發(fā)布時間：2022-06-30 10:11:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的升學邀請函樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
您好!
我衷心感謝您對我們的信任、關心與支持。
我們深知：民族的希望在于教育，家庭的希望在于孩子。學生點滴進步都離不開你的配合和支持，為了讓您全面了解學生在校學習、生活情況，加強學校與家長的溝通，進一步和其他家長一起探討孩子的教育和培養(yǎng)問題，形成家校教育的合力，促進學生的健康成長。這次家長會安排如下:
時間：20xx年10月25日(星期四)
地點：六年級教室(二樓)
為了“你們的孩子，我們的學生”。屆時敬請各位家長準時到會! 溫馨提示：親愛的家長：這是你代表孩子參加的小學最后一次家長會。
(1)如果您認為農活太忙，我們想告訴您：沒有什么比孩子的教育更重要。(2)如果您有理由遲到或缺席，您的孩子會不會在學習上也這樣呢?
(3)請您在來學校的途中注意安全。
首先感謝您對我們學校工作的大力支持。我們定于本周x(xx月xx日)晚上6:00，在學校xxxx召開家長會。約請大家來，主要目的是讓您和我們的老師一起，通過共同努力，搞好學生工作，使每位學生在本學期都能取得進步，使每一個孩子都能健康、活潑地成長。
這次家長會我們安排了以下兩方面內容：
1、邀請團中央“知心姐姐”全國巡回演講報告團作“關注孩子心靈的成長”主題報告會。
2、和任課老師進行面對面的交流，了解您孩子的在校表現。
為及時反饋教育信息，綜合利用一切教育力量，共同全面教育好我們的學生，期待著您的光臨。
此致
敬禮
尊敬的×××老師：
謹定于二零一四年××月××日(星期×)下午六時，在××××賓館(××路××號，××校區(qū)門附近)舉行謝師宴晚宴。
敬備薄酒，恭請光臨!
——壹四屆××××全體畢業(yè)生敬邀
首先感謝貴單位長期以來對xx政法職業(yè)學院就業(yè)工作的大力支持和幫助。
我院是一所具有61年歷史的高等院校，隸屬于xx省委政法委。前身是xx省建設學院，成立于1949年7月，當時的xx省人民政府主席xx同志兼任院長。1954年4月，改建為xx省政法干部學校。198xx年11月，改建為xx政法管理干部學院。20xx年4月，改建為xx政法職業(yè)學院，發(fā)展高等職業(yè)教育，并繼續(xù)承擔成人學歷教育、崗位培訓和大學后繼續(xù)教育任務。
學院地處美麗的xx河畔，面向xx省招生。開設法律事務、司法助理、國際金融、國際經濟與貿易、國際商務、法律事務(國際經濟法方向)、社會工作、安全保衛(wèi)、計算機信息管理、交通管理、圖形圖像制作、經濟信息管理、電子商務、園藝技術(商品花卉方向)、園林技術、森林生態(tài)旅游、工程測量與監(jiān)理、環(huán)境藝術設計、物業(yè)管理、會展策劃與管理、社區(qū)管理與服務、人力資源管理、法律文秘、應用英語、商務英語、應用英語(法律英語方向)、旅游英語、投資與理財、財務管理、會計(司法會計方向)、會計電算化、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理xx5個高職專業(yè)?，F有在校生一萬余人。在教學中我們一貫重視學生的素質培養(yǎng)，視教學質量為生命線，視畢業(yè)生為我們的“產品”，代表學院的品牌。我們愿與用人單位建立長久的合作關系，盡我們一切努力為貴單位選才服務。
我院有20xx屆應屆畢業(yè)生四千余人，定于20xx年xx月25日舉辦“xx政法職業(yè)學院20xx屆畢業(yè)生校園招聘會”，誠邀貴單位蒞臨參加，具體事項安排如下：
一、時間：
二、地點：xx市xx街xx號(xx政法職業(yè)學院新校區(qū))
三、其它有關事宜
1、首次來校招聘的單位請帶好工商營業(yè)執(zhí)照(副本)及相關證明材料。
2、因學院需要提前安排展位，請參會單位將招聘相關信息及參會代表名單于20xx年xx月15日前告知我院學生處(招生就業(yè)處)。
xx、我們將免費為每個用人單位提供一個展位，并免費提供工作午餐。
4、聯(lián)系人及方式
聯(lián)系人：
謝師宴微信邀請函
尊敬的 老師：
您好!
