發(fā)布時(shí)間：2022-02-09 01:19:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師體育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題串
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，而“問(wèn)題串”則為這一藝術(shù)增添了生命活力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題串的教學(xué)意義，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣重難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)，以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探知的積極性，提高教學(xué)效果。
一、問(wèn)題串教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)
問(wèn)題串教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題：通過(guò)學(xué)生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)都掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和擴(kuò)展。
問(wèn)題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生雙方可以互動(dòng)，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生通過(guò)自己的回答、老師的提問(wèn)更容易記住所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了課本的知識(shí)，再不用回家死記硬背了。這樣一來(lái)，使學(xué)生不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。由此可見(jiàn)，問(wèn)題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)很多，不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的教學(xué)都大有益處，那么，問(wèn)題串教學(xué)法可以隨意實(shí)施嗎？又有什么注意事項(xiàng)呢？讓我們現(xiàn)在來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。
二、問(wèn)題串教學(xué)的具體做法
1.通過(guò)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究
科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題串，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并進(jìn)行深入地探究，使學(xué)生跟隨著老師的教學(xué)步伐，通過(guò)自主思考，尋求到問(wèn)題的答案，從而獲得新的知識(shí)。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用這樣的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。
比如，我在進(jìn)行北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的《夜鶯的歌聲》一文的教學(xué)時(shí)，便設(shè)置了這樣的幾個(gè)問(wèn)題串。
第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內(nèi)容？在學(xué)生說(shuō)出了各自的想象以及最想知道的內(nèi)容后，緊接著我再給出另一個(gè)問(wèn)題。
第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內(nèi)容一樣嗎？課文告訴了你一個(gè)什么樣的故事？這個(gè)小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀、尋找，有了初步的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上我再進(jìn)行引導(dǎo)，最后得出一個(gè)大家認(rèn)可的結(jié)論：課文告訴我們這是一個(gè)前蘇聯(lián)的一個(gè)小男孩兒，用自己的機(jī)智與勇敢和德國(guó)侵略者作斗爭(zhēng)的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機(jī)智。
第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機(jī)智、勇敢的？能在課文中畫(huà)出這些句子嗎？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生們?cè)谖疫@一串問(wèn)題的指引下，開(kāi)始尋找這些句子。比如，表現(xiàn)勇敢的有孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。表現(xiàn)機(jī)智的有：怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)；你說(shuō)的是一種蘑菇嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第4串：通過(guò)學(xué)習(xí)，你能否體會(huì)一下作者對(duì)小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對(duì)小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應(yīng)該學(xué)習(xí)小夜鶯的什么精神？通過(guò)這樣一串問(wèn)題，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)課文的主題的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。
2.通過(guò)“問(wèn)題串”，引發(fā)學(xué)生思考并發(fā)問(wèn)
我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，提問(wèn)有多么的重要。老師通過(guò)課堂教學(xué)，不僅要傳授知識(shí)，還要傳授方法，讓學(xué)生在老師的問(wèn)題串引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。
3.通過(guò)“問(wèn)題串”，明確學(xué)生探究的方向
問(wèn)題串的設(shè)置是多種多樣的，除了以上兩種設(shè)置的方法外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)大方向的指引。比如，我在進(jìn)行人教版三年級(jí)語(yǔ)文《端午節(jié)》一課的教學(xué)時(shí)，就是通過(guò)問(wèn)題串：端午節(jié)的由來(lái)是什么？各地有哪些風(fēng)俗？你知道哪些與端午節(jié)有關(guān)的詩(shī)詞？除了端午節(jié)，你們還知道有哪些重要的節(jié)日？知道是哪個(gè)民族的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生去尋找、去探究、去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。他們知道端午節(jié)與屈原有關(guān)，還有掛艾葉、香囊以及賽龍舟、包粽子的習(xí)俗。學(xué)生們通過(guò)自主探究、學(xué)習(xí)了解到：我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日除了端午節(jié)之外，還有寒食節(jié)、中元節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八節(jié)等，除此之外，各民族還有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，比如回族的肉孜節(jié)，宰牲節(jié)；朝鮮族的回甲節(jié)、回婚節(jié)；侗族的花炮節(jié)；蒙族的“白節(jié)”、祭敖包、那達(dá)慕、打鬃節(jié)等。
問(wèn)題串法教學(xué)使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高的關(guān)鍵在于老師要教會(huì)學(xué)生“提問(wèn)”。只會(huì)回答問(wèn)題是不足夠的，重要的是要自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，便學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)習(xí)的深度就會(huì)增加，這樣，教學(xué)效果就得到了質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0134-01
多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善。以下是筆者對(duì)多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的幾點(diǎn)探究，僅供參考。
1 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)
