發(fā)布時間：2023-02-27 11:12:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)記敘文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
可是，縱觀當(dāng)下，教師的記敘文寫作教學(xué)普遍缺乏計劃，隨意性很大。教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗教學(xué)，根據(jù)自己的喜好隨意命題。寫作計劃模糊，教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度。自然，學(xué)生的訓(xùn)練也不系統(tǒng)，初中3年學(xué)到的寫作技巧屈指可數(shù)，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學(xué)迫在眉睫。
如何建立序列化的初中記敘文寫作教學(xué)呢？
一、順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律
有效的教學(xué)是建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)之上，一切教學(xué)方法和手段都必須順應(yīng)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，才能被學(xué)生所接受。初中記敘文寫作教學(xué)序列化的建設(shè)也是如此。初中生活潑好動，好奇心、求知欲強，同時理性思維也得到進一步的發(fā)展。在這個階段，他們會廣泛接觸到各類知識，認識到更多的人，會更深刻地思考社會和人生。在這些因素的綜合作用下，學(xué)生的認知會發(fā)生一系列變化。
從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初一學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。從想象力來看，初一學(xué)生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加，想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展，想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級認知發(fā)展水平，設(shè)計出適合學(xué)生認知水平和興趣關(guān)注點的教學(xué)課例。
二、將寫作教學(xué)目標逐步分解
2011版語文課程標準對初中階段的作文寫作目標做出了比較全面的規(guī)定，提出了“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”、“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”等8條目標。
但這只是一個整體的大目標，這些目標是針對學(xué)生“寫”的目標還是針對教師“教”的目標，沒有明確指出。同時，初中3年每一學(xué)年、每一學(xué)期的具體目標是什么，也沒有明確劃分出來，這些目標總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進行教學(xué)，也不清楚每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學(xué)生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學(xué)目標逐步分層，將新課標提出的8大點總目標中有關(guān)記敘文寫作的要求分解到初中各個年級、各個學(xué)期、各個月，甚至各個星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓(xùn)練得更為扎實有效。
下面，是筆者對初中3年每學(xué)年、每個學(xué)期教師做些什么，對學(xué)生訓(xùn)練哪些記敘文知識技能點做出的一個規(guī)劃：初一上學(xué)期，了解記敘文基本特點與章法結(jié)構(gòu)，能寫簡單的記敘文；初一下學(xué)期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學(xué)期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據(jù)需要使用不同的抒情方式；初二下學(xué)期，學(xué)會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學(xué)期，學(xué)會審題、立意和創(chuàng)新使用素材；初三下學(xué)期，學(xué)習(xí)記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運用。
三、整合教材中的單元主題
教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經(jīng)典文章就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現(xiàn)，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結(jié)合的。同時人教版的初中語文課本還有一個特點，那就是主題單元式教學(xué)，每個單元的幾篇課文都是圍繞著同一個主題進行的。教師完全可以根據(jù)所學(xué)的單元主題，來相應(yīng)地安排記敘文寫作教學(xué)。
如初一上冊第一單元的主題是人生，描述對人生的憧憬、體驗和思考，要求聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢想和對夢想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險經(jīng)歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對于生命意義和存在的思考；經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進行記敘文寫作教學(xué)的時候，就可以利用這些課文讓學(xué)生了解記敘文的基本特點與章法結(jié)構(gòu)，然后布置有關(guān)人生、成長類的話題讓學(xué)生進行記敘文的寫作訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】初中語文 記敘文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新方法
一記敘文寫作要求
記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎(chǔ)，展開想象和聯(lián)想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學(xué)必須建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的源泉。也是提高寫作技能的重要保障.這就要求學(xué)生在平時的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深刻思想內(nèi)涵。筆者以為，這樣的教學(xué)模式，一方面，能夠體現(xiàn)“生活即語文”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)參考依據(jù)；另一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步感悟生活，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和深刻的思想領(lǐng)悟力.
