發(fā)布時間：2022-10-24 18:06:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有效學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.制定自主學(xué)習(xí)評價的檢測表
評價檢測表主要包括學(xué)生參與的狀態(tài)、學(xué)生交往的狀態(tài)、學(xué)生思維的狀態(tài)、學(xué)生情緒的狀態(tài)、學(xué)生生成的狀態(tài)等。自主學(xué)習(xí)評價表可分為兩部分進行，首先是小樣本調(diào)查，在小范圍學(xué)生內(nèi)調(diào)查一周之后，再次對相同調(diào)查對象進行相同調(diào)查，以檢驗量表的項目設(shè)置、信度、效度等，保證量表本身的真實可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調(diào)查，用以研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。
2.確立自主學(xué)習(xí)評價的基本原則
評價要遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評價的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
主體性原則：學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，評價以學(xué)生自我評價為主，在此基礎(chǔ)上實行教師、同伴、家長四位一體的評價主體。
多元性原則：評價除包括基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。
應(yīng)用性原則：對學(xué)生運用工具對信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應(yīng)用能力的評價。
發(fā)展性原則：面向未來的評價，重視學(xué)生今天與昨天比有哪些進步，增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
激勵性原則：對于學(xué)生的進步應(yīng)及時予以肯定，定量評價中以等分不等值的方法，讓積極評價多于消極評價，發(fā)展評價多于靜止評價，過程評價多于終結(jié)評價。這樣能增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。
3.掌握自主學(xué)習(xí)的評價方法
（1）定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價采用經(jīng)常性的口頭評價，如用恰當(dāng)?shù)恼Z言真誠贊美學(xué)生的點滴成績；使用體態(tài)語言，如贊賞、信任的眼神，的動作；在作業(yè)中書寫評語，使用鼓勵性的語言，比較客觀、全面地描述學(xué)生的狀況，及時肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。定量評價采用積分累積和等級評定的方式。在呈現(xiàn)評價結(jié)果時重視定性評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法。
（2）以過程性評價來促進學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)，采用教師點評、小組互評、個人自評的方法。教師點評—及時鼓勵：教師點評還包括對學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識、合作意識等方面進行總結(jié)評價。小組互評—共同進步：小組成員之間通過在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行互相評價，這種評價將使學(xué)生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評價—自我反思：通過自評可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。在這一過程性評價中，學(xué)生能客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評價中得到改進教育教學(xué)的反饋信息。評價主體多元給了學(xué)生一個更全面的評價。
（3）適時使用即時評價與延緩評價。教學(xué)中常采取學(xué)生的實踐在前、教師的歸納在后、學(xué)生的評論在前、教師的評價在后的形式，教師不作任何權(quán)威性的“先行”或中端的評價，只是作為普通一員來參與討論，并把評判權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，當(dāng)每一種意見提出時，教師都給學(xué)生一定的評價，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己來處理，教師只在學(xué)生的“發(fā)散性思維”達到爐火純青的地步時，才適時給予點撥，達到“點石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評價，讓學(xué)生充分展開了思維的過程，展示了思維的發(fā)散性，展現(xiàn)了鮮活的學(xué)情。
4.體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評價的特色
（1）評價指標(biāo)多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個維度的評價指標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。多角度觀察、評價學(xué)生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教學(xué)目標(biāo)有多遠，只要與自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價時看基礎(chǔ)、看進步、看發(fā)展，并不片面追求統(tǒng)一性，找出學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。
（2）評價方法多樣化，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，如書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型實踐作業(yè)、建立成長檔案袋、分析小論文和組織專題活動等方式。評價內(nèi)容可包括認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認(rèn)真思考、愿意與他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。將評價伴隨在教學(xué)過程中，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，但也不忽視總結(jié)性評價的定量功能，兩者有機結(jié)合，既可關(guān)注結(jié)果，又可關(guān)注過程，和諧統(tǒng)一。
（3）評價主體多邊化，促進學(xué)生自主發(fā)展。評價主體的多邊化，組成由教師、學(xué)生、家長共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評價體系的建立，學(xué)生也可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進行申訴等。重視評價者與學(xué)生的互動，在相互溝通協(xié)助中，有效地對學(xué)生的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果。同時充分發(fā)揮被評價者的主體作用，使學(xué)生不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動他們發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展。
以評促學(xué)作為促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有效策略，學(xué)生能在矯正性評價中改善學(xué)習(xí)的方法，在激勵性評價中提高學(xué)習(xí)的情感，在導(dǎo)向性評價中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；途徑
1.技校學(xué)生學(xué)習(xí)策略重要性分析
1.1新課改的背景需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
在新課改的背景之下，人本主義的教學(xué)模式被提到前所未有的高度。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革是影響其成長與發(fā)展的重中之重。只有掌握了恰到好處的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能以更高的效率構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)中快速發(fā)展自身的創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)難以滿足推進素質(zhì)教育的要求，因此構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是一件亟待解決的事情。
1.2提升學(xué)習(xí)效率需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