語(yǔ)文歸根到底是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)言才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐富多彩的語(yǔ)言風(fēng)格、思維方式、表達(dá)方式、背景資料、研究領(lǐng)域等，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，在學(xué)生面前可以呈現(xiàn)出各種各樣的內(nèi)涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語(yǔ)言描述，很難概括語(yǔ)文教材中的所有知識(shí)，更不能直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系，甚至?xí)驗(yàn)檎Z(yǔ)氣和用詞的不同，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以通過(guò)聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學(xué)內(nèi)容，從各個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，拓展學(xué)生的感官功能，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。例如，在教學(xué)《出師表》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)古代歷史環(huán)境了解甚少，所以只依靠教師的口語(yǔ)講解是難以解釋清楚的，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體，將“三國(guó)鼎立”的局勢(shì)圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象了解作品形成的歷史背景，從而對(duì)文章主旨產(chǎn)生深入和全面的理解。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載《三國(guó)演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，認(rèn)識(shí)到諸葛亮忠心報(bào)國(guó)的思想情操，從而體會(huì)《出師表》這篇文章字里行間所蘊(yùn)含的深厚情感。
2 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理順文章思路
例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫(huà)，將形形的蘇州園林美景真實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，如獨(dú)特的花草樹(shù)木、別具匠心的假山池沼、獨(dú)具一格的亭臺(tái)廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學(xué)生深刻理解什么是“完美如畫(huà)”。在播放蘇州園林的視頻文件時(shí)，可以配以柔美的古典音樂(lè)作為背景，同時(shí)，提出相關(guān)的思考問(wèn)題：蘇州園林的主體特征是什么？對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)怎樣體現(xiàn)這一特征？課文從第二段到第六段之間的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)學(xué)生欣賞完視頻資料之后，可以根據(jù)以上問(wèn)題再次分析全文結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握。這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生理清文章思路，促使學(xué)生深刻體會(huì)古代工匠在藝術(shù)方面的別具匠心。
3 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要源泉，也是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的原動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如果教師能夠利用多媒體設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，不但可以快速吸引學(xué)生的注意力，而且能將學(xué)生引入真實(shí)的情境，使學(xué)生感受到深深的父愛(ài)。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。又如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師可以先播放大西北黃土高原農(nóng)民的“腰鼓”表演，讓學(xué)生欣賞那豪邁的舞姿，感受當(dāng)?shù)厝藗儫崆楸挤诺男愿?。?jīng)過(guò)激蕩人心的舞蹈熏陶，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛懷著激動(dòng)無(wú)比的心情學(xué)習(xí)課文，并取得了良好的教學(xué)成果。
4 通過(guò)多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣
培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師一般都采用抑揚(yáng)頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無(wú)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的背景下，教師可以充分發(fā)揮它的審美功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)展示“安塞腰鼓”這一藝術(shù)形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學(xué)生的誦讀難以加深學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集“安塞腰鼓”演出的相關(guān)視頻，讓學(xué)生用眼睛直觀感受和體驗(yàn)。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂(lè)中，學(xué)生的激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效加深了學(xué)生對(duì)舞者內(nèi)心世界的把握，提高了學(xué)生的審美情趣。又如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以先播放《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)朗誦的視頻資料，讓學(xué)生充分感受配樂(lè)朗讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟海外游子對(duì)祖國(guó)的深深眷戀。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要合理利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)，山東 淄博 255400）
參考文獻(xiàn)：
食品環(huán)境學(xué)課堂討論教學(xué)效果隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求也越來(lái)越高。目前，大學(xué)的教學(xué)思想、制度和方法基本還是沿襲原有的傳統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)過(guò)程采取以教師為中心的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，這種模式在一定程度上忽視了學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也助長(zhǎng)了坐在課堂只是為了得到“高出勤率”的不良風(fēng)氣。以學(xué)生為主的討論式教學(xué)方式，不僅可以強(qiáng)迫一些自律能力不強(qiáng)的學(xué)生用心學(xué)習(xí)，更能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的掌握和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)有重要意義。
經(jīng)濟(jì)和科技水平的提高使人們對(duì)食品安全關(guān)注度越來(lái)越高，食品環(huán)境學(xué)課程教學(xué)主要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品安全根源問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找解決途徑。討論式教學(xué)就是通過(guò)以不同的方式組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采用討論式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于食品安全領(lǐng)域各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將食品安全與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行辨證理解，為更好地解決食品安全問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
一、討論式教學(xué)在食品環(huán)境學(xué)中的應(yīng)用
（一）討論主題
興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力。在食品環(huán)境學(xué)教學(xué)中，采取討論式教學(xué)的目的，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望。對(duì)發(fā)生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問(wèn)題的討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考能力。