謹定于 年 月 日，在 酒店(地址： )，舉行謝師宴。
敬備薄酒，菜請光臨!
xx級xxxx班全體學生 敬邀
xxxx職業(yè)學院
謝師宴微信邀請函
親愛的顧老師~先讓我告訴您一個秘密：其實我們班的同學在底下就不叫您顧老師，而是叫您顧教授~因為您那睿智的目光和富有邏輯的思維深深地震撼了我們，您循循善誘，帶領我們體驗代數的耐心，領略幾何人生?，F在我們誠意邀請您今天中午到江畔河鮮酒家吃大餐，為了讓您更充分地感受我們的感恩之情，請在此餐前別吃太飽!!
化學老師邀請函
我們是試劑瓶中塵封多年的藥品。是你，這一年來，小心翼翼地把我們放在試管中，于是我們劇烈反應，發(fā)出青春的光芒，青春的熱量?，F在我們誠意邀請您今天中午到江畔河鮮酒家吃大餐，為了讓您更充分地感受我們的感恩之情，請在此餐前別吃太飽!!
謝師宴微信邀請函
親愛的全勝兄：感謝您一年來對我們的真心付出，您的斐然文采讓我們頂禮膜拜，您的錦囊妙計讓我們受益匪淺，感謝您的臨門一腳，把我們帶進龍門!現在我們誠意邀請您今天中午到江畔河鮮酒家吃大餐，為了讓您更充分地感受我們的感恩之情，請在此餐前別吃太飽!!
英語老師邀請函
The senior English is like a paper made up of 150 mimutes
.50min is your wonderful lessons and carefully correcting honework.50min is our pursuing dreams under you leadership .And the remaining 50min,oh ,that is our dinner at 江畔河鮮酒家on Jun.10th at noon.Expecting your great presence.
謝師宴微信邀請函
親愛的中正大學電力系統(tǒng)實驗室各位師兄弟您們好：
許久不見，近來可好?隨著夏天的腳步來臨，
又到了鳳凰花開的日子，我們有多久沒碰面了呢?
基宏取得博士學位，
設謝師宴感謝恩師也是基宏生命中的貴人蘇慶宗教授。
希望您能一同參與，和我們的恩師蘇教授敘舊，
重溫昔日美好的求學回憶，凝聚大家的感情。
誠心期盼您的蒞臨!
【關鍵詞】fun time板塊；戲劇教學法；類型
【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0040-02
【作者簡介】董薇薇，南京市江寧科學園小學（南京，211100），一級教師，南京市江寧區(qū)英語學科帶頭人。
Fun time板塊是譯林新版《英語》中的一個新板塊，它通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，如：游戲、制作、繪畫、表演、問答、調查等，幫助學生操練并掌握本單元所學的主要詞匯、句型和日常交際用語。通過大致梳理，筆者發(fā)現fun time板塊大致有五種類型：對話問答型、故事表演型、游戲展示型、調查匯報型和制作講說型。筆者認為，在fun time 板塊的教學中，運用戲劇教學法可以將fun time中的fun完美地呈現出來，教師可以采取諸如角色扮演、情景對話、戲劇游戲、課本劇排演等，為學生提供愉悅、活潑的學習氛圍，從而在激發(fā)學生學習興趣、促進學生英語習得的同時，放大fun time板塊的趣味性和互動性，提升學生的綜合語用能力。
一、對話問答型
這是fun time板塊最常見的類型，在單元的主題情境中以簡單的對話問答操練本課的重點詞匯及句型。如：在教學譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun（fun time）時，教師結合板塊提示設計一個Share your travel experiences的活動。教師首先運用多媒體課件中的人機對話進行示范：
Computer： How was your National Day holiday？
Teacher： It was great.
Computer： Where did you go？
Teacher： I went to Shanghai.
Computer： What did you do？
Teacher： I went to the Shanghai Museum.