二、作文教學(xué)中應(yīng)重視作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。
寫作心理轉(zhuǎn)換理論認為，寫作是學(xué)生將思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程。許多作文訓(xùn)練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。
關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。
第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關(guān)聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換?？陬^語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。
從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓(xùn)練有助于書面語言表達能力的提高。
三、記敘文寫作教學(xué)的基本形式概括
“記敘文寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過程?；拘问娇筛爬椋号呐摹f說——議議——寫寫——評評——改改。
（1）拍拍——學(xué)會觀察，積累印象
真實的生活是記敘文寫作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學(xué)生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學(xué)生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學(xué)的活動。隨著教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。
（2）說說——降低難度，以說帶寫
“說說”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學(xué)生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎(chǔ)，基本解決了“寫什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。
口頭作文教學(xué)常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導(dǎo)和班級交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。
（3）議議——相互啟發(fā)，取長補短
“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量?！皵?shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
（4）寫寫——合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換
有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到提高，書面表達的難度大為降低?！皵?shù)碼故事敘述”記敘文教學(xué)是建立在對作文教學(xué)基礎(chǔ)教育特性充分認識的基礎(chǔ)上，因此，在寫作上盡量要求學(xué)生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學(xué)的標準來要求學(xué)生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，又能恢復(fù)作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學(xué)的壓力。
（5）評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 作文教學(xué) 興趣
寫作能力是語文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn),而寫作過程則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,也是一個人認識世界、認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用,它是語文教學(xué)的重點,也一直是個難點。要想提高學(xué)生的作文水平,需要注重好以下幾個環(huán)節(jié)。
一、培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕作文,把作文看成是苦事。要使學(xué)生作文寫得好,關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。
1.積極鼓勵
鼓勵,實際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哪怕是學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生,也應(yīng)該以鼓勵為主,老師鼓勵學(xué)生就等于在撥動學(xué)生創(chuàng)造的心弦,點燃思維的火花。
2.提出要求
教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點,心理特征,知識能力的特點設(shè)計并開展活動,讓活動充滿情趣,誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣,點燃學(xué)生思維火花,形成固化的思維結(jié)晶,形成個性化習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天,而應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),分階段訓(xùn)練,恰如其分地提出要求。否則,勢必拔苗助長,挫傷學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力。
3.方法靈活
在進行作文訓(xùn)練時方法靈活多樣。具體體現(xiàn)在訓(xùn)練題材的多樣,訓(xùn)練內(nèi)容的多樣,訓(xùn)練時機的多樣,訓(xùn)練途徑的多樣……其實,也就是以新穎、靈活、多變的方法,幫助學(xué)生輕松地找到可以動口,下筆的“契入點”,有了這個“契入點”訓(xùn)練才是積極有效的。
二、擴大閱讀
小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)?？梢?在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀,多背,多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。為了豐富學(xué)生的知識儲備,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書,規(guī)定讀書數(shù)量,安排讀書時間,組織讀書匯報,進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外,還可以采用一些新穎的,體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法。如:讓學(xué)生選擇自己最欣賞,最喜愛的好書,在認真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容,值得閱讀的原因,以及部分精彩語句的摘錄,編寫在帶孔的卡片上,最后標上推薦人的姓名,還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?掛在教室的圖書角或板報一角,供同學(xué)們參閱、交流。再如:鼓勵學(xué)生積極主動地通過各種途徑――圖書、報刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足,為作積累的準備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上,并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā),最后標明信息來源、制卡人姓名,還可以粘貼圖片,繪畫插圖以配合知識內(nèi)容,圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角,隨課文的進程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個補充知識,更新知識的新天地。此外,教育學(xué)生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習(xí)慣,也是十分重要的。
