發(fā)布時間：2023-01-20 21:43:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑力學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（1）進(jìn)度計(jì)劃的制定。建筑的承包商需要依據(jù)合同里規(guī)定的工期和現(xiàn)場的實(shí)際施工條件來制定具體的進(jìn)度計(jì)劃。其中，計(jì)劃的內(nèi)容涉及到各個方面，包括開工前準(zhǔn)備工作的確定、施工方法的選擇、協(xié)調(diào)好施工中的各個工種、安排好物資的供應(yīng)以及確定好施工的目標(biāo)工期等，這些都需要制定出詳細(xì)的計(jì)劃。在進(jìn)度計(jì)劃的制定過程中，需要考慮到一些可能影響到進(jìn)度計(jì)劃的因素，比如工程量發(fā)生變化、材料供應(yīng)出現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)出現(xiàn)了變更等因素，這些都會使計(jì)劃進(jìn)度和實(shí)際的進(jìn)度之間出現(xiàn)差異。所以，在實(shí)際的施工過程當(dāng)中，會根據(jù)具體的情況通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)對進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以確保工程項(xiàng)目能夠在規(guī)定的期限內(nèi)順利竣工。
（2）組織實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。在經(jīng)過監(jiān)理和業(yè)主雙方審批之后，就可以按照具體的進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行施工。此時，工程的承包商需要與業(yè)主和監(jiān)理時刻保持密切的聯(lián)系，并定期的將工程的進(jìn)展報(bào)告給他們，對于業(yè)主及監(jiān)理所提出的要求和指令要及時的處理好。對各分包單位要做好監(jiān)督工作，協(xié)調(diào)好他們工作，對人力、物力和財(cái)力都要做好合理的調(diào)配，確保準(zhǔn)確、到位。為了更好的實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。
（3）對實(shí)際施工的結(jié)果和計(jì)劃之間的偏差進(jìn)行檢查分析，找出出現(xiàn)偏差的原因并及時作出改正。影響施工進(jìn)度的因素主要包括：①施工的組織不合理。比如沒有明確的施工目標(biāo)、任務(wù)分配不清晰、施工場地沒有布置好、機(jī)器和人力沒有協(xié)調(diào)好等，這些都是組織不到位的表現(xiàn)，會影響到施工的進(jìn)度。②施工技術(shù)出現(xiàn)問題。由于一些工程承包商沒有正確的評估好工程的技術(shù)難度，貿(mào)然使用一些新的工藝和技術(shù)，導(dǎo)致施工過程出現(xiàn)了問題，無法保證施工的質(zhì)量，最終不得不進(jìn)行返工。③施工條件的問題。由于自然條件發(fā)生變化，或者是合同里不可抗力的約束，使得施工無法正常的進(jìn)行，從而影響整個施工的進(jìn)度。④一些其他因素的影響。
2建筑施工質(zhì)量的管理
（1）要制定出科學(xué)的施工組織設(shè)計(jì)，達(dá)到相應(yīng)的施工目的。使在施工之前，以實(shí)際的情況為依據(jù)，制定施工組織設(shè)計(jì)，在施工組織設(shè)計(jì)得到企業(yè)的相關(guān)主管部門許可后，將其交給監(jiān)理工程師進(jìn)行審核。對一些新材料的使用或是對一些比較關(guān)鍵的地方進(jìn)行施工時，要至少提前一周制定出施工方案和技術(shù)的相關(guān)保證措施，并將具體的證明材料交由監(jiān)理工程師的主管進(jìn)行審批。
（2）根據(jù)優(yōu)化的組織設(shè)計(jì)與組織方案來做好準(zhǔn)備工作。將分部分項(xiàng)的技術(shù)人員組織起來，依據(jù)企業(yè)的具體規(guī)范和施工作業(yè)指導(dǎo)書，讓他們制定出各工序工種的具體質(zhì)量保證措施，做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，包括圖紙的會審、技術(shù)的培訓(xùn)等，并將作業(yè)指導(dǎo)書和質(zhì)量技術(shù)交底發(fā)放給相應(yīng)的施工班組。如果要推廣新的工藝或技術(shù)，則需要事先將相關(guān)人員組織起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。要明晰各項(xiàng)施工的工序、方法、質(zhì)量要求和相關(guān)的注意事項(xiàng)。對于施工的相關(guān)機(jī)械設(shè)備要合理的調(diào)配好，平時注意維修和保養(yǎng)，以確保機(jī)械設(shè)備能夠良好的運(yùn)轉(zhuǎn)和工作。
（3）要按照施工程序進(jìn)行規(guī)范的施工。在施工過程中，對于一些隱蔽的工程必須由監(jiān)理工程師或其他相關(guān)單位簽字之后才能繼續(xù)展開下一道工序。對于一些可能影響到施工質(zhì)量的部位需要設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量管理點(diǎn)，派專人進(jìn)行看管。此外，在施工的過程中，除了嚴(yán)格按照規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的檢查之外，還應(yīng)該在一些重點(diǎn)工序開展之前，對一些重要的項(xiàng)目展開復(fù)核，確保工程的順利進(jìn)行，防止細(xì)小差錯導(dǎo)致重大事故的發(fā)生。
3建筑施工管理中的危機(jī)管理
（1）轉(zhuǎn)變管理觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理的意識。危機(jī)管理意識應(yīng)用于建筑施工管理中最根本的就是要轉(zhuǎn)變管理的觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理方面的意識。危機(jī)管理意識的要求對危機(jī)要有很強(qiáng)的敏感性，只有對各種危急時刻保持敏感才能在危機(jī)出現(xiàn)的時候進(jìn)行有效的控制和應(yīng)對，所以，對于建筑施工的相關(guān)管理者來說，一定要注意培養(yǎng)自己的危機(jī)管理方面的意識。
（2）加強(qiáng)對危機(jī)管理意識方面的推廣，創(chuàng)造危機(jī)管理的良好氛圍。危機(jī)管理意識應(yīng)用于建筑施工管理中最直接的就是創(chuàng)造較好的危機(jī)管理氛圍。建筑施工的相關(guān)單位可以在建筑設(shè)施和其他各個角落展現(xiàn)危機(jī)管理意識方面的一些內(nèi)容，比如貼出相應(yīng)的口號和標(biāo)語、放置一些危機(jī)管理的警示牌等。為了強(qiáng)化危機(jī)管理的成效。
（3）加強(qiáng)對危機(jī)預(yù)防的重視，創(chuàng)設(shè)預(yù)警機(jī)制。危機(jī)管理意識應(yīng)用于建筑施工管理中最本質(zhì)的是創(chuàng)設(shè)危機(jī)的預(yù)警機(jī)制，這樣才能真正地展現(xiàn)出在施工管理當(dāng)中的危機(jī)管理。因此，想要更好地預(yù)防各種危機(jī)，就必須建立靈敏度高、預(yù)警準(zhǔn)確的危機(jī)預(yù)警機(jī)制，通過這一危機(jī)管理體系來使危機(jī)管理意識具有更好的可執(zhí)行性。
通過近幾年來學(xué)生就業(yè)后的信息反饋，現(xiàn)在大多數(shù)用人單位對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量不太滿意，多數(shù)從事方案設(shè)計(jì)的學(xué)生不能在實(shí)際工作中快速進(jìn)入狀態(tài)，對設(shè)計(jì)工作的流程不夠熟悉，需要半年左右的時間才能進(jìn)入工作狀態(tài)；進(jìn)行效果圖繪制的學(xué)生不能夠獨(dú)立完成。反饋信息說明了建筑院系在教學(xué)模式上和用人市場脫節(jié)。市場需要的是拿來即用型的建筑學(xué)畢業(yè)生，而學(xué)校在實(shí)際教育中對學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的應(yīng)對能力卻不夠重視，在高年級設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖有真題真做，但是面對學(xué)生對設(shè)計(jì)形式的追求時過于理想化，真題設(shè)計(jì)大有紙上談兵之勢，這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對建筑實(shí)務(wù)的過程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設(shè)計(jì)任務(wù)時的孤芳自賞和無視社會需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)浪漫而空洞的學(xué)院派理想面對經(jīng)濟(jì)利益沖擊下的現(xiàn)實(shí)時，大量的建筑學(xué)畢業(yè)生會難以適應(yīng)環(huán)境的變化。面對這種情況獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)可以采用統(tǒng)一的“美術(shù)一建筑初步一建筑設(shè)計(jì)一分類建筑設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，但應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)情況和建筑學(xué)專業(yè)性質(zhì)，以及獨(dú)立院校與地方經(jīng)濟(jì)互動，緊緊抓住建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型這一核心特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，并貫穿建筑學(xué)五年教學(xué)始終，取得可持續(xù)發(fā)展。
二、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展動手實(shí)踐性教學(xué)的必要性
1、培養(yǎng)目標(biāo)上，突出建筑學(xué)專業(yè)的特色
在建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系設(shè)置上根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身優(yōu)勢合理進(jìn)行課程設(shè)置和專業(yè)定位,拉開與普通本科的區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)側(cè)重于適用和實(shí)用，走出學(xué)術(shù)性、研究型的精英教育模式，對學(xué)生就業(yè)市場的定位不能太高。對于建筑學(xué)五年學(xué)制如何制定合理的教學(xué)計(jì)劃，本人認(rèn)為主線是以能力訓(xùn)練為主、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容,注重獨(dú)立學(xué)院教育的模式和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上應(yīng)該符合就業(yè)導(dǎo)向,突出特點(diǎn)?？蛇m當(dāng)壓縮建筑理論及前沿理論部分的課時,加強(qiáng)效果圖繪制能力和建筑畫技法繪制能力，以及建筑課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)等。根據(jù)建筑行業(yè)對人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，一是需要在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大建筑設(shè)計(jì)實(shí)例部分的講解，二是實(shí)例的操作需要建筑專業(yè)人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，在建筑學(xué)專業(yè)積極開展動手實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。
2、調(diào)整課程的教學(xué)方法,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)
