發(fā)布時(shí)間:2023-02-27 11:13:11
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的個人自述材料樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
一、在活動主題和目標(biāo)定位上體現(xiàn)語文性
語文活動課的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),并將語文課程內(nèi)學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)和知識技能進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證,使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進(jìn),在掌握語文的工具性的同時(shí),使之與語文的審美性相互融合,達(dá)到一種“審美理性”。所以,語文活動課的主題要體現(xiàn)語文性,目標(biāo)定位也要體現(xiàn)語文性。
將粵教版的活動主題“認(rèn)識自我”與人教版的活動主題“擁抱文學(xué)的驕子――詩歌”相比較,我們不難發(fā)現(xiàn),“認(rèn)識自我”是一個人文主題,在這個主題中我們幾乎看不到語文的元素,而“擁抱文學(xué)的驕子――詩歌”卻是一個“語文主題”,語文性很強(qiáng)?;洶姹匦抟弧罢J(rèn)識自我”的單元導(dǎo)語是:認(rèn)識自我、規(guī)劃自我并最終學(xué)會塑造自我、實(shí)現(xiàn)自我?;顒又敢牵撼阶晕液喗槭降恼J(rèn)識,深入剖析自我、認(rèn)識自我從而規(guī)劃自我。這些闡述幾乎沒有涉及到語文學(xué)習(xí)的核心――語言??吹竭@樣一個活動的目標(biāo),我們是否會想到它是一個語文的活動呢?它與班會課的目標(biāo)、思想政治課的目標(biāo)有什么根本的區(qū)別呢?如果活動的目標(biāo)只是為了認(rèn)識自我,那么其他科目也可以達(dá)到這個目標(biāo),它的語文性又體現(xiàn)在哪里呢?
經(jīng)過反思之后,我對整個活動重新設(shè)計(jì),跳出教材活動主題和活動指引的框架,將主題定為“我手寫我心――自述性散文的寫作”。將活動目標(biāo)定為:通過大量的感性材料學(xué)習(xí)自述性散文的寫作。第一個環(huán)節(jié),學(xué)生用自主、合作、探究的方式閱讀文本,歸納出自述性散文的特征、寫作要求。第二個環(huán)節(jié),學(xué)生自主運(yùn)用各種方法,如上網(wǎng)搜集、圖書館查閱等,搜集中外自述性散文。第三個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作素材,積累成長經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材,或采訪父母、親人、朋友,獲得直觀的寫作素材。第四個環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)行自述性散文的寫作?;顒拥某晒菍W(xué)生寫出了很多文質(zhì)兼美的自述性散文。
二、活動成果要在語文的范圍之內(nèi),充分體現(xiàn)語文性
1 要看活動成果是否在語文范圍之內(nèi)。如粵版語文教材第二冊第一單元的“體驗(yàn)情感”,在真情告白環(huán)節(jié),編者設(shè)計(jì)了這樣一個活動:“選唱最令你動情的歌曲,并告訴大家,這首歌是如何感動你的?!蔽艺J(rèn)為,歌曲動人的因素有很多,可能是情動人、曲動人,也可能是節(jié)奏動人、歌詞動人,是否動人和演唱者的素質(zhì)和水平的高低也有很大的關(guān)系。所以我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠理想。
我在設(shè)計(jì)這個活動時(shí)去掉了唱歌的環(huán)節(jié),把它改成欣賞歌詞。先讓學(xué)生自主選擇打動自己的歌詞,要求文質(zhì)兼美,感情豐富,然后自主組織一節(jié)歌詞鑒賞課,探討歌詞的語言美。比如,張韶涵的《隱形的翅膀》寓意是,每個人都是天使,都有實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)心追求和力量,表達(dá)了對成功的信心,這首歌的歌詞句式整齊而又有變化,用詞生動而表意清晰,還可以直接引用歌詞作為作文素材。這樣,這個活動就充分挖掘了歌詞的語文元素,充分體現(xiàn)了語文性,學(xué)生在這個過程中語文能力獲得了提升。
2 要看所設(shè)計(jì)的各個活動環(huán)節(jié)是否有利于活動成果的實(shí)現(xiàn)?;洶姹匦抟坏摹罢J(rèn)識自我”的成果――演講,在教學(xué)實(shí)踐中,我按照活動指引安排了演講活動,但是在活動中學(xué)生問得最多的不是怎樣認(rèn)識自我,而是寫演講稿的方法和演講的技巧。所以演講效果并不好,空有形式,最后草草收場。因此,這個活動設(shè)計(jì)沒有語文性,大部分教師覺得無法實(shí)行,都在第二輪教學(xué)中將其刪掉了。
【關(guān)鍵詞】高效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教改思考
教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受,是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù),是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂活動中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動與對策是成功的閃光點(diǎn),又哪些方面完成得不盡人意,尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐往往由一個教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個教育見解,從而來說明一個教育理性和道理,它的思維方式是從具體到抽象,是對具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評過程。
一、教學(xué)反思的功能
1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用,在課堂教學(xué)過程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外,還會隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問題或案例,一旦在課堂中出現(xiàn),怎么去處理和應(yīng)對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí),教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動的是什么,最令教者深思的又是什么,會給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。
