發(fā)布時間：2022-12-15 20:59:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學方法型論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
文章從當前中職應用文教學誤區(qū)入手，提出中職開展學生應用文寫作訓練有利于提高學生綜合素質(zhì)和語文能力，并列舉了講究層次，激發(fā)興趣；營造氛圍，引發(fā)需要；改革教法，提升效率；強化訓練，提高水平；培養(yǎng)思維，奠定基礎五種教學方法。
【關鍵詞】
應用文教學 誤區(qū) 必要性 方法
在以就業(yè)為導向的理念下，中等職業(yè)教育的目的就是要針對市場需要，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生具有適應現(xiàn)代社會就業(yè)崗位需求的能力和具備隨著未來社會發(fā)展應有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)的適應能力與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力。應用文是一種應用性很強的文體，也是中等職業(yè)學校學生將來走上社會和工作崗位應用最廣泛的文體。從這個意義上說，能否寫好應用文，是衡量中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)的重要標志之一。對于學生來說，由于應用文內(nèi)容比較枯燥，加之寫作時思維方式特殊，缺乏生動性和吸引力，學生聽課心頭發(fā)悶，完成教師偶爾布置的應用文寫作訓練題，苦惱厭惡，應對對待，甚至棄之不做，總之，應用文的寫作教學與訓練并未得到我們語文教師和學生的重視。
在所有的文章體裁中，應用文跟人們生活，工作的關系最為密切、直接，使用頻率最高，使用范圍最廣?，F(xiàn)代生活中人們在交流思想，處理事務，互通信息，解決問題時有誰能離得開應用文體呢？正如美國著名未來學家約翰·奈斯比特所講的“在這個知識知識密集的社會，我們比以往任何時候都更需要具有基本的閱讀和寫作能力，尤其是應用文寫作”。這是因為應用文是一種綜合性文體。很多應用文，根據(jù)其反映的解決問題的實際需要，可以用單一記敘，或單一議論，或單一說明，更多的是以兩種或三種不同的表達方式同文并用。有的應用文根據(jù)需要還用描寫（如描繪物質(zhì)的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構等的產(chǎn)品使用，安裝說明書）和適當抒情（如人物通訊）。由此可見，指導學生進行應用文寫作訓練，讓我們的中等職業(yè)學校學生準確地掌握應用文體寫作的技巧，不僅對培養(yǎng)他們運用語文的能力能起到事半功倍的效果，而且是實現(xiàn)提高中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)、提升他們今后就業(yè)能力教學目的的重要措施之一。
那么，如何針對中等職業(yè)學校學生基礎知識差的實際，通過應用文寫作訓練，來達到提高學生語文水平和綜合素質(zhì)的的教學目的呢？
一、講究層次，激發(fā)學生應用文寫作的興趣
應用文的寫作應當講究其層次性，通過階段性訓練，激發(fā)學生應用文寫作興趣。具體表現(xiàn)為：既有初層次應用文，也有鴻篇巨制的高層次應用文，在進行格式刻板，內(nèi)容又較為枯燥的應用文寫作訓練時，激發(fā)學生學習興趣至關重要。為此如果我們在應用文寫作訓練教學中，依據(jù)學生從易到難的認知規(guī)律，在起始階段，從格式固定，內(nèi)容真實的初層次應用文寫作訓練開始，讓學生跳一跳就摘到桃子，不僅讓學生從相對易學，見效快的應用文寫作訓練中獲得學習成功的喜悅，而且這成功的喜悅無疑能充分調(diào)動學生寫作熱情，激發(fā)學生寫作興趣。
二、營造氛圍，引發(fā)學生學習應用文的需要
中等職業(yè)學校的學生由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應用文的強烈需要，沒有需要的寫作是解決不了任何實際問題的，也是人們所不感興趣和不需要的。而需要卻是應用文寫作的基本前提。因此，我們在進行應用文寫作教學時應想方設法引發(fā)學生學習應用文的寫作需要，營造 “只有寫好應用文才能解決相應事務”的氛圍。如根據(jù)學生學習、生活中接觸的一些實際情況，象丟失（拾到）一件學習用品寫一張遺失（招領）啟示；教師節(jié)時要求學生給教師寫一封慰問信；學期結(jié)束時為表示對食堂師傅一學期的關懷，寫封感謝信等等。讓學生產(chǎn)生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，形成強烈的內(nèi)心需要感，進而主動地學習。
三、改革教法，提升學生應用文學習的效率
應用文的教學重點之一就是要求學生掌握應用文正確的格式。于是，我們的語文教師為了強調(diào)重點則采用傳統(tǒng)的“灌輸”教學方法：反復講授格式的寫法，在黑板上反復示范其格式。如果我們根據(jù)學生的認知特點，利用具有直觀性、形象性、興趣性的多媒體，設置動畫的形式進行“啟發(fā)”性的教學，音、色、圖結(jié)合，容易引起學生大腦的興奮，讓學生在課堂的任務變“記憶”為“思考”。如教“計劃”（蘇教中職版《語文》第三冊）時，就可以先通過多媒體演示結(jié)構，內(nèi)容上有明顯錯誤的例文，讓學生在閱讀教材上的“訓練指導”后，動手對所演示的有錯誤的例文進行修改，然后再讓學生對照例文進行相應地訓練。學生在閱讀——修改——習作中，經(jīng)歷了“感知——理解——鞏固——運用”認知過程，在感知的基礎上，通過理解再訓練，通過訓練去鞏固、運用。
四、強化訓練，提高學生應用文寫作的水平
應用文寫作教學的終極目的，是讓學生具備實際的應用寫作能力。我們在教學中常常遇到這樣的情況，學生在將各種應用文的概念、格式、結(jié)構等理論知識背得滾瓜爛熟后，卻不一定能寫好相應的應用文。其原因是學生從感性認識到理性認識的過程中，缺失了重要的環(huán)節(jié)——實踐。感性認識只有通過實踐才能飛躍到理性認識。因此，如果我們僅僅根據(jù)教材結(jié)合范文來講解，遠遠無法使學生深刻領會，不利于學生快速轉(zhuǎn)化為自己的認識與能力，還必須讓學生實踐，并在學生實踐的基礎上，結(jié)合學生的習作，指出其成敗得失，進一步引導再次體味原理，再實踐，做到理論聯(lián)系實際，才能讓學生習得知識轉(zhuǎn)化為能力。所以， 我們尤其是針對中職?；A較差的學生，我們在教學中要不怕麻煩，耐心細致，花大力氣，強化學生應用文的寫作訓練，才能提高學生應用文的寫作能力。
關鍵詞 跨文化交際 必要性 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 如何認識開展跨文化交際課程的必要性
1.1 跨文化交際的主要實踐者