一個不容忽視的事實是，技校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的低效而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的情況。對于那些不具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言，難以在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的主動性與積極性，逐步放棄了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。在這其中，不具備充足的學(xué)習(xí)動力、缺乏適合的學(xué)習(xí)策略是主要的原因。構(gòu)建必要的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者繞過學(xué)習(xí)彎路與盲目嘗試，使其學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)策略而得到提升。
1.3教師改進教學(xué)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
在技校日常的教學(xué)實踐中，筆者漸漸意識到：教師最大的目標(biāo)應(yīng)該是賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法，使之能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的認(rèn)知，而其中的關(guān)鍵之處便是使學(xué)習(xí)者能夠找到適合于自身實際情況的學(xué)習(xí)策略。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于有效學(xué)習(xí)理念的策略，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
2.提升技校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的途徑
2.1要確立全新的學(xué)生觀
每一位學(xué)生都有其自身獨特的學(xué)習(xí)方式，我們的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何發(fā)掘?qū)W生的個性學(xué)習(xí)價值，促進其發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的各種能力不斷提高，使每位學(xué)生都可以得到全面而自由的發(fā)展。誠然，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不如高中生，學(xué)習(xí)自信心更是不足。這就要求我們教師需要足夠的耐心，足夠的信心去引導(dǎo)他們，給他們時間，給他們空間，給他們鼓勵，讓他們在寬松而緊張的自主環(huán)境中，獲得學(xué)習(xí)的成功，享受成功的喜悅。
2.2增強學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)者如果擁有學(xué)好數(shù)學(xué)課的期望，便會由于這種“成就動機”而自覺地尋求學(xué)好數(shù)學(xué)課程的策略。而學(xué)習(xí)者如果有信心對自己的內(nèi)部認(rèn)知進行控制，則會更加容易地接受適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。反過來講，假若學(xué)生本來就對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)完全喪失了信心，便不會去考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，進而喚起其自發(fā)地尋求學(xué)習(xí)策略的方法。筆者在實踐中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是引入實際生活中的一些實例。例如，在數(shù)學(xué)函數(shù)知識的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供一個實例：假如在新年時收到了三千元的壓歲錢，而銀行的一年定期利率是3.25%，該同學(xué)一共在銀行存了3年，最后取出的錢是多少？學(xué)生由于接觸到在日常中與自己相關(guān)的事例，便會引起興趣。教師此時即可引入函數(shù)的概念與特點，并通過函數(shù)的思想方法解決這個題目，學(xué)生在不知不覺中便掌握了數(shù)學(xué)知識。并開始由于興趣的增加而尋找適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
2.3引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該破除傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”，并弱化教師在課堂上的絕對權(quán)威地位，將課堂讓渡給學(xué)習(xí)者本身，并以更加科學(xué)的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生發(fā)揮其積極性。 可以引入探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)伊始，教師結(jié)合講授的主題，以一個代表性的問題激發(fā)大家的興趣，并引領(lǐng)和協(xié)調(diào)學(xué)生就此問題進行探究，在探究中逐步深入地了解知識、掌握方法。由于數(shù)學(xué)知識屬于“解決問題”的知識，因此教師應(yīng)該避免使課堂上呈現(xiàn)出灌輸性的屬性。教師在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計形式豐富的小課題供學(xué)生進行探究，學(xué)生便會感到數(shù)學(xué)課程變得生動、有趣。也可以引入合作學(xué)習(xí)，通過師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的交流與配合，實現(xiàn)知識的理解和內(nèi)化。合作學(xué)習(xí)的模式一方面能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，另一方面通過與同伴合作時對自我進行控制，進一步使教學(xué)效率得到提升。此外還可以引入自主學(xué)習(xí)的模式，這種模式能夠在最大限度上凸顯學(xué)習(xí)者在課堂上的主體性，學(xué)生以一種“高度自治”的方式統(tǒng)領(lǐng)了課堂教學(xué)流程，教師的角色退居而成指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。
2.4培養(yǎng)元認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)效果
應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控與反思，從而不斷增強其元認(rèn)知能力。教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過引導(dǎo)和鼓勵，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探究，并在此過程中漸漸形成反思的習(xí)慣。舉例來講，學(xué)生應(yīng)該在一節(jié)課結(jié)束時進行反思：本節(jié)課程上教師所強調(diào)的解題重點自己是否已經(jīng)熟練掌握？假若遇到類似題型，能否順利解答？假如難度增加，該如何尋找解決方法等等。而在階段性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)該進行更深層次的反思：這一階段自己對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣有沒有培養(yǎng)起來？自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要調(diào)整？自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否存在一些非智力因素導(dǎo)致的問題？下一步的學(xué)習(xí)中針對這些問題應(yīng)該怎樣彌補或者改進等等。而面對具體的題目時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：自己是否理解了該題目對于具體知識點的體現(xiàn)，在解題過程中是否能夠結(jié)合知識點的脈絡(luò)，迅速找到解題方法？題目能夠套用到顯示生活或者生產(chǎn)中的哪些方面等等。
3.結(jié)束語
由于擴招等因素的影響，一般來講我國的技校學(xué)生知識的掌握程度以及動手能力均不容樂觀，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更是吃力。這其中的深層次原因，并非來自于學(xué)生的智商，而是來自學(xué)生所持的學(xué)習(xí)方法與手段。本文從筆者在技校的實際教學(xué)實踐出發(fā)，探討構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的方法與提升學(xué)習(xí)效果的策略。
參考文獻：
[1]劉書平.從教學(xué)準(zhǔn)備和課堂實施的層面談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013，02：47-48.