2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備,在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)得以完成,設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意;同時(shí),在課堂上也會出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入,在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈,在探究問題和解決問題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng),學(xué)習(xí)效果不佳等,這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué),還是失敗的教學(xué),在教學(xué)后記的撰寫中均是體會感知的素材。
3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動,而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法?!敖逃膶ο笫腔钌娜?,一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器,他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此,教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣,它每天都是新的,具有不確定性,它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此,要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來,不能平庸無奇。既要勤于急就章,走熟路,更要貴在探新知,求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動求真的火花,能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情;創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方,能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此,課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。
二、教學(xué)反思的特點(diǎn)
1.針對性體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí),創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對策,選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式,建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等,這些都是有目標(biāo)的去能動實(shí)踐與體驗(yàn)的對象,是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對比檢測的反思方法,既有的放矢,又重點(diǎn)感悟。
2.典型性體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的自主能動思維反應(yīng)是五彩斑斕,多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,方方面面,不可能一股腦地都納入反思的視角里面,亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見,但也能循途而入,以窺全貌,即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以,一位有心的教者,能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思,是教學(xué)后記寫作的顯著特點(diǎn)。
3.創(chuàng)造性體驗(yàn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后,除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外,在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,隨即會有一些沒有預(yù)想的新思想和新意識在支使著和規(guī)范著教者的行為,使師生間的互動,立刻摩擦出閃光的火花,效果良好。同樣,在課后反思過程中,也能忽而生發(fā)出對本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識,從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐,再認(rèn)識的提高過程和促進(jìn)過程。
三、教學(xué)反思的作用
1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會,但它能積極、主動地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記,實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而就不斷更新教學(xué)觀念,不斷增長教學(xué)技能,使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來。
2.促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上,而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的,無論是校本教研,還是教育學(xué)術(shù)教研,都不例外。教師堅(jiān)持寫教學(xué)后記,不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且通過教學(xué)后記這種研究載體,也不斷完善和充實(shí)校本教研成果,使教師一手抓教學(xué),一手抓教研,一舉兩得,相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活動中,可以通過撰寫教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討,這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識。因?yàn)?,只有在教學(xué)的合作交流中,教研的思維才會迸發(fā)出火花,只是個人獨(dú)立的苦思冥想,是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師,課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流,共同分享教研經(jīng)驗(yàn)。這樣,才能夠更好、更快地成長。
四、教學(xué)反思的要求
1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過程中,本自就帶著一定的教育思想和觀點(diǎn),其記錄描述的價(jià)值,就在于其具有鮮明的研究主題。比如,自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源,通過歸類與分析,教者在捕捉和利用的過程中,有哪些共性的規(guī)律,或者在課堂激勵學(xué)生的語言及產(chǎn)生的積極效果。
或者跟蹤記錄某一學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),根據(jù)其表現(xiàn),可以采取一定的措施進(jìn)行矯正,等等。這樣有意圖、有目的地自述,就能避免教學(xué)后記的隨意性和盲目性,自然會表現(xiàn)出教學(xué)專題研究的性質(zhì)。