葉老說過:“生活就如缺斤少泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生只有增加閱讀,增長見識,拓寬視野,豐富自己的生活經(jīng)驗,并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活,形成作文材料。這樣積累吸收得越多,運用時才能得心應(yīng)手。
三、寫前指導(dǎo)
作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),出了題目后學(xué)生能否寫好作文,在很大程度上在于教師的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾明確指出:“寫作系技能,不宜視作知識,宜于實踐中練習(xí),自悟其理法,不宜空講知識,或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進,殊為不切實之想?！薄墩Z文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓(xùn)練,并貫徹了這樣的思想:只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現(xiàn)寫作的個性化,使學(xué)生表達出自己的主觀感受。所以,在寫作的指導(dǎo)中,重要的問題不在于寫作技巧的傳授,而在于如何打開學(xué)生思維的大門,在于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。為此,教師可以先來一番“口頭作文”表演,學(xué)生受到了教育“口頭作文”的感染,興之所至也就躍躍欲試,這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中,自然有關(guān)于“語言描寫”“心理描寫”的部分,只不過沒有專門指出來罷了,一旦“口頭作文”結(jié)束,只要稍加提示或說明,學(xué)生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了,這樣做,比孤立地抽象地講寫作方法,效果自然好得多。
四、注重講評
講評是一次作文的終點,又是另一次作文的起點,好的講評能起畫龍點睛,舉一反三的作用。我認為構(gòu)思是否新穎,是否別開生面,是講評學(xué)生作文優(yōu)劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題,寫出來的文章才能不落俗套。因此,教師在講評學(xué)生的作文時,不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點和缺點,尤其要善于發(fā)現(xiàn),肯定他們各自的獨到之處。
五、不斷修改
當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育就包括知識、能力、智力、情感、修養(yǎng)等方面。情感就是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗。它可以使人對某一事物的注意、感知、思維產(chǎn)生傾向性，促使智能更好地發(fā)揮。作文就是作者對事物情感的抒發(fā)，“情感”在中學(xué)生作文中起著舉足輕重的作用。其實中學(xué)生的情感非常豐富.被人誤解、渴望理解，與父母的隔閡.友情的碰撞，成功后的喜悅，失敗后的懊惱，對社會懵懂的認識……但是為何有如此多的中學(xué)生作文會干巴枯燥，毫無真情實感可言呢？學(xué)生不善于在材料的敘述中貫穿情感，使本來感情豐富的材料變得干巴巴了。這就要求教師適時適法地對學(xué)生進行情感啟發(fā)。下面結(jié)合幾篇記敘文的作品談?wù)勈惆l(fā)真實情感的技巧。
一、直抒胸臆。直接表達內(nèi)心的情感
作者將情感融入文段內(nèi)。避免平鋪直敘.如周素珊的《第一次真好》：“第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺它們的樣子很難看.竟因此而吃不下飯。可是等到它們漸漸長大，羽毛漸豐，一切都具體而微以后，我喜愛它們又甚于那些老鳥。”一個“喜愛”.就寫出了作者對鳥兒感情的變化。
二、借景抒情。寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)
“一切景語皆情語”.首先要把景物寫好，在寫景狀物中飽含感情。才是好的文章?！拔覔崦艘幌履切⌒〉淖仙幕ㄅ?那里裝滿生命的酒釀.它張滿了帆.在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵。也正是一朵朵花.組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！泵總€人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子。只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能早日實現(xiàn)。情從景出，水到渠成。
三、把故事設(shè)定在具體的情境之中
故事的背景.故事發(fā)生的特定環(huán)境.對于表現(xiàn)情感非常重要。朱自清的《背影》就是把“背影”設(shè)在“祖母病逝”“父親賦閑”這樣的禍不單行的大背景下來表現(xiàn)父愛的，文章在淡淡的哀愁中把父愛烘托的愈加深沉。
四、細節(jié)描寫
文章中如果只有泛泛的敘述.就達不到感人的效果.必要的細節(jié)描寫如人物的動作、神態(tài)、語言、心理及富有表現(xiàn)力詞語的運用會事半功倍，感人至深。如《背影》一文，朱自清就選取“望父買橘”這個精彩的瞬間來表現(xiàn)最真摯深沉的父愛。這個片段作者在刻畫背影中一方面詳寫外貌、動作、同時采用特寫的方式來表現(xiàn)父親買橘子的艱辛，因而父親愛兒子的情感就體現(xiàn)得淋漓盡致。文中“我的淚很快流下來了”就非常自然，顯得水到渠成。
五、敘事生情
通過對往事的回憶、對經(jīng)歷、體驗的述說，以激起讀者感情的波瀾：因事生情，在敘述的字里行間流露出作者深沉的感情。張之路的《羚羊木雕》敘述的是“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳。父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來?！拔摇北槐茻o奈，只得硬著頭皮去開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”對朋友反悔，傷心極了。全文波瀾起伏.以第一人稱敘述很自然地流露了作者的情感：兒童的心靈多么美好，他們心中珍視的是可貴的友情.家長不能粗暴地傷害他們的心靈。
六、巧用修辭技巧
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；漢語拼音；個體差異
孩子從幼兒園升入小學(xué)一年級以后，要學(xué)會的知識明顯增
多，但是這時候的小學(xué)生正是對一切都感到新奇、渴求知識、可塑性最強的時期，如果教師這時候能把握住這個有利的時機，對學(xué)生進行教育，將對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，下面著重就小學(xué)一年級語文教學(xué)中需要關(guān)注的幾個問題進行探討。
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，它可以為學(xué)生的終身熱愛學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要從學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘教材中的趣味點，抓住學(xué)生渴求知識的特點，采取不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對學(xué)生愛聽故事、喜歡游戲的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、兒歌情境等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免因為學(xué)生因為自制力差、活潑好動等特點出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，通過這種方式可以在不知不覺、沒有壓力的情況下使學(xué)生學(xué)到知識、掌握本領(lǐng)。
二、關(guān)注漢語拼音的教學(xué)
漢語拼音是幫助學(xué)生認識漢字的重要工具，漢語拼音掌握扎實了，學(xué)生才能借助漢語拼音進行大量閱讀，提高自己的理解能力，可以說學(xué)好一年級語文，漢語拼音是基礎(chǔ)，但是在語文教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連b、d、p、q都分不清楚，還有的學(xué)生只會讀、不會認，對于拼音背得滾瓜爛熟，可是當(dāng)教師具體指某個拼音的發(fā)音時，學(xué)生卻不認識，在教學(xué)中，針對這種現(xiàn)象，教師要充分利用多媒體課件，教會學(xué)生發(fā)音方法，在此教學(xué)過程中，教師要有足夠的耐心和細心，耐心是指當(dāng)學(xué)生學(xué)不會時要認真分析學(xué)生存在的原因，幫助學(xué)生掌握；細心是要仔細觀察學(xué)生，看學(xué)生是否在濫竽充數(shù)，是否有眼高手低的現(xiàn)象，確保漢語拼音教學(xué)的扎實有效，為以后的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。