《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重點介紹了常見有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、合成等知識。由于有機物種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)獨特，學(xué)習(xí)時有一定難度，所以復(fù)習(xí)時尋找正確的切入點以及合適的方法就顯得非常重要。結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，下面談幾點怎樣有效復(fù)習(xí)有機化學(xué)：
一、抓住基礎(chǔ)，注重概念
有機化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質(zhì)及合成高分子，認(rèn)識它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，明確結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并能由性質(zhì)、結(jié)合質(zhì)譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測其結(jié)構(gòu)，能辨別同系物和同分異構(gòu)體，達到縱覽全局的境界。
如復(fù)習(xí)醛時，應(yīng)明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：
1.分子組成與結(jié)構(gòu)： ，分子式：C2H4O，電子式： 。
結(jié)構(gòu)簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。
2.物理性質(zhì)：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點20.8℃，易揮發(fā)，能與水、乙醇、乙醚等互溶。
3.化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，與O2發(fā)生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強氧化劑氧化。②加成反應(yīng)，與H2發(fā)生催化加成得醇（即還原反應(yīng)）。注意醛基不能與金屬反應(yīng)，也不與酸、堿發(fā)生中和反應(yīng)，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點是典型性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型，這樣對醛類有一個完整的復(fù)習(xí)。
二、抓住官能團，掌握規(guī)律
官能團決定了有機物的特征性質(zhì)，是學(xué)好有機化學(xué)的金鑰匙，是物質(zhì)分類的重要依據(jù)之一。物質(zhì)具有的性質(zhì)就是官能團具有的性質(zhì)，某物質(zhì)含多種官能團，其性質(zhì)也是所含官能團性質(zhì)的疊加（注意官能團相互影響），同時決定了有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在復(fù)習(xí)時抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉(zhuǎn)化關(guān)系：
其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉(zhuǎn)化的橋梁，伯醇連續(xù)兩次氧化成羧酸，明確它們轉(zhuǎn)化時的反應(yīng)類型，對應(yīng)條件，熟練掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，是有機合成推斷及設(shè)計的關(guān)鍵。
三、善于對比，增強聯(lián)系
雖然有機物種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜，只要善于對比，尋找異同，就能強化知識，加強記憶，增強聯(lián)系，如從有機物性質(zhì)上對比：
1.能使溴水退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。
2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。
3.能發(fā)生加成反應(yīng)的有機物通常會有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環(huán)。
4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的有機物含有醛基。
5.能與鈉反應(yīng)放氫氣的有機物含有羥基或羧基。
6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機物中必含有羧基。
7.能發(fā)生消去反應(yīng)的有機物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團的β-C上含有H。
8.能發(fā)生水解反應(yīng)的有機物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質(zhì)（酶催化）。
9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機物必含酚羥基。
10.能連續(xù)氧化的醇具有―CH2OH的結(jié)構(gòu)。
又如從反應(yīng)物量上對比，從物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)上對比等既能鞏固物質(zhì)性質(zhì)，又加強了相互聯(lián)系，從而能0多角度靈活掌握物質(zhì)性質(zhì)。
四、學(xué)以致用，尋找題眼，設(shè)計、推斷有機合成問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
有機合成設(shè)計及推斷題容量大，關(guān)系復(fù)雜，綜合考查學(xué)生的運用知識及解決問題的能力，是高考化學(xué)選考的重點、熱點，關(guān)鍵是審清題干信息，題設(shè)問題，尋找題眼，根據(jù)性質(zhì)、不飽和度，推測物質(zhì)結(jié)構(gòu)，觀察碳骨架構(gòu)建及官能團的轉(zhuǎn)化，運用正推法、逆推法或正逆結(jié)合法，分析反應(yīng)類型，理順物質(zhì)轉(zhuǎn)化的來龍去脈，全面解決題設(shè)問題，對同分異構(gòu)體的判斷要明確限制性條件，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)、等效氫的要求及同分異構(gòu)體的對應(yīng)關(guān)系，全面書寫同分異構(gòu)體，這樣既綜合運用知識，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例教學(xué)