藝術(shù)家自述
我覺得畫畫兒畫的就是自己的感受、生活的狀態(tài),記錄思緒;另一方面就是探索繪畫的形式,使用不同的材料作畫。我似乎厭倦了平面繪畫的呆板和僵硬,我將親密的朋友,年輕貌美的女孩畫在透明亞克力的半球上,就像充盈的泡泡。青春就像泡泡稍縱即逝,吹彈即破。也許我們這一代不需要頗具使命感的沉重,用一種自發(fā)的、嬉戲的、年輕的方式來看待人生也是一種反思。
苑 瑗
1984 出生于北京
2008 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫系,獲學(xué)士學(xué)位
現(xiàn)中央美術(shù)學(xué)院油畫系研究生在讀
個展
2011 苑瑗:新作品 北京公社 北京
2010 褪色時(shí)光:苑瑗近作展 前波畫廊 紐約
由喻紅策劃:物非物 尤倫斯當(dāng)代藝術(shù)中心 北京
褪色時(shí)光:苑瑗近作展 前波畫廊 北京
群展
2013 @what中國當(dāng)代藝術(shù)新一代 ARKO美術(shù)館 首爾
2012 盲區(qū) 楊畫廊 北京
生成半島計(jì)劃第一回:癥候 伊比利亞當(dāng)代藝術(shù)中心 北京
2010 北京之聲:在一起或孤芳自賞 佩斯北京 北京
BCA2010青年藝術(shù)市集“我是” 天安時(shí)間 北京
2009 各搞個的 臺北當(dāng)代藝術(shù)館 臺北
2008 co2008 前波畫廊 北京
co2008 前波畫廊 紐約
第一展 荔空間 北京
朱日新這幾年的創(chuàng)作,都是以景觀作為他的主要描述對象。在成百上千張枯燥的景觀地圖當(dāng)中,找到自己的興趣點(diǎn),運(yùn)用自己的理解,重新組合、詮釋,讓功能性、科技性很強(qiáng)的圖片變成他所要表現(xiàn)的形象。他一直對科學(xué)、政治、藝術(shù)之間的跨界表述很敏感,同時(shí)也喜歡利用不同的材料表現(xiàn)景觀的不同情感。他想在科技化、數(shù)字化的圖像世界里尋找自己的邏輯和詩意。
藝術(shù)家自述
我的作品是以景觀為核心進(jìn)行表達(dá)的。當(dāng)代景觀的概念已經(jīng)從狹義的“風(fēng)景”含義發(fā)展成人類生存在這個星球時(shí),視覺感官所能感知的一切事物的集合體,范圍包括地球上的物體以及所能探知的宇宙,以及人與它們之間的互動關(guān)系。我著迷于這種互動關(guān)系,我通過描述景觀,表達(dá)互動關(guān)系之間的某種危機(jī)意識。這種意識涵蓋面很廣,包含人文歷史斷層、環(huán)境生態(tài)危機(jī)、地緣政治等方面。《馬拉色菌》是以一種導(dǎo)致頭皮屑增生的致病菌名稱來命名的。頭皮屑的形態(tài)是把完整皮膚不規(guī)則地分割、剝離開來。如果把地球上的景觀比喻成它的皮膚,那么這套作品關(guān)注于周邊的景觀并提出疑問:當(dāng)?shù)厍虻钠つw也得了頭皮屑,那么,寄存于地球上的致病菌—馬拉色菌又是什么呢?《京杭大運(yùn)河》、《長城》這兩組作品是以京杭大運(yùn)河或長城這種人造景觀為空間線索審視當(dāng)下的景觀。囊括了老城、新城、瘦身的水域、褪色的山脈等。當(dāng)這些景致拼置在一起,即可組成一幅當(dāng)下中國的、具有時(shí)間感的景觀圖。
朱日新
1986 出生于江西九江
2008 畢業(yè)于中央美術(shù)美院油畫系第三工作室,獲學(xué)士學(xué)位
2012 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫系第三工作室,獲碩士學(xué)位
現(xiàn)工作生活于北京
展覽
2013 青年藝術(shù)100”全國巡展
不確定 綠園城堡卡斯特羅925號 威尼斯 意大利
2012 千里之行:中央美術(shù)學(xué)院2012屆畢業(yè)生優(yōu)秀作品展 中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館 北京
新視覺2012:彌散的主體 何香凝美術(shù)館 深圳
2009 時(shí)光 PYOGALLERY 北京
2008 學(xué)院之光:童話今天 中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館 北京
李銳畢業(yè)后始終堅(jiān)持最初的創(chuàng)作方向和對待藝術(shù)的癡迷態(tài)度。雖然當(dāng)下的生活創(chuàng)作環(huán)境紛繁混亂,但他的作品卻始終呈現(xiàn)出單純和冷靜的狀態(tài),在細(xì)致的外表下隱藏了一種凝固時(shí)空和生存思考的巨大力量,他的作品中無論動物骨骼、鳥蛋或考古現(xiàn)場都充滿了神秘的象征意義,透過對這些逝去生命遺骸的凝視,反思生命的意義和可能性。多年的創(chuàng)作已經(jīng)成為他生命的自然流露,由每件作品和作者本人組成的整體場域逐漸清晰。今年在東京畫廊的個展“真空”,正是他這種創(chuàng)作狀態(tài)的貼切反映,這個無限接近零物質(zhì)的領(lǐng)域正是他藝術(shù)的生存空間。
藝術(shù)家自述
對自然生命狀態(tài)的探求,是我“記憶”系列的一個初衷,更是我整個創(chuàng)作的根源。從破碎的鳥蛋到鳥類標(biāo)本;從動物骨骼到千年化石;我選擇了動物們(尤其是鳥類)非生命的狀態(tài)來展現(xiàn)生命的輪回?!坝洃洝毕盗兄锌此普鎸?shí)的生活片段,完全是我刻意的安排,并使用黑白照片的形式來呈現(xiàn)。我可能會描繪非真實(shí)的生活狀態(tài),但誰又能肯定怎樣才是真實(shí)。我們的祖先告訴我們要在事物之中去感悟,拋去邏輯思維去感受存在,進(jìn)而走向自然生命。然而慣常的思維方式不是那么容易改變的,我們總想著分析再理解;總在問為什么;總是以旁觀者的姿態(tài)去看待事物。可笑的是當(dāng)我似乎在完成鳥兒的生命輪回時(shí),我就早已是個旁觀者了。
李 銳
1984 出生于山西
2008 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫系,獲碩士學(xué)位
2005 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫系,獲學(xué)士學(xué)位
個展
2013 真空 東京畫廊 北京
2011 鳥的傳奇 Serindia Gallery 曼谷 泰國
2010 天子:李銳2009作品展 Ping Art Space 臺北
2008 李銳作品展 Goedhuis Contemporary 紐約 美國
2007 Beyond life,beyond birds:李銳個展 Galerie Loft 巴黎 法國
群展
2013 今日繪畫中的媒介與方法 寺上美術(shù)館 北京
傳承與前行 鳳凰藝都美術(shù)館 無錫
藝術(shù)北京博覽會 北京
2012 藝術(shù)北京博覽會 北京
臺北國際藝術(shù)博覽會 臺北
2011 物件的生命 印象空間 北京
藝往無前:中國當(dāng)代青年藝術(shù)現(xiàn)狀展 太原
青年藝術(shù) 100 北京
臺北國際藝術(shù)博覽會 臺北
懷云·祈石·夢丹碩 平畫廊 臺北
鄭江作品的創(chuàng)作形式來源于中國上世紀(jì)七八十年代常見的海棠花玻璃紋樣,畫面的內(nèi)容大多為透過這種玻璃看到的事物或生活場景。他的繪畫語言風(fēng)格明確,光的折射使形象的輪廓呈逐漸消失的模糊狀態(tài),但由于玻璃背后物體的形色各不相同,使得光在玻璃上折射出一種斑駁的色彩,這種絢麗散碎的矛盾感和對消逝與回憶的迷戀,賦予他作品一種人文的溫度。
藝術(shù)家自述
中國自古就有種海棠、賞海棠的習(xí)俗,并由此衍生出蘊(yùn)涵豐富、寓意吉祥的海棠花文化。海棠花玻璃是中國上世紀(jì)七八十年代應(yīng)用最為廣泛的一種壓花玻璃,既用于普通百姓家庭也用于公共場所,尤其是一些私密場所門窗上的裝飾。海棠花玻璃四方連續(xù)的壓花紋樣設(shè)計(jì)就來源于海棠花的花瓣造型。我老家的房子門窗上至今還使用著這種玻璃。