Computer： Did you go to the Bund？
Teacher： Yes， I did. It was beautiful.
然后W生根據問答內容總結自己的旅游經歷，并以小組為單位，成員帶著旅游照片輪流分享旅游經歷，教師可以請部分小組進行展示。師生分享旅游經歷的形式，將枯燥乏味的詞匯句型識記過程融入了生活化的場景中，學生用自己的語言進行表達，可以獲得一種更真實的英語交際體驗。
二、故事表演型
這是教材中為數不多的一種fun time類型，它以童話故事為載體，通過Say and act的形式再次呈現story time故事。如：在教學譯林新版《英語》五下Unit 1 Cinderella的fun time板塊時，學生可以根據課文內容，先將對話補充完整，再根據不同人物的性格特點表演對話。
以下是某小組表演的自編對話內容：
Cinderella：I have to go now.
Prince： Why？
Cinderella：Because I have to go home before 12’clock.
Sister B： Oh， my foot hurts！
Mother： Why？
Sister B： Because the shoe does not fit. I can’t try in on.
表演使英語課不再只是背單詞、學語法，而是從學生的心理和生理特點出發(fā)，從表演中理解英語，習得英語。你一言，我一語，學生隨意表達自己想表達的內容，把課文內容和實際生活淋漓盡致地展示了出來。在深度“進入角色”后，通過對角色的理解和體會，學生能養(yǎng)成良好的行為習慣和正確的價值觀，感悟勇氣、忠誠、刻薄等各種不同的人物性格，從而促進其情感、價值觀方面的發(fā)展。
三、游戲展示型
游戲是兒童的天性。因此，在譯林新版《英語》教材中，以游戲展示型為主的fun time板塊占據著不小的比例。課堂上運用游戲，可以使學生積極地參與學習活動。如：在教學譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！中fun time板塊 Play a game時，教師設計了一個Act and guess的活動。
教師示范如下：教師翻出教材中四列卡片中的一張（卡片內容教師和學生在課前可以進行適當補充），展示給一位上臺的學生看，然后該生將卡片內容即興表演出來，只能做動作不能說話，教師根據學生的動作進行猜測。示范結束后，教師可以組織學生分組玩該游戲。
本課借助翻卡片游戲和即興表演，將課堂教學變得不再單一、呆板，學生在游戲和表演中充分發(fā)揮想象力，這正是戲劇教學法的魅力所在。
四、調查匯報型
在任務型教學中，Do a survey是一種體現“做中學”理念的教學方式，它能使英語課堂成為充滿互動的空間，且能鍛煉學生發(fā)現問題和形成自己獨立見解的能力，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。在教學譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies中fun time板塊 Do a survey時，教師將調查任務巧妙地設計成評選社團小明星的活動。
教師首先運用課件中的人機對話進行示范：
T： What do you like doing， Mary？
Mary： I like drawing pictures.
T： Can you draw well？
Mary： Yes， I can.
示范Y束后，教師組織學生以4―6人小組為單位，分別扮演教師和社團成員，在評選社團小明星時表演和展示自己的才藝。這樣以角色扮演進行展示的形式更加貼近學生的生活。在這樣的活動中，教師將學習內容和學生經歷聯(lián)系起來，創(chuàng)設了一個真實的情境，學生在深度“感知角色”和“代入角色”后可以明確所學的語言可以做什么。這樣，整個教學過程便成了學生主動發(fā)現，互動生成的過程。
五、制作講說型
在fun time板塊中，制作講說型是一種出現頻率很高的形式。無論是Make and say、 Say and make還是Draw and say，都是一種典型的語言實踐活動。任何一項語言實踐活動都應給予學生充分的實踐機會，教師也應該智慧地設計其中的動手制作環(huán)節(jié)。
如：在教學譯林新版《英語》六下Unit 5 A party中fun time板塊Say and make時，教師設計了六一兒童節(jié)派對。教師利用多媒體課件展示與六一派對相關的圖片，同時給出部分提示詞語When，Where，What， 然后請一位學生對教師進行提問。
S： When are we going to have the party？
T： We are going to have the party on June the first.
S： Where are we going to have the party？
T： We are going to have the party in our classroom.
