
2 整合教學內(nèi)容，提高教學開展的針對性
在七年級地理教材中關于環(huán)保教育的內(nèi)容很豐富。首先，教材中有不少的內(nèi)容是講述社會、經(jīng)濟、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，闡述環(huán)保問題的現(xiàn)狀、原因及解決途徑。其次，教材的內(nèi)容還時常提醒人們：自然資源不是取之不盡、用之不竭的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的污染和破壞，必然受到大自然無情的懲罰。第三，教材從行為上要求學生從自己做起，從小事做起，節(jié)約能源、愛護自然，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。要求教師深入鉆研教材，充分挖掘教材中的環(huán)保教育內(nèi)容并加以整合，提高環(huán)保教育的針對性。
2.1 環(huán)保教育和地理教材的整合。七年級地理教材知識體系，課本上冊是從我們?nèi)祟愘囈陨娴牡厍蜷_始的，重點講述了與人類相關的自然環(huán)境（包括自然資源）和人類在生活生產(chǎn)中形成的人文環(huán)境兩大內(nèi)容，還講述了人類與環(huán)境的關系、如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關系、走可持續(xù)發(fā)展道路等環(huán)保內(nèi)容；下冊以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，講述了亞洲等世界重要地區(qū)和國家的自然環(huán)境和人文環(huán)境，多處強調(diào)人地和諧發(fā)展的重要性。環(huán)保教育就象一條紅線，貫穿著整個地理教材。
2.2 環(huán)保教育和鄉(xiāng)土地理的結(jié)合。目前我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，特別是中小城鎮(zhèn)如雨后春筍發(fā)展起來。城鎮(zhèn)用地規(guī)模和人口數(shù)量都急劇地擴大。但由于人們只注重經(jīng)濟效益而忽略了生態(tài)效益，甚至不惜犧牲環(huán)境為代價來謀求經(jīng)濟的發(fā)展，導致環(huán)境污染和環(huán)境破壞越來越嚴重。在教學過程中，教師要注重整合鄉(xiāng)土地理中的環(huán)保素材進行環(huán)保教育。例如，隨著我們靈山縣經(jīng)濟的發(fā)展，位于靈城東北面的化工企業(yè)產(chǎn)生的廢氣、廢水，對靈山縣城的大氣和鳴呵江的水源造成了嚴重的污染。隨著縣城一幢幢高樓拔地而起，周圍的一座座大石山也沒了蹤影。通過這些學生身邊的素材，不僅使學生對城市建設過程中不能忽略生態(tài)效益和可持續(xù)發(fā)展有了感性的認識，而且使學生對家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展有了一定的了解。
2.3 環(huán)保教育和地理國情的整合。在學習印度地理國情時，對比我國的國情。既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講自然災害頻繁、環(huán)境污染和破壞較嚴重、人口眾多加上資源浪費導致人均資源不足等不利的一面，以辯證唯物主義觀點來認識我國環(huán)境的優(yōu)缺點，增強學生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)保觀念。又比如，從緯度位置看，我國領土南北跨緯度近50°，氣候由南到北，從熱帶到溫帶，氣候類型復雜多樣，各種農(nóng)作物都適宜生長。同時，我國處于亞歐大陸的東部，季風氣候典型，雨熱同期，有利于農(nóng)作物生長。但是，季風氣候降水集中在夏季，降水的季節(jié)變化和年際變化較大，容易造成洪澇、干旱等氣象災害，從而使學生理解我國的地理國情。
2.4 環(huán)保教育和地理新聞的整合。目前，世界各地各種環(huán)境問題發(fā)生的頻率越來越高。教師可以通過報刊、廣播、電視、國際互聯(lián)網(wǎng)等媒介收集一些有關環(huán)境問題的時事資料，讓學生明白這些環(huán)境問題的危害，同時引導學生分析其產(chǎn)生的原因，尋找解決的途徑和方法。比如，新聞聯(lián)播報道近幾個月以來全球出現(xiàn)天氣異常的情況，教師可以讓學生觀看今年我國南方的旱情，以及緊接著強降雨引起的洪澇災害的實況錄像，了解自然災害給我國人民帶來的嚴重災難。引導學生分析引起旱災和洪災的人為原因：人類過度追求經(jīng)濟效益等不良活動引起的氣候異常。尋找解決辦法：從全球范圍內(nèi)減少廢氣的排放量，即“節(jié)能減排”，還有植樹造林等環(huán)保措施。新聞地理的時效性，容易激發(fā)學生學習的興趣和改善環(huán)境的欲望，有助于增強他們的環(huán)保意識和環(huán)保責任感。
3 創(chuàng)新教學方式，提高教學開展的實效性
在地理學科中開展環(huán)保教育，必須形象具體，使學生有切身感受、切膚之痛，使他們認識到環(huán)境問題的嚴重性，產(chǎn)生保護和治理環(huán)境的緊迫感。因此，只有通過教學方式的創(chuàng)新，才能提高環(huán)保教育的實效性。
3.1 創(chuàng)新課堂教學方式。課堂教學是地理學科開展環(huán)保教育的主渠道?？梢酝ㄟ^教學內(nèi)容整合，講授有關人口、資源、環(huán)境等知識。通過教學手段的創(chuàng)新，如運用錄音、電視、電影、錄像、幻燈、投影、多媒體課件等，把環(huán)境問題或化虛為實，或化遠為近，或化靜為動，有效地開展環(huán)保教育。比如，靈城的學生對滑坡、泥石流比較陌生，可以制作以去年在甘肅舟曲特大泥石流為主題的多媒體課件，結(jié)合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。引導學生分析泥石流發(fā)生的原因：一是山區(qū)多暴雨；二是人類對植被的破環(huán)。其中，人為因素是造成泥石流日趨頻繁的重要原因。通過教育手段的創(chuàng)新，使課堂教學在深度和廣度上都得以擴展，既調(diào)動了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，又增強了環(huán)保教育的效果。
3.2 創(chuàng)新開展課外活動。開展形式多樣的課外活動，容易調(diào)動學生學習環(huán)保知識熱情，激發(fā)其熱愛自然、保護環(huán)境的強烈愿望。如在“世界環(huán)保日”開展以環(huán)保為主題的演講會；“世界水日”和“世界糧食日”則利用黑板報、廣播等開展宣傳活動；在校園內(nèi)組織“環(huán)保監(jiān)督崗”等，使學生在活動中不知不覺養(yǎng)成環(huán)保的行為習慣。
3.3 創(chuàng)新組織社會實踐。組織學生開展氣象、水文觀測、地質(zhì)野外考察，開展當?shù)厝丝诎l(fā)展、資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解當?shù)匚廴经h(huán)境、破壞環(huán)境對人類健康、經(jīng)濟發(fā)展的影響，并要求學生寫出總結(jié)或調(diào)查報告，提出自己的建議。比如，在學習“我們需要潔凈的空氣”這一節(jié)時，為了增強學生對粉塵污染的理解，可以組織學生對靈山化肥廠的排污現(xiàn)狀及原因調(diào)查。學生經(jīng)過實地調(diào)查，得出現(xiàn)狀及原因：靈山化肥廠是靈山縣的支柱企業(yè)之一，但現(xiàn)在由于生產(chǎn)工藝落后，排出的粉塵大大超標，對工廠周圍環(huán)境造成了污染。改進及對策：只有加強管理，并引進先進的生產(chǎn)工藝，才能實現(xiàn)達標排放的目標。通過社會實踐活動，學生接觸了社會，了解了目前“減排”的重要性，掌握解決環(huán)保問題的基本措施，并自覺地投身到環(huán)境保護和治理活動之中。
總之，我們要從七年級開始，通過多渠道、多層次、多角度地去開展教學，來培養(yǎng)學生正確的環(huán)保觀念，以及認識、解決和預防環(huán)保問題的技能。
參考文獻
[1] 人民教育出版社出版的教材七年級《地理》上、下冊.
關鍵詞：地理；豐富多彩；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發(fā)展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。