要進(jìn)行以討論為主的教學(xué)，就必須先要提出問(wèn)題。這些問(wèn)題都是在食品安全和環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上提出來(lái)的。教師需要先對(duì)課程所涉及的主要危害食品安全的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，然后按照大綱要求，將重點(diǎn)內(nèi)容列為一系列問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和所查資料回答，最后在課堂討論。通過(guò)討論，學(xué)生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補(bǔ)，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對(duì)食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質(zhì)都有哪些、這些污染物主要來(lái)源是什么、污染途徑主要有哪些、導(dǎo)致的危害涉及哪些方面、危害的結(jié)果是什么、可能的預(yù)防措施都有哪些等問(wèn)題都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。等學(xué)生通過(guò)討論將不同意見(jiàn)總結(jié)起來(lái)基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問(wèn)題不僅需要具有相關(guān)的知識(shí)，還需要較強(qiáng)的理論分析和思維條理化能力，使學(xué)生對(duì)食品與環(huán)境問(wèn)題的理論和概念關(guān)注程度提高，綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到很大的鍛煉。
在講解食品原料與環(huán)境關(guān)系時(shí)，按照食品原料的性質(zhì)，將它們分為農(nóng)產(chǎn)品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產(chǎn)品（肉、蛋和奶）和水產(chǎn)品，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識(shí)選擇一對(duì)關(guān)系自由發(fā)揮。這樣每個(gè)人都會(huì)有發(fā)生在身邊的故事，根據(jù)自己對(duì)食品質(zhì)量與安全的關(guān)注角度提出見(jiàn)解。由于每個(gè)人所處的環(huán)境都不盡相同，使得對(duì)待相同問(wèn)題的態(tài)度和出發(fā)點(diǎn)也不同。答案在積極思考和爭(zhēng)議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環(huán)境關(guān)系中所涉及的問(wèn)題各個(gè)層面顯露出來(lái)，使學(xué)生很容易了解到影響食品安全問(wèn)題的各種環(huán)境要素。教師只需要將一些概念進(jìn)行區(qū)分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結(jié)果總結(jié)并條理化，就能使學(xué)生很容易地理解和接受所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式看上去比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生掌握知識(shí)的效果非常好。
（二）討論形式
由于需要學(xué)生自己的觀點(diǎn)和思想，在本課程的教學(xué)中，需要學(xué)生在上課前有所準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么、準(zhǔn)備多少內(nèi)容則根據(jù)具體內(nèi)容而定。主要方式有以下三種：
1.即時(shí)討論。就是教師邊上課邊提出問(wèn)題進(jìn)行討論，不需要學(xué)生提前做功課。例如，對(duì)于環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)生重來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問(wèn)題供學(xué)生討論。這樣既可以讓學(xué)生集中注意力，又能了解學(xué)生的所思所想和對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知程度。通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)已經(jīng)知道的環(huán)境學(xué)知識(shí)有了體系化的概念，同時(shí)又對(duì)一些新概念和理論有了認(rèn)識(shí)，從而更好地把握人與自然的關(guān)系。
2.課前制作PPT。對(duì)跟其他課程重復(fù)部分、以前已經(jīng)有所接觸的內(nèi)容，則提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前制作PPT，上課以學(xué)生為主進(jìn)行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對(duì)人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問(wèn)題，都可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上講述，對(duì)于一個(gè)人不能完善的地方，則可由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于有不同意見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，由教師最終給予最后結(jié)論。讓學(xué)生站在講臺(tái)上，既能激發(fā)他們的能動(dòng)性，又能鍛煉他們利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的全面考慮問(wèn)題、抓問(wèn)題重點(diǎn)起到一定的鍛煉。
3.課堂討論。對(duì)于新舊知識(shí)都涉及、需要學(xué)生掌握的內(nèi)容或者很難形成定論的問(wèn)題以課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師將需要討論的內(nèi)容提前一周以問(wèn)題的形式告訴學(xué)生，以便學(xué)生查閱資料。上課時(shí)，將學(xué)生按照大致內(nèi)容相同的原則進(jìn)行分組，具有相同論點(diǎn)的同學(xué)互相補(bǔ)充完善本組的論述，對(duì)雙方有爭(zhēng)論的地方進(jìn)行討論。教師在中間主要起協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，在必要的地方提醒學(xué)生，以更好的理解、思考和解答問(wèn)題。學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往考慮問(wèn)題不是很全面，寄希望于國(guó)家政策的調(diào)整來(lái)徹底解決問(wèn)題。教師應(yīng)該將國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和管理措施等方面的影響告訴學(xué)生，以便于更好地尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農(nóng)藥和抗生素在農(nóng)畜產(chǎn)品中的殘留污染問(wèn)題時(shí)，學(xué)生討論結(jié)果普遍是利用國(guó)家法律限值超標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，這個(gè)方案看是合理可行，那么具體如何實(shí)施就成為問(wèn)題焦點(diǎn)，高額的檢測(cè)費(fèi)用誰(shuí)負(fù)責(zé)、國(guó)家需要投入多少人力和物力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題、由于受到相鄰污染嚴(yán)重地域的影響而導(dǎo)致的矛盾如何解決等一系列問(wèn)題隨之而來(lái)，那么這個(gè)結(jié)論還可行嗎？很多時(shí)候問(wèn)題還暫時(shí)解決不了，但學(xué)生在查找資料和討論過(guò)程中能夠了解和接受很多相關(guān)知識(shí)，思考和解決問(wèn)題全面性和理論知識(shí)的條理化能力都會(huì)得到提升，這有助于他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和工作中更加全面地看待問(wèn)題。
二、課堂討論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
課堂討論教學(xué)就是將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與食品安全主要問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考、總結(jié)、討論問(wèn)題的形成原因和解決方法，有一些環(huán)節(jié)還需要注意和把握。
（一）問(wèn)題討論形式的選擇