教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才不可忽視的重要問題。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)方式，往往是教師人在講臺上講授理論知識，然后是針對設(shè)計(jì)題目進(jìn)行相對的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮得不到鍛煉。隨著建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與更新,以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,正促使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段要現(xiàn)代化與多樣化。為了提高學(xué)生綜合表達(dá)能力教師在備課時，要精心設(shè)計(jì)些問題。啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生充分地說、充分地展示，真正做到以學(xué)生為主體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中可嘗試采用以下幾種教學(xué)方式。
1）案例教學(xué)
即通過典型的建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,觸類旁通,是設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式。如鳥巢體育場坐落在奧林匹克公園中心區(qū)南部，場館設(shè)計(jì)如同一個的容器，高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感，基座與體育場的幾何體合二為一，如同樹根與樹，并賦予了鳥巢體育場戲劇性和具有震撼力的形體。它的設(shè)計(jì)符合國家體育場在功能和技術(shù)上的需求，又不同于一般體育場建筑中大跨度結(jié)構(gòu)和數(shù)碼屏幕為主體的設(shè)計(jì)手法。體育場被設(shè)計(jì)成為巨大的人群的容器，無論遠(yuǎn)眺還是近觀，都給人留下與眾不同的、不可磨滅的印象，各個結(jié)構(gòu)元素之間相互支撐，匯聚成網(wǎng)格狀就如同一個由樹枝編織成的鳥巢。體育場的空間效果簡潔而又典雅具有前所未有的獨(dú)創(chuàng)性，它為2008年奧運(yùn)會樹立了一座獨(dú)特的歷史性的標(biāo)志性建筑。這種案例教學(xué)一方面,它可以避免只可意會,不可言傳,空談設(shè)計(jì)理論現(xiàn)象的出現(xiàn);另一方面,實(shí)例的選擇結(jié)合了當(dāng)前學(xué)科的前沿動態(tài),避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過時。
2）現(xiàn)場教學(xué)
通過組織學(xué)生到各代表建筑地中實(shí)測、調(diào)查,加強(qiáng)感性認(rèn)識。例如，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)暑期婺源建筑美術(shù)、測量等實(shí)習(xí)，要求學(xué)生人手一冊速寫本,現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)物測量,手繪建筑局部小景2--3幅,提高了學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的感性認(rèn)識。使學(xué)生身臨其境感受婺源的建筑群體格局特點(diǎn)，了解徽派建筑的群體布局雖然是封建族權(quán)制約下的產(chǎn)物，其美學(xué)效果卻是雋妙無比。徽州的大部分古村落總體布局上，依山就勢，構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在美觀大方的基礎(chǔ)上尋求樸素自然清雅簡淡的美感。不論是村鎮(zhèn)規(guī)劃構(gòu)思，還是平面及空間處理、建筑雕刻藝術(shù)等的綜合運(yùn)用都充分體現(xiàn)了鮮明的地方特色。這種現(xiàn)場教學(xué),具有事實(shí)勝于雄辯的說服力,是設(shè)計(jì)類課程不可缺少的教學(xué)方式。采取現(xiàn)場教學(xué),教師可將課堂搬進(jìn)公園、廣場、建筑群,在現(xiàn)場進(jìn)行直觀教學(xué),教師言中有物,講解有的放矢,生動直觀;學(xué)生看得清楚,快速理解，記得扎實(shí),聽得明白,使理論、實(shí)踐、教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,教學(xué)質(zhì)量將會明顯提高。
3、調(diào)整教學(xué)目標(biāo),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，需要具備綜合性的技能人才。因此,建筑學(xué)專業(yè)的市場需求和教學(xué)目標(biāo)是通過課程設(shè)置、教學(xué)方法途徑和內(nèi)容等相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行系統(tǒng)整合,在原有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐動手能力,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中,以“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”、“專業(yè)基礎(chǔ)平臺”、“職業(yè)基礎(chǔ)平臺”三個具有開發(fā)功能的平臺，實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使之既有各自相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和途徑，又相互銜接和交融，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入獨(dú)立學(xué)院平臺教學(xué)中去，增加學(xué)生融入實(shí)踐教學(xué)的客觀性。在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪圖表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和專業(yè)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力為目標(biāo),要求學(xué)生必須做到“四多”,即:多看(典型案例)、多想(設(shè)計(jì)構(gòu)思)、多寫(設(shè)計(jì)說明)、多練(表現(xiàn)技法)。
1）精講多練,注重圖紙的表現(xiàn)能力
建筑學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性,教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，采取豐富多彩的教學(xué)方式，在教學(xué)中營造一種有利于學(xué)生能力開發(fā)的氣氛，教學(xué)中要以練帶學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手繪圖的能力。建筑設(shè)計(jì)學(xué)得好不好,最直接的表現(xiàn)方式就是圖紙質(zhì)量。作圖是一個學(xué)生對建筑理論了解掌握程度的反映,也是其對待這門課認(rèn)真程度的反映。在實(shí)踐生活中,圖紙表達(dá)是表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的工具和手段，對于設(shè)計(jì)中的各種要素，學(xué)生必須通過恰當(dāng)?shù)膱D面表達(dá)方式來進(jìn)行闡述。因此，圖紙效果是教學(xué)中非常重要的一個方面，圖紙的描述應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖，鼓勵學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)技法,強(qiáng)調(diào)圖紙的畫面效果,要求學(xué)生制圖規(guī)范,布局合理。設(shè)計(jì)者掌握的圖示技巧越多、技術(shù)越精，其表達(dá)能力就越強(qiáng)，就越能向別人展示自己的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)思想。
2）嚴(yán)格要求,設(shè)計(jì)構(gòu)思、鍛煉動手的能力
在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論后,能否靈活應(yīng)變、舉一反三,完成合理的、富于創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì),是衡量學(xué)生綜合能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在有了好的畫面效果后,為了更好地展示物體的三維形象，建筑設(shè)計(jì)師須掌握模型的制作技術(shù)，能熟練使用泡沫塑料、石膏、樹脂、MDF板等制作工作模型，并掌握快速制作模型的技巧。另外，在教學(xué)過程中,著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思立意和內(nèi)容新穎對于設(shè)計(jì)作品的重要性。設(shè)計(jì)說明部分是設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想的重要環(huán)節(jié)，是按照一定的思路將所考慮的內(nèi)容用文字符號固定下來。當(dāng)圖示的方法不能完全或更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想時，文字和語言表達(dá)能力作為補(bǔ)充說明就顯得十分重要。當(dāng)然,設(shè)計(jì)師的動手和設(shè)計(jì)構(gòu)思內(nèi)容的豐富多樣,是隨著設(shè)計(jì)水平的提高而逐步改變的,這需要一個循序漸進(jìn)的過程。
3）課程設(shè)計(jì)真題實(shí)做,培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力
課程設(shè)計(jì)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,重在掌握各類建筑的設(shè)計(jì)方法與繪制技能,學(xué)生不但要會“設(shè)計(jì)”,更主要的是要會“做出來”。在適當(dāng)時候?qū)W(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識綜合解決問題的能力,利用建筑課程設(shè)計(jì)課程積極組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)實(shí)踐,組織建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,采取產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的方式,使課程設(shè)計(jì)融入到市場和實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供真實(shí)的技能訓(xùn)練環(huán)境。通過設(shè)計(jì),可以將所學(xué)知識、技能和技巧加以驗(yàn)證、鞏固和提高,是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的有效措施。參與市場教學(xué)對建筑設(shè)計(jì)課程不斷提出新的要求，改進(jìn)了課堂教學(xué)手段,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說,能了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足,明確努力方向,不斷提高運(yùn)用知識的能力，提高市場適應(yīng)度，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個建筑設(shè)計(jì)問題，而非單純地將建筑設(shè)計(jì)當(dāng)成藝術(shù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的選題盡量緊密結(jié)合建筑工程的實(shí)際項(xiàng)目,理論與實(shí)際結(jié)合,在實(shí)踐中增長才干,提高運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，也是對學(xué)生今后工作的“預(yù)演.