胡文仲在《跨文化交際學概論》中，針對跨文化交際提出了各派學者的多種定義。從這些定義里面，可以總結(jié)出，“跨文化交際”就是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。因此，不管人與人之間的交流，還是跨國組織的交往，都屬于跨文化交際。在這種情況下，語言專業(yè)的學生可以說是跨文化交際的主要實踐者。英語專業(yè)的學生既要處理和父母、朋友、同學之間的跨文化交往，也要面對在英語學習過程中的跨文化現(xiàn)象，在后來的社會工作中，學生還要面對來自世界各地的跨文化交際任務。
1.2 英語專業(yè)對于跨文化交際課程的迫切需要
語言專業(yè)的學習者對于跨文化交際的需要比其他專業(yè)的學生要高很多，而在學習語言的學生中，學習英語、法語、西班牙語的學生又相對地比學習日語、韓語的學生面對更復雜的跨文化交際現(xiàn)象。
中國、日本、韓國都屬于中國文化圈，因此在詞匯的文化內(nèi)涵方面存在較多的共同的成分。例如，數(shù)字“四”在中國和日本都具有相同的文化內(nèi)涵。數(shù)字“四”不被中國人和日本人喜歡，是因為其發(fā)音無論在中文還是日語里都與“死”的發(fā)音相似。另一方面，面對相同的交際場景，中國文化圈里的國家其交際反應和其他國家的反應有著比較大的區(qū)別。例如，面對喜事，中韓兩國都選擇紅色作為主要的背景顏色，而美國、英國則選擇白色為表達喜慶心情的顏色。而白色，無論在中國、日本還是韓國，都被應用在喪事中。
學生在學習英語的過程中反映，思維模式不一致導致他們難以進一步地學習英語，對于一些專業(yè)內(nèi)容的理解也有偏差。比如說，在漢語里，面對問題“你還沒意識到這個錯誤嗎？”學生的回答應該是“不，我意識到了”，但是在英語里，學生應該回答：“Yes， I did”。面對稱贊的時候，中國學生選擇“不，過獎了”作為禮貌的回復，而以英語為母語的學生則直接地以“Thank you”接受稱贊。
因此，英語專業(yè)的學生相對某些語言專業(yè)的學生，更需要進行跨文化交際的培訓，以提高學生在交往中的自覺性和理解能力。
1.3 跨文化交際現(xiàn)象對學生專業(yè)學習的指導作用
在我國，學生的母語是漢語，而進入英語專業(yè)，其學習的對象是英語。漢語和英語是截然不同的語言，中文屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系。分屬不同的語系，兩種語言也就存在著極大的區(qū)別。漢語無論在發(fā)音、詞匯以及語法方面，都和英語有著極大的不同。例如，和英語相比，漢語單音節(jié)詞較多，而且單個的詞語可以自由使用，根據(jù)不同的聲調(diào)可以表現(xiàn)不同的意思。但是英語則比較嚴謹，要按照一定的語法規(guī)則構成句子，比如時態(tài)和語態(tài)。因此，學生在學習英語的過程中感到不適應，是正常的現(xiàn)象。但是，由于沒有得到合理的開導，許多學生因此羞于開口。許多學生對于自己的英語發(fā)音不自信，因此除了必要的練習之外，并不敢多說英語。但是當學生觀看了英國各地區(qū)英語口音的教學視頻之后，得知在英國地區(qū)也有十多種不同的口音，學生開始接受自己的口音，并能夠鼓勵自己朝著視頻中展示的Standard English（標準英語）口音努力，希望自己能夠通過多說多練達到標準。
2 如何提高跨文化交際課程的教學效果
2.1 以案例教學法為基礎
縱觀多種教學法，案例教學法是最適合跨文化交際課程教學的教學方法。跨文化交際并不是非此則彼的內(nèi)容，跨文化交往是動態(tài)的，是以人的交往為前提的，因此應輔以學生的經(jīng)驗、感受為教學內(nèi)容。簡單地傳授學生面對一個跨文化交際現(xiàn)象應該怎么處理，并不能真正地使學生理解跨文化現(xiàn)象，也不能提起學生的學習興趣。
枯燥、沉悶、難以理解，是一部分學生對于跨文化交際課程的感受，這種感受來源于長久的跨文化交際教學過多地以教師為主導，忽視了學生的主體地位。教育是以教師為主導，以學生為主體的活動，忽視任何一方面都不能有效開展教學互動。面對跨文化交際如此貼近學生生活，能夠?qū)W以致用的課程，教師應該調(diào)整方向，以案例為基礎，啟發(fā)學生思考，從做中學，可以安排角色扮演、案例討論等活動，豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛。例如，在講授“各國飲食文化”的時候，可以先布置學生提前準備各自家鄉(xiāng)飲食習慣的介紹，在當節(jié)課上，先讓學生通過介紹地區(qū)飲食文化的差異，再進一步引入國家之間的飲食文化差異?？缥幕浑H不僅僅是跨國交際，還有跨地區(qū)、跨民族、跨種族交際等等，通過從身邊的案例開始學習，學生更能體會跨文化交際在專業(yè)中的重要性，也更能融入到課程的學習中。
2.2 以創(chuàng)新內(nèi)容為支點
上文提到，跨文化交際是一門動態(tài)的課程，因此，教師不能單純地以教材、課件為教學的支點，必須創(chuàng)新性地開拓多方面的教學材料。
以教材為主要教學內(nèi)容是傳統(tǒng)的教學方法，跨文化交際作為實用性強的科目，除了要認真學習好教材上的知識之外，還必須有目的、有計劃地創(chuàng)新教學內(nèi)容。例如，在教授“各國穿衣文化比較”的時候，可以就學生熱愛的美國電視劇和英國電視劇做出討論，選取具有典型風格的圖片進行比較。如果單純從課本的文字著手，由于文字描述和實際有偏差，學生難以理解，即使在課本上所見的圖片，也難以提起學生的興趣。要求學生課后準備圖片，既提高了學生的參與度，也能讓學生去選擇自己有興趣的內(nèi)容作為教學材料。
跨文化交際的教學必須緊跟社會進行調(diào)整，文化的發(fā)展日新月異，教師如果不能創(chuàng)新內(nèi)容，一味地以教材為主，不但不能吸引學生的學習興趣，反而使教授的知識變成了殘羹冷炙，索然無味。
2.3 以多媒體教學手段為載體
在教學中，跨文化交際和精讀、語法等課程不一樣，單純的教材、黑板并不能滿足本課程的教學需要。跨文化交際課程呈現(xiàn)給學生的應該是世界上文化的方方面面，只有多接觸不同類型的文化，學生才能接受文化沖突，形成跨文化交際的意識。在課堂上，教師應該采用多種直觀的教學手段，錄音、對話、視頻和情景演示等都是理想的教學工具。有的教師在課堂上和學生分享世界上不同類型的音樂，讓學生通過欣賞不同的音樂類型感受不同國家的民族特性，也可以作為體驗跨文化交際的一種方法。
3 結(jié)語
跨文化交際應當作為英語專業(yè)的基礎課程開展，這是由英語專業(yè)的專業(yè)特點以及跨文化交際的學科特點決定的。學生對英語專業(yè)的學習是建立在對跨文化理解的基礎之上。而作為一門實踐性極強的專業(yè)，跨文化交際必須注意運用與其他課程有區(qū)別的教學方法。充分調(diào)動學生對課程的興趣，讓學生發(fā)揮出主體作用，是跨文化交際課程教學的突破點，因此，應該提倡互動、創(chuàng)新和直觀的教學方式，以案例教學、多媒體教學為主要的教學方法。
參考文獻
[1] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.
[2] 胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育――試論當前英語專業(yè)教學改革[J].外語教學與研究，2006.38（5）.