教師在幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)起著舉足輕重的作用。食品環(huán)境學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境學(xué)、食品原材料作物的栽培、畜禽的養(yǎng)殖等較多非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)講很多內(nèi)容和概念接受起來(lái)也不太容易。對(duì)哪些問(wèn)題需要進(jìn)行討論，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)有哪些，是設(shè)定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對(duì)本課程所涉及的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)熟悉，對(duì)涉及的邊緣學(xué)科有一定的了解，而且對(duì)教育對(duì)象有正確的認(rèn)識(shí)，能夠了解學(xué)生在本課程以前的所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容、深淺和學(xué)生基本的掌握程度。使所提的問(wèn)題讓學(xué)生憑所學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。盡可能地將安全問(wèn)題的實(shí)例給大家，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生明白很多的邊緣知識(shí)跟本專(zhuān)業(yè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題休戚相關(guān)。對(duì)那些內(nèi)容實(shí)用哪種討論形式，教師必須有一個(gè)統(tǒng)籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學(xué)。
（二）問(wèn)題的難易程度
教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題要圍繞所闡述的內(nèi)容而展開(kāi)，提出或者要討論的問(wèn)題難易要適度、問(wèn)題主題突出。需要探討的問(wèn)題讓學(xué)生思考后有答案，太易和太難都不會(huì)有較好的教學(xué)效果。問(wèn)題太難，學(xué)生不易解答，就會(huì)降低積極探索的愿望和興趣，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)需思考就能作答，學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]意思，削弱學(xué)習(xí)的愿望、興趣。需要討論的問(wèn)題要以授課內(nèi)容為中心且主題突出，學(xué)生圍繞主題討論或者論述見(jiàn)解，能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和條理化能力，在討論中能發(fā)現(xiàn)各種不同的思維方式和見(jiàn)解，增強(qiáng)接受程度。對(duì)于不同的答案或者見(jiàn)解，要肯定學(xué)生的積極思考并和有價(jià)值的探索，然后因勢(shì)利導(dǎo)的解釋錯(cuò)誤原因。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學(xué)的知識(shí)。
（三）時(shí)間的把握
對(duì)于討論式教學(xué)，教師應(yīng)在時(shí)間和內(nèi)容上有所把握，以便按期完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)每一次的討論都預(yù)先安排好時(shí)間計(jì)劃，如即時(shí)討論時(shí)確定好講解和問(wèn)題討論的時(shí)間比例；對(duì)制作PPT則要規(guī)定好學(xué)生發(fā)言人數(shù)和時(shí)間，將不同答案和見(jiàn)解都展現(xiàn)出來(lái)，盡量減少不必要的重復(fù)。課堂討論問(wèn)題一定要有中心內(nèi)容，不能隨著問(wèn)題的深入漫無(wú)目的的進(jìn)行鏈?zhǔn)浇恿?。教師?yīng)對(duì)討論時(shí)間適當(dāng)限制，到計(jì)劃時(shí)間后就對(duì)答案進(jìn)行條理化和最后的總結(jié)。在討論過(guò)程中即可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中記憶和回顧。食品安全性跟各種環(huán)境要素有著必然聯(lián)系，而環(huán)境要素又包羅萬(wàn)象，這就要求教師不僅要在備課時(shí)提煉關(guān)鍵元素和問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解和掌握更多的關(guān)于食品安全與環(huán)境之間的知識(shí)。
三、結(jié)論
將課堂討論的教學(xué)方法應(yīng)用于食品環(huán)境學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要每個(gè)人不同程度的參與和發(fā)言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個(gè)臉熟”等不良現(xiàn)象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和條列化能力，為以后在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。討論式教學(xué)不僅適用于食品環(huán)境學(xué)課程，在其它的很多理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中也有著舉足輕重的作用。這一教學(xué)方式可以很大程度激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂氛圍；主體地位
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍
為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師首先要注意把握好課堂氣氛這個(gè)著力點(diǎn)。只有積極地營(yíng)造出良好的課堂氛圍，才能為廣大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》這一課的時(shí)候，筆者便先板書(shū)出一個(gè)大大的“鯨”字，然后向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道鯨么？鯨有什么特點(diǎn)呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體討論。于是，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，七嘴八舌地議論起來(lái)。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論之后，筆者又隨機(jī)提問(wèn)了幾位學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)：“我知道鯨是世界上最大的動(dòng)物?！边€有學(xué)生回答：“鯨是一種哺乳動(dòng)物?！币?jiàn)到學(xué)生興趣很濃厚，筆者便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們速讀整篇課文，進(jìn)一步了解有關(guān)鯨的更多相關(guān)知識(shí)。在良好的課堂氛圍之下，學(xué)生十分積極主動(dòng)地配合筆者展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率顯著提高，取
得了較好的教學(xué)效果。
二、保證學(xué)生的主體地位
在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是處于主體地位，是整個(gè)課堂的主宰者。在這種模式下，學(xué)生總是處于十分被動(dòng)的狀態(tài)。只能一步步機(jī)械地跟隨教師的腳步，接受知識(shí)的灌輸，這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要注意積極轉(zhuǎn)變角色，將自己當(dāng)做學(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者，把握學(xué)生為主體這個(gè)著力點(diǎn)。例如，一次筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生》的時(shí)候，在為學(xué)生范讀課文之后，突然有一位學(xué)生舉起手來(lái)示意有問(wèn)題。于是，筆者便問(wèn)道：“你有什么問(wèn)題嗎？”只見(jiàn)這名學(xué)生十分羞澀地說(shuō)道：“老師，我想給大家讀一遍課文，可以嗎？”筆者之前并沒(méi)有料到這樣的情況，也沒(méi)有安排學(xué)生單獨(dú)朗讀的環(huán)節(jié)，但還是十分爽快地答應(yīng)了這名學(xué)生。于是，這名學(xué)生十分開(kāi)心地為大家朗讀了一遍課文。在這名學(xué)生朗讀完畢之后，筆者還帶領(lǐng)大家一起為這名學(xué)生鼓掌。所以說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的重視，學(xué)生的積極性也隨之顯著提高，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加主動(dòng)。
1.創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)情境空間
激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗(yàn)的生成離不開(kāi)具體的形象。情境空間是根據(jù)教學(xué)要求和幼兒成長(zhǎng)需要，通過(guò)對(duì)幼兒園室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行感官刺激，引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)客觀事物的感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、情感、記憶等現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，滿足內(nèi)心深處的需求，繼而達(dá)到一種共鳴。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)把情境分為真實(shí)情境、模擬情境和虛擬情境三類(lèi)。
