發(fā)布時間：2022-03-17 23:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的將相和教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著新一輪課改的深化，“導學案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進課堂，成了各個學科領域的主角。小學語文課堂也因它的到來充滿了生機，充滿了活力。然而，要真正發(fā)揮“導學案”的導學作用并非是件容易的事。如何才能真正發(fā)揮導學案的作用，成就高效課堂呢？下面就結合教學實踐談談自己的點滴體會。
一、精心設計，保證質量
導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案質量的高低直接影響學生的學習效果。因此，教必須精心設計每一份學案，才能達到預期的效果。
1.明確目標，把準重難點
要設計好導學案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。
如在設計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導學案時，教師應首先明確第三學段閱讀教學的目標，再認真研讀本單元的教學目標，最后根據本課的特點，確定教學的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學的重難點初步定為（1）理解主要內容，體會故事之間的內在聯(lián)系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導學案的基本框架就建立起來了。
2.巧設學案，落實重難點
教學的重難點確定了，并不意味著導學案已完成。要真正落實重難點，教師需要學會變魔術，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內容，體會故事之間的內在聯(lián)系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯(lián)系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學一起分享。
這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學案中，學生觸手可及，不但落實了教學重難點，還激發(fā)了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。
3.分層設計，關注全體
一份好的導學案，應關注全體，讓不同層次的學生有所收獲。
所以，導學案的設計，要做到照顧不同層次的學生。如設計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設計了以下三個內容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設計了以下內容：（1）課文講了什么？故事的起因、經過、結果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優(yōu)生設計了這樣的內容：（1）諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睆倪@一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設計導學案，讓每一個層次的學生都能找到進步的空間，學有所獲。
二、前置學習，提高效率
前置學習就是在教學新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置學習，到底該讓學生學什么呢？其實，教師精心設計的導學案就是學生前置學習的最佳藍本。在學習新課前，教師提前把導學案發(fā)給學生，讓學生按要求完成學案。這個過程是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，也是暴露學生學情，獲取新的教學資源的過程。
通過這個自主學習的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學習的積極性和主動性會更強，學習的效率會更高。教師通過了解學生的學習情況，及時調整自己的教學，提高課堂教學效率。這對師生而言是個共同進步的過程。
三、以學定教，教學合一
美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學?！睂W生在前置學習中對導學案的完成情況，不僅能讓教師了解學生原有的知識水平，找到教學的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學效率。
因此，在講授新課之前，應先了解學生對導學案的掌握情況，再根據學情調整教案。如在檢查學生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導學案的完成情況時發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：（1）有相當一部分學生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結構掌握較好。根據導學案反應出的這些信息，我及時調整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學的重點，對學生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學定教，教學合一的教學模式，不僅調動了學生學習的積極性，還大大提高了課堂教學效率。
[關鍵詞] 新課程；教師；研讀教材；主導作用