教學(xué)案例是指包含有一定的教學(xué)決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。對教學(xué)案例（包括片斷）書寫或分析是教師對教學(xué)實踐進行反思與改進的有效途徑。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通過案例可以真正觸及到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。筆者在同年級的兩個班級進行同課題、不同設(shè)計方法的教學(xué)研究與實踐，在許多方面力求體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。并且結(jié)合觀看課后教學(xué)錄像、專家及同事的評論以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對不同設(shè)計下的教學(xué)實踐作有益的反思。
1 練習(xí)要立足課本，注意知識的基礎(chǔ)性
新課程理念強調(diào)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它為其他學(xué)科提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的各方面知識恰好是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生學(xué)好、用好。因此，我們在設(shè)計練習(xí)時要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識、理解，對基本技能的形成，對數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。如學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識》后我們可設(shè)計如下練習(xí)：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有什么關(guān)系？同樣，正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關(guān)系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習(xí)，使學(xué)生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識體系，為進一步學(xué)習(xí)形體知識打下基礎(chǔ)。
2 練習(xí)要有針對性，有重點、有層次地進行
練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)。①必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學(xué)生的思維特點和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。②練習(xí)設(shè)計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過自己的思考獲得成功快樂的體驗。
如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時，其教學(xué)重點是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)地移動被除數(shù)的小數(shù)點位置）。針對這一知識難點，我設(shè)計了只列了豎式，先不要求計算的習(xí)題（只讓學(xué)生移小數(shù)點）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個重點解決了，以后的練習(xí)就容易了。
3 練習(xí)要新穎有趣，讓學(xué)生在玩中練
兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設(shè)計練習(xí)時要充分考慮到兒童這一特點，從練習(xí)形式、題型、要求出發(fā)，保持練習(xí)形式的新穎、生動有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計各種題型：如設(shè)計改錯題；讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，設(shè)計判斷題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計操作實驗題，調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)?；蚋鶕?jù)學(xué)生年齡和心理特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》結(jié)束新課時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)號，按老師的要求起立，看誰反應(yīng)快。1學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)。2學(xué)號是最小合數(shù)的同學(xué)，3學(xué)號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)，4學(xué)號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)，5學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)，6沒有站立的同學(xué)。這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向。學(xué)生通過這個趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運用。使學(xué)生在游戲中不知不覺中鞏固所學(xué)的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。
4 練習(xí)應(yīng)注重拓展性和開放性
新課程改革把信息技術(shù)課程推到了前沿陣地，如何真正實現(xiàn)課標(biāo)提出的要求，這需要信息技術(shù)教師對本學(xué)科有一個清楚的認(rèn)識，才能應(yīng)對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學(xué)生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動。人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本性的變化。因此，作文信息技術(shù)的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學(xué)質(zhì)量，把信息技術(shù)結(jié)合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動力。
1.中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)科地位