⑴真實(shí)情境?！罢鎸?shí)情境指幼兒生活周?chē)淖匀?、社?huì)情境，利用自然、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受大自然和社會(huì)的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)?！?/p>
⑵模擬情境。模擬情境是指“運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、實(shí)物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)某一情境。”這種模擬，實(shí)際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。
⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無(wú)論是哪種情境，都必須滿足形象、生動(dòng)、趣味的要求，要符合幼兒的知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗(yàn)，使他們能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達(dá)、交流和交往的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)多元化空間
我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴(yán)格的分班管理制度，各司其教，互不往來(lái)。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實(shí)際上限制和束縛了兒童活潑、好動(dòng)的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實(shí)現(xiàn)從“生物人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的重要場(chǎng)所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學(xué)前教育更加多元化。其次，幼兒園的學(xué)生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時(shí)期身高、體重、以及行動(dòng)范圍、社會(huì)性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學(xué)習(xí)、室內(nèi)與室外連成一個(gè)連續(xù)的整體，并且設(shè)置各種各樣的空間體驗(yàn)、及一些活動(dòng)的場(chǎng)所。突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進(jìn)行游戲、活動(dòng)，在體驗(yàn)中完成知識(shí)的累積，促進(jìn)身心的發(fā)展。
二、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)空間構(gòu)成
⑴體驗(yàn)式教學(xué)下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體驗(yàn)式室內(nèi)空間也是幼兒園設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。因此，在整個(gè)幼兒園建筑空間環(huán)境中，應(yīng)處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細(xì)土、和泥巴、做泥工等一系列體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程展示出來(lái)。讓每個(gè)參與活動(dòng)的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對(duì)幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，幼兒園設(shè)計(jì)中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來(lái)組織空間，突破狹小、封閉的活動(dòng)單元模式；也可以擴(kuò)展過(guò)去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個(gè)班級(jí)單元的模式，通過(guò)空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，使各個(gè)公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗(yàn)提供了場(chǎng)所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒的交往需求。
⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設(shè)層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開(kāi)放的環(huán)境來(lái)取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設(shè)計(jì)走向主動(dòng)。靈活隔斷能夠較為方便地實(shí)現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同可以較為便利地運(yùn)用隔斷圍合空間進(jìn)行情境空間的創(chuàng)造。
三、體驗(yàn)式教學(xué)與室內(nèi)色彩環(huán)境
⑴根據(jù)設(shè)計(jì)主題合理使用色彩。在創(chuàng)設(shè)情境空間的過(guò)程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達(dá)手法。例如“彩色的非洲”教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)使用非洲常見(jiàn)的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點(diǎn)綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導(dǎo)，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需求進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)。教室空間的色彩是藍(lán)色為主，代表了放松、大海、世界和夢(mèng)想，是對(duì)剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，是代表設(shè)計(jì)者對(duì)入園1-2年兒童促進(jìn)其精神發(fā)展和運(yùn)動(dòng)刺激的設(shè)想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過(guò)于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中大量使用，因?yàn)樗鼤?huì)使兒童過(guò)于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會(huì)令兒童感到情切和放松。
四、體驗(yàn)式教學(xué)與設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用
幼兒認(rèn)識(shí)世界從自我開(kāi)始，會(huì)將周邊事物簡(jiǎn)化成為單一符號(hào)，逐步感受到他人的存在，并由此開(kāi)始對(duì)環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，有意識(shí)的利用場(chǎng)地布置豐富多彩的兒童設(shè)施，提供多樣化的生動(dòng)形象的塑造物，使兒童的最基本的認(rèn)識(shí)能力得以發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)師不能僅以當(dāng)前的使用需求和設(shè)計(jì)效果為最終目標(biāo)，應(yīng)該為設(shè)計(jì)留有余地，應(yīng)該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長(zhǎng)的主動(dòng)性。例如在打造體驗(yàn)自然的場(chǎng)景空間時(shí)，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長(zhǎng)的幫助下精心培訓(xùn)，體驗(yàn)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的植物生長(zhǎng)過(guò)程，將幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。
五、小結(jié)
一、在高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足
1.問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì)
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往是隨機(jī)的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個(gè)內(nèi)容，可以提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生）之類(lèi)簡(jiǎn)單提示。這樣，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有層次，也沒(méi)有目標(biāo)，更談不上是技巧或設(shè)計(jì)。通過(guò)提問(wèn)要達(dá)到什么目標(biāo)？教師都沒(méi)有抓住閱讀提問(wèn)的本質(zhì)，學(xué)生怎么可能從教師的提問(wèn)過(guò)程中得到某種啟發(fā)或收獲呢？