S： What are you going to bring to the party？
T： I’m going to bring some cakes and drinks to the party.
隨后，教師可以根據對話內容，運用簡筆畫和標注等形式完成一封簡單的邀請函。在制作邀請函的過程中，學生要繪圖、剪貼、著色等，但它與普通意義上的手工制作有區(qū)別。它是教學的一種手段，是教師根據教學內容設計的、以求達到教學目標的一種教學活動，其教學目的主要是讓學生讀懂或聽懂各種英語指示，并制作手工作品，然后利用作品開展活動，復習詞匯、語法或進行會話練習。
關鍵詞：任務型方法;英語寫作;寫作教學
近年來，我國教育事業(yè)不斷深入改革，教學理念和教學模式也發(fā)生了一定變化，在教學過程中若能積極運用多種教學方法可以提升教學效果。任務型方法是英語教學中普遍運用的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量，因此，需要教師加強研究，合理運用，以促進教學目標的實現。
一、任務型方法相關概述
任務型方法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法。任務型方法中的任務就是要求學生利用語言做事，即學生根據任務進行交流、互動，通過任務的完成實現語言的應用，創(chuàng)造一個利于語言學習的環(huán)境。
任務型教學法中強調利用語言完成任務，要求活動以表達意義為主，注重學生的主體地位，運用的學習材料和活動要求真實有效，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。教師在英語寫作教學中運用任務型方法時，可以將教學過程分為任務準備階段、任務實施階段以及任務后階段，精心安排每一階段教學策略，以提升教學效果。
二、任務型方法在英語寫作教學中的作用
傳統(tǒng)的大學英語寫作教學往往是以教師為主體，由教師講解并指導學生進行練習。但是這一教學方法相對刻板，缺乏真實語境，無法充分激發(fā)學生的寫作興趣，學生即使了解一些單詞和語句的意思，也無法切實運用在寫作中。任務型方法能夠利用較為真實的材料提升學生的學習積極性，為學生創(chuàng)建較為真實的語境，使學生能夠從中感受到英語國家的語言表達方式和生活習慣，提升語境意識，在寫作中合理運用所學知識。
同時，任務型方法還十分強調學生學習的過程，要求學生在完成任務的過程中，積極與其他同學進行溝通、合作，提升其合作意識。傳統(tǒng)大學英語寫作教學中，教師通常會采用向學生單向傳遞知識的方法，而任務型方法更為注重學生的主體地位，利用任務吸引學生的注意力，使其在教學活動中充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過小組討論、角色扮演等方式完成任務的同時，也完善了師生之間的關系，加強了學生之間溝通和知識的分享，有效提升了學生利用英語解決問題的能力和英語寫作能力。
三、任務型方法在英語寫作教學中的應用
1.任務準備階段
任務準備階段，教師應幫助學生從心理和語言上做好寫作準備。在這一階段，教師需要先告知學生本次英語寫作的任務和要求。例如，在要求學生寫一封邀請函時，教師應首先向學生講解邀請函的概念及寫作特點、注意事項等，為學生提供常用的語言結構，并指導學生進行練習，以便學生在寫作中能夠合理運用。
在設計任務時，教師應根據學生的興趣，遵循真實性、實用性等原則，保證任務真實可行，同時要求所設計任務必須與教學目標相統(tǒng)一，盡可能為學生提供交流的機會，激發(fā)學生學習興趣。例如，在安排學生進行以“朋友”為主題的英語寫作時，教師首先為學生提供關于“朋友”的圖片，引起學生興趣，再向學生講解寫作中可能會用到的語句，隨后將學生分成不同小組，要求每個小組成員都通過討論寫出提綱，選取優(yōu)秀范本，由另一位學生口頭敘述，并根據教師和其他同學的建議進行修改。
2.任務實施階段