中學(xué)信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設(shè)的計算機課有本質(zhì)的區(qū)別。以往的計算機課側(cè)重于對計算機這一現(xiàn)代化科學(xué)工具的認(rèn)識和使用，計算機是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。而信息技術(shù)學(xué)科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計算機認(rèn)識、使用的基礎(chǔ)上，力求培養(yǎng)學(xué)生主動利用信息和信息資源解決實際問題的能力，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，在掌握信息技術(shù)技能的同時，形成個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，作為中學(xué)信息技術(shù)課教師要明確該學(xué)科的教學(xué)目的，必須認(rèn)真研究信息技術(shù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能找準(zhǔn)本課程的目標(biāo)定位，真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教授書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識為主，教學(xué)功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進步，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學(xué)習(xí)能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標(biāo)將使人們對教師和學(xué)生的觀點產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進者。信息技術(shù)為實現(xiàn)這些新的教學(xué)目標(biāo)和這些新的教學(xué)內(nèi)容中的大多數(shù)提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)；其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。許多的新興的教育教學(xué)手段得到運用，學(xué)生的各種能力都得到了提高。
3.教育形式和方法改革
我們目前教學(xué)的基本形式是班級教學(xué)，上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)時代的特征。新的教學(xué)方法是如何使學(xué)生學(xué)會變學(xué)，掌握更多的學(xué)習(xí)方
法，會使用計算機，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和途徑被無限擴大，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)從多個渠道、用不同的方式獲得同樣的知識。信息技術(shù)教育是一種新型的教育形式，相對于傳統(tǒng)的面授教育，在整個學(xué)習(xí)期間，組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個學(xué)習(xí)期間，不再把傳授書本知識作為學(xué)習(xí)的主要方式，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、計算機而其他學(xué)習(xí)方式和媒體進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的渠道被無限的擴大，教師從不再是傳授知識的唯一載體。計算機與課堂授課有機的結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能從書本和課堂上學(xué)到知識，而且能運用計算機通過網(wǎng)絡(luò)自主進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建了更加寬松更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起了更加高層次的學(xué)習(xí)方式。
一、適時提出問題
優(yōu)秀化學(xué)教師和獲獎化學(xué)教師有一個共同點――在課堂教學(xué)中能適時提出富有啟發(fā)性的化學(xué)問題?；瘜W(xué)問題能激起學(xué)生的化學(xué)思維火花,使學(xué)生活躍起來。由此可見,化學(xué)問題對強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機具有十分有效的作用。教師可以從以下幾個方面提出化學(xué)問題:
1.從化學(xué)實驗中提出?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗是科學(xué)探究的重要途經(jīng)?；瘜W(xué)實驗中富有啟發(fā)性的化學(xué)問題無窮無盡。比如:在學(xué)生已經(jīng)知道了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容后,讓學(xué)生去完成人教版九年級化學(xué)課本中第92頁實驗5-1。教師根據(jù)天平指針不指中央的現(xiàn)象,可提出“難道這個化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問題。當(dāng)師生共同討論歸納出“因為本實驗沒有在密封裝置中完成,導(dǎo)致逸出的氣體未能稱到”時,教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實驗天平就能平衡,是嗎?”“我們怎樣設(shè)計一個密封的體系來完成該實驗?zāi)?”等問題。當(dāng)師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實驗即可”時,教師可用事先準(zhǔn)備好的實驗器材進行實驗,當(dāng)觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現(xiàn)象時,教師可提出“難道這個化學(xué)反應(yīng)真不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問題。教師適時提出問題,不僅可以強化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)動機,而且可以提高學(xué)生化學(xué)實驗的探究能力。
2.從生活化學(xué)中提出。生活離不開化學(xué),化學(xué)在生活中無處不在。從生活中提出化學(xué)問題,可充分體現(xiàn)化學(xué)在生活中無處不在和化學(xué)的有用性,進而強化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)動機。比如:介紹酸堿中和反應(yīng)的知識點時,教師可提出“你用洗發(fā)液洗發(fā)后用護發(fā)素嗎?”“護發(fā)素的作用是什么?”“這里存在的化學(xué)原理是什么?”“能將兩者反過來用嗎?”“酸堿性液體誰對發(fā)質(zhì)影響更大?”等問題。這種層層推進的問題在強化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)動機的同時,還能使學(xué)生形成良好的動態(tài)思維品質(zhì)。
當(dāng)然,教師在提出問題時要注意學(xué)生的已有知識水平,不能過深、過偏,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太深奧,從而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。