2.對(duì)學(xué)生的探究能力過(guò)于信賴
在閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。高中生通過(guò)英語(yǔ)的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力其實(shí)是有限的，教師將提出問(wèn)題的工作全部交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，在英語(yǔ)課堂上，我認(rèn)為是不盡合理的。由于學(xué)生水平所限，并不能找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師無(wú)法把控課堂提問(wèn)的指向性，造成學(xué)生很努力教師無(wú)法點(diǎn)撥。所以，教師還是應(yīng)該從閱讀材料中找到與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶到正確的方向。
3.沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體性
新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在細(xì)節(jié)把握上還是有所欠缺。
如，在英語(yǔ)?n堂提問(wèn)時(shí)，教師提問(wèn)后給學(xué)生的思考時(shí)間很短。試想，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)用中文回答問(wèn)題已經(jīng)算是思維敏捷了，而在英語(yǔ)課堂上學(xué)生大多還是采用漢語(yǔ)的思維方式，這需要一個(gè)過(guò)程。而教師通常是用英語(yǔ)來(lái)思維的，教師用自己的英語(yǔ)水平來(lái)與學(xué)生交流，課堂提問(wèn)就成了教師的自問(wèn)自答。在這樣的交流速率下，學(xué)生不太可能從教師的提問(wèn)中得到某種啟發(fā)或引導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。
二、針對(duì)不足優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)
對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了大篇幅檢討，是值得的。只要發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題其實(shí)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更容易，就是所謂的“辦法總比問(wèn)題多”。
1.提出的問(wèn)題要有設(shè)計(jì)性
英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。想一想，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值，是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還是能引發(fā)學(xué)生的思維？是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法，還是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)？這些問(wèn)題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題了。
在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層。哪些問(wèn)題是針對(duì)基礎(chǔ)的，是學(xué)生必須掌握的；哪些問(wèn)題是拓展性的，適合水平較高的學(xué)生掌握。教師提問(wèn)時(shí)就可以將基礎(chǔ)性的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來(lái)回答，而將難度較大的問(wèn)題，則交給平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。
2.提出的問(wèn)題要有目標(biāo)性
提問(wèn)時(shí)教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)造性思維，不應(yīng)出現(xiàn)模棱兩可的問(wèn)題。閱讀課堂上英語(yǔ)教師的提問(wèn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)適度，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，一是能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)有助于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
此外，高中英語(yǔ)閱讀的提問(wèn)要考慮問(wèn)題的針對(duì)性，不能隨意設(shè)計(jì)，如，這個(gè)問(wèn)題是考核語(yǔ)法的，那個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)理解的，每個(gè)問(wèn)題都有針對(duì)性目標(biāo)，有計(jì)劃又有層次，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。
3.提出問(wèn)題要給學(xué)生時(shí)間
教師提出問(wèn)題要給學(xué)生留充足的思考時(shí)間，這是能確保提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理固然重要，但再好的問(wèn)題，沒(méi)有被學(xué)生理解和消化，那也是枉費(fèi)心機(jī)。等候的時(shí)間，應(yīng)根據(jù)提問(wèn)的難易程度以及被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定，既要保證給學(xué)生的時(shí)間充足，又不能過(guò)度拖延讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。教師可以采取與學(xué)生換位思考的方法，在提出問(wèn)題后，自己按學(xué)生的思維路線來(lái)思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉(zhuǎn)回英語(yǔ)，教師完成這個(gè)思維過(guò)程后，時(shí)間基本上就能滿足學(xué)生的思
關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 不足 注意問(wèn)題
班班通在農(nóng)村學(xué)校安裝之后，利用多媒體教學(xué)因其大容量、高實(shí)效、直觀形象等獨(dú)特的教學(xué)魅力，被教師廣泛應(yīng)用，特別對(duì)于生物這門(mén)課程，利用多媒體教學(xué)也展示出常規(guī)教學(xué)所不能企及的優(yōu)勢(shì)，但在其日趨高漲的應(yīng)用中也暴露出來(lái)一些問(wèn)題。本文就多媒體教學(xué)在生物教學(xué)的應(yīng)用中顯示的優(yōu)勢(shì)、不足和需要注意的一些問(wèn)題做以簡(jiǎn)要論述
一、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）有利于教師更好地組織教學(xué)。多媒體手段在生物教學(xué)中能幫助教師有效的組織教學(xué)，并能夠讓教學(xué)過(guò)程處處充滿生機(jī)且有條不紊。例如在講《血流的管道—血管》一節(jié)時(shí)教師首先播放輸液、把脈、采集血液的三幅圖片，提出為什么要在不同部位，指出人體內(nèi)有不同的血管導(dǎo)入課題。教師出示人體血液循環(huán)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察人體內(nèi)有不同的血管，出示三種血管圖片引導(dǎo)學(xué)生分析三種血管的功能特點(diǎn)。正是這一環(huán)扣一環(huán)的多媒體輔助教學(xué)，讓生物可變得緊張有序，學(xué)生在耳濡目染中以極大的興趣將這一課的知識(shí)牢牢記在心間。
（二）直觀形象的畫(huà)面顯示，有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解授課內(nèi)容。學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的主體學(xué)習(xí)者，多媒體的直觀形象能激發(fā)學(xué)生求知的思維神經(jīng)，促使他們主動(dòng)抽取學(xué)習(xí)的意念，從而對(duì)課堂內(nèi)容能形成自身知識(shí)建構(gòu)。例如。在講四肢靜脈內(nèi)靜脈瓣的作用時(shí)，播放靜脈瓣的作用動(dòng)畫(huà)，使靜脈瓣的作用形象直觀，學(xué)生易于接受理解。