三、結(jié)語
1.1建筑符號的創(chuàng)作與識讀
建筑符號是建筑設(shè)計(jì)傳遞信息的主要媒介。建筑符用學(xué)是探討人與建筑之間、人與人之間（如設(shè)計(jì)師與欣賞者）的互動關(guān)系，就是設(shè)計(jì)過程中由設(shè)計(jì)構(gòu)思——組織——表達(dá)——解讀符號（欣賞者的理解及再創(chuàng)造）的過程，因此詮釋與識讀是符用學(xué)所研究的關(guān)鍵。莫里斯的老師——皮爾斯的符號學(xué)理論將人對符號的詮釋分為三種方式，即“直覺式、實(shí)證式、解析式”。運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)中，直覺式詮釋是建筑師在設(shè)計(jì)時直接借鑒傳統(tǒng)、優(yōu)秀或熟悉的建筑符號，設(shè)計(jì)出直抒胸臆的作品；實(shí)證式詮釋是在設(shè)計(jì)過程中采用科學(xué)分析方法，如模型、效果圖等輔助設(shè)計(jì)，形成對設(shè)計(jì)效果的真實(shí)模擬；解析式詮釋是設(shè)計(jì)中通過對地域差異、社會背景、文化特征等方面的研究，設(shè)計(jì)出具有廣度和深度內(nèi)涵的作品。因此，從符號學(xué)角度看，建筑設(shè)計(jì)與創(chuàng)作存在兩個層次：
①從建筑本體出發(fā)探討建筑形式的符號特征，它偏重形式的可能性和手法的研究，歸于符構(gòu)學(xué)、符義學(xué)范疇。
②將建筑與人、環(huán)境（社會和人文環(huán)境）相結(jié)合，用經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、美觀等設(shè)計(jì)原則來研究，歸于符用學(xué)范疇。
1.2建筑符號對室內(nèi)設(shè)計(jì)符號的識讀與創(chuàng)作的啟示
眾所周知，建筑設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境依據(jù)，制約了室內(nèi)設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的繼續(xù)和延伸，是對空間和環(huán)境的再創(chuàng)造，在一定程度上改變建筑空間。建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)既要分工明確又要相互參與，即建筑設(shè)計(jì)階段有室內(nèi)設(shè)計(jì)師參與，室內(nèi)設(shè)計(jì)階段有建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，共同創(chuàng)造建筑空間。長期以來由于受經(jīng)濟(jì)、技術(shù)水平所限，我國室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展起步晚，進(jìn)展緩慢。但隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)也開始突飛猛進(jìn)，同時也面臨著“抄襲風(fēng)”、“文化缺失”、“意義危機(jī)”、“形式大于內(nèi)容”等問題和發(fā)展方向偏差。因此，及時找到對策，修正發(fā)展方向，重提設(shè)計(jì)符號的內(nèi)涵和文化意義是非常必要的。
1.3室內(nèi)設(shè)計(jì)符號在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中的運(yùn)用
（1）室內(nèi)設(shè)計(jì)主題的演繹——“繼往開來”a室內(nèi)設(shè)計(jì)主題的文脈：廣東石油化工學(xué)院地處南方海濱城市——廣東省茂名市。茂名東毗鄰陽江，西臨湛江，北連云浮和廣西壯族自治區(qū)，南臨南海，是中國南方最大的石化生產(chǎn)、出口基地和廣東省的能源基地。同志曾兩次來茂名視察并題詞：“把茂名建成美麗的現(xiàn)代化的海濱城市?！痹谶@塊充滿希望的大地上，廣東石油化工學(xué)院正茁壯成長。茂名是我國油頁巖最著名的產(chǎn)地之一。作為大自然的饋贈，現(xiàn)探明其資源儲量列我國第二位。油頁巖礦石通常為灰黑色、深灰色和豆黑色，呈葉片狀或者致密塊狀，經(jīng)過干餾加工，煉出頁巖油，其性質(zhì)與天然石油相近。在資源匱乏的50年代，茂名正因油頁巖的儲藏量大、工礦多設(shè)立茂名工礦區(qū)，1959年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，正式設(shè)立茂名市。經(jīng)過近50余年的發(fā)展，茂名已經(jīng)形成了以石油化工為龍頭的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。石油又稱原油，是一種粘稠的、深褐色液體。它的主要成分是各種烷烴、環(huán)烷烴、芳香烴的混合物，是古代海洋或湖泊中的生物經(jīng)過漫長的演化形成，屬于化石燃料。石油化工是指以石油和天然氣為原料，生產(chǎn)石油產(chǎn)品和石油化工產(chǎn)品的加工工業(yè)。追溯校史，無論是廣東石油化工學(xué)校（曾用名），還是廣東石油化工學(xué)院都與石油化工存在密切的關(guān)系。展望未來，學(xué)院經(jīng)過多代人的艱苦創(chuàng)業(yè)和不懈奮斗，穩(wěn)步提升教學(xué)和科研水平，并成為一所以工科為主，石油化工特色鮮明、優(yōu)勢突出，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科高校，正在朝建設(shè)成國內(nèi)一流大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。b設(shè)計(jì)理念：本案是廣東石油化工學(xué)院學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，以“繼往開來”為設(shè)計(jì)主題。本案理念生成于油頁巖，市校均依“油”而建，因油而生，蘊(yùn)藉天籟，灼得物華。立足過去，一片片油頁巖，是對城市地理、人文、文脈關(guān)系充分研究的結(jié)果，是我們對城市文化的考究，也是對廣東石油化工學(xué)院學(xué)校歷史文化的追尋——是為“繼往”。同時，本案理念發(fā)展于石油化學(xué)工業(yè)。社會南方最大石化基地——茂名石化基地大自然的饋贈——油頁巖圖3油頁巖的冶煉——回憶資源匱乏的年代對能源的迫切及教育科技發(fā)展是推動石化工業(yè)發(fā)展的主要力量。而作為著力于石油特色的廣東石油化工學(xué)院目前已初步形成了以石化為重點(diǎn)的特色發(fā)展局面。著眼未來，學(xué)院以較高教學(xué)和科研水平為依托，突出石化教學(xué)和科研（也是實(shí)驗(yàn)樓建設(shè)的初衷），努力形成以石化為龍頭、多學(xué)科綜合發(fā)展的學(xué)科體系，朝更快、更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)——是為“開來”。
（2）設(shè)計(jì)符號的衍生室內(nèi)設(shè)計(jì)符號的結(jié)構(gòu)可以分為兩個部分：一是表層結(jié)構(gòu)，即設(shè)計(jì)符號的外在表現(xiàn)形式，可傳達(dá)給觀眾與體驗(yàn)者直觀的信息；二是深層結(jié)構(gòu)，即某種形式秩序的規(guī)定，它受到文化、歷史與社會環(huán)境的影響。從設(shè)計(jì)文脈和理念衍生出三個設(shè)計(jì)符號：
①表皮結(jié)構(gòu)衍生的設(shè)計(jì)符號——條形鋁通，本案采用“鋁通”為主要材料也是尊重建筑符號的表層結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果，是對建筑工法與結(jié)構(gòu)的誠意尊重，是建筑外觀的設(shè)計(jì)符號的室內(nèi)化和延伸。因此與建筑本體符號形成有機(jī)統(tǒng)一，既是對實(shí)驗(yàn)樓公共空間的最大化尊重，又由外及內(nèi)形成視覺上的共通與互融。
②深層結(jié)構(gòu)衍生的設(shè)計(jì)符號之一——油頁巖，由于其涵著許多技術(shù)性信息（如開采、加工手段）、歷史地理信息（如產(chǎn)地、流行年代和背景）、經(jīng)濟(jì)價(jià)值信息（如稀缺性、物質(zhì)和非物質(zhì)文化性）和審美信息（如材質(zhì)機(jī)理、色彩感）等，這些也可轉(zhuǎn)化為傳遞城市歷史和學(xué)院文化的符號。因此，油頁巖攜帶著城市歷史、學(xué)院歷史的片斷性信息，提醒人們回顧過去、繼承往史。
③深層結(jié)構(gòu)衍生的設(shè)計(jì)符號之二——石油化學(xué)工業(yè)中的分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)，是學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓室內(nèi)設(shè)計(jì)符號的深層結(jié)構(gòu)。人們對石油的理解認(rèn)識，受城市地理知識、周邊環(huán)境及人文環(huán)境等多環(huán)境因素的影響，同時受專業(yè)文化知識、學(xué)院教研環(huán)境、科研水平等軟環(huán)境的影響。因此，不斷提升軟環(huán)境水平，提高辦學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)科研和專業(yè)水平，向一流大學(xué)邁進(jìn)的目標(biāo)激勵著廣石化人勇往直前、開拓未來。
（3）設(shè)計(jì)符號的運(yùn)用建筑立面的線性表層結(jié)構(gòu)，與大堂主要材料線條型的鋁方通相得益彰，實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)大堂符號和建筑本體符號融合。同時，通過材質(zhì)的變化而產(chǎn)生的視覺變化，弱化了人為的裝飾感。深層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符號之一——豆黑色油頁巖片石形成起伏假山，既是幫助人們回憶技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、歷史地理、審美等信息的載體，又對是城市文化和校史特色的追溯和現(xiàn)代表達(dá)。同時，設(shè)計(jì)符號的深層結(jié)構(gòu)之二——石化中的常見分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)經(jīng)過解構(gòu)手法運(yùn)用，形成特色造型天花，寓意教學(xué)科研水平不斷突破，開創(chuàng)新天地，這不僅是提升軟環(huán)境水平的目標(biāo)和動力，也是學(xué)校突出龍頭專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)院特色，注重教學(xué)和科研成果的辦學(xué)目標(biāo)等深層次內(nèi)涵的設(shè)計(jì)表達(dá)。在功能處理上，公共大堂以開放的手法，多元化的形態(tài)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)空間界面的模糊性，從而方便公共空間的靈活性以及可持續(xù)性，避免使用過程中的無意義消耗。強(qiáng)調(diào)人性化設(shè)計(jì)，在大堂中設(shè)置簡單的類似“苯環(huán)”符號的人造石座椅體現(xiàn)人文關(guān)懷。同時，學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓是科研的主要基地和對外交流的窗口，所以電子顯示屏的設(shè)計(jì)可以作為展現(xiàn)學(xué)院形象的重要媒介，帶領(lǐng)師生回憶過去，展望未來。在公共通道設(shè)計(jì)中，通過分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)的解構(gòu)手法，借助設(shè)計(jì)符號的漸變減法，實(shí)現(xiàn)由大堂向通道的自然過渡，把石化科研中的憧憬感及彷徨感展現(xiàn)出來，是對學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓及石化科研未來的充分解讀，表達(dá)了“摸著石頭過河”、“在艱苦試驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)突破”的科研訴求。綜上，在實(shí)驗(yàn)樓的公共空間設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師把石油的過去和未來融匯成表層符號——油頁巖、深層符號——分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)，并借助其攜帶或承載的歷史、審美等蘊(yùn)涵的信息、意義和文化內(nèi)涵，通過借鑒和解構(gòu)的設(shè)計(jì)展示應(yīng)用手法，點(diǎn)明了“繼往開來”的設(shè)計(jì)主題。