以現(xiàn)代先進的教育思想，教育理念，科學的教育方法為指導，努力地使自己向科研型轉(zhuǎn)變，更新知識，提高教育的科研能力。為實現(xiàn)這一教學目標，我計劃通過三年的時間，力爭達到思想素質(zhì)高、敬業(yè)精神強、協(xié)作能力好、具有較強研究反思能力、教育教學能力、能夠順應學前教育水平發(fā)展需要的骨干教師水平。
二、現(xiàn)狀分析（個人因素分析）
從事幼兒教育工作已經(jīng)16個年頭，讓我深切地感受到幼兒教育工作的繁重和瑣碎，更讓我深切地意識到幼兒園工作的小中見大的特殊性和重要性。這么多年的工作，根據(jù)自己個人的秉性，在工作中認認真真、踏踏實實，為人謙遜，守信，不計較個人的得失。面對榮譽，我不驕傲自大；面對打擊，我也不妄自菲薄，只是更加提醒和督促我需要為今后的發(fā)展樹立信心，快馬加鞭，爭取更上一個臺階。
同時我也清楚地知道自己的不足。我在教學業(yè)務上還需要不斷努力、突破和創(chuàng)新，對于問題的發(fā)現(xiàn)和分析還不夠全面和到位，還存在經(jīng)驗粗糙、學問不深的問題，還有待今后的進一步摸索。具體問題如下：
1．教育教學的理念雖有了轉(zhuǎn)變，但對問題的反思和重構的能力還需要加強。
2．教學的效果還沒有明顯地凸顯。
3．在教育教學過程中距離“關注每一位孩子的發(fā)展”這一要求還存在差距。
4．對于上級下達的每一項工作，我都作為一項任務去認真完成，而很少去考慮為什么要這樣做、怎樣做更有效、還不善于去主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
三、發(fā)展目標
（一）總目標
樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內(nèi)需，通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的實踐與探究，關注幼兒發(fā)展，積極探索生動有效的教學方法；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型的教師。
（二）階段目標
第一年，進一步加強自身的業(yè)務素質(zhì)，完善自我，在實踐研究中學習理論、摸索方法、形成經(jīng)驗。
第二年，深入學習和領會學前教育理念，不斷拓寬和更新教學方法和手段，由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。
第三年，力求使自己的綜合素質(zhì)更全面、更廣泛、更實際，促使自己向一專
多能、研究型方向發(fā)展。
四、具體措施
（一）業(yè)務知識
1．勤于學習，樹立終身學習的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。所以，要做到“三學”。
(1)堅持不懈地學?；畹嚼希瑢W到老，樹立終身學習的觀念。
(2)多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。
(3)廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結(jié)構。注重個人理論的提高，多看學前教育研究類雜志、抓住一點展開深入研究。選擇一些研究案例，用于自己的教學實踐。
A．長遠計劃：
堅持閱讀幼教理論書籍，提升自己的理論高度。
B．日常計劃：
1)堅持每天看書半小時。
2）堅持每天彈琴半小時。
3）堅持在博客上撰寫教學心得。
4）每月認真寫好教育筆記二篇，并保證筆記質(zhì)量。
（二）教育教學能力
1．進一步鉆研《體驗探究交往》教材，深入領會教材精神，并付諸實踐。能結(jié)合本班幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平，制訂切實可操作的教學目標，運用生動的教學方法使教學充滿激情和活力，提高教學效率。
2．在教育教學實踐中有意識地鍛煉培養(yǎng)自己各方面的能力發(fā)展：
1）提高智慧能力。包括觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。切實把握幼兒的真實情況，密切關注幼兒的發(fā)展情況。
2）提高教育能力。包括全面了解幼兒的能力、正確評價幼兒的能力、指導幼兒與人交往的能力、教師“身教”的能力等。盡管已有16年的教齡，但面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天幼兒的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。
3.積極創(chuàng)設生活化、情景化、游戲化的教學方法，探索適合不同年齡、不同性格特征的幼兒實際水平的，教有實效的，能促使孩子綜合發(fā)展的愉快學習方法，逐步形成自身的教學風格。
4．注重班級管理方法的探索，一方面在教育教學中積累管理幼兒的好方法，一方面主動與每一位家長溝通，實事求是與家長交流，選擇合適的溝通策略，努力成為讓自己滿意，讓幼兒喜愛，受家長歡迎的好老師。
A．長遠計劃：
逐漸形成富有個性的教學風格（三年）。
B．日常工作：
1）備好每一節(jié)課，并認真做好課前準備。
2）隨時跟進主題，做好班級環(huán)境和區(qū)角的創(chuàng)設和更換。
3）每日關注幼兒的活動發(fā)展情況，及時與家長聯(lián)系，熱心細心地與家長交談，反饋孩子在園情況。
五、研究反思能力
1．形成研究專長。在三年時間中，我將不斷對自己的教學實踐進行總結(jié)，重新審視，選擇研究內(nèi)容，在托班保教工作中尋找課題研究的突破口，抓住一點展開深入研究，注意研究的實效性。做好資料積累，形成自己的研究專長。
2．善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到
反思昨天——在反思中揚長；
審視今天——在審視中甄別；
前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。
時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
3．樂于動筆，提高教育科研水平。
(1)積極撰寫課題。
(2)認真撰寫教學反思，積極撰寫教育案例。
(3)通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質(zhì)量，每年能寫出質(zhì)量較好的論文1—2篇。
A.長遠計劃：
1）寫出質(zhì)量較好論文，并爭取得獎。
2）撰寫課題方案，并爭取立項。
B.日常工作：
1）選擇班中一些特殊幼兒進行跟蹤觀察，不斷調(diào)整教學措施，撰寫個案。
六、協(xié)同工作能力
1．有開朗的性格，樂群富有同情心，有自我調(diào)節(jié)能力，有民主平等合作精神。
2．善于和同事交往協(xié)作，積極參與園內(nèi)、教研組等活動，寬容待人，有團隊協(xié)作精神；
論文關鍵詞：行政管理專業(yè)，學習興趣，激發(fā)
行政管理是政治性與社會性、理論性與應用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)，培養(yǎng)的是具有較高理論水平和政策水平、較強專業(yè)能力的應用型人才[1]。然而，地方經(jīng)濟較為不發(fā)達甚至貧困的現(xiàn)狀掣肘了當?shù)馗叩仍盒Ｐ姓芾韺I(yè)教育水平的提高、教學方法的改革、就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，也影響學生學習興趣的激發(fā)。因此，筆者認為，如何有計劃、有步驟、有針對性的激發(fā)地方本科院校行政管理專業(yè)本科學生的學習興趣是十分有意義的研究課題。
1．學生學習興趣激發(fā)的前期工作
1.1了解學習群體的特征。地方本科院校行政管理專業(yè)的生源主要來自其所在地方，一部分學生學習、生活的環(huán)境中關于行政管理的認識較為膚淺和落后，在填報志愿時甚至開學就讀之后很長一段時間都不清楚該專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么，學習目的是什么，還有一部分學生是因為專業(yè)調(diào)劑或者家長填報志愿才就讀該專業(yè)，本身對該專業(yè)就缺乏熱情和興趣，因此學生學習較為盲目，學習熱情也不高。
1.2分析專業(yè)教育與就業(yè)。行政管理專業(yè)應該培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的應用型高級專門人才；而實際教育教學過程中存在學科理念落后，政治學傾向嚴重，管理學、經(jīng)濟學知識匱乏，教學方法機械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，實際畢業(yè)生所從事的工作大多是文秘、酒店服務、機關事務等其他專業(yè)的工作，供給和需求出現(xiàn)嚴重“錯位”。地方高等教育有限的財政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴峻的就業(yè)環(huán)境等客觀因素也間接導致行政管理專業(yè)的學生學習興趣無法有效提升。
2．學生學習興趣激發(fā)的具體實施
學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的成分， 它使學習活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，筆者嘗試通過理清學生的學習目標、改革課堂教學等步驟來激發(fā)行政管理專業(yè)學生的學習興趣；一旦取得了一定成績和進步，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產(chǎn)生新的學習需要。