這一階段要求學生根據自己的構思和語言儲備寫出初稿。對討論所獲得的信息進行加工處理，完成英語寫作任務。初稿完成后，教師應組織學生相互交換作文，對對方作文中的遣詞造句、感彩等進行評價和交流，發(fā)現問題要求學生自行解決問題，形成二稿。在這一過程中，教師可以充當監(jiān)督者和引導者，參與學生探討，幫助學生解決困難，使學生發(fā)現自身與其他同學英語寫作方面的不足，取長補短，在交流合作中豐富自身的語言知識，提高寫作水平。
3.任務后階段
任務后階段主要是教師對學生定稿進行有效評價的過程，教師可以對學生作文中的語病等進行評價和糾正，以提升學生英語寫作的準確性。例如，在大學英語寫作教學中，教師可以從每個小組中隨機抽出一名學生，對其作文中較為典型的錯誤進行評講，并補充相關語言材料，使學生能夠在課后再次修改作文，保證作文中語言運用的準確性。同時，也要求教師找出學生作文中的亮點，分享給所有同學，提升學生自信心和學習興趣，實現全體學生英語水平的提高。
任務型方法在大學英語寫作教學中的運用，能夠培養(yǎng)學生團結合作的能力，提升團隊意識，更扎實地掌握語言運用技巧，激發(fā)學生潛力。教師在教學過程中，應結合學生興趣，合理安排寫作任務，突出學生主體地位，組織學生進行小組討論，加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，并對學生作文進行有效評價，在任務中豐富學生語言知識，培養(yǎng)其發(fā)現問題、解決問題的能力，實現英語寫作水平的提升。
參考文獻：
[1]張?zhí)煊?探究任務型教學模式在大學英語寫作教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，10（34）：127-128.
關鍵詞：計算機應用；微課；教學方式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0127-02
隨著教育信息化時代的發(fā)展，計算機逐漸成為人們日常生活、工作、學習的必備工具，計算機應用能力水平的高低將對人們日常生活、工作及學習效率的高低產生直接的影響。因此，計算機應用能力的培養(yǎng)成為了高校計算機基礎教學的重要目標。以珠三角地區(qū)某應用型高校為例，該校針對全校本科一年級非計算機專業(yè)開設了《計算機應用基礎》公共必修課程，本課程的開設旨在讓學生了解計算機基本知識及其在日常生活中的運用，能夠熟練使用辦公軟件。同時，為了誘導學生能夠在實際辦公環(huán)境中開展具體應用，讓學生掌握更加專業(yè)、嫻熟的辦公技能和舉一反三的信息處理能力，將《Office高級應用》（2010）Ⅱ級考試作為本門課程的考核方式，將Ⅱ級考試水平要求作為評價學生計算機應用能力的重要參考。
但是隨著信息化教學的快速前進，高校計算機基礎教學面臨著新的挑戰(zhàn)：首先，招生區(qū)域的中等學校計算機教育水平存在差異性，使得高校新生的計算機初始學習水平參差不齊；其次，學生的學習能力、學習偏好也存在差異性，如何在規(guī)定學時內提升教學效果也成了教師面臨的難題……因此，將微課作為新型教學資源恰如其分運用到《計算機應用基礎》教學，緊緊圍繞“提升大學生計算機應用能力”這一目標，構建“課堂教學為主，微課教學為輔”的教學方式具有時代性的教學意義。
1 微課的定義及其主要特征
1.1 微課的定義
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]以《計算機應用基礎》課程為例，微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對Office辦公軟件某個具體化的知識點而精心設計的教學視頻（如郵件合并），同時還包括與該主題相關的知識點及操作過程解析、教學素材、教學反思、測試題目等輔助學習資源。微課打破傳統(tǒng)課堂教學的空間、時間、環(huán)境限制，但其教學目標仍然與課堂目標保持一致――提升學生的計算機應用能力。
1.2微課的主要特征
第一，“短小精悍”是微課最典型的特征。“短小”：即微課視頻時間短暫，一般為10分鐘左右，且粒度小、容量小，便于傳播和交流；“精悍”：即微課主題突出，內容鮮明，設計思路嚴謹且與學生的思維能力相適應。