教師在考慮怎樣教數(shù)學(xué)的同時，首先應(yīng)考慮教給學(xué)生什么，即教給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)不是現(xiàn)成地存在于現(xiàn)實(shí)世界，而是學(xué)習(xí)者的組織活動，那么教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容就該是“學(xué)生自己的數(shù)學(xué)”，而不是“為學(xué)生的數(shù)學(xué)”，教師要教的也就是“學(xué)生自己的數(shù)學(xué)”。所謂“學(xué)生自己的數(shù)學(xué)”可以理解為就是要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育，“現(xiàn)實(shí)”表達(dá)了這種數(shù)學(xué)教育的兩個最重要的特征：
1、這一數(shù)學(xué)教育是與“現(xiàn)實(shí)”生活相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去，課本中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起，使教材內(nèi)容生活化。
2、這一教育是“實(shí)現(xiàn)”的，學(xué)生通過這一教育所獲得的數(shù)學(xué)知識不是教師課堂灌輸?shù)臄?shù)學(xué)現(xiàn)成結(jié)果，而是他們通過各種方式從其熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
通過學(xué)習(xí)這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生就可以通過自己的認(rèn)知活動，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)觀念的建構(gòu)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
“實(shí)在說來，沒有一個人能教數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，就是說教師要為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)環(huán)境或者說是建構(gòu)的“腳手架”，讓他們在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行活動。?正因?yàn)槿绱?，許多教師讓學(xué)生自己動手操作，有的教師搞“問題解決”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是值得提倡的。但是決不能在形式上流于簡單化，?而不去強(qiáng)調(diào)理解、?認(rèn)知和創(chuàng)造性。不管教師設(shè)計(jì)多么好的活動，“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。
新的數(shù)學(xué)觀形成后，學(xué)生就會試圖用新的觀念去重新認(rèn)識已經(jīng)積累起來的解題技巧、方法和規(guī)律，把它們納入剛剛建立起來的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這是一個反思過程。數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層表現(xiàn)。
加強(qiáng)反思主要有兩條：
1、教師要向?qū)W生提出明確的反思任務(wù)；
論文摘要：以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)朗讀教學(xué)將會大大提高朗讀教學(xué)的效果。首先，要樹立生成性朗讀教學(xué)觀;其次，要科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注意朗讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、協(xié)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和課外訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
葉圣陶先生曾講過，閱讀教學(xué)的目的，首先是要養(yǎng)成學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課本，其意在于使學(xué)生逐漸善讀，最終能不待教師的輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉;古人亦云“讀書百遍，其義自見”，這些都充分強(qiáng)調(diào)了朗讀的必要性。朗讀不僅有利于語感的形成、提高口語表達(dá)水平，而且也可以促進(jìn)學(xué)生的想像力，發(fā)展學(xué)生思維。因此，朗讀教學(xué)向來在語文教學(xué)中受到重視。筆者認(rèn)為，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)朗讀教學(xué)將會大大提高朗讀教學(xué)的效果。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與朗讀教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其理論的核心是:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。此理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
而朗讀教學(xué)，恰恰需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與，更重要的是需要學(xué)生自己去訓(xùn)練并領(lǐng)會朗讀的技巧，去發(fā)掘并體驗(yàn)朗讀的樂趣，這個過程是學(xué)生構(gòu)建朗讀知識和技能的過程。因此，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)朗讀教學(xué)，適得其所。
二、樹立生成性朗讀教學(xué)觀
用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)朗讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)樹立生成性朗讀教學(xué)觀。生成性朗讀教學(xué)觀就是讓學(xué)生在自主建構(gòu)中訓(xùn)練并生成朗讀技巧、建構(gòu)朗讀能力。這一過程表現(xiàn)為教師在教學(xué)前進(jìn)行基本的預(yù)設(shè)，在朗讀教學(xué)過程中充分調(diào)動師生雙方的積極性，以學(xué)生為主體，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生的思想、感情與朗讀文本交相互動，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷地重建學(xué)生的朗讀心理結(jié)構(gòu)，從而生成朗讀能力。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)觀念的指導(dǎo)作用，必須落實(shí)到具體的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過科學(xué)的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)并生成學(xué)生的朗讀技能。朗讀設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個方面:
1.確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。要對整個朗讀教學(xué)目標(biāo)和單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分析，以確定當(dāng)前朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。例如要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、正確把握朗讀的節(jié)奏;恰當(dāng)?shù)刈x出語調(diào)、語勢，準(zhǔn)確地表現(xiàn)感情。要針對不同的訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生在不同的朗讀課上完成不同的任務(wù)和要求。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，要求應(yīng)由低到高。朗讀目標(biāo)大體可分為三個層次:一是準(zhǔn)確流暢。即要求學(xué)生朗讀時語音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，這是朗讀訓(xùn)練的初級目標(biāo)。二是技巧恰當(dāng)。即要求學(xué)生在重音、停頓、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧的處理上比較恰當(dāng)，運(yùn)用較為熟練，這是朗讀訓(xùn)練的中級目標(biāo)。三是語感敏銳、技巧熟練。即語感敏銳、準(zhǔn)確，能熟練地運(yùn)用各種朗讀技巧，感情豐富地進(jìn)行朗讀，這是朗讀訓(xùn)練的高級目標(biāo)。同時，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，使每次訓(xùn)練目標(biāo)有所側(cè)重。這樣，學(xué)生一旦掌握前述的朗讀技巧后，便能舉一反三、觸類旁通。