我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的是一個快速發(fā)展的時(shí)代,但這發(fā)展的過程也是消逝的過程。這種消逝所帶來的虛無總似一種隱隱的痛。我對“消逝”這種帶有時(shí)間感的過程感興趣,我通過繪畫來回憶我身邊許多已經(jīng)不存在或即將消失的事物,并把這種記憶用一種自己的方式保存下來。
鄭 江
1980 出生于浙江縉云
2007 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫系第三工作室,獲學(xué)士學(xué)位
2010 畢業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院油畫系第三工作室,獲碩士學(xué)位
個展
2012 苯巴比妥 三潴畫廊 北京
群展
2013 透明性 空間站 北京
2012 約翰莫爾繪畫獎獲獎作品展 步行者畫廊 利物浦 英國
緯度-態(tài)度 少勵畫廊二十周年展 北京
約翰莫爾繪畫獎入選作品展(中國) 上海油畫雕塑院美術(shù)館 上海
開放的肖像 民生現(xiàn)代美術(shù)館 上海
景不徙 三潴畫廊 北京
2011 藝往無前:當(dāng)代青年藝術(shù)現(xiàn)狀展 晉商博物館 太原
向未來致敬:hi藝術(shù)五周年紀(jì)念展 HI小店 北京
旋轉(zhuǎn)木馬:第三屆中國新銳繪畫獎 北京
2010 光陰矢:鄭江、付瑩瑩聯(lián)展 少勵畫廊 香港
2.報(bào)名者須于2011年12月16日前(以郵戳為準(zhǔn))按要求向報(bào)考院系所研究生教務(wù)辦公室提交以下書面材料:
(1)報(bào)名登記表(通過網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)打印,打印前須按要求上傳本人電子照片,打印后須本人在每頁親筆簽字確認(rèn));
(2)兩份專家推薦書(在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)下載空表后請專家填寫);
(3)個人自述(在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)下載空表后填寫,需同時(shí)在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)提交電子版);
(4)本人公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、所獲專利及其他研究成果(原件或復(fù)印件均可),需同時(shí)在網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)提交本人已發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)論文,最多3篇;
職工檔案丟失損毀六種材料可以補(bǔ)辦
《程序》規(guī)定,招工、分配和安置材料,知識青年下鄉(xiāng)登記材料,學(xué)歷和崗位技能(職稱)材料,檔案工資材料,調(diào)轉(zhuǎn)中形成的人事、工資介紹信和社會關(guān)系保障材料,企業(yè)與職工簽訂的勞動合同書和終止、解除勞動合同備案材料等六種檔案材料損毀丟失,可以進(jìn)行補(bǔ)辦。
補(bǔ)辦材料需分別不同的相關(guān)證明
《程序》規(guī)定,補(bǔ)辦初始就業(yè)手續(xù),應(yīng)提供用人單位向勞動者發(fā)放的“工作證”、“會員證”或“服務(wù)證”等能夠證明其身份的原始證件,用人單位招工時(shí)的“登記表”、“報(bào)名表”等招用記錄以及原始考勤記錄,工資支付憑證或記錄。補(bǔ)辦學(xué)歷材料,則需要本人提供畢業(yè)證書、畢業(yè)學(xué)校出具的證明和學(xué)校檔案機(jī)構(gòu)蓋章的畢業(yè)成績單復(fù)印件。
企業(yè)無法提供相關(guān)原始證明材料怎么辦
《程序》規(guī)定,企業(yè)無法提供相關(guān)原始證明材料的,單位應(yīng)負(fù)責(zé)召開相關(guān)人員座談會,形成會議紀(jì)要,所有參加座談會議的人員及企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)簽章;還要提供兩名以上同期參加工作知情人證明,并提供證明人檔案;出具本人社會保險(xiǎn)繳費(fèi)單據(jù)及養(yǎng)老保險(xiǎn)手冊。
按《程序》補(bǔ)辦檔案還需公示
《程序》規(guī)定:1.對丟失損毀職工檔案負(fù)有責(zé)任的單位,向所在市或縣(市)勞動保障行政部門提出補(bǔ)辦認(rèn)定申請報(bào)告,申請報(bào)告內(nèi)容包括:職工履歷、丟失損毀的原因、補(bǔ)辦依據(jù)(有效材料)及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任:2.申請單位應(yīng)依據(jù)勞動保障部門提供的建立檔案目錄,負(fù)責(zé)組織收集補(bǔ)辦認(rèn)定應(yīng)提供的有關(guān)證明材料,并提供申請補(bǔ)辦認(rèn)定檔案職工的戶口及身份證原件、復(fù)印件,公安部門出具的本人戶籍底案和個人補(bǔ)建檔案的履歷自述材料;3.申請單位要攜同職工本人到所在市或者縣(市)勞動保障行政部門提交補(bǔ)辦認(rèn)定材料;4.勞動保障部門對申請單位提交的補(bǔ)辦認(rèn)定材料進(jìn)行初審。不合格的,向申請單位出具《補(bǔ)正材料通知單》,由申請單位繼續(xù)收集補(bǔ)充材料。對初審合格的,向申請單位出具《受理通知書》;5.申請單位收到《受理通知書》后,受勞動保障行政部門委托,在申請單位進(jìn)行不少于七個工作日的公示;6.經(jīng)公示無異議的,由勞動保障行政部門辦理補(bǔ)辦認(rèn)定手續(xù)。同時(shí)《程序》還對補(bǔ)辦認(rèn)定時(shí)限做了明確規(guī)定,即①經(jīng)審核符合受理?xiàng)l件的,勞動保障行政部門下達(dá)《受理通知書》之日起即為受理補(bǔ)辦認(rèn)定申請;②勞動保障行政部門自受理補(bǔ)辦認(rèn)定申請三個工作日內(nèi),委托企業(yè)進(jìn)行公示;③經(jīng)公示無異議的,應(yīng)當(dāng)自公示截止之日起七個工作日內(nèi)辦理補(bǔ)辦認(rèn)定手續(xù)。
檔案損毀丟失因本人原因不予補(bǔ)辦
曉君自述,從小懂事、聽話。家教較為嚴(yán)格,父母十分看重其學(xué)習(xí)成績,認(rèn)為其它的都不重要,反對參加各種課外活動和興趣小組。小學(xué)和初中都就讀于市重點(diǎn)學(xué)校。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,一個弟弟在讀小學(xué),為及早就業(yè)補(bǔ)貼家用,中考時(shí)報(bào)考了某職業(yè)學(xué)校,并輕而易舉被錄取了。職業(yè)教育更重視專業(yè)技能的培訓(xùn),那些有彈琴、跳舞、唱歌、畫畫等專業(yè)技能,敢于表現(xiàn)的學(xué)生在這里受到了青睞,而自己在初中時(shí)的優(yōu)勢仿佛不復(fù)存在了。看著別人開心地聊著自己從沒關(guān)注過的時(shí)尚話題,感覺自己就像個傻瓜,很羨慕,也想?yún)⑴c,但又惟恐自己說不好做不好,更讓同學(xué)看不起。