三、關(guān)注學(xué)生的筆畫書寫順序
《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)一二年級的書寫基本要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，書寫規(guī)范、端正、整潔。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)甚至高年級學(xué)生書寫的筆順都極不規(guī)范，這都和小學(xué)低年級沒有掌握正確的筆畫書寫順序，沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣脫不了關(guān)系。
因此，在語文課上，針對學(xué)生年紀小、可塑性強的特點，在書寫指導(dǎo)時，要一筆一畫講清楚，尤其是對于特殊字的筆順規(guī)則必要時教師要讓學(xué)生記住，只有從小養(yǎng)成正確的書寫順序，寫規(guī)范字，才能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一年級是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對于小學(xué)一年級語文來說，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課文內(nèi)容就不能夠完整、流利地讀下來，更別說在課堂進行有感情朗讀了。及時復(fù)習(xí)鞏固自己的語文知識，以便加深印象，作為重點學(xué)習(xí)目標，實踐證明，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不僅僅對小學(xué)一年級學(xué)生具有良好的效果，它對所有年級段的學(xué)生都有著重要作用；另外要養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，聽課不僅僅是聽，還要學(xué)會認真思考，與教師進行有效互動，只有學(xué)會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答老師提出的問題，學(xué)會聽課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要；另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說話表達的習(xí)慣，認真朗讀，認真書寫的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
五、關(guān)注學(xué)生的個體差異
由于學(xué)生之間存在著個體差異，同樣的時間，同樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，不要讓一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。對于一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的相對落后還是因為基礎(chǔ)不夠扎實，也就是拼音基礎(chǔ)不夠扎實，因而導(dǎo)致在自主拼讀音節(jié)的過程中相對較慢，句子朗讀不夠連貫、不流利，句子讀得不熟，自然就不知課文要表達的是什么意思，俗話說：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。有的同學(xué)在讀課文時磕磕巴巴，但是說起話來卻非常流利，這充分說明不是學(xué)生學(xué)不會，而是教師還沒有掌握教會學(xué)生的方法，因此，教師切不可因為學(xué)生學(xué)習(xí)落后而把學(xué)生定位為“差生”，每個孩子都是父母的寶貝，尤其對于一年級的新生來說，他們就像一張白紙，正等待著在上面畫上宏偉的藍圖，他們的學(xué)習(xí)生涯才剛剛開始，他
們成長的空間還很大，切不可使任何一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑
線上。
總之，萬丈高樓平地起，一年級正處于整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)時期，在小學(xué)語文教學(xué)中只有關(guān)注以上問題，才能為學(xué)生的語文以及其他各科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面
提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學(xué)
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學(xué)效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。
最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構(gòu)。
二、新形勢下高中語文記敘文教學(xué)的體會
1.加強記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力
記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對學(xué)生進行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時學(xué)生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點，進行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。
2.通過記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力
面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑。現(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。
3.尋找審美光點誘發(fā)學(xué)生審美體驗
審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計審美議題和尋找審美光點的方式。
設(shè)計審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學(xué)生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個關(guān)于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當(dāng)時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。
“文無體不立”，學(xué)生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學(xué)，實踐記敘文教學(xué)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)
一、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)的概況
（一） 語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實施過程中教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個體情感和學(xué)習(xí)興趣，進而達到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進行文章內(nèi)容理解和把握，進而能在很大程度上推動學(xué)生認知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，多多進行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語文教學(xué)效果。
（二） 語文情境教學(xué)的基本特征。只有在對情境教學(xué)的基本特征形成清楚認識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認識和理解，進而才能實現(xiàn)思想境界的有效提升，實現(xiàn)認知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進行有機結(jié)合，促進學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進而實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)存在的問題