2.創(chuàng)設(shè)朗讀情境。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前朗讀教學(xué)相關(guān)的情境非常重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境卜或多媒體創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使他們能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，賦予新知識以某種意義，從而達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。朗讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實(shí)情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式朗讀訓(xùn)練的積極性，在交互過程中去完成朗讀知識的應(yīng)用和朗讀技巧的建構(gòu)。如在朗讀《荷塘月色》一文時，教師可以充分利用多媒體手段，播放月下荷塘的景色圖片或影片，以此增強(qiáng)學(xué)生對荷塘月色的體驗(yàn)。
3.選擇不同方法，設(shè)計(jì)自主訓(xùn)練。自主訓(xùn)練設(shè)計(jì)是整個朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)所選擇的不同朗讀訓(xùn)練方法，對學(xué)生的自主訓(xùn)練作不同的設(shè)計(jì)。朗讀訓(xùn)練方法比較多，如個別朗讀、齊讀、對讀、賽讀、分角色朗讀、示范朗讀、模仿朗讀、錄音朗讀、表演朗讀、品讀、美讀等等。教師應(yīng)針對不同的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)生自主朗讀練習(xí)的方法。常用的自主朗讀訓(xùn)練方法有:(1)模仿朗讀。以教師或朗讀水平比較好的學(xué)生的朗讀為示范，學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀訓(xùn)練。通過示范者聲情并茂的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感和朗讀欲望，并能為學(xué)生的朗讀練習(xí)提供一個范本。學(xué)生根據(jù)示范朗讀，進(jìn)行模仿訓(xùn)練的過程，就是學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體驗(yàn)過程，是一個自主建構(gòu)朗讀技巧的過程。(2)錄音朗讀。即學(xué)生將自己的朗讀錄下來，再由自己、教師或小組同學(xué)一起進(jìn)行聽、辯、議。學(xué)生在自己朗讀的時候，往往較難發(fā)現(xiàn)朗讀中的缺陷，而通過錄音聽，卻很容易發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問題和缺陷。再加上老師或小組同學(xué)的評議和指點(diǎn)，對提高自己的朗讀能力極有幫助。(3)表演朗讀。即帶有表演性的朗讀。學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演朗讀，表演朗讀需要學(xué)生運(yùn)用更多的技巧、投入更多的情感進(jìn)行大膽的演示性朗讀嘗試。這有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)一步提高其朗讀技巧的運(yùn)用，強(qiáng)化其朗讀技能的建構(gòu)。(4)品讀。即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味、在品味中朗讀。這個過程是強(qiáng)化語感的過程，也是在語感的培養(yǎng)過程中建構(gòu)朗讀技能的過程。賞析是一種深入的體會和品味，它是對語言深人的知覺、感悟，是對朗讀文本的情感體驗(yàn)。在這個過程中，語感得到了深化，而在語感的深化中進(jìn)行品讀訓(xùn)練，能進(jìn)一步引導(dǎo)朗讀技巧的運(yùn)用，促進(jìn)朗讀技能的建構(gòu)。(5)美讀。即學(xué)生感情充沛、聲情并茂地進(jìn)行朗讀，要悉心體悟，表現(xiàn)出朗讀中的音樂美。美讀是朗讀中的高層境界，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生沿著言語的階梯，去攀登作品的精神境界，將作品的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想感情;將作品的言語積淀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感，并通過有聲語言深刻、細(xì)膩地表達(dá)出來。這是朗讀美學(xué)層次的境界。
4.設(shè)計(jì)協(xié)作訓(xùn)練。其目的是為了在自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過小組訓(xùn)練，以進(jìn)一步深化對朗讀技能的建構(gòu)。協(xié)作訓(xùn)練過程是學(xué)生在小組中朗讀，由小組進(jìn)行評議，邊議邊練，使訓(xùn)練進(jìn)一步深化的過程。具體操作步驟是:第一步，學(xué)生針對相同或不同的朗讀材料，進(jìn)行個別朗讀;第二步，小組的其他同學(xué)進(jìn)行評議、討論，分析其優(yōu)劣，指出缺陷，通過示范朗讀等方法指導(dǎo)其朗讀;第三步，學(xué)生進(jìn)行個別試讀，其他同學(xué)再評議、指導(dǎo)。經(jīng)過這樣幾個回合，學(xué)生在協(xié)作互動中進(jìn)一步深化了對朗讀技能的建構(gòu)。
5.進(jìn)行朗讀評價(jià)。對學(xué)生朗讀情況進(jìn)行評價(jià)直接影響到學(xué)生朗讀技能的建構(gòu)效果。朗讀評價(jià)包括學(xué)生本人的自我評價(jià)、小組對個人朗讀效果的評價(jià)以及教師的評價(jià)。朗讀評價(jià)內(nèi)容主要包括兩個方面:一是自主朗讀ail練的能力。小組和教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個人的自主朗讀訓(xùn)練能力進(jìn)行評議，指出其長短，特別是要指出其努力的方向，以鼓勵其進(jìn)步。二是評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了朗讀技能建構(gòu)的要求。小組特別是教師對學(xué)生的朗讀技能建構(gòu)狀況必須有比較準(zhǔn)確的把握，并對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
近年來，國內(nèi)高校大學(xué)生顯示出不同程度的心理健康問題。“1999年，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)等幾所院校對在校大學(xué)生調(diào)查顯示，25%的大學(xué)生有不同程度的心理障礙”;“2002年，第三軍醫(yī)大學(xué)對該校264名大學(xué)生進(jìn)行心理測試和分析，發(fā)現(xiàn)11．7%的大學(xué)生存在輕度的不良心理反應(yīng)，2．3%有明顯的心理健康問題”;“2006年，南方醫(yī)科大學(xué)對該校774名大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17．2%的大學(xué)生存在心理健康問題”;“2007年，山西醫(yī)科大學(xué)孟小平對某醫(yī)科大學(xué)824名研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14．8%的學(xué)生存在心理健康問題，在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對性、恐怖、精神病性6個因子分上顯著高于全國青年常模”。由此可見，大學(xué)生的心理健康狀況的嚴(yán)峻形勢不容樂觀，已引起大學(xué)生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對大學(xué)生心理健康問題的重視力度，著手進(jìn)行實(shí)證研究，從實(shí)例中分析導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的成因，以便在實(shí)踐中探討操作性較強(qiáng)的應(yīng)對策略。影響大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的因素是多方面的，與她們的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、心理素質(zhì)和認(rèn)知方式等密切相關(guān)外，還與大學(xué)生面臨的以下各種壓力有關(guān)。學(xué)習(xí)壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學(xué)生到了大學(xué)就想放松一下，而大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟高中有很大的區(qū)別，從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生還不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問題。就業(yè)壓力。大學(xué)生擴(kuò)招及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度大幅度增加，就業(yè)壓力正逐漸凸顯。雖然大學(xué)生所學(xué)知識的專業(yè)性強(qiáng)，具有一定的優(yōu)勢，但由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制與市場需求相脫節(jié)，還有部分大學(xué)生高不成、低不就的狀況使大學(xué)生的就業(yè)舉步維艱。人際交往壓力?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是“90后”的獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立生活的能力較差，“自我為中心”的心理傾向較嚴(yán)重，大學(xué)生活與夢想上的落差，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，導(dǎo)致在人際交往中出現(xiàn)心理障礙。婚戀壓力。大學(xué)生正處于青春期，受生物荷爾蒙刺激，使行為異常，心理和行為相互矛盾，容易偏激和沖動，缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力，直接影響大學(xué)生的心理健康問題。
二、大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因
大學(xué)生的心理問題復(fù)雜、多變，具有獨(dú)特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因，以便對癥下藥，迅速有效地解決問題。
1．學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理焦慮。
很多大學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示:大一階段考試不及格的人數(shù)是最多的。目前，很多高校實(shí)行的是學(xué)分制，即使各個科目都及格如果學(xué)分績點(diǎn)達(dá)不到1．5就不能畢業(yè)。一些學(xué)生由于在大一不及格課程多就有可能降級，有的甚至有不能畢業(yè)的危險(xiǎn)。這就給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，由此導(dǎo)致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。