開學(xué)不久的班干部競選中,她好不容易鼓足勇氣參加,卻因過于緊張而在上臺時(shí)摔了一個大跟頭,隨后的表現(xiàn)也是差強(qiáng)人意。當(dāng)時(shí)覺得“十分丟人,糟糕透了,天快塌下來了”,似乎所有人都在嘲笑自己,強(qiáng)忍傷心回家后痛哭了一場,情緒十分低落,后悔不該參加競選,開始覺得自己很無能、很失敗,感覺自己在別人眼中很可笑,變得不愿和人說話。上彈琴、美工、舞蹈等課總是靜不下心來,覺得自己缺乏基礎(chǔ),比別人落后一大截,不是“這種材料”,感覺力不從心。晚上輾轉(zhuǎn)反側(cè),不停地回想自己摔倒時(shí)同學(xué)嘲笑的眼神,經(jīng)常做噩夢。心情非常煩躁、焦慮,十分后悔當(dāng)初沒有報(bào)考重點(diǎn)高中,上課沒有以前專心,老是走神,食欲也下降了,對自己的未來很困惑,很茫然。
通過對班主任、科任老師和同學(xué)的調(diào)查,我了解到曉君個性內(nèi)向,好勝心強(qiáng),學(xué)習(xí)認(rèn)真努力,做事有條理,責(zé)任心強(qiáng),從不遲到早退;平時(shí)較少與同學(xué)交往,不喜歡參與同學(xué)間的活動,但無矛盾糾紛;同桌反映曉君最近情緒比較低落,有時(shí)候會一個人坐著發(fā)呆,不愛說話,但是依然準(zhǔn)時(shí)交作業(yè),考試成績也還不錯。我最終診斷她的問題是新生適應(yīng)不良,有焦慮情緒。由于預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的落差,強(qiáng)烈的自尊心與自卑感產(chǎn)生了尖銳的矛盾沖突。
根據(jù)以上的評估和診斷,我決定采用合理情緒療法,與她進(jìn)行每周1次、每次50分鐘的面談。通過與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)、放松訓(xùn)練等技術(shù),幫助求助者改變絕對化要求、過分概括化、糟糕至極等不合理信念,減低求助者各種不良的情緒體驗(yàn),使其在治療結(jié)束后能帶著最少的焦慮(自責(zé)傾向)和敵意(責(zé)他傾向)去生活,達(dá)到自我認(rèn)同、自我接納,進(jìn)而幫助她擁有一個較現(xiàn)實(shí)、較理性、較寬容的人生哲學(xué)。
第一階段(初期):診斷階段。(如前所述)
第二階段(中期):咨詢階段。本過程主要采用合理情緒療法,可分為四個基本階段。
解說階段:通過與求助者交談,找出其情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)(C),以及與這些反應(yīng)相對應(yīng)的誘發(fā)性事件(A),并對兩者之間的不合理信念(B)進(jìn)行初步分析。事件A:參加班干部競選失敗。情緒C:恥辱、自責(zé)、悲觀、抑郁。信念B:我沒競選成功,這真是糟透了,我沒贏得我必須贏得的贊賞,我真是一個毫無價(jià)值的人。求助者的不合理信念包括了絕對化的要求(我必須成功)、過分概括化(因一次競選失敗否定自身的整體價(jià)值)、糟糕至極(競選失敗是一件非常糟糕和可怕的事情)三大特征。
領(lǐng)悟階段:使求助者領(lǐng)悟到她的情緒問題是不合理信念造成的,她應(yīng)對自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任。只有改變了不合理信念,才能減輕或消除目前存在的各種癥狀。
修通階段:運(yùn)用多種技術(shù)(與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)“合理自我分析RSA”),使求助者修正或放棄原有的不合理信念,并代之以合理的信念,從而使癥狀得以減輕或消除。
再教育階段:幫助求助者在認(rèn)知方式、思維過程及情緒和行為表現(xiàn)等方面重新建立起新的反應(yīng)模式,減少她在以后生活中出現(xiàn)情緒困擾和不良行為的傾向。除繼續(xù)使用上一階段的與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)等方法和技術(shù)外,增加自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等技能訓(xùn)練。
第三階段(后期):鞏固階段。
階段性小結(jié)及效果鞏固:本療程由6次咨詢構(gòu)成,每一小段咨詢中都有圍繞咨詢目標(biāo)進(jìn)行咨詢師的小結(jié)、求助者的小結(jié)及雙方共同的討論;商討下次咨詢?nèi)蝿?wù);布置家庭作業(yè)。
隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段,應(yīng)用型本科院校迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。作為高等教育體系的重要組成部分,應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質(zhì),面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求,具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才,以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對基層一線人才的需求。相對于其他本科院校,應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性,相對于其他專業(yè),經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)上又具有其特殊性。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))必須適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,有助于夯實(shí)應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此,應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)在構(gòu)建畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評價(jià)體系的過程中,應(yīng)堅(jiān)持五個原則,即實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過程評價(jià)原則和多主體評價(jià)原則。
(一)實(shí)用性原則
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點(diǎn),凸顯出實(shí)踐教學(xué)體系在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、分析與解決實(shí)際問題的能力方面發(fā)揮著重要作用,對于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。因此,應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建,首先應(yīng)該遵循實(shí)用性原則。堅(jiān)持實(shí)用性原則,一是要求學(xué)生提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫前的最后一次實(shí)習(xí),要求結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫相關(guān)的資料,為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是要求畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在選題上多聯(lián)系社會和行業(yè)實(shí)際。