隨著課程改革的深入，我國基礎教育面貌正在發(fā)生深刻的變化?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜焉钊肴诵?，“自主、合作、探究”的學習方式使學生主體地位得到回歸，語文課堂煥發(fā)出了勃勃生機。但是當我們冷靜地審視時下的課堂，卻又發(fā)現(xiàn)一些不和諧的音符。在強調學生主體的同時，老師們卻找不到自己的位置?！爸v”這種傳統(tǒng)教學方法漸漸淡出了課堂。許多老師在課上當講不講，當問不問，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課上反復地朗讀，看似熱烈的討論占用了大量的時間；討好的評價，不敢指出學生問題之所在，生怕壓制了學生的個性；重要環(huán)節(jié)的蜻蜓點水、一帶而過，毫無深度廣度可言……
面對上述做法，我們不禁要問：教學中到底怎樣才是尊重學生的主體地位？教學民主、師生平等的真正涵義是什么？如何讓教師走出“講”的迷失，是一個值得教師深入探討的問題，它直接關系到學生學習方式的改變和課程目標的最終實現(xiàn)。
一、對于教師“講”的迷失現(xiàn)象的理性思考
（一）教師角色的錯位
調查發(fā)現(xiàn)，教師對自己在新課堂中的角色把握有較大的錯位。新課程倡導教師做學習的組織者、指導者、引領者，是平等對話的首席；倡導教師要蹲下身來看孩子，要走近學生，師生是共同的研究者等。新課程倡導的這些理念是先進的，正確的。但是平等、民主不是體現(xiàn)在一味尊重學生甚至討好學生，被學生牽著鼻子走……這不是真正的民主！現(xiàn)在充盈課堂的 “你真棒！”“你真了不起！”“你的想法真獨特！”等禮節(jié)性的、蜻蜓點水式的、不是發(fā)自教師內心的評價是十分令人擔憂的。試想長此以往，孩子們生活在一種虛情假意的、廉價的評價中，怎能有健全完滿的人格？怎能有良性的發(fā)展？對小學生而言，他們的思維正處于培育發(fā)展階段，在這個過程中離不開教師的講解。他們除了喜歡聽到肯定的話語之外，更渴望得到的是思想的碰撞和情感的交融。所以，在語文新課程背景下的課堂中，教師要科學把握“講”的內涵，正確認識自身的角色， 真正成為課堂的組織者、指導者、引領者。否則語文課堂教學就進入了一種“無政府”狀態(tài)，根本談不上效率和質量。
（二）教師主導作用的缺失
新課程中“以學生為主體”是課改的方向，但是“講”就是剝奪了學生的主體地位嗎? “講解”等同于“灌輸”嗎？筆者認為：不 ! 它們之間不能簡單地畫等號。這違背了教育和教學的本意，違背了教育教學的基本規(guī)律?，F(xiàn)代教學論告訴我們，不能削弱教師的主導作用。教學是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。在課堂教學中，教師對學生的學習起主導作用，學生處在主體的地位。所以，在教學過程中教與學的統(tǒng)一，實質上就是教師是教的主人，學生是學的主人。要讓教師成為教的主人，要精心設計教案，要控制教學節(jié)奏，要達成教學目標。 哪些地方該講，講到什么程度，講多少時間，是要依據課堂教學內容以及學生的實際情況而定的，該講之處要講，該問之處要問，該引領之處要引領。
（三）教師對教材的理解不到位
葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講?！薄爸v”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的和歸宿。因此，新課程倡導以學論教，要充分發(fā)揮學生的主動性，盡可能多地設計、組織學生的活動?？墒牵覀儚囊恍┱n堂上了解到：教師對于學生中出現(xiàn)的問題束手無策，多數是因為“心里沒底，不知道該講什么”。由此可見，教師對于教材的把握不準、理解不深是教師不敢講的關鍵。作為教師，教師的知識、閱歷和認知水平理所當然的要比學生對文本的認識、理解深刻。教師在開講之前范讀時，要讀出自己的體悟、自己的個性來。教師要廣泛閱讀，深入思考，善于比較鑒別，“成一家之言”。教師有了一定的感悟，再把它講給學生，自然就會講得精彩，講得有血有肉。
二、新課程呼喚“講”的理性回歸
教師的任務在于指導學生精讀，容易忽略處給他們指出，遇到實在搞不明白處，還要給他們講解。問題的關鍵不是老師講、學生聽這一現(xiàn)象，而是老師怎么講、學生怎么聽這一本質。
（一）以營造“講”的氛圍為前提
教師和學生是教學過程的兩個因素，現(xiàn)在教學特別強調師生之間的人際關系。教學中如果教師能做到尊重學生人格，信任學生，發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性，和學生感情融洽、心理相容，就會形成愉快和諧的教學氛圍，就能激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性。
在課堂上，教師要把講授法和啟發(fā)式教學有機地結合起來，起到事半功倍的作用。其實，講授法與啟發(fā)式教學法并不矛盾。啟發(fā)式教學是不把學生當成被動接受知識的容器，而是調動學生學習的主動性，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上。用啟發(fā)式輔佐講授法，可以避免步入“填鴨式”的誤區(qū)，真正做到教學是“教”與“學”雙邊的共同活動。
（二）以深入研讀教材為基礎
葉圣陶先生曾說過這樣一段話:“講當然是必要的……問題可能在如何看待講和怎樣講……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張精要地講，朝著促使學生“反三”這個目標精要地講， 啟發(fā)學生的主觀能動性，引導他們盡可能自己去探索。因此，要想講得精要，鉆研教材是根本！教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。教師不能隨心所欲，想講什么就講什么，要根據《課標》，深鉆教材，確定本門課程的教學目的、要求和重點。教師不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。