2．就業(yè)造成的心理壓力。
農(nóng)村牧區(qū)收入較低，一個家庭的收入全部用在供孩子讀書，父母希望孩子出人頭地，大學(xué)生承載著改變家庭狀況的全部責(zé)任。而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的心理壓力。
3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，家庭收入的不斷提高，大學(xué)生的手機(jī)與電腦基本普及，而且多數(shù)學(xué)生的手機(jī)都能上網(wǎng)。由此引發(fā)的大學(xué)生手機(jī)依賴、電腦依賴現(xiàn)象特別嚴(yán)重。加之計(jì)劃生育帶來的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個相對封閉的環(huán)境中，使他們不善于交際。另外在大學(xué)中，人際關(guān)系比高中要復(fù)雜得多，要求學(xué)生學(xué)會與各種類型的人交往，逐步走向社會化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。
4．理想和目標(biāo)的失落。
高中階段，有明確的高考目標(biāo)，雖然身心疲憊但目標(biāo)明確，因而生活緊張但卻充實(shí)。進(jìn)入大學(xué)后，在新的目標(biāo)尚未建立之前，學(xué)習(xí)上提不起興趣，情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭，不能自拔，要么心隨“信飛“，不能安定。
5．自我價(jià)值感的喪失。
一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于角色的變換，造成心理落差，面對新一輪的排列組合，昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感已蕩然無存，無形中會帶來心理上的失落，導(dǎo)致自我價(jià)值感喪失。
三、運(yùn)用“自助式心理健康教育”解決大學(xué)生心理健康問題
自助式心理健康教育”的適用對象是心理基本正常，能夠意識到自己心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡，經(jīng)過及時有效的調(diào)節(jié)，能夠恢復(fù)到健康狀態(tài)的人群。相對同期出生的青年，大學(xué)生的心智發(fā)展較為成熟，有受高等專業(yè)知識教育的優(yōu)勢，完全具備應(yīng)用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學(xué)生通過“自助”方式解決潛在或現(xiàn)存的心理健康問題，培養(yǎng)大學(xué)生“自我修復(fù)”的能力，使大學(xué)生在“自助”的過程中鍛煉應(yīng)對壓力，提高心理素質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用心理健康教育課程幫助大學(xué)生完成“自助式心理探究”，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。通過群團(tuán)組織幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵”，同時緊密結(jié)合目前常用的心理咨詢等方式，共同解決大學(xué)生的心理健康問題。
1．開設(shè)心理健康教育課程，為大學(xué)生完成“自助式心理探究”提供理論支持。
“自助式心理探究是學(xué)生自主選擇與自己心理發(fā)展、心理問題相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究過程中獲取心理知識、掌握心理疏導(dǎo)方法、解決心理問題、促進(jìn)心理發(fā)展”。心理健康教育課程是幫助大學(xué)生深入了解心理專業(yè)知識最直接、有效、系統(tǒng)的途徑，高校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢，有針對性地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，為大學(xué)生進(jìn)行自助式心理探究搭建平臺，幫助他們深刻認(rèn)識自身存在的心理健康問題，并采用積極、成熟的方式加以解決。同時，有效預(yù)防畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)消極行為，為未來工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。一些專家認(rèn)為，大學(xué)生開始的心理健康教育課程應(yīng)包括以下內(nèi)容:對客觀心理活動(客觀人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危機(jī)的干預(yù)技術(shù)，心理應(yīng)對，人際交往心理學(xué)，溝通技巧，心理診斷技術(shù)，心理咨詢和心理治療技術(shù)，健康教育手段、方法等等。大學(xué)生通過接受系統(tǒng)的心理健康知識培訓(xùn)，強(qiáng)化心理健康意識，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展，提高心理健康水平，為成為一名合格的人才積淀素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。
2．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。
大學(xué)生在完成心理探究、對自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后，需要通過一定渠道完成心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、匿名性、開發(fā)性、便利性以及突出使用者主體性的特點(diǎn)，可以最大限度地保護(hù)使用者的隱私，隨時為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)對心理健康教育的影響力，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過創(chuàng)建網(wǎng)上心理健康教育平臺，如開設(shè)心理健康專欄、網(wǎng)上在線心理測試和網(wǎng)上在線心理咨詢等，提高大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的主動性，為自助式心理輔導(dǎo)提供有效載體。調(diào)查顯示，相對于學(xué)校的心理咨詢室、社會上的心理咨詢機(jī)構(gòu)、醫(yī)院心理科而言，絕大多數(shù)大學(xué)生首選對象是網(wǎng)絡(luò)咨詢。在網(wǎng)絡(luò)成為越來越多大學(xué)生活中的必要組成部分的今天，它在幫助學(xué)生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來越多的學(xué)校管理部門也開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，建立大學(xué)生心理測評系統(tǒng)，對大學(xué)生進(jìn)行在線測評，并設(shè)有專業(yè)的指導(dǎo)教師對測評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋，這對于了解大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問題并采取有效干預(yù)起著非常積極的作用。網(wǎng)絡(luò)雖然具有明顯優(yōu)勢，但也存在一些問題，如:網(wǎng)絡(luò)咨詢?nèi)藛T素質(zhì)參差不齊，很難保證大學(xué)生的心理咨詢質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給使用者帶來方便快捷的同時，也不可避免地存在一些不利于身心發(fā)展的因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生心理健康教育服務(wù)，逐漸完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)并加強(qiáng)管理，保證網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的良性發(fā)展，杜絕不良事件的發(fā)生。
3．充分發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，創(chuàng)新團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵”。
1.1檢查觀測
水工建筑物在運(yùn)行過程中，其狀態(tài)和工作情況隨時都在變化，有的是正常變化，不影響建筑物的安全；但是，如屬異常變化，就可能引起失事。管理人員應(yīng)對工程進(jìn)行經(jīng)常的、系統(tǒng)的、全面的檢查觀測工作，隨時掌握建筑物的狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施，改善工程運(yùn)行狀況，保證工程安全。
1.2養(yǎng)護(hù)維修。
1.2.1根據(jù)檢查觀測的情況，及時消除建筑物的隱患，進(jìn)行加固處理，以保持建筑物處于良好的工作狀態(tài)。除此之外，還要對建筑物經(jīng)常地、定期地進(jìn)行維護(hù)，延長工程壽命，使建筑物保持完整和正常運(yùn)行。
1.2.2養(yǎng)護(hù)維修工作一般可分為經(jīng)常性的養(yǎng)護(hù)修理、歲修、大修和搶修4種。
(1)經(jīng)常性的養(yǎng)護(hù)修理：根據(jù)檢查觀測發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的日常保養(yǎng)維護(hù)和局部修理，以保持工程完整。
(2)歲修:在每年汛后檢查發(fā)現(xiàn)工程問題后編制歲修計(jì)劃，報(bào)批后進(jìn)行的修理。
(3)大修:工程發(fā)生較大損壞，修復(fù)工作量大，技術(shù)較復(fù)雜，管理單位報(bào)請上級主管部門批準(zhǔn)，邀請?jiān)O(shè)計(jì)、施工單位共同研究制訂修復(fù)計(jì)劃，報(bào)批后進(jìn)行的修理。
(4)搶修：工程發(fā)生事故危及工程安全時，管理單位組織力量進(jìn)行的搶險(xiǎn)。應(yīng)同時上報(bào)主管部門，采取進(jìn)一步的處理措施。
1.3防汛搶險(xiǎn)
建立防汛機(jī)構(gòu)，組織防汛隊(duì)伍，準(zhǔn)備物資器材，立足于防大汛搶大險(xiǎn)，確保工程安全。不斷總結(jié)搶險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情，準(zhǔn)確判斷險(xiǎn)情的類型和程度，采取正確措施處理險(xiǎn)情，迅速有力地把險(xiǎn)情消滅在萌芽狀態(tài)，是取得防汛搶險(xiǎn)勝利的關(guān)鍵。
2.強(qiáng)化管理，向科學(xué)管理要質(zhì)量
2.1質(zhì)量是工程建設(shè)永恒的主題