結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)來選擇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目,鼓勵學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研報(bào)告,解決實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際問題。對于擁有意向就業(yè)單位的學(xué)生,應(yīng)結(jié)合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目。論文(設(shè)計(jì))選題聯(lián)系實(shí)際的好處是,一方面學(xué)生容易駕馭,完成的論文(設(shè)計(jì))對于實(shí)習(xí)企業(yè)(意向就業(yè)單位)具有直接的應(yīng)用價(jià)值;另一方面也便于學(xué)生提前熟悉企業(yè),有利于學(xué)生就業(yè)。三是要求實(shí)習(xí)企業(yè)(意向就業(yè)單位)參與到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的評價(jià)中,以畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的研究結(jié)果是否為實(shí)習(xí)企業(yè)(意向就業(yè)單位)采納應(yīng)用,是否適應(yīng)企業(yè)需要,幫助企業(yè)解決了經(jīng)營中遇到的實(shí)際問題為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。
(二)專業(yè)性原則
相對于其他專業(yè),經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))具有自身的特點(diǎn)和特殊性:一是經(jīng)管類畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的研究對象主要是社會經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問題,研究對象兼具研究“人性”和研究“科學(xué)性”兩個方面;二是研究所依據(jù)的第一手資料不可能通過在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)來獲得,而是需要通過開展大量的社會調(diào)查活動來獲得。開展廣泛深入的社會調(diào)查,進(jìn)行大量的資料收集,是做好經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的關(guān)鍵。上述專業(yè)性特征決定了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評價(jià)指標(biāo)體系,而不應(yīng)使用適應(yīng)所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評價(jià)體系。
(三)學(xué)術(shù)性原則
本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,是大學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié),也是大學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件?!吨腥A人民共和國學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定,“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”,而畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學(xué)術(shù)性原則要求本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范,學(xué)生應(yīng)掌握基本的研究方法。
(四)全過程評價(jià)原則
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等諸多環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)缺一不可,每個環(huán)節(jié)的過程質(zhì)量也將影響到論文的最終質(zhì)量。因此,應(yīng)該對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的這些環(huán)節(jié)開展全過程評價(jià),進(jìn)行動態(tài)的管理,而不應(yīng)靜態(tài)地評價(jià)最終完成的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。全過程評價(jià),一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度,另一方面可以通過加強(qiáng)過程管理,保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的最終質(zhì)量。堅(jiān)持全過程評價(jià)原則,一是要求將前期準(zhǔn)備、選題開題、中期檢查、終期答辯和后期評審等各個環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評價(jià)體系;二是要求對每一環(huán)節(jié)的評價(jià)進(jìn)行細(xì)化,保證對每一環(huán)節(jié)的評價(jià)和監(jiān)控落到實(shí)處;三是要求根據(jù)重要性程度不同,對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种捣峙洹?/p>
(五)多主體評價(jià)原則
論文評定是一種定性分析,評定者的個人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用。即使構(gòu)建了完善的評價(jià)體系,由于不同評價(jià)主體對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握不同,實(shí)際應(yīng)用中仍然會存在較大差距。為防止評價(jià)主體的主觀判斷給畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成績帶來的誤差,目前普遍采取由畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師和審閱教師同時(shí)評定同一畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的方法,即“雙重評分法”。本文認(rèn)為,為盡量降低評價(jià)主體主觀判斷帶來的誤差,應(yīng)堅(jiān)持多主體評價(jià)原則。堅(jiān)持多主體評價(jià)原則,一是要求評價(jià)主體盡量多樣化,不僅將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組納入評價(jià)主體,還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)(意向就業(yè)單位)納入評價(jià)主體;二是要求在指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)分配,充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用,賦予較大的分值;三是要求企業(yè)評價(jià)在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中占有一定的比重,考慮到企業(yè)評價(jià)的隨機(jī)性,這部分分值占比不宜太大。