2.1理清學習目標，點燃學習熱情
學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發(fā)生并發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學習的需要來自于對學習意義，目的的認識和認可論文參考文獻格式。因此，要激發(fā)行政管理專業(yè)學生的學習興趣， 首先要讓學生認識該專業(yè)的性質(zhì)、主要課程、培養(yǎng)方案，從而理清思路，確定學習目標，規(guī)劃就業(yè)方向。地方本科院校行政管理專業(yè)學生相對于中心發(fā)達城市的學生或重點本科院校的學生而言，職業(yè)發(fā)展方向相對較窄，主要集中在公務員、研究生、公司職員、教師、自主創(chuàng)業(yè)等五個方面，因而要根據(jù)不同職業(yè)方向的特色，結(jié)合學生的性格和愛好，激發(fā)學生的學習熱情。
2.2改革教育教學，激發(fā)學習興趣
2.2.1教學觀念。行政管理專業(yè)的教學中，教師處于主導地位，學生是教學的主體，教師需要引導學生運用科學的學習方法學好專業(yè)理論知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導與主體之間的良性互動。因此要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，它要求以學生為中心，尊重學生，通過對話式和啟發(fā)式教學使課堂充滿生命活力；要求教師在整個課堂教學中，改變“以知識為本”或“以任務為本”的教學觀念，樹立、貫徹“以學生為本”的教學觀念。
2.2.2教學方法。行政管理教育的目的在于提高學生的能力和專業(yè)化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學的、靈活多樣的、新穎的教學方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經(jīng)驗交流、“雙講”式教學、啟發(fā)式教學、換位教學等等多種形式和方法，創(chuàng)造一個有利于調(diào)動學生學習熱情和學習興趣的環(huán)境，使學生在各種形式的教學中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達到完善和提高自己的目的[2]。
2.2.3教學手段。多媒體教學能夠創(chuàng)造界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學科知識和行政管理教學信息，對學生認知結(jié)構的形成與發(fā)展有很大幫助教育論文，這是其他的教學手段無法比擬的。因此要教師要重視教學手段的及時更新與優(yōu)化組合，以更快的速率、更豐富的內(nèi)容、更生動的教學手段，既培養(yǎng)學生綜合應用能力，又提高其學習興趣，實現(xiàn)行政管理的教學目標。
2.2.4教學內(nèi)容。行政管理專業(yè)不僅理論性較強，而實踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實踐知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，學生對所學的知識僅有感性認識而缺乏理性思考，總感覺好像都學過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學習興趣，非常不利于學生的專業(yè)學 習[3]。因此在教學內(nèi)容方面要在重視理論教學的同時必須注重實踐教學，一要加大實踐教學的時間和比例，改善實踐教學條件和環(huán)境；二要努力探索實踐教學新形式，對教學中期的認識實習、教學后期的畢業(yè)實習等實習環(huán)節(jié)緊抓不放，探索出見習、參觀、崗位實習、頂崗實習等多種實習形式相結(jié)合的新路子；三要豐富實踐教學的內(nèi)容，如讓學生深入到實際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實際工作部門的基本情況以及適應工作需要應具備的知識和能力，如適度培養(yǎng)學生的科研能力，教會學生用文獻檢索、網(wǎng)絡檢索、實踐調(diào)查等方式收集材料，善于思考和解決實際問題等。
3．學習興趣激發(fā)策略與成效
3.1學習興趣激發(fā)策略
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業(yè)的教師要克服教學條件、教學環(huán)境局限性的掣肘，根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)一些教學策略來有效激發(fā)學生學習興趣。
3.1.1需要激趣策略。讓學生理解行政管理專業(yè)為什么方興未艾，明確行政管理專業(yè)教育的重要意義和廣闊前景等，使學生認識到社會對該專業(yè)的需要從而產(chǎn)生學習興趣。
3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發(fā)學習興趣，還要將學習興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標（即志向）結(jié)合，引導學生的專業(yè)學習跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學生的學習興趣。
3.1.3內(nèi)容激趣策略。教學心理學研究表明，學生對所學內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內(nèi)容結(jié)合風趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調(diào)動起來，更能激起學生的學習興趣。
3.1.4變化激趣策略。教學的每一項活動的開展、方法的使用都會給學生造成某種刺激。單調(diào)乏味的學習會使學生反應消極，學習興趣逐步淡化論文參考文獻格式。因此，教學應注意刺激變化，經(jīng)常給學生新鮮感，從而調(diào)動學生學習積極性，如語音、語調(diào)和表情的變化、課堂組織形式、內(nèi)容、問答方式、作業(yè)形式的變化等。
3.1.5活動激趣策略。教育心理學研究表明教育論文，組織或引導學生主動參與學習活動能激發(fā)興趣。行政管理專業(yè)的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學生參加社會實踐、社會調(diào)查、采風、見習、參觀等課外活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。
3.1.6成功激趣策略。大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。張正東教授認為，穩(wěn)定的興趣來自'學有所得。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。因此，行政管理專業(yè)教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，既是可以達到但又要有挑戰(zhàn)性，既有近期的，也有遠期的。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚、鼓勵；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因。
3.2學習興趣激發(fā)的成效
經(jīng)過多年的行政管理專業(yè)教學，在幫助學生樹立學習目標、改革教育教學的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業(yè)班級的學生進行了多次隨機訪談。訪談學生普遍都認為，老師們幫助學生理清學習目的、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向?qū)μ岣邔W習主動性比較有效，使學生們盡快擺脫高考后學習目的比較盲目、學習狀態(tài)比較放松的局面，盡早進入新的學習戰(zhàn)斗中；而教育教學方面的改革提高了學生在語言表達、實踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業(yè)化水平，教學質(zhì)量和學生學習興趣都有顯著提高。因此筆者認為在教學中采取的學習興趣激發(fā)措施和策略是卓有成效的，這對進一步探索行政管理專業(yè)教育教學改革起到了很好的鋪墊作用。
4．結(jié)語
站在地方本科院校行政管理專業(yè)教學的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，另一方面則是專業(yè)教學的一些經(jīng)驗和方法已經(jīng)落后于時展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才就必須從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，從借鑒其他學科的教學經(jīng)驗與方法中探索屬于自己學科特色的教育教學路徑。
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[3]丁宇，鄧澤宏.武漢科技大學行政管理專業(yè)教學方法改革探討[J]. 武漢科技大學學報（社會科學版），2007，1.