二、合理使用獎懲
心理學(xué)實驗和實踐經(jīng)驗表明,受獎勵和表揚對學(xué)生的激勵作用最大,而且有長期的效應(yīng)。表揚或批評學(xué)生,具體做法如下:
1.立榜樣。榜樣力量是無窮的。化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生對強化其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學(xué)成績的優(yōu)秀生,教師可把他作為典型,讓其他學(xué)生向其取經(jīng)或讓其在班級里介紹學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗。B、C等生后來成績提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表揚的A、B、C等生對化學(xué)的學(xué)習(xí)激情大為增長,而且能讓其他學(xué)生看到人人都有可能成為榜樣,從而強化他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。
2.寫評語。有人說評語是班主任學(xué)期末的事,與任課老師無關(guān)。這個觀點是錯誤的。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師有一項重要的工作,就是批改化學(xué)課堂作業(yè)和試卷。在批改時教師不能只是為學(xué)?；蛏霞墮z查而批改。通過批改教師要注意了解各個學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況,同時根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評語,如“很好!”“有進步!”“繼續(xù)努力!”“發(fā)揮不佳喲!”等激勵性語言這些很簡短顯目的文字不會花費太多的時間,但對強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機有事半功倍的效果。
教師要注意不能表揚過度,這會導(dǎo)致學(xué)生反感;批評時不能過于急躁,要把握好“度”。
三、及時利用反饋
這里的反饋就是讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。反饋的形式是多種多樣的。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點,默寫可反饋出學(xué)生對化學(xué)知識的記憶效果和記憶能力;課堂答問可反饋出學(xué)生的理解、分析、語言組織和表達能力;完成實驗可反饋出學(xué)生的動手實驗、觀察、思維能力等;試卷檢測可反饋出學(xué)生在某一階段的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)或檢測中教師要及時利用好反饋信息,把握好機會對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)狞c撥,使學(xué)生揚長避短,不斷進步,強化對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高對學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)性和積極性。
四、合理組織競賽
組織化學(xué)學(xué)習(xí)競賽是強化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的重要手段。在班級中,有化學(xué)教師的激勵,就會有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭;有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。首先,教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組并讓各組解決同樣的化學(xué)問題,小組進行競賽并評出公正的競賽結(jié)果。這樣既可強化所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機,又可培養(yǎng)出有合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的好學(xué)生。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找水平相當(dāng)?shù)母偁帉κ?可以是本班同學(xué),也可以是其他班級的學(xué)生)進行學(xué)習(xí)化學(xué)的競賽,一個階段后看誰的化學(xué)成績進步快。最后,教師可鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地要求自己把本課題學(xué)得比前一課題好,本單元學(xué)得比前一單元好;本學(xué)期學(xué)得比上學(xué)期好等。不與別人比,只求自己不斷進步和對化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這是強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動機的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競賽方法。
五、準(zhǔn)確分析歸因
這里的歸因指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的結(jié)果進行原因分析的過程。調(diào)查表明,教師及時準(zhǔn)確地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的失敗歸因,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著極為重要的促進作用。
1.教師應(yīng)認(rèn)真細致地分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)失敗的原因,利用課余時間與其在平等的基礎(chǔ)上單獨進行交流并進行討論,讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中自覺克服。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞，興趣是最好的老師，是推動人們?nèi)ふ抑R、探索真理的一種精神力量”。在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動，才能促使學(xué)生積極主動的參與探究活動。如在教學(xué)“長方體表面積”時，利用信息技術(shù)手段，如電影般地創(chuàng)造了一個動畫場面：小芳要過生日了，同學(xué)們決定給她買個禮物，然后親手用紙制作一個漂亮的長方體的盒子來擺放禮物。在動畫中，出示了這個盒子的制作要多少卡紙的問題。真實的生活畫面和動聽的《生日歌》，改變了傳統(tǒng)教法枯燥乏味的新課引入，極大地引發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，激活了學(xué)習(xí)的動機，在此過程中，生動形象的數(shù)學(xué)情境誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了教學(xué)效果。
二、突破難點，發(fā)展學(xué)生思維。