（三）加大課堂教學(xué)容量，可以提高教學(xué)效果。在課堂上學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受主要通過(guò)兩種渠道：一是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官，二是語(yǔ)言視覺(jué)器官。課堂教學(xué)時(shí)只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學(xué)效果。單靠一種聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)渠道，勢(shì)必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性，也就突出了整個(gè)課堂教學(xué)的高效性。特別是做一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往有的實(shí)驗(yàn)“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足。如講“血液”一節(jié)時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時(shí)，需要較長(zhǎng)時(shí)間（一般幾小時(shí)）才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察，在進(jìn)行完一番實(shí)驗(yàn)操作后，可用放像機(jī)將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學(xué)生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且結(jié)果也非常明顯。學(xué)生一看便認(rèn)出：哪一層是血槳？哪一層是血細(xì)胞？各部分的比例大約是多少？同時(shí)，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬(wàn)言講不清，一用媒體就分明”。
二、濫用生物多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生許多消極作用，大致有以下幾個(gè)方面
（一）嚴(yán)重削弱了學(xué)生的操作能力。利用多媒體能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只能通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術(shù)，臨時(shí)裝片制作，標(biāo)本制作，解剖方法等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到新課標(biāo)要求，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，無(wú)疑是削弱了學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。（二）削弱學(xué)生的觀察力。錄像、幻燈和投影，可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等各方面知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的，有很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)，實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看錄像，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀察能力會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。如觀察葉的形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生觀察實(shí)物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液，只有親自動(dòng)手摸一摸，才體會(huì)到粗糙的剛毛和濕潤(rùn)的體表。調(diào)查證實(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為，單獨(dú)看錄像想象不出苔蘚植物是那么細(xì)小的。還有一些動(dòng)植物的特殊氣味和味道，需要聞一聞，嘗一嘗，才能得到答案。另外，動(dòng)植物的某些特點(diǎn)，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，用不同的觀察方法，也會(huì)有不同的結(jié)論。自然界是豐富多彩的，只有讓學(xué)生親身處于大自然中，多觀察自然界的生物現(xiàn)象，才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。（三）削弱了思想教育和科學(xué)方法教育。教學(xué)錄像一般都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)性很強(qiáng)的，很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思想教育。例如，介紹我國(guó)的動(dòng)植物資源，環(huán)境污染等內(nèi)容時(shí)，不能適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育。由于在看錄像過(guò)程中，學(xué)生主要是看和聽(tīng)，結(jié)論是給出來(lái)的，不能提出自己的看法和疑問(wèn)，不能?chē)L試自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng)。
三、針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些需要注意的幾個(gè)方面
第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質(zhì)量低下的多媒體會(huì)造成學(xué)生疲勞。近些年來(lái)，多媒體正在迅速進(jìn)入中學(xué)課堂，但實(shí)際上真正地、有效地利用多媒體教學(xué)的教師是不多的。這需要教師要積極提高素質(zhì)，并且在課下極為精心地準(zhǔn)備。因此，不要過(guò)多使用多媒體，如果過(guò)于頻繁使用，難免會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量低下的問(wèn)題，這樣也會(huì)造成學(xué)生的疲勞。
第二，是多媒體的使用種類(lèi)要適當(dāng)。在一堂課的教學(xué)中，多媒體的種類(lèi)選擇是否適當(dāng)和準(zhǔn)確，是課程能否成功的一個(gè)重要因素。選擇不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象，反而不利于教學(xué)。
第三，是豐富多彩的媒體吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生在歡笑和興奮之后，則略顯得在知識(shí)點(diǎn)的把握上深度不夠。因此，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力度。
[論文摘要]教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實(shí)行有效教學(xué)應(yīng)從課前精心備課、提高教學(xué)過(guò)程的有效性、課后及時(shí)反思、建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系及提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)五個(gè)方面做起。
隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)?為什么“三維”課程目標(biāo)仍然游離于我們的教學(xué)表面?為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學(xué)生仍然很苦?等等，種種潔問(wèn)最終集中到了一個(gè)話題—“新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性”。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代后期，其實(shí)就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開(kāi)始走進(jìn)我們的視野。筆者結(jié)合近年來(lái)的學(xué)習(xí)和思考，擬就“什么是有效教學(xué)”、“為什么要追求有效教學(xué)”以及“高中思想政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略”等三個(gè)方面加以探討。
一、概念的解析—什么是有效教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，從想學(xué)到樂(lè)學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。衡量教學(xué)的有效與否并不是指教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，也不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是否努力，而是看三維目標(biāo)的達(dá)成度，看學(xué)生能學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
當(dāng)前，在人們的教育教學(xué)實(shí)踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學(xué)，教師們對(duì)于有效教學(xué)有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來(lái)不外乎這樣幾個(gè)維度:
首先，從兩個(gè)不同角度看:一是作為一種教育教學(xué)理念，是在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等教育教學(xué)理論下提出的一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo);二是作為一種教學(xué)策略，給課堂教學(xué)提供一系列具有較強(qiáng)可操作性的方式和方法，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和可測(cè)性。