【摘 要】自2010年iPad出現(xiàn)以來，智能終端的教育應用受到了前所未有的關注，平板電腦進課堂、“電子書包”等概念越來越多地出現(xiàn)在中小學課堂教學實踐探索活動中。平板電腦教學應用的實踐現(xiàn)狀如何？實踐發(fā)展趨勢如何？平板電腦教育教學應用的發(fā)展存在著哪些困難？在研究領域?qū)ζ桨咫娔X融入教育教學研究的現(xiàn)狀如何？本文從文獻研究及北京課題研究活動成果兩個方面來闡述上述問題，以窺這一領域的發(fā)展全貌。為科學、理性地推動平板電腦類智能終端的教育教學應用提供實踐參考。
關鍵詞 平板電腦；教學；教學模式
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0073-06
問題的提出
當前，越來越多的教育工作者關注平板電腦在教育教學中的應用，肯定其對教學的變革性影響，同時，也有部分學者表示質(zhì)疑。平板電腦對教學到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進行了文獻研究及基于實踐的研究成果分享。
文獻查找及分析
在中國知網(wǎng)中，筆者首先在期刊論文數(shù)據(jù)庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學”為
關鍵詞 ，共檢索到9條數(shù)據(jù)。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學”為
關鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會議論文數(shù)據(jù)庫中，也以上述同樣的
關鍵詞 和兩種不同的條件進行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻?？紤]到目前對平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個
關鍵詞 仍用“教學”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題5條；在會議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題31條；在會議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題14條。在論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。檢索結(jié)果如表1所示。
對上述文獻進行去重和篩選，最終共確定文獻38篇作為本文文獻綜述詳細研究的對象。通過對這38篇文獻的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發(fā)的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產(chǎn)品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對平板電腦在教學中的應用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學應用可能性、國內(nèi)外平板電腦教學應用情況、平板電腦教育教學應用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革、平板電腦在學科教學中的應用、融合平板電腦的課堂教學模式、平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設。表2是每個類別的文獻統(tǒng)計情況。
文獻內(nèi)容分析
基于以上七類文獻研究，下面是針對每一個方面文獻研究的一些總結(jié)。
1. 平板電腦教育教學應用可能性
平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對平板電腦概念和設計理念進行了重新定義，將其界定為介于手機和桌面電腦之間的便攜式移動設備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。
伴隨著移動學習理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)無疑對移動學習的實施增加了新的技術和支撐環(huán)境，是對移動學習理論的進一步完善。越來越多的研究人員認識到平板電腦將對教育變革產(chǎn)生巨大影響，專門針對教育教學定制開發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發(fā)和建設。
38篇文獻中的大部分文獻都對這一方面進行了闡述，說明目前中國已經(jīng)認識到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會在教育教學中產(chǎn)生重大影響。
2. 國內(nèi)外平板電腦教學應用情況
對平板電腦用于教育教學持肯定態(tài)度的研究人員無不論述國內(nèi)外關于平板電腦用于教學的情況，他們認為，國際上已經(jīng)在不斷推進和深化這方面的工作，提醒我們應該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設推向更高層次。
國外在這一領域著手較早，很多國家已經(jīng)啟動了智能終端進入教育系統(tǒng)的計劃。在大學、中學、小學等學段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區(qū)啟動“一對一”項目，即教師和學生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標是到2017年每位學生人手一本電子書。愛爾蘭的中學已經(jīng)用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國也計劃投資超20億美元開發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學校將iPad作為一種新型教學輔助工具。
近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學的實驗，如2010年深圳南山實驗麒麟小學嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、大興區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學應用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應用的學校，如豐師附小、人大附中西山學校等。2013年4月24日，北京中關村第一小學首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學初中部初一年級2班不用書本，一人一臺平板電腦進行課堂教學。當前，開展平板電腦教學應用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入了“十二五”規(guī)劃。在高校研究團隊中，出現(xiàn)了專業(yè)性的研究團隊，如北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》就是北京這一領域的應用推進研究課題，試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。上海華東師范大學一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關標準制定，并在《華東師大學報（自然科學版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書包技術標準體系框架的研究》，給出了一個技術標準體系的整體框架。
3. 平板電腦教育教學應用的環(huán)境需求
要把平板電腦用于教育教學過程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡等各方面實現(xiàn)基本配置，有不少文獻關注這些方面。經(jīng)過對上述文獻的分析，總結(jié)為以下六個方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經(jīng)濟發(fā)展有關；（2）無線網(wǎng)絡，平板電腦能夠便捷地用于教學，與隨時隨地實現(xiàn)網(wǎng)絡連接分不開；（3）專業(yè)的電子課本，這里的專業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學、有針對性地對課程進行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網(wǎng)絡上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學系統(tǒng)，這類軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務、評價、跟蹤、知識檢測等功能，具有完善功能的專業(yè)教學軟件；（5）課堂管理，這是進行有效課堂教學必須保證的問題，目前已有文獻或?qū)嵺`中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學生的課堂學習，比如控制上網(wǎng)、控制學習進度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學習的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個好的基于平板的學習資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學方法，這里的平板教學不光是教學工具的變化，也是教學方法的變革，這些新型的教學法仍在探究過程中。
4. 平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革
平板電腦教學的優(yōu)點是文獻中關注的內(nèi)容之一，從分析可以看出，對于平板電腦教學應用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學，具體如何應用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實證性研究。在這一層面，也有一些人提出質(zhì)疑，下面詳細介紹。
? 平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革