每一個知識點都有其重點、難點，教學(xué)重難點是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表述清楚。而恰當(dāng)運用信息技術(shù)進行教學(xué)，可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，它無疑是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容重點、突破教學(xué)難點的有效手段。如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，在學(xué)生理解、掌握角的概念后，為了突破角的大小與誰有關(guān)系這一教學(xué)難點，我在屏幕中出示了角的大小不一、邊的長短也不一的一些角，先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，之后用重疊的方法將這些角進行比較，在電腦演示的過程中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，角的大小跟角的兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟畫出邊的長短無關(guān)。如此教學(xué)，教學(xué)重難點被輕易突破，學(xué)生不僅輕松獲得了知識，而且從中嘗到了成功的喜悅。
三、提供交流平臺，發(fā)散學(xué)生思維。
多媒體技術(shù)信息量大，動感性強，能以“動”的形式模擬思維過程，促進學(xué)生發(fā)散思維。如：教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時，先讓學(xué)生利用學(xué)具操作推導(dǎo)面積計算公式，在學(xué)生匯報交流時，我用多媒體課件的優(yōu)勢展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過的圖形來求它的面積。在課件的展示過程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認(rèn)識、新的經(jīng)驗，達到了拓寬學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。
四、借用信息技術(shù)，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。
相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，這決定了數(shù)學(xué)是教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，加之小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，邏輯思維能力不強，生活經(jīng)驗也不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常會遇到難以理解的問題。這時候，充分運用多媒體技術(shù)，利用多媒體豐富多彩的聲音、畫面、動畫等功能，變抽象為具體，通過向?qū)W生直觀地展示教學(xué)情景，呈現(xiàn)思維過程，使難以察覺的本質(zhì)的知識點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知向抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，例如，在講解求圓柱體的側(cè)面積時，教師利用多媒體演示把一個圓柱體沿著它的高展開鋪平，形成一個以圓柱體底面的圓周長為長、以圓柱體的高為寬的矩形，這樣學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，很容易就知道要求圓柱體的側(cè)面積，只要用其底面的圓周長乘高就可以了。整個演示過程就把抽象的書面知識化成具體、形象的知識了，學(xué)生通過形象地感受這一知識形成的過程，就能把圓柱體側(cè)面積的計算公式推理得很清楚，學(xué)得輕松、積極。還有，求一個長7厘米，寬3厘米的長方形，以長方形的寬所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的圖形的體積是多少？遇到這樣的題目，學(xué)生的思維一度出現(xiàn)了停滯，對于小學(xué)生來說旋轉(zhuǎn)得到的圖形是什么想象起來比較困難，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生在頭腦中形成具體的過程，學(xué)生被難住了，這時，老師進行Flas演示，清晰地呈現(xiàn)出長方形圍繞寬所在的直線旋轉(zhuǎn)一周時的軌跡，就這樣，新知形成的過程簡單、清晰、明了地在學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生很快找到解決問題的辦法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語； 語法教學(xué)；激發(fā)興趣
小學(xué)英語語法的動詞時態(tài)在小學(xué)英語教學(xué)中，它既是重點，又是難點。小學(xué)英語動詞時態(tài)教學(xué)的目的，是為了使小學(xué)生能夠在英語語言學(xué)習(xí)和交際中正確使用動詞，并在其他詞語的幫助配合下正確表達自己的思想、觀點、行為、感情或傳遞某種信息。
小學(xué)英語動詞時態(tài)學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、小學(xué)英語動詞時態(tài)的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語語言知識的關(guān)鍵。第二、學(xué)好小學(xué)英語動詞時態(tài)，有助于小學(xué)生在語言交際中更好地與別人交流思想和溝通感情。第三、有助于小學(xué)生更好地理解別人的話語和思想；有助于促進和帶動英語的全面學(xué)習(xí)與提高。所以英語動詞的教學(xué)應(yīng)該以時態(tài)教學(xué)為突破口。因此，為了有效地達到這一目標(biāo)，本人根據(jù)小學(xué)高年級英語語法知識薄弱以及小學(xué)英語課堂以教學(xué)活動為中心的特點，在實踐和反思的基礎(chǔ)上歸納以下幾點優(yōu)化小學(xué)英語動詞時態(tài)教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)原則。
一、創(chuàng)設(shè)真實的語境，給學(xué)生直觀形象的感受
真實的語境可以促進對語言的理解。在行動研究的熱身環(huán)節(jié)“He is listening to music”就用了音樂渲染情景調(diào)動了學(xué)生的情感。讓學(xué)生來理解本單元的教學(xué)重點難點--現(xiàn)在進行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，在漢語中“某人在某地做某事”，而英語中要表達成“某人做某事在某地”。 因為“who、what、where”正是人物、動作和地點三要素，組成了進行時態(tài)句子結(jié)構(gòu)。