第二，微視頻是微課的主要呈現方式。微課以微視頻為主要實現手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。[2]在網絡工具的助力下，在課外通過網絡在線學習或下載到移動設備后反復學習，直到完成該主題的知識與操作技能目標為止。
第三，以提升大學生計算機應用能力為標桿?！队嬎銠C應用基礎》微課程的學習對象是大學生，其開發(fā)設計的本意是促進學生高效自主學習，以一種全新的學習方式來提升能力。
2 指向學生計算機應用能力提升的微課教學方法
微課教學即為了更加有效提升大學生計算機應用能力，在現有課堂教學的基礎上，同時引入微課，利用課堂以外的時間有計劃、有目的地指導學生進行學習、操作任務的一種新教學方式，包括微課教學設計、微課視頻錄制、微課視頻推送、微課教學考核、微課教學反思六大內容。
2.1 微課教學設計
教學設計是微課的關鍵，無論是微課的選題、素材的加工還是教學方法的選擇都應該指向具體化的教學目標。在本科階段的《計算機應用基礎》課程中，主要以《Office高級應用》（2010）Ⅱ級考試大綱內容作為學生的計算機應用能力評價標準。因此，在教學設計過程中，首先需要將大綱目標具體化、細節(jié)化，根據學生的學習興趣及“最近發(fā)展區(qū)”進行選取教學主題和素材，并將教學內容結構化、可視化，進而促進學生有意義學習，最終達到微課預設的教學目標。以《Word的郵件合并》主題為例，在該主題的微課設計中，不僅要讓學生明白“郵件合并”就是將一組變化的信息逐條插入到一個包含有模板內容的Word文檔中，從而批量生成需要的文檔，而且要令學生通過學習微課后，也能獨立批量處理信函、信封等與郵件相關的文檔，能游刃有余地批量制作工資條、準考證、榮譽證書等。
另外，在教學設計過程中應當注意的是，由于微課屬于單項傳遞，以學生自主學習為主，因此所選擇的教學主題和內容不僅符合學生的興趣，更要在W生的“最近發(fā)展區(qū)”內，難度系數過高不利于學生掌握，也容易降低學生的學習積極性，選擇中等難度的內容教學效果較佳。
2.2 微課視頻錄制
微課視頻的錄制是微課教學的重要環(huán)節(jié)，微視頻的錄制質量直接影響學生的學習效果。首先，微課視頻錄制要從學生的學習興趣和學習需求出發(fā)，所錄制的視頻盡量生成易播放、觀看的視頻格式，助于學生利用電腦、手機等設備在線或離線學習。其次，錄制視頻的過程中，盡量聲音、圖像結合，使學生身臨其境地體驗課堂。
微課視頻的常用制作方式有拍攝式、錄屏式、合成式、切片式等，由于《計算機應用基礎》主要以辦公軟件操作演示為主，屏幕的操作演示過程尤為重要，因此在錄制該門課程的微課時，以采用“錄屏法”為宜。以“Camtasia Studio”錄屏軟件為例（簡稱CS），CS是專業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件，可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放，因此也在微課中被廣泛運用。“Camtasia Studio”錄屏軟件可以制作多種格式的視頻，如Flash（MPEG-4，FLV或SWF）、Windows媒體播放器程序（WMV）、AVI、僅音頻（MP3）、Real Media（RM）等多種格式。為方便學生打開視頻學習，應以常用的WMV、MP4視頻格式為宜。
2.3 微課視頻推送
微課視頻錄制之后，可利用方便快捷的途徑將微課視頻及配套練習。例如，教師可利用百度云盤實現資源共享：首先注冊百度云賬號，將微課視頻按章節(jié)、主題分類后上傳到百度云盤，并公開分享（創(chuàng)建公開分享鏈接），將鏈接發(fā)送給全體學生，鼓勵學生充分利用課外時間學習微課。
2.4 微課教學考核
微課的實質是間接經驗的單項傳遞，以學生自主學習為主。教學主要分為兩個 階段：知識傳授和知識內化。知識傳授主要是通過課堂教學來實現的，而知識內化則主要依靠學生自身，通過他們在課后練習、實踐中收獲的。[3]因此，為了提升微課教學效果，在微課學習之后，應當設置一定的考核標準和內容，促使學生強化任務、知識內化進而掌握計算機應用技能。