平板電腦應用于教學的優(yōu)勢來源于諸多方面，比如，基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能結(jié)合、支持Wi-Fi和3G無線上網(wǎng)方式、多點觸控屏幕方便支持和實現(xiàn)人機交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學模式優(yōu)化、教學成本更低，相對臺式機而言，平板電腦更適于課堂教學；便攜性、配備多種傳感器、強大的網(wǎng)絡功能；前所未有的互動性體驗、流暢的程序運行能力、超長的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標，可以采用手寫、觸摸甚至語音識別進行自然的人機交互。上述這些優(yōu)點基本涵蓋了大部分學者對平板電腦用于教學變革的看法。平板電腦在教學中應用的優(yōu)勢還是很明顯的。
? 平板電腦用于教學的缺點和擔憂
對平板電腦的教學應用也有質(zhì)疑的聲音，如平板電腦的使用造成對電子產(chǎn)品的依賴、減少人與人之間的交流、學生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經(jīng)濟投入。用戶的使用習慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內(nèi)Wi-Fi熱點少、3G費用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運行flash，導致一些網(wǎng)站資源無法使用；關機不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對平板電腦教學的質(zhì)疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。
5. 平板電腦在學科教學中的應用
從前面表2可以看出，和具體學科教學相結(jié)合的文獻占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學的應用具體到某種學科中，試圖找出適用于此學科或所有學科的教學方法和教學模式。從整體上來看，還沒有總結(jié)出其適用的一般過程和方法。從文獻上可以看到，和具體學科結(jié)合的案例涉及幼兒數(shù)學教育、高校數(shù)字化教育、多媒體教學、小學德育、特殊教育、小學數(shù)學、中學地理、醫(yī)學院校、中學英語、骨科多媒體教學、通識教育、貨幣創(chuàng)造實驗教學、程序設計教學等方面，已經(jīng)覆蓋到大學、中學、小學甚至幼兒園的教學應用。在學科類別上覆蓋了數(shù)學、英語、醫(yī)學、德育、地理、特殊教育、通識教育、程序設計等多個學科和領域，比較齊全。但是在這些文獻中都是具體到一堂課的教學設計或是針對這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式，需要有進一步的深層次探究。
6. 融合平板電腦的課堂教學模式
當前，從文獻來看，平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。比如，有人提出基于問題的學習模式、基于資源的學習模式、基于協(xié)作的學習模式；又如基于及時通訊軟件的培訓形式、基于瀏覽器的學習形式、基于手機軟件的“云計算”學習方式，這三種學習方式不太適合課堂學習，而適用于課外的碎片化學習，而且這三種學習方式都是側(cè)重于從某種工具來說，不是從教學活動過程來呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時代的移動學習方式、交互式課堂學習方式，包括簡易的內(nèi)容創(chuàng)造平臺和有效的情景創(chuàng)設平臺以及高效的交互顯示平臺和溝通，交流與教學管理平臺、小組項目學習方式、個人研究性學習方式、學習管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構建電子資料庫，構建學習工具集，構架自己的網(wǎng)絡電臺。如果從把平板電腦引入課堂教學的視角來看，那么適用于平板電腦教學的課堂教學模式才是需要解決的最重要問題。當前，上述兩個方面在以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的指導下，正得以深入的實踐。
7. 平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設
基于平板電腦教學的資源和平臺建設是目前實際中最需求的，但相關文獻不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學的李青教授提到了從屏幕布局設計、導航設計、人機交互設計、學習內(nèi)容設計等方面如何開發(fā)，這個方面只能在大框架上給出一點參考。另外，有些研究者只是從開發(fā)要素、原則、國內(nèi)開發(fā)問題和意義來闡述，實際指導意義欠缺。平板電腦只不過是個載體，里面有什么樣的學習資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強。
課題支撐的北京平板電腦教學應用發(fā)展
在中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的支撐下，我們與北京一些學校，包括人大附中西山學校、豐師附小、白家莊小學、北京師范大學二附中等22所課題學校進行深度合作，自2012年底啟動課題研究工作，在平板電腦教學應用方式、平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學應用已經(jīng)跨越了接觸階段，正向應用階段推進，一些學校已經(jīng)進入常態(tài)化教學應用層面，如豐師附小、人大附中西山學校等，在教與學的創(chuàng)新探索方面，課題學校開展了積極的實踐探索，應用形態(tài)涉及教學、學生學習、綜合性課程設計與開展、探究性教學方式的實施，形成了跨學科綜合、高交互式特征、以學生學習為中心、開放時空（突破課堂內(nèi)外）、綜合復合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實踐。這類豐富的教育教學實踐活動帶動了首都北京平板電腦教學輔助平臺的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對一輔助教學系統(tǒng)。從整體來看，首都北京平板電腦教學應用的整體水平領先于全國發(fā)展。
平板電腦教學應用研究中存在的問題
從以上文獻可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學應用研究已經(jīng)走過了接觸、嘗試階段，正向應用階段發(fā)展，為推動這一領域的深入發(fā)展，下面這些問題還需要持續(xù)改進。
1. 對平板電腦教學應用要加速突破美好展望層面
平板電腦的確能給教育教學帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實現(xiàn)才能真正解決當下教育所面臨的問題、怎樣實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新、怎樣從時代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對現(xiàn)有教學系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學應用實踐，在不同學段、不同課程、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外等開展廣泛的應用實踐活動，并進行積極的環(huán)境建構。對當前在基礎教育領域內(nèi)的應用實踐嘗試，要有意識地引導和協(xié)同推進，促進平板電腦類智能終端常態(tài)化的教育教學應用。
2. 開展以活動為基礎的平板電腦課堂教學應用模式研究
如何實現(xiàn)平板電腦有效教學應用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容，要真正把平板教學引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學應用的新型教學模式和教學方法，平板電腦教學不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學的新型工具而已。平板電腦教學應用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應用模式和應用方法。前面所列的38篇文獻中，沒有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動為基礎的平板電腦教學應用設計類層次的探索與思考。
3. 缺乏適用于支持平板電腦教學應用的專業(yè)資源和輔助平臺
平板電腦用于教學需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學的、有針對性地對課程進行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網(wǎng)上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對教學難以有實質(zhì)性的改變，只不過是很簡單的工具應用而已，因此，專業(yè)的課程資源亟需從理論上和實踐上去實現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應用整合探索等方面的力度都需要加強。
如何在課堂教學中有效地使用平板電腦進行教學應用，實現(xiàn)良好的課堂管理以及對學生學習進度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺借助于強大的軟件功能來實現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進的重要主題。在北京，這一領域的探索已經(jīng)物化出了一些一對一輔助教學平臺，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學應用需求中課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外的整合深度等方面來看，這些輔的教學平臺都需要進一步的發(fā)展。
此外，平板電腦教育教學應用對學習者身心健康、平板電腦教育教學應用的可持續(xù)發(fā)展模式、學習者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。
總結(jié)
目前，平板電腦在教育教學中的應用已經(jīng)引起了大家的廣泛關注，不少區(qū)域和學校已經(jīng)主動開展這一方面的應用探索實踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領域。但是通過文獻研究及課題驅(qū)動的研究實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)在這一領域的研究中，整體上還停留在淺顯的應用層次，大部分都是在對平板教學的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點等主觀性分析，對于到底如何使用，如何進行模式建構，怎么去使用的實證性研究以及對平板電腦教育教學應用效果等方面還需要加強。此外，盡管有一些數(shù)量和具體學科結(jié)合的文獻，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領平板電腦教學模式，實踐上普遍關注一堂課的教學設計，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價值的思考和抽象的意義建構。