把講質(zhì)量、抓質(zhì)量貫穿于建設(shè)的全過程，加強(qiáng)科學(xué)管理，提高管理工作中的科技含量，是工程安全和耐久性達(dá)到較高的水平的關(guān)鍵。近年來，質(zhì)量宣傳教育和政策出臺的質(zhì)量管理法規(guī)極大提高了全民的質(zhì)量意識。在工程建設(shè)實(shí)踐中，要實(shí)事求是地論證立項(xiàng)，精心組織規(guī)劃設(shè)計(jì)，前期工作的設(shè)計(jì)是工程建設(shè)的“龍頭”和“靈魂”，“先天不足”的設(shè)計(jì)將增加施工風(fēng)險(xiǎn)，埋下安全隱患。
2.2招標(biāo)中要堅(jiān)持“三個合理”合理規(guī)劃標(biāo)段，合理標(biāo)價(jià)中標(biāo)，合理工期
要做到安全與質(zhì)量、安全與速度、安全與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，要作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，要經(jīng)常組織現(xiàn)場安全自檢，消除安全隱患，要保證有合理的建設(shè)周期，要速度更要質(zhì)量。速度效益是暫時的，質(zhì)量效益是永恒的，進(jìn)度與質(zhì)量發(fā)生矛盾時，必須服從質(zhì)量，不以犧牲質(zhì)量為代價(jià)盲目追求進(jìn)度。
2.3認(rèn)真落實(shí)工程質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制
把工程質(zhì)量責(zé)任分層分解，落實(shí)到人，變事后檢查為事前指導(dǎo)，加強(qiáng)施工質(zhì)量監(jiān)測，對重點(diǎn)工序和部位，嚴(yán)格監(jiān)控施工質(zhì)量，對不合格的工段，堅(jiān)決返工，直到達(dá)標(biāo)為止。
2.4大力提高工程管理水平
提高從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極加強(qiáng)對從業(yè)人員的職業(yè)道德建設(shè)和素質(zhì)再教育。防止在權(quán)力和利益之間進(jìn)行交易，損害工程建設(shè)，從業(yè)人員不但要有精湛的專業(yè)技術(shù)，還要能正確行使權(quán)力，保證工程建設(shè)項(xiàng)目的正常運(yùn)行。加強(qiáng)現(xiàn)場監(jiān)管，收集施工作業(yè)資料，做好施工記錄：施工方法、施工工序，現(xiàn)場作業(yè)基本情況，施工中發(fā)生的各種問題的處理情況，嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)決杜絕假冒偽劣材料進(jìn)入工程，避免埋下工程隱患。
2.5建設(shè)是發(fā)展、養(yǎng)護(hù)和管理也是發(fā)展
一、引言
隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)校教育的課程目標(biāo)也有了改變，提出了注重學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感與價(jià)值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生個人對知識的主動建構(gòu)。符合新課程目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)也逐漸受到了學(xué)校的重視，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為，它在學(xué)生的個性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學(xué)家德可哈姆認(rèn)為，學(xué)生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學(xué)習(xí)積極性始終不會高漲，學(xué)業(yè)成績也無法提高。有研究指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績，而且對其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生重要的影響。由此可見，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、心理健康狀況良好、適應(yīng)社會發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。
世界衛(wèi)生組織近年來一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。”人們越來越重視心理的健康。而學(xué)生作為祖國的未來，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界和各方面的關(guān)注、研究與探討。學(xué)生不再只是像過去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識的爆炸、網(wǎng)絡(luò)的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)條件日益優(yōu)化的同時，學(xué)生的心理健康問題卻日漸增多。多數(shù)研究結(jié)果表明，中學(xué)生心理衛(wèi)生問題的檢出率在10％～30％之間。有的學(xué)者調(diào)查中小學(xué)心理問題的檢出率在50％以上。學(xué)者們從學(xué)生生理因素、心理因素、家庭因素、社會因素各方面去研究導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識的覺醒、自我意識的增強(qiáng)、父母的教育方式、學(xué)校教育、社會文化的沖擊等都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。但是卻很少有人從學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式去看待這個問題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一自主學(xué)習(xí)的角度人手，來探討自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康之間是否存在著相關(guān)，以期能夠給學(xué)生心理健康教育的實(shí)施提供一些參考。
二、研究方法
1．被試
選取四川省廣漢市一所省級示范高中高二兩個文科班和兩個理科班的學(xué)生，一共275名。發(fā)放問卷275份，回收275份，剔除白卷和回答不完整的問卷，共收回有效問卷266份，其中男生102名，女生164名；文科學(xué)生136名，理科學(xué)生130名。
2．材料
(1)MSIO問卷
采用美國密執(zhí)安大學(xué)教授Pintxich等人在1993年編制的“MSLO問卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用來測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳量表，分大學(xué)版和中學(xué)版。本文采用的是中學(xué)版，共有43題。由5個維度構(gòu)成，分別是“自我效能感”(包括9題)，“內(nèi)在價(jià)值”(共8題)，“考試焦慮”(共4題)，“認(rèn)知策略的使用”(包括13題)，“自我調(diào)節(jié)”(包括9題)。采用Likert5點(diǎn)記分法，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問卷總得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度，量表各個維度都和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。在本次測量中，整個問卷的Alpha系數(shù)為0．749，自我效能感維度為0．757，內(nèi)在價(jià)值維度為0．728，考試焦慮維度為0．722，認(rèn)知策略維度為0．749，自我調(diào)節(jié)維度為0．719。
(2)SCL-90癥狀自評量表
SCL-90(qTaeSelf－reportSymptomlnventory，SymptomCheek—listgO)由Derogatis編制，一共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，內(nèi)容涉及思維、行為、情感、生活習(xí)慣等多個方面。量表采用Liker6點(diǎn)記分法，答案從“從無”到“嚴(yán)重”分別記0到4分，量表總得分越高，說明心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題。該量表經(jīng)國內(nèi)外學(xué)者使用，被認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能較準(zhǔn)確的刻畫癥狀等特點(diǎn)，在本次施測中，整個問卷的Alpha系數(shù)為0．942，具有極高的信度。
(3)施測過程
集體施測，由主試分別到受測班級發(fā)放并收回問卷。
(4)數(shù)據(jù)處理
采用spssl2．O統(tǒng)計(jì)軟件包錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
三、研究結(jié)果
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
分別以文理和學(xué)生性別為因變量，學(xué)生MSLQ問卷各維度得分和總分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異，男生和女生自主學(xué)習(xí)能力總體情況無明顯差異，但是在自我效能感和考試焦慮兩個維度上有顯著差異。男生在這兩個維度上的平均分顯著高于女生，說明男生和女生相比有更高的自我效能感和考試焦慮。具體情況見表1。
2．高中生心理健康現(xiàn)狀
(1)分別以文理和學(xué)生性別為因變量，以學(xué)生SCL-90量表得分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生和理科學(xué)生心理健康狀況無明顯差異，女生和男生心理健康狀況也無顯著差異，但是在強(qiáng)迫癥狀上文理科學(xué)生有顯著差異。理科學(xué)生強(qiáng)迫癥狀情況較文科學(xué)生更為嚴(yán)重；在抑郁、焦慮因子上女生和男生有著顯著差異，女生在這兩個因子上都比男生嚴(yán)重；在恐怖因子上，女生和男生呈現(xiàn)極其顯著的差異，女生在該因子的平均分顯著高于男生，可見女生恐怖癥狀較男生更嚴(yán)重。
(2)在SCL-90的9個因子中，平均得分≥2的一共有5個因子，分別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)?？梢娫趶?qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)因子上均表現(xiàn)出心理不良(因子≥2為輕度心理問題的反映標(biāo)準(zhǔn))。
3．高中生自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況