考核應注意以下問題：第一，考核內容要與微課主題息息相關，考核素材的選擇建議源于大學生的周圍環(huán)境。如在郵件合并一節(jié)，考核內容宜選取大學生身邊的事例，如等級考試準考證的制作、學生成績通知單、活動邀請函等，一來可以充分培養(yǎng)大學生“舉一反三”的能力，二來可以讓他們學以致用，在學生干部舞臺展現一技之長。第二，考核堅持激勵原則，把學生微課學習情況納入平時成績，鼓勵學生積極參與微課學習活動。
2.5 微課教學反思
在實施微課教學之后，教師要根據學生的反饋，及時總結、反思教學。首先反思教學設計是否合理，教學主題和素材選擇是否符合學生的興趣，邏輯是否合理；其次是反思教學方法，例如講解演示的過程中，語言表達是否具體、流暢，能否促進學生理解并掌握知識點；
最后，反思微課教學效果：本節(jié)微課學生掌握了哪些知識點？學生掌握了哪些計算機應用技能？學生通過哪種方法獲得了該種計算機應用技能？微課還有哪些需要改進的地方？反思是查找教學缺陷、揚長避短的重要前提，對學生的學習及教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可替代的意義。
案例1：郵件合并――榮譽證書的制作
1、任務情景設計：小張同學擔任學校計算機協(xié)會秘書處的干事，計算機協(xié)會會長交給他一個任務，為本屆科技文化節(jié)所有比賽項目的35位獲獎人員制作榮譽證書。
情景設計原因：大學生參加社團的積極性較高，許多學生都擔任了學生干部職務，榮譽證書的制作是學生經常要面臨的工作任務，設計該情景旨在吸引學生的學習興趣，讓學生認同學習該任務的實際意義。
2、知識目標：
（1）郵件合并數據區(qū)域的定義；
（2）郵件合并主文檔的編輯（頁面大小、頁面背景、字體大小、段落格式）；
（3）選擇收件人與插入合并域；
（4）生成信函（35張包含具體內容的榮譽證書）；
目標設計原因：郵件合并在日常生活和工作中的應用非常普遍，理解郵件合并知識點、掌握郵件合并的操作方法、對主文檔頁面、背景、字體大小的設置，是大學生應具備的一項基本計算機應用能力；同時，郵件合并也是《office高級應用》Ⅱ級考試大綱要求的考核內容。
3、練習設計：小莉擔任學校學生會秘書處的干事，由學校學生會負責的校園十大歌手比賽決賽即將舉行，學生會主席交給小莉一個任務，制作并派發(fā)邀請函，邀請各系輔導員老師出席活動。
練習設計原因：邀請函也是大學生熟悉的事物，與榮譽證書的制作方法相似，設計該練習可以有效鞏固學生對郵件合并技能的掌握，實現知識與技能的遷移。
4、任務實現過程：
第一步：打開包括變化信息的數據源Excel文件“獲獎信息一覽表”，選中存儲數據的具體區(qū)域，將其名稱定義為“郵件合并數據區(qū)域”后保存文件；
第二步：新建一個Word2010文檔，把該文檔的頁面大小設置為“16開”，并插入藝術字“榮譽證書”，將其設置為“上下型環(huán)繞”，輸入并調整字體大小；
第三步：在“郵件―開始郵件合并”中，單擊選擇收件人下的“使用現有列表”，找到數據源Excel文件“獲獎信息一覽表”，選擇表格中的“郵件合并數據區(qū)域”；
第四步：在主文檔相應的位置，進行“插入合并域：姓名、獲獎項目、獲獎等級”；插入合并域之后可單擊預覽Y果、完成并合并（生成信函）
錄制操作過程視頻時，要注意操作與解說一致，令學生通過觀看演示、解說過程，不但能夠快速理解郵件合并功能，且能夠通過模仿和遷移，實現計算機應用能力的提升，在實際生活中發(fā)揮出計算機應用能力的優(yōu)勢，借助計算機解決實際問題。 （下轉第133頁）
（上接第128頁）
3 結語
微課是教育信息化時代的產物，給高校計算機基礎教學注入了新能量的同時也面臨著挑戰(zhàn)，學生學習微課的自主性、積極性、意志力還有待提升。積極探討指向大學生計算機應用能力提升的微課教學方式，不但能夠有效促進高校計算機基礎教學的發(fā)展，使教學方式、教學內容與學生的學習需求相適應，也有利于提升教師教學技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.