綜上，基于平板電腦在教學中的應用已經(jīng)有一定程度的研究和實踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實踐中也存在大量的問題需要解決，包括對平板電腦類智能終端對教育教學的影響深度和切實的發(fā)展前景、平板電腦類智能終端教學應用模式、體系化高質(zhì)量的平板電腦環(huán)境下的數(shù)字資源（特別是交互性的數(shù)字化教材）、支持平板電腦常態(tài)化教學應用的輔助教學系統(tǒng)等方面的深入發(fā)展，才能深入推動平板教學的有效開展。
論文關鍵詞：大學英語，大班教學，問題，對策
1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規(guī)模迅速擴大。學生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的優(yōu)勢，提高教學的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學英語大班教學存在的問題
1．班級人數(shù)過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數(shù)量卻沒有得到相應倍數(shù)的增加。這就直接導致了全國大多數(shù)高等學校普遍存在教師數(shù)量嚴重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。
4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數(shù)量較多教育教學論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。
二、大學英語大班教學的對策
1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數(shù)較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業(yè)，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。
2．根據(jù)學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當?shù)姆怕虒W速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內(nèi)向的又有外向的學生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。
4．學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當?shù)某墒?，而網(wǎng)絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇學習的內(nèi)容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。
三、結(jié)語
高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。
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關鍵詞：高?！嵺`育人 對策與建議
加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。高校必須切實提高對實踐育人工作重要意義的認識，把加強實踐育人工作作為提高教育教學質(zhì)量的切入點和突破口，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，著力做好轉(zhuǎn)觀念、重保障、求實效三方面工作，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動實踐育人工作取得新成效。
1.充分認識加強實踐育人的重要現(xiàn)實意義
實踐是大學生成才成長的重要途徑。一方面，開展有效的實踐育人活動，讓學生在實踐中成長，對于培養(yǎng)學生正確的思想政治方向、高尚的道德品質(zhì)、強烈的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力具有重要意義；對于深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國，具有重要而深遠的意義。另一方面，開展有效的實踐育人活動，是高校主動適應高等教育大眾化的新形勢，走出傳統(tǒng)精英教育重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。
2.深化實踐教學方法改革，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。高校把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。鼓勵教師開展實踐教學方法的研究與改革，積極探索實踐教學的新內(nèi)容、新方法和新途徑，鼓勵申報各類教改課題和成果。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深入開展教育部“國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，以及創(chuàng)業(yè)實踐項目作為選修課程全校開放，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。
3.推進實驗室建設與實驗教學改革，加強開放性創(chuàng)新實驗室建設
加強多功能信息管理平臺建設，建成一個包含實驗教學信息、實驗室管理信息和考核信息、師生互動的智能管理平臺，以提高實驗教學中心的信息化管理水平；緊密依托學科發(fā)展與建設，廣開融資渠道，進一步加強實驗室硬件條件建設；加大實驗室開放力度，增加實驗室的開放時間和開放范圍；進一步改革實驗教學的內(nèi)容、方法和手段，從提高大學生實踐能力出發(fā)，逐步減少驗證性實驗，增設綜合性、設計性實驗，為學生提供更多的獨立思考、獨立解決問題的機會；鼓勵引入現(xiàn)代化教學手段和仿真教學手段，加大實驗教學的信息量；各學院要努力建設基于學科和專業(yè)建設，專業(yè)性強、創(chuàng)新性強的創(chuàng)新實驗室，與學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、畢業(yè)設計（論文）等相結(jié)合，面向全校學生全天候免費開放，使之成為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。
4.提高課程設計和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，加強過程管理與質(zhì)量監(jiān)控
課程設計和畢業(yè)設計（論文）是綜合運用所學的基礎理論知識和基本技能，進行專項實踐的重要教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。在課程設計過程中，教師每天應作具體指導，并制定指導時間安排表，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，督促和檢查課程設計的進度和質(zhì)量。各學院在學生進入畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)前必須做好安全和紀律教育工作；要嚴把畢業(yè)設計（論文）指導教師資格審查關和指導學生人數(shù)關，使每位指導教師明確工作目標，并有充足的時間和精力指導畢業(yè)設計（論文）；要嚴把選題關，充分發(fā)揮學院畢業(yè)設計（論文）領導小組的學術作用，做好選題指導，避免出現(xiàn)選題過大、過空的現(xiàn)象；畢業(yè)設計（論文）課題盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研任務或社會熱點問題，真題真做
5.加強育人基地建設，提高育人實效
實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。高校的實驗室、工程技術中心要向?qū)W生免費開放，并依托重點實驗室、工程中心和大學科技園建立大學生科技創(chuàng)新教育基地和成果孵化基地；努力使每個學院、每個專業(yè)都有相對穩(wěn)定的校外實習基地，并在條件允許的情況下強化現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)；加強校內(nèi)實習實訓基地建設，形成校企合作共建校外基地與特色性校內(nèi)基地互補的實習實訓基地建設良性機制；積極建立多種形式的社會實踐活動基地，開展豐富多彩的社會實踐活動。
6.加強實踐育人隊伍建設、提高教師實踐教學能力
努力建設一支業(yè)務水平高，實踐能力強，師德師風好的實踐育人師資隊伍。鼓勵教師積極投身于科學研究、項目開發(fā)和社會實踐之中，在實踐中增長才干，提高教學實踐的水平；通過去企事業(yè)單位及研究院所等掛職、直修或做訪問者等方式培養(yǎng)青年教師；聘請企事業(yè)單位高級工程技術人員和高級管理人員作為兼職教授，參與學校辦學，舉辦專題講座，指導學生生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計（論文）；理論課教師要參與課程的實踐教學工作，克服理論教學與實踐教學相脫離的現(xiàn)象；積極組織思想政治理論課教師、輔導員和團干部參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動；重視專職實驗教學師資隊伍的建設，做好規(guī)劃，配齊人員，引進高層次、高水平人才充實專職實驗教學師資隊伍；加強實驗教學人員的培訓、提高和考核管理，對在實驗教學中表現(xiàn)突出的實驗教師要予以表彰和獎勵；完善分配制度，穩(wěn)定實驗教師隊伍，在職稱評審、評先晉級中真正做到實驗教師與理論課教師一視同仁，實踐教學成果與理論教學成果一視同仁；教師承擔實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內(nèi)容。
關鍵詞：詞頻分析，共詞分析，聚類分析