一、列表比較教學在地理教學中的運用
列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。
學生通過列表比較分析，對經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎。
二、討論式教學在地理教學中的運用
地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現(xiàn)的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結(jié)合學生的知識水平，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養(yǎng)學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力。
例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內(nèi)容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結(jié)，提出“板塊構造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。
三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用
學生學習地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創(chuàng)設情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，陶冶了學生的情操。
例如：學習人教七年級《人口與人種》一節(jié)時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。
四、多媒體教學在地理教學中的運用
運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節(jié)約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節(jié)，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。
五、課內(nèi)外實踐教學在地理教學中的運用
地理教學活動要培養(yǎng)學生動手實踐的能力，使學生深感地理課豐富多彩，對終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學生很感興趣的活動。課前布置任務：首先把學生分成四組，確定一名小組長負責。材料準備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數(shù)據(jù)。3、標出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學習氣溫的變化規(guī)律時，學生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
一、實驗背景
學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等基礎知識的學習，七年級下冊學習的主要內(nèi)容是大洲、地區(qū)、國家等區(qū)域地理。初中地理知識結(jié)構有承上啟下的關系。七年級下冊的區(qū)域地理學習內(nèi)容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等知識運用于具體的區(qū)域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區(qū)域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以，區(qū)域地理的案例教學，主要是對區(qū)域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區(qū)域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能具有良好的效果。
二、實驗目的
1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網(wǎng)絡等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養(yǎng)學生學習地理興趣的目的。
2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統(tǒng)地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內(nèi)化地理知識，再現(xiàn)地理知識的活力，培養(yǎng)學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。
3.在“學生自主上課”中開發(fā)學生多元智能，培養(yǎng)學生的個性。通過“學生上課”培養(yǎng)學生的語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發(fā)的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發(fā)展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”等新課程理念。
三、理論支撐
1.《全日制義務教育地理課程標準》。《全日制義務教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領地理知識，學會運用報刊、圖書、網(wǎng)絡等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想；運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣；關心環(huán)境與發(fā)展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數(shù)學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養(yǎng)學生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。
3.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發(fā)展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發(fā)展。
4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和學科中心理論。以布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和學科中心理論為指導，啟發(fā)學生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”，建構地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據(jù)課題收集資料，啟發(fā)學生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發(fā)同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構地理學科的系統(tǒng)結(jié)構，提高地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理能力。
四、實驗過程
（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。
（2）實驗階段：
第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。
①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據(jù)班級報名的人數(shù)制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。