其次，從有效教學(xué)的要求看有兩個(gè)層次:第一層次是我們課堂教學(xué)永恒的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);第二個(gè)層次應(yīng)該是課堂教學(xué)更高的追求—從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
第三，從教與學(xué)的過(guò)程看，包括教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。教師“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展。
二、時(shí)代的呼喚—為什么提出有效教學(xué)
(一)學(xué)校教育的客觀需要
在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益一樣，學(xué)校也追求教學(xué)效益。追求教學(xué)的有效性，不是這次課程改革的專(zhuān)利，從有學(xué)校教育以來(lái)，課堂教學(xué)的效益就應(yīng)該是學(xué)校教育必須注重的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而學(xué)生發(fā)展的需求是無(wú)限的，作為學(xué)校教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對(duì)貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求
目前在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，無(wú)效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校為了追求成績(jī)、升學(xué)率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，不適應(yīng)課程改革的要求?？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學(xué)一定是有效的教學(xué)，其核心是反對(duì)低效的教學(xué)，追求最大教學(xué)收獲的教學(xué)。是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)的有效性的教學(xué)。
三、策略的探討—如何實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科有效教學(xué)
“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的?！闭n堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(一)課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過(guò)程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。
(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鉆研教材、篩選時(shí)政，精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
①認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供可能。
教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。
②合理整合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活中可利用的教學(xué)資源。在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
(2)按照新課程理念，備好學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂仁要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。
(3)制定全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解一與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
首先，有效“講授”是有效教學(xué)的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)“講授”。但是，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。我們認(rèn)為，課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，一直以來(lái)，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。 其次，有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”是有效教學(xué)的重要途徑。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”。
“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”的有效性。只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過(guò)思考和研究能夠解決的問(wèn)題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問(wèn)題，才能使不同程度的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問(wèn)題”的有效性還在于提問(wèn)方式的選擇，思維的深刻、問(wèn)題的語(yǔ)境等等，都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)怎樣的方式去思考和研究。
有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實(shí)在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。
最后，師生互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。
(三)及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?反思的策略就是寫(xiě)本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫(xiě)總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義;寫(xiě)局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用;寫(xiě)教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高;寫(xiě)過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒;寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”，從細(xì)微處人手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。
(四)建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)新課程有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用
新的課程改革，要求建立新的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著有效教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)?？梢哉f(shuō)，新課程有效教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)工作的效應(yīng)，取決于評(píng)價(jià)工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。因此，重視促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐，建立和完善公平、公正、科學(xué)、合理的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，不斷激勵(lì)教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過(guò)程、重情感、重個(gè)性、重發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，堅(jiān)持以人為本、全面評(píng)價(jià)、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，確匕發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
(五)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求
實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(1)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
(2)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深人。所以，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。
(3)提升教育教學(xué)能力。一是課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。二是信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。