由SPSSl2．0統(tǒng)計(jì)出學(xué)生自評的自主學(xué)習(xí)能力的五個維度、總分和學(xué)生心理健康的9個因子、總分的相關(guān)系數(shù)(見表3)，我們可以看出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康狀況總體上呈顯著的負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，心理健康狀況越好；學(xué)生的自我效能感以及認(rèn)知策略的使用與心理健康狀況的9個因子均無明顯的相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我效能感和認(rèn)知策略的使用對學(xué)生的心理健康無明顯的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生的軀體化、抑郁、敵對呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性呈顯著的負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值感越高，學(xué)生在心理健康的9個因子上的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好；學(xué)生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關(guān)，與其他8個因子呈極其顯著的正相關(guān)，說明學(xué)生的考試焦慮越高，學(xué)生的心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)與學(xué)生心理健康的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、焦慮、精神病性呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，學(xué)生在心理健康的9個因子的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好。
四、分析與討論
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果的分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，高中生雖然進(jìn)行了文理分科，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有明顯的差異。進(jìn)入高中以后，無論是學(xué)校、家庭還是社會，給學(xué)生灌輸?shù)木褪恰翱即髮W(xué)”的思想，為了升入高一級學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍較高。經(jīng)過了高一的適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高二以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感更強(qiáng)，所以無論是文科還是理科的學(xué)生都能夠較主動地投入學(xué)習(xí)，因此在自主學(xué)習(xí)能力上他們沒有明顯的差異。
男生的自我效能感顯著高于女生，這與李有輝、張建新的研究結(jié)果一致。由于中國幾千年來的傳統(tǒng)文化賦予男女不同的性別角色，要求男性要勇敢、有能力，女性要溫和、謙順，“女子無才便是德”等封建思想仍然在作祟，使得男女平等雖已經(jīng)成為社會現(xiàn)實(shí)，但實(shí)際上在學(xué)校、家庭和社會卻并非如此。教師在授課的過程中會不自覺地向?qū)W生傳授一些如“男生一定要努力讀書才能成就事業(yè)”、“女生如果實(shí)在學(xué)習(xí)不好，也不用太勉強(qiáng)”、“男生就是比女生聰明”的思想；家庭、特別是一些農(nóng)村的家庭，“重男輕女”的思想仍非常嚴(yán)重，女孩子不用努力學(xué)習(xí)，只要能識字就可以了；社會文化也在無形中輕視女性，職業(yè)種類上的性別歧視、工資待遇上的性別歧視等等，這些都會在無形中降低女生的自我效能感，造成男生的自我效能比女生高的現(xiàn)象。
女生的考試焦慮比男生高，這和國內(nèi)關(guān)于考試焦慮的眾多研究結(jié)果一致(凌文輇，1985；葉仁敏，1988；劉廣珠，1992)。由于遺傳和社會文化的影響，女生比男生更易形成被動、依賴的人格特征，對自己的自我效能感也低于男生，女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差，女生比較文靜，不易將心思外露，考試焦慮的釋放時間和男生相比要長一些，這些都造成了女生的考試焦慮高于男生。
2．高中生的心理健康狀況測試結(jié)果分析
高中生的心理健康狀況總體水平不容樂觀，高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)因子上都反映出了輕度的心理不良，文理科學(xué)生和男女生之間都沒有明顯差異。由于高中生處于心理生理發(fā)展的重要時期，經(jīng)過初中階段生理和心理上的劇變和動蕩，高中生的心理和生理均趨于成熟和穩(wěn)定，自我意識高度發(fā)展、價(jià)值觀初步形成，產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求，對父母的反抗情緒、對社會現(xiàn)實(shí)的不滿，以及未來人生道路的選擇、繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都加重了高中生的心理負(fù)擔(dān)，造成了諸多心理問題的產(chǎn)生。
表2顯示，理科學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀比文科學(xué)生嚴(yán)重，女生的焦慮、抑郁和恐怖癥狀比男生更加嚴(yán)重。首先，在學(xué)習(xí)過程中，理科學(xué)生更強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密和邏輯性，追求解題過程的步驟和答案的唯一性，這些會導(dǎo)致理科男學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀上比女生更嚴(yán)重。其次，處于青春期的女生比男生更加關(guān)注自己的生理特點(diǎn)和變化，容易對自己產(chǎn)生過高的期望，導(dǎo)致因生理的變化感到困惑、焦慮；同時和男生相比，女生在應(yīng)對方式上更易采用忍耐，在問題解決上依賴性較強(qiáng)，使不良情緒得不到合理的宣泄，易感到抑郁和焦慮。最后，由于社會傳統(tǒng)文化和家庭教育的影響，女生較膽怯，多愁善感，這可能是導(dǎo)致女生恐怖癥狀比男生嚴(yán)重的原因。
3．高中生的自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況測試結(jié)果分析
高中生的自主學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況之間存在顯著的相關(guān)(見表3)。高中生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的心理健康狀況越好。這說明提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力對于改善高中生的心理健康狀況有很大的作用。第一，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性和建構(gòu)性，要求學(xué)生盡可能擺脫對他人的依賴，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的人格特征，減輕了對他人的依賴。第二，自主學(xué)習(xí)并非絕對獨(dú)立地學(xué)習(xí)；在獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交往、合作也是自主學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的，在互動過程中，學(xué)生的人際交往能力得到丫改善，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對于緩解目前口益嚴(yán)重的學(xué)生人際交往困難和厭學(xué)有很大的意義。第三，自主學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度、自己評價(jià)學(xué)習(xí)過程，這種讓學(xué)生自己評價(jià)的做法很容易使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的成功，學(xué)生在體驗(yàn)了更多的成功感之后，自信心會得到極大的提高。
高中生在學(xué)習(xí)過程中的自我價(jià)值感、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)能力對自身的心理健康狀況都有很大的影響(見表3)。第一，在學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值感是指學(xué)生對自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀感受，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自己安排好學(xué)習(xí)的各個方面，以便達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的能力。具有高學(xué)習(xí)自我價(jià)值感和自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠更好地經(jīng)受住挫折，獲得好的學(xué)習(xí)效果。第二，已有的大量研究表明，學(xué)生的考試焦慮是影響學(xué)生心理健康的主要原因之一。過高的考試焦慮會引起學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”、思維紊亂、全身發(fā)抖等影響學(xué)生正常水平發(fā)揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獲得不理想的考試結(jié)果，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的自信心，引發(fā)自卑等心理問題。
由此可見，在改善高中生心理健康狀況的過程中，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。本研究結(jié)果表明了自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的心理健康有良好的作用，這就告訴我們，學(xué)校除了開設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理咨詢室之外，還應(yīng)該提醒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時，學(xué)校還應(yīng)該采取措施，使學(xué)生家長也認(rèn)識到學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要性，從另一個角度去維護(hù)學(xué)生的心理健康。
五、結(jié)論
(1)高中生的自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著的性別、文理差異；高中生的心理健康整體情況不容樂觀，女生在焦慮、抑郁、恐怖癥狀上比男生有著更多的心理健康問題；理科學(xué)生比文科學(xué)生有著更明顯的強(qiáng)迫傾向。