②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規(guī)范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區(qū)域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內(nèi)容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據(jù)內(nèi)容選用最直觀、最好的形式來展示內(nèi)容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態(tài)，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內(nèi)容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。
③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結(jié)。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調(diào)查，結(jié)合期中考試的情況進行調(diào)查統(tǒng)計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調(diào)查情況如下：
第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。
在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們?nèi)绾巫灾鏖_展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：
①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變?yōu)樾〗M活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內(nèi)進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優(yōu)化教學設計，以提高上課活動的質(zhì)量。
②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉(zhuǎn)變，運用音樂、影像資料等創(chuàng)設教學情境，增強課堂的吸引力。
③在實驗班級的電腦內(nèi)要設有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內(nèi)容要上傳到“學生自主上課”專欄。
④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發(fā)展。
⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。
在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查，并結(jié)合各類競賽情況、期末考試成績進行統(tǒng)計，列表如下：
（3）總結(jié)階段：（2009年7月）總結(jié)提高階段。
通過實驗，我們對實驗進行總結(jié)，取得了階段性的成果，但還存在些問題。
五、實驗對比與階段性成果
我們把實驗班的第一、二階段的實驗數(shù)據(jù)進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：
1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發(fā)展等方面，實驗班比對照班好；實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數(shù)據(jù)可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優(yōu)秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養(yǎng)了學生學習興趣，也提高了學生的能力。
2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數(shù)據(jù)可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統(tǒng)考優(yōu)秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調(diào)查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創(chuàng)新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發(fā)展。
3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”等新課程理念是正確的。
4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。
六、實驗思考
開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：
1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向?qū)W校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。
2.在學生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續(xù)和深入。
3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。
4.教學任務繁重，對教學實驗有影響。
5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。
6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規(guī)范的評價激勵機制。
“學生自主上課”的教學的后續(xù)實驗，要向?qū)W校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結(jié)果的科學性。
參考文獻：
《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版
關鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式
以圖導學教學模式對于初中生地理知識的學習有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學生更好地掌握地理知識，而且能幫助學生提高自己的地理區(qū)域認知能力、綜合思維能力等。
一、以圖導課，奠定教學基調(diào)
初中生正處于一個學習和成長都比較重要的發(fā)展階段，而枯燥單調(diào)的學習環(huán)境會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)以及消極情緒，不僅對學生學習產(chǎn)生一定影響，而且對其整個成長過程都造成一定阻礙。這種消極情緒會直接帶到初中任何一門學科的學習中，對于地理學科來說更是如此。所以傳統(tǒng)的灌輸式教學理念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，也不能滿足當前教學的要求，在這種形勢下，“以圖導課”的教學方式不僅能夠更加豐富地理教學內(nèi)容，而且能夠充分激發(fā)學生學習地理的熱情，為學生營造一個積極向上、活躍輕松的學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性。
（1）調(diào)動學生學習積極性。例如，在學習湘教版七年級上冊“氣溫和降水”時，教師可以利用多媒體技術等科技手段，播放有關我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關景觀圖片，讓學生能夠根據(jù)圖片初步進行了解，知道同一時間不同地點的實際差異比較大，教師可以在這個時候提出問題：“我國冬季南方和北方之間為何會出現(xiàn)如此大的差異？”讓學生帶著疑問展開學習。同時，教師可以在實際課堂教學中，利用手機查詢當?shù)禺敃r和本周天氣狀況截圖，讓學生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識的學習，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學生結(jié)合圖片和實際生活進行切實有效的思考，發(fā)散學生地理思維能力，讓學生認識到地理知識與實際生活是緊密相連的。