（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學(xué)中，特別是在語文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對教學(xué)效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學(xué)中，很多教師都會在記敘性散文教學(xué)中進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達因素，情境教學(xué)中真情實感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施
（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語文記敘性散文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學(xué)生進行文章理解。
（二） 注重學(xué)生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會導(dǎo)致學(xué)生情感體驗的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場上去看待問題，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨進行更好的理解，提升學(xué)生的認知能力，進而提升初中語文教學(xué)效果的提升。
結(jié)語
隨著社會的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，情境教學(xué)在教育中，特別是在語文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越大。作為一種非常科學(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學(xué)的運用，加強與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行針對性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學(xué)效果，特別是初中語文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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加強口語教學(xué)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師聽、說能力應(yīng)以提高英語教師的口語表達能力為主要目的，指導(dǎo)教師能夠設(shè)計出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評語、檢查作業(yè)等各種具體項目。同時，應(yīng)訓(xùn)練教師增強自己的辨音能力以及拼讀能力，加強訓(xùn)練教師的聽、說技能。
2具體實施繼續(xù)教育的方法
2.1有機結(jié)合考試和自學(xué)
基于理論層次分析，教育理論學(xué)習(xí)、外語教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門，可結(jié)合實際教學(xué)需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計劃，在不影響工作的前提下自己自學(xué)，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓(xùn)，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學(xué)有機結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢，教師通過多年教學(xué)經(jīng)驗的累積可以對自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實際需求進行針對性的學(xué)習(xí)、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問題的方法。相對于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強加規(guī)定，時間掌控比較自由，而實用且嚴格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.2有機結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)
不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學(xué)塑造一種素質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如，英語教師的口語素質(zhì)很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且口語訓(xùn)練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)?；蚪逃块T可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進行強化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。
2.3應(yīng)有機結(jié)合校本培訓(xùn)和校際交流
校際交流主要是指學(xué)校之間的交流，通過“請進來，走出去”相結(jié)合的方式，加強校與校之間的研討，實現(xiàn)資源共享，共同進步、發(fā)展。校本培訓(xùn)主要是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學(xué)校應(yīng)制定一個具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來，強化校內(nèi)教研活動。專家引領(lǐng)主要是指專門聘請一些具有權(quán)威性的專家到學(xué)校授課、聽課、評課，指導(dǎo)教師教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實用性，然而就當(dāng)前狀況來看，校本培訓(xùn)和校際交流的繼續(xù)培訓(xùn)受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng)，因此，需要對有效資源的開發(fā)問題有所重視。要想中學(xué)英語課堂教學(xué)“一言堂”的教學(xué)狀況不再出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生對知識內(nèi)容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學(xué)反饋。因此，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時間和空間是十分必要的。想要達到這樣的教學(xué)效果，教師必須認真地設(shè)計自己的教學(xué)用語，簡單明了、邏輯清晰是最佳標準。簡潔的教學(xué)語言在減少教學(xué)用語的同時提高語言質(zhì)量，空留的時間可以讓學(xué)生提出疑問，讓知識的理解同化更加徹底，教師和學(xué)生的交流機會增加。只有教師對教學(xué)內(nèi)容認真研究，且充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后才能做到教學(xué)邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學(xué)語言的實效性大大加強，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上與同學(xué)、老師相互交流的過程中找到共鳴，全面提升英語課程的教學(xué)效率。
2.4小組活動探討
有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動形成的過稱中進行變通，而小組活動這個環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對活動內(nèi)容和主題進行設(shè)計時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學(xué)生的能力水平，也可以按照活動內(nèi)容來分類，不管哪種活動，都要保證每個小組成員都分配到任務(wù)，教師還要對其表現(xiàn)進行關(guān)注，結(jié)合活動要求做出合理評價，這樣一來，學(xué)生們自主活動的質(zhì)量才能夠得以提高，在互動交流的過程中，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的機會和效率都會有很好的發(fā)展，達成課堂教學(xué)效率提升的目的。
3結(jié)語