二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建
按照實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過程評價(jià)原則和多主體評價(jià)原則,應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)可以分一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)三個層次,構(gòu)建畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評價(jià)體系。
(一)一級指標(biāo)
一級指標(biāo)包括開題答辯、中期檢查、指導(dǎo)教師評分、審閱教師評分和答辯五個部分。開題答辯重點(diǎn)考察畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的前期準(zhǔn)備情況和選題情況。中期檢點(diǎn)考察學(xué)生對論文(設(shè)計(jì))的期間完成進(jìn)度和完成質(zhì)量,防范抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)教師評分和審閱教師評分考察內(nèi)容相同,主要包括畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的學(xué)術(shù)水平,實(shí)用性和創(chuàng)新性,實(shí)習(xí)企業(yè)(意向就業(yè)單位)對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的評價(jià)。答辯綜合考察學(xué)生對實(shí)習(xí)企業(yè)(意向就業(yè)單位)的熟悉程度,對相關(guān)理論知識的掌握程度,對論文內(nèi)容的熟悉程度,是否具備分析和解決實(shí)際問題的能力等。
(二)二級指標(biāo)
一級指標(biāo)下設(shè)立二級指標(biāo),其中,開題答辯設(shè)立畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個二級指標(biāo);中期檢查設(shè)立完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個二級指標(biāo);指導(dǎo)教師評分和審閱教師評分下設(shè)立畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)術(shù)水平、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評價(jià)三個二級指標(biāo);答辯下設(shè)立自述和回答答辯組提問兩個二級指標(biāo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個二級指標(biāo)反映了實(shí)用性原則。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果好,能為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫作積累論據(jù)或基本材料,是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的根本保障。選題好,要求聯(lián)系實(shí)際,密切關(guān)注本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動態(tài)以及社會生活中出現(xiàn)的新情況、新問題,選題應(yīng)該大小和深淺適宜,涉及內(nèi)容不宜太龐雜。中期完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個二級指標(biāo)反映了全過程評價(jià)原則,中期完成態(tài)度是指論文寫作過程中學(xué)風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn),對待科學(xué)的態(tài)度是否端正。只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度,才能從主觀上保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。完成進(jìn)度是為保證學(xué)生最終能夠按時(shí)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))而設(shè)定的指標(biāo)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)術(shù)水平、實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評價(jià)三個二級指標(biāo)分別反映了學(xué)術(shù)性原則、實(shí)用性原則和多主體評價(jià)原則。自述和回答答辯組提問兩個二級指標(biāo)反映了實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、全過程評價(jià)原則和多主體評價(jià)原則。
(三)三級指標(biāo)
二級指標(biāo)下設(shè)立三級指標(biāo),給出衡量畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。其中,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果主要考察實(shí)習(xí)出勤及態(tài)度、資料收集方法及效果;選題好壞主要考察題目背景及意義,選題是否符合企業(yè)需求;中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作出勤情況和寫作態(tài)度,完成進(jìn)度主要考察是否符合進(jìn)度要求以及已完成的論文的質(zhì)量;論文(設(shè)計(jì))學(xué)術(shù)水平主要考察論文(設(shè)計(jì))的規(guī)范性和理論價(jià)值;論文(設(shè)計(jì))實(shí)用性和創(chuàng)新性主要考察論文(設(shè)計(jì))的實(shí)用價(jià)值,以及選題、研究方法、觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新;企業(yè)評價(jià)主要考察企業(yè)對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的研究結(jié)論是否有采納證明或出具的其他意見;自述主要考察學(xué)生是否熟悉企業(yè),以及對相關(guān)理論知識的掌握程度,自述成績?nèi)「髟u委的平均值;回答答辯組提問主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度,對論文內(nèi)容的熟悉程度,能否做到思路清晰、重點(diǎn)突出、論據(jù)充分,回答問題是否準(zhǔn)確完整,是否具備應(yīng)變能力,是否具備分析和解決實(shí)際問題的能力等,答辯成績?nèi)「髟u委的平均值。(四)各級指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定按照構(gòu)建的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo),將100分在這些指標(biāo)間進(jìn)行分配。一級指標(biāo)下,開題答辯10分,中期檢查10分,指導(dǎo)教師評分25分,審閱教師評分25分,答辯30分。畢業(yè)論文的評定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。論文綜合成績由五個一級指標(biāo)的得分相加得出,分?jǐn)?shù)在90分(含90分)以上的為優(yōu)秀,在80~90分(含80分)之間的為良好,在70~80分(含70分)之間的為中等,在60~70分(含60分)之間的為及格,60分以下的為不及格。