研究生學位論文反映本專業(yè)研究方向。研究生學位論文是高等院?；蚩蒲袡C構的研究生所撰寫的畢業(yè)論文，是其科研成果的結(jié)晶，反映了作者獨立進行科研活動的能力。在研究生進行學位論文的過程中，尋找研究熱點、把握研究趨勢是必需環(huán)節(jié)，有些研究者通過廣泛閱讀文獻，有些研究者通過文獻計量學和內(nèi)容分析的手段，常見比如發(fā)文統(tǒng)計、知識圖譜分析等。從文獻生產(chǎn)、供給的角度，這有助于研究者在短時間內(nèi)低成本地激發(fā)新的想法，迅速獲得相關文獻并尋找研究空白，獲得較大的知識收益，有利于知識的產(chǎn)生、傳播和累積。
論文的關鍵詞是文章內(nèi)容的提煉及核心思想，在某一學科中，如果某些關鍵詞在眾多的論文中反復出現(xiàn)，就說明這些關鍵詞是該學科的研究熱點。因此本文以教育技術學專業(yè)為例，將研究生學位論文和論文關鍵詞作為研究對象，對教育技術學的研究熱點和發(fā)展趨勢進行探析，并從中得到一些啟發(fā)，以期探討進步。
1.研究過程
1.1主要的分析工具
論文分析需要定性和定量相結(jié)合，離不開相應軟件的輔助。本研究中主要使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）抽取論文中的關鍵字段，形成高頻詞一論文矩陣，Python進行聚類分析，Excel作為Python的輸入，以及進行簡單的統(tǒng)計。
1.2數(shù)據(jù)采集和處理
中國知網(wǎng)上收錄的論文數(shù)量較多，故將其作為研究對象的數(shù)據(jù)來源。通過本校數(shù)字圖書館訪問中國知網(wǎng)，選擇“博碩士”類型，并以“教育技術學”為“學科專業(yè)名稱”進行檢索，共獲得研究樣本7937篇研究生學位論文，然后按照NoteFirst格式采集研究生學位論文的題錄信息。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，將論文的發(fā)表年份和關鍵詞提取出來，輸出成EXCEL格式。
共詞聚類分析的主要有如下幾個步驟：首先選定參與共詞分析的高頻關鍵詞并構建共詞矩陣，然后將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，然后進行聚類分析，最后對結(jié)果進行解釋。關鍵詞的選擇，目前有TOPN，正太分布法，齊普夫第二定律等幾種常見的方法。
經(jīng)過統(tǒng)計分析，本文樣本數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，故本文選擇累積百分比20%的關鍵詞作為高頻關鍵詞，生成如表1所示的共詞矩陣。
為了消除頻次懸殊造成的影響，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，即將矩陣中的每個數(shù)字都除以與之對應的兩個關鍵詞總頻次開方的乘積，該矩陣主對角線上的數(shù)據(jù)均為1，代表高頻關鍵詞自身的相關程度，如表2所示。
2.研究結(jié)果
2.1關鍵詞的詞頻分析
詞頻分析法通過對關鍵詞中高頻詞匯的分析，能夠確定某一學科的研究熱點及其變化。本研究共收集到7937篇研究樣本，對所有關鍵詞進行統(tǒng)計排序后，得到排名靠前的20個關鍵詞，表3提供了前10個關鍵詞。
觀察上表數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，教學設計出現(xiàn)頻次遠超其他關鍵詞，在教育技術學中占據(jù)著核心地位；信息技術和網(wǎng)絡課程占據(jù)第二和第三名次，說明教育技術學對信息技術和網(wǎng)絡的應用比較深入和頻繁。
為了進一步探究教育技術學的發(fā)展歷史，故對各年度所的關鍵詞進行統(tǒng)計，可以得出各年度頻次排名前10的關鍵詞表，具體見表4。
表4顯示了高頻詞的變遷過程。觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，首先歷年排名靠前的關鍵詞都有教學設計和網(wǎng)絡教育，穩(wěn)定性比較好，正體現(xiàn)出教育技術學交叉學科的特點，同時也可以看出，2000年后的“技術”，主要指網(wǎng)絡技術。其次教育技術已經(jīng)處于信息化教育研究階段，這一階段的核心關鍵詞主要有遠程教育、信息技術、網(wǎng)絡學習、教育游戲、移動學習等。從這一階段的研究熱點可以看出，隨著信息化時代的到來，教育活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等現(xiàn)象已成為研究熱點，這一時期研究者關注的對象不再僅限于媒體本身，而是從信息化學習方式人手，考察技術、人和教育三者間的關系。
2.2關鍵詞的共詞聚類分析
聚類分析是根據(jù)研究對象的特征對其進行分類的多元分析技術的總稱，基本思想是基于研究對象的樣本或變量指標間存在著不同程度的相似性或親疏關系。
層次聚類按照距離度量的不同分橐韻錄咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage?，F(xiàn)有同類型的論文中，均采取層次聚類法對共詞矩陣進行聚類分析，但是并沒有針對上述不同情況給出對比分析，本文使用Python第三方庫scipy中的層次聚類函數(shù)以及dendrogram方法，對多種度量的聚類方法進行了對比實驗，發(fā)現(xiàn)ward-linkage方式的聚類效果最好，具體聚類樹如下圖所示。
觀察該層次聚類樹狀圖可以發(fā)現(xiàn)，研究生學位論文高頻關鍵詞大致聚為5類，具體分類如下：
第1類：學習方法研究，關鍵詞包括知識管理、大學生、網(wǎng)絡學習、虛擬學習社區(qū)、策略、非正式學習、知識構建等。該類研究主要以如何提高學習的效果為目的，尋找和對比多種學習方法，為后續(xù)的教育教學方法提供參考。
第2類：教師與教育技術研究，該類研究主要由教育技術、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術能力、現(xiàn)代教育技術、師范生、教師培訓、中小學教師等關鍵詞構成。這一主題的研究主要圍繞教師與教育技術的關系，著力提高教師運用新型教育技術的能力和水平，從而更好地從事教學活動。
第3類：網(wǎng)絡教育教學研究，主要由網(wǎng)絡課程、移動學習、網(wǎng)絡、網(wǎng)絡學習、自主學習、遠程教育、網(wǎng)絡環(huán)境網(wǎng)絡教學、現(xiàn)代遠程教育等關鍵詞構成。網(wǎng)絡教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體打破了空間和時間的限制，涌現(xiàn)出在線教育和MOOC等新型教學方式。
第4類：信息技術條件下的教育模式研究，主要包括信息技術、教學模式、信息素養(yǎng)、教育信息化、信息技術與課程整合、行動研究、翻轉(zhuǎn)課堂等關鍵詞。隨著信息技術的不斷進步，越來越重視信息技術與教育教學的結(jié)合，碎片化學習、翻轉(zhuǎn)課堂等都成為該學科內(nèi)的研究趨勢。
第5類：設計與開發(fā)應用研究，主要由設計、應用、對策、開發(fā)、現(xiàn)狀和應用研究等關鍵詞構成。教學設計與應用是教育技術學的核心目標和價值體現(xiàn)，不論采用何種技術手段，最終的落腳點都是教育教學方案的設計及應用實踐。
3.研究結(jié)論
3.1發(fā)展趨勢
第一，研究熱點保持穩(wěn)定。從關鍵詞詞頻分析中可以看到，不論是全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，還是歷年關鍵詞數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞都是信息技術、教學設計、遠程教育等。這些核心關鍵詞，包括教學效果，教育信息化等其他高頻關鍵詞在內(nèi)，都顯示出中國教育技術牢牢把握學科定位與目標，重視教與學的應用與研究，而且應用信息技術進行教與學是中國教育技術領域近20年研究的熱點。
第二，教育技術學在走向融合。主要包括三個層面上的融合，即教育理論層面、技術層面、理論和技術結(jié)合的層面。在前文的分析結(jié)果中可以看到由何克抗教授正式倡導的混合式學習概念，更是最好的證明。一是教育理論層面，主要體現(xiàn)在教育理論基礎的變化上。教育技術學研究的焦點，已經(jīng)由建構主義轉(zhuǎn)向混合式學習。在詞頻分析中的歷年高頻關鍵詞中，可以看到建構主義的排名在2004年以后，就比較靠后了。二是技術層面，教育技術已經(jīng)從基礎的視聽技術，發(fā)展到了網(wǎng)絡信息技術為主，多種基礎技術為輔的階段。但就像網(wǎng)絡沒有取代報紙一樣，粉筆和黑板也依然存在著。各種不同的教學技術相輔相成、相互作用，它們以整體融合的形式，出現(xiàn)在各種教育教學活動中。三是理論和技術相結(jié)合層面，不同的教育與學習理論，需要各種不同的技術作為支撐，而各種技術的最終目的，是要為優(yōu)化教學效果而服務。共詞聚類分析中發(fā)現(xiàn)的信息技術下的教學及學習模式研究，說明教育技術工作者已經(jīng)開始關注適應性學習和協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設。
3.2啟發(fā)
第一個啟發(fā)是要自信。有人說，教育技術學專業(yè)學生的教育理論水平不如教育學相關專業(yè)的學生；論信息技術能力不如計算機相關專業(yè)的學生。多數(shù)人都看到了這個現(xiàn)象，但如果因為這個原因，變得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因為教育技術學是交叉學科，本專業(yè)的學生跟其他專業(yè)的學生比的就是教育理論與信息技術相結(jié)合的“綜合實力”，這才是教育技術學特色和優(yōu)勢的所在。本專業(yè)的學生在平時的學習和研究中，可以遵照南國農(nóng)老前輩的指導，堅持現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技g的融合，并牢記二者“相乘”的關系，雙翼齊飛，同時努力探索教育技術的中國道路。
第二個啟發(fā)是要并重。包括電教并重和教學并重，主要是為了解決目前教育技術學出現(xiàn)的誤區(qū)和問題。電教并重是指要認清教育技術姓“教”不姓“電”，信息技術只是教育技術的一種支撐，教育技術所研究的是在教育理論的指導下，如何有效利用各種信息技術為教學活動提供支持，以達到最優(yōu)化的教學效果。教學并重是指教與學是相輔相成的統(tǒng)一整體，而且其立足點在學而不在教，因為教育教學活動的根本目的是學生的學習與發(fā)展。
第三個啟發(fā)是要融合。不僅是教育技術學內(nèi)部的融合，還有借鑒其他學科的精華，如計算機、心理學和傳播學，才能更好地體現(xiàn)出交叉學科的特點和優(yōu)勢。舉例來說，目前計算機領域，機器學習和人工智能正在如火如荼的進行，雖然教育技術領域已經(jīng)在進行虛擬現(xiàn)實和數(shù)據(jù)挖掘技術的相關研究，但深層次的融合，結(jié)合教育教學活動進行落地的嘗試，還需要盡快開展和總結(jié)。
4.結(jié)束語