第一次行動研究拓展操練環(huán)節(jié)中的看圖說句子是用語言描述情景。此外，還有通過實物呈現(xiàn)情景，通過圖畫描繪情景和通過活動體驗情景等，通過情景，給學(xué)生大量輸入包含有某個語法規(guī)則的語言，讓學(xué)生對語法規(guī)則有一個全面的感性認(rèn)識，為學(xué)生積極地自主建構(gòu)語言的形式和意義打下基礎(chǔ)。如指導(dǎo)學(xué)生用替換法配對人稱和“be”動詞，然后試著造句 生：“I am a student . You are a student. He is a student. They are teachers.”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把抽象的教學(xué)難點“人稱和數(shù)的變化”，通過直觀的教具方式讓學(xué)生理解一些固定搭配，聽說讀寫是一個循序漸進的過程，先鼓勵學(xué)生小組活動，互相監(jiān)督有無搭配錯誤，通過反復(fù)的機械操練，為今后的正確讀寫打下基礎(chǔ)。教具也能說話，因為在語法課堂上教具能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這包括學(xué)生之間的對話，師生之間的交流，以及學(xué)生對實物、圖片等教具的感知，從而提高自己的聽說能力。
二、多樣化的練習(xí)，使學(xué)生理解和運用語言規(guī)則
多樣化的操練活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進語言的習(xí)得。對新的語法知識，操練可以分為兩部分：機械操練和意義操練。機械操練要求達到模仿語音、語調(diào)和認(rèn)讀新單詞、新句型的目的。而意義操練階段，可以利用教學(xué)圖片、卡片、簡筆畫，配以聲音和肢體語言來創(chuàng)設(shè)情景，比如玩游戲和扮演腳本。在這一過程中盡量讓學(xué)生從掌握單詞到學(xué)會用句子表達完整的意義，學(xué)生通過聽別人的對話來復(fù)習(xí)鞏固語法規(guī)則，教師為學(xué)生提供足夠的多樣化的機會嘗試使用語言規(guī)則表達思想。另外，教師要注意利用語法的生成性，讓學(xué)生用有限的語法規(guī)則表達無限的句子。在這一過程中讓學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，使學(xué)生對語法知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。筆者再引導(dǎo)他們找出v-ing之鞏固操練環(huán)節(jié)有三個活動。
活動1：開火車。讓5位學(xué)生輪流上講臺表演做動作，每做一個動作，我問全班“What is He/She doing？ ”，全班回答“He/She is…” 開始時，全班學(xué)生不知道問他們什么，我重復(fù)了兩遍，并用手示指向做動作的學(xué)生他們才明白“What is He/She doing？”的意思。接著以小組開火車的形式練習(xí)這句型。
活動2：兩人一組，一問一答，其中一個做動作，當(dāng)全班問：“What are you doing”時，另一個同學(xué)猜“ I am……”猜對時，全班再重復(fù)他的話。這個活動不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在對話中感受現(xiàn)在進行時的一些句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生都能理解句子的意思，并都能描述他人正在做的動作。
活動3：歸納現(xiàn)在進行時句子的構(gòu)成規(guī)律。我先讓同學(xué)們在課文中找出有v-ing形式的句子，并利用幻燈片演示圖片內(nèi)容在黑板上，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)說出每句話的意思，接著劃出“am”、“is”、“are”三個詞，問他們這是什么類型的詞。有個別同學(xué)知道這是be動詞，之后再要求他們觀察be動詞前面的詞，他們能總結(jié)出am跟I，is跟第三人稱單數(shù)，are跟you和復(fù)數(shù)，再次提醒他們看be動詞前面的主語，他們能說出這些詞表示人或者事物，這就是句子的主語。學(xué)生知道了be動詞前是表示人或者事物的主語，當(dāng)被問到be動詞后是什么時，他們都說后面有時是一件事情，作賓語，表示（做）什么，這樣他們就總結(jié)出了現(xiàn)在進行時的構(gòu)成：主語+be+v-ing+賓語。接著讓他們把黑板的句子套入這個結(jié)構(gòu)，找出相應(yīng)的部分。學(xué)生能把主語、be動詞、現(xiàn)在分詞找出來。
拓展操練環(huán)節(jié)有一個活動：說一說。讓學(xué)生利用黑板上現(xiàn)在進行時的句式，結(jié)合課件的內(nèi)容圖片，并讓學(xué)生看圖說句子，讓全班一起描述圖片時，在我的引導(dǎo)下他們似乎都能說出完整的句子，但是當(dāng)要求個別學(xué)生說句子時，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生只能說出句子的某個部分，以前學(xué)過的很多單詞都基本忘記了，像“play game、watch TV、fly a kite”等，這阻礙了學(xué)生表達英語的流利性，給他們造成對發(fā)言失去信心，基礎(chǔ)差的學(xué)生連套用句子的意識都不會，被提問時一站起來就說“不懂”。
三、培養(yǎng)學(xué)生注重語法形式和規(guī)則，正確表達語言
學(xué)習(xí)任務(wù)包括聽、說、讀、寫和聽力練習(xí)，它促使師生在共同完成任務(wù)的過程中進行交流并激發(fā)有益的互動反饋的基礎(chǔ)。例如在聽講故事活動中，我給學(xué)生布置聽并寫下關(guān)鍵信息，讓學(xué)生以小組合作的方式完成，后來學(xué)生基本能順利輸出信息，并能復(fù)述整個故事。又如我利用課件展示一張圖片，圖片里有一支鋼筆、幾本書、一個書桌、幾張椅子等物品，讓學(xué)生利用“there is/are…”這一句型來表達圖里有什么，使學(xué)生通過小組討論后順利輸出語言。這類型的任務(wù)指向有意義的交流，把注意與輸出結(jié)合，讓學(xué)生在理解語法知識后完成語言輸出型任務(wù)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達不出想要表達的內(nèi)容，會重新關(guān)注語言形式，追求更高的準(zhǔn)確度。這樣學(xué)生感到學(xué)有所獲，并學(xué)以致用，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)束語
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。語法能幫助實現(xiàn)交際目的的基礎(chǔ)。要想真正地掌握和利用英語語言，就必須掌握基本的英語語法知識，所以小學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)是必要的，學(xué)習(xí)英語語法的最終目的是有效地運用。本人結(jié)合新教學(xué)理念，在小學(xué)語法教學(xué)中如何讓學(xué)生感知、理解和運用語言規(guī)律，如何在教學(xué)中兼顧語言的形式與意義，讓學(xué)生更好地掌握語言規(guī)律，提出了一些自己的看法；但是本人所教的班級是一個大班，要讓每個學(xué)生都能學(xué)以致用，還有待于在今后的教學(xué)實踐中進一步加強。
參考文獻：
[1] 姚敦敏.論怎樣開展和搞好英語動詞時態(tài)教學(xué)[J].東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2005.