三、結(jié)論與建議
從小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。作為低年級的小學(xué)生來說,口語能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性,而對于農(nóng)村低年級的小學(xué)生來說,這似乎更是難上加難?,F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬谡Z交際訓(xùn)練的體會。
一、憑借語文教材,訓(xùn)練口語交際
利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富,為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式,如說完整句子的訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練等;同時(shí),各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中,也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此,我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境,讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐。
1、看看,想想,說說。低年級編排的口語交際實(shí)踐,配有圖畫,“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”,可以引起學(xué)生的興趣,體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系,也可借助圖畫,鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課,可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,注意畫面的內(nèi)容;再想一想:圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們分別在干什么?小男孩遇到了什么事?他該怎么辦?由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系,然后讓學(xué)生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹,最后讓學(xué)生自己動腦,想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦,鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新,并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
2、記記,聽聽,說說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣,培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動物》一課,可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活,啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物的,再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時(shí),要求其他同學(xué)認(rèn)真聽,還可提出問題。
學(xué)生在這種雙方互動的交流中,鍛煉了口語交際能力,培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境,訓(xùn)練口語交際
布魯納說:“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發(fā)語言動機(jī)、提高語言技巧,使學(xué)生有話可說、有話要說。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生,他們年齡小,注意力易分散,形象思維占主要優(yōu)勢,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)他們口語交際的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。
1、實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段,他們觀察事物往往比較粗略,因此,在教低年級小學(xué)生說話時(shí),要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求,教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前,學(xué)生個個眼前一亮,隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥,紛紛舉手發(fā)言,氣氛非常熱烈。
2、語言描繪創(chuàng)設(shè)情境。即教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動地融入角色,找到情感共鳴點(diǎn),并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課,上課開始,播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂曲,通過語言形象生動地描述,把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中,激發(fā)了對春天的喜愛之情,引發(fā)了口語交際的欲望。
3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感覺,學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容,為學(xué)生營造一個想象的空間,不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容,還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮,使他們的表達(dá)更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí),將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然,學(xué)生身臨其境,就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象:如果你坐上了飛船,在太空中會看到什么?學(xué)生閉眼,邊聽音樂邊想象,讓學(xué)生暢所欲言。這樣,效果極好。