（2）激發(fā)地理學習熱情。例如，在教學七年級下冊“法國”時，課前通過播放法國旅游形象宣傳片，給學生展示法國優(yōu)美的田園風光、悠閑時尚的生活、高速列、葡萄酒、時裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發(fā)學生學習“法國”的熱情。
地理教學中，教師要進行一系列的準備工作，特別是在教學內(nèi)容開始之前，應將與教材或者地理圖冊相對應的地理圖像生動形象地展示給學生，讓學生對其進行仔細的閱讀和分析，加深對知識的印象。在以圖導課環(huán)節(jié)，要讓學生對地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進行詳細的標注和記憶，通過對地圖的仔細閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點進行詳細表述，將這些地理知識根據(jù)地圖的描述裝進頭腦[1]。
二、依圖學文，感受地理魅力
在學生對地圖進行閱讀和分析時，教師可根據(jù)地理教材內(nèi)容、教學目標以及學生實際認知水平，提出具有針對性的問題，讓學生帶著問題結(jié)合地圖進行深入的討論和分析。學生在上一階段對地圖進行了仔細閱讀，在此基礎上帶著問題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結(jié)合地理教材的實際內(nèi)容，通過獨立思考、小組探討，有效解決教師提出的問題。教師在開展地理教學時，可以設計一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調(diào)動學生學習積極性，讓學生感受到地理魅力，逐漸認識到學習地理知識的重要性，逐步養(yǎng)成良好的地理學習習慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。
（1）加深學生地理知識印象。同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，教師可以在學生完成基礎教學內(nèi)容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設計讀圖、描圖游戲，學生通過讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現(xiàn)最高和最低的地區(qū)。此時，教師可利用地圖隨機提問：世界年平均氣溫分布有何規(guī)律？這部分難度相對較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，教師要給予指導。讓學生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球為例）并觀察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點？ 20℃等溫線經(jīng)過的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經(jīng)過的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學生對地理知識的印象。
（2）提升地理課堂教學有效性。例如，學習湘教版七年級下冊“非洲”時，先讓學生畫出非洲的輪廓備用，然后動手動腦來探究和解決問題，使學生活動與教師的引導有機地結(jié)合起來，通過畫圖、填圖方式來分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對照非洲政區(qū)圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運河等，了解非洲地理位置；②對照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個1（1個最高峰――乞力馬扎羅山，1個主要盆地――剛果盆地，1個主要沙漠――撒哈拉沙漠，1個大裂谷――東非大裂谷），2個2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個3（3個主要高原），了解非洲的地形特點；③對照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學生用自己喜歡的符號代表不同氣候類型，邊畫邊說出氣候類型名稱并注意觀察分布特點，歸納總結(jié)規(guī)律，了解非洲的氣候特點。描畫填圖的方式不僅能夠加深學生對地理知識的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的教學模式，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，學到有效的地理知識。
依圖學文環(huán)節(jié)是地理教學中的重頭戲，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導學生根據(jù)上一階段的地圖閱讀對地理知識內(nèi)容進行熟練記憶，而且要根據(jù)讀圖導課環(huán)節(jié)中對于地理信息的分析、總結(jié)、歸納、推理等部分進行詳細分析，讓學生能夠利用教師之前設計好的問題來展開有意識的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結(jié)能力[2]。
三、用圖總結(jié)，培養(yǎng)綜合思維
在初中地理教學過程中，利用以圖導學方式，在保證地理基礎知識與基本技能有效提升的同時，可通過對圖像的解讀、分析、練習繪制等方法激發(fā)學生地理學習興趣和積極性。以圖導學最后一個環(huán)節(jié)是用圖總結(jié)（如圖1），根據(jù)圖1不難發(fā)現(xiàn)，地圖是整個地理課堂教學活動中必不可少的一部分，幾乎所有教學活動都圍繞地圖來展開，學生首先要在教師的引導下對地圖進行仔細認真的觀察和閱讀；再根據(jù)所掌握的教材內(nèi)容以及教師提出的問題，對地圖進行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過地圖來對本節(jié)課程的內(nèi)容進行總結(jié)[3]。
同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，學生經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學習，對世界年平均氣溫分布圖已經(jīng)有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環(huán)節(jié)的時候，需要對前兩個環(huán)節(jié)進行深度總結(jié)，得出世界年平均氣溫分布規(guī)律。教師可設問：“同學們總結(jié)的規(guī)律對1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進行小組討論，完成教材第74頁活動題，通過進一步讀圖分析，得到正確結(jié)論，以提高學生的知識遷移能力，全面掌握氣溫相關知識。
用圖總結(jié)不僅能夠有效提高學生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學生要集中注意力，獲得準確而全面的信息，并將既得信息進行整理加工，總結(jié)地理規(guī)律，揭示地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理綜合思維能力。
總體來說，在初中地理教學過程中，應用以圖導學的教學方式不僅能夠有效調(diào)動學生地理學習興趣和主動性，而且能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開有效學習，對學生地理思維能力以及思考方式培養(yǎng)都有很重要的影響和作用
參考文獻：
[1] 劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（05）.