首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。例如：一位特級教師在講《草船借箭》一課中，組織學生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字：你能想象出諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”嗎？在教師的引導下，有的同學說，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果都落空，這是一種勝利的笑；有的說，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學說，諸葛亮在笑自己，知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此，我們感到教師對于教材的理解與把握是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學生討論，才使學生多角度地感悟到并表達出“笑”的意蘊。這樣教師不僅理解了課文，把握住了人物形象，而且訓練了學生思維的靈活性、變通性。因此，教師課前一定要鉆研透徹。備課時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內涵，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出自己的思想和感受。不僅如此，教師還要對每個教學環(huán)節(jié)的設計都要深思熟慮，要考慮到學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，預設學生在學習中遇到的難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。
（三）以適時把握“講”的時機為關鍵
語文教學中的“講”，要用好這個“尺子”。關鍵是針對什么樣的課文，要琢磨“講什么？何時講？怎樣講？”適時把握時機，講在點子上， 可以提高“講”的實效性。
1.“體驗”不到時——講解以深入
新課標倡導語文教學中學生要以文本為載體，引發(fā)對文本蘊含的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗?？墒沁@種體驗在學生閱讀實踐時往往體驗不到或者貌似理解其實并未真正弄懂，這時教師就要或講解或點撥，激發(fā)學生們的探究意識，真正領悟文章的內涵和作者寫作的精妙。以《麻雀》一文為例，學生在談對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”一句的理解時，往往忽略了句子中的“落”字。于是，老師引導學生用“飛”與“落”相比較。一石激起千層浪，同學們的思路打開了。一個“落”字，有的體會到了速度的“快而猛”；有的了解到老麻雀此時內心的萬分焦急；有的感受到了老麻雀的“勇敢、堅定、果斷”；有的被老麻雀為了保護小麻雀而奮不顧身的行為所感動。通過對重點字的品味，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字有了更深刻的理解。
又如教學《將相和》一課，當學生歸納將相最后和好的原因時，學生有的說“廉頗徹底認識到自己錯了，所以到藺相如門上負荊請罪”；有的說“因為廉頗能知錯就改”；有的說“因為藺相如不計較個人得失，原諒了廉頗的言行”，學生們的認識總是在認錯、諒解上兜圈圈。此時，教師以參與者的身份加入討論，提出自己的觀點：“探討將相身上的相同點?！?在教師的幫助下，學生的思路開闊了，理解也隨之深入，認識到秦國為什么不敢進攻趙國？將相不和，受損的到底是“將”？是“相”？還是國家? “都有一顆愛國的心，都能以趙國的利益為重”，這才是將相和好的根本原因。
[關鍵詞] 精心備課 營造環(huán)境 優(yōu)化課堂 達成目標 挖掘因素
在中小學開展心理健康教育,越來越受到廣大教育工作者的重視。學生在校期間,主要活動是在學科課堂上,每一位教師都應當把課堂教學作為實施心理健康教育的主陣地,充分發(fā)掘并利用好學科中的心理教育資源,不失時機地對學生進行心理滲透,以培養(yǎng)學生良好的心理品質。教育只有關注到每一個兒童的心理發(fā)展與健康,才能使之更好地自主學習、快樂學習。
一、從學情出發(fā),依據學科和教材特點及學生心理需求精心備課
提倡教師寫個性化教案,依據學生的認知規(guī)律備線條,備思路,可以說,教案是“為學生的學習而設計”。在內容上,不只是看書寫工整,字數多少,而且看是否符合學生實際需要,是否有利于課堂教學的有效實施,是否有利于三維目標的有效達成,注重實用性和創(chuàng)新性。要求教師在備課環(huán)節(jié)中做到:在研究教材時,要考慮學生的認知結構和對知識的接受心理,要把教材處理到接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”;在研究教法時,要多從學生的心理需要考慮,設計能激發(fā)學生學習動機和學習興趣的方法;要充分預料課堂上不同層次學生的復雜心理變化,對指導好各個層面學生的學習有足夠的心理準備;要考慮如何調控好課堂上隨時發(fā)生的問題和如何抓住有利的契機對學生進行心理輔導和學法指導。這樣,教師在上課時,可以更多地關注學生,根據學生的反應隨機應變,學生的學習態(tài)度表現(xiàn)很積極。
比如,我?！皵祵W問題本位新探索”子課題實驗教師,就很好地探索出“以點備課”的新思路。即教師首先依據課程標準、教學目標以及教材特點將各知識塊依據其自身特點化分為知識點,然后以“學生的思維”為主線,將各知識點按其特點和學生思維需要靈活的、科學的交叉重組,為我所用。以教師的“引導”為主要調控手段,教學中“以點引線,以線帶點”促使學生高效參與課堂教學活動。
二、在課堂上要保持愉悅的心境,為學生營造良好的課堂心理環(huán)境
課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境,它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。良好的課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽、活躍、和諧,對提高課堂教學效率,提高學生心理健康水平會產生深遠的影響,也是學科滲透的關鍵。而教師積極的心境,可以使學生產生愉快的情感體驗,激發(fā)學生進入興奮狀態(tài),提高學習的積極性。
為了構建融洽的師生關系,教師應努力塑造自己的人格魅力,自覺地把微笑帶進課堂,把信心和成功帶給學生,營造寬松民主的課堂氛圍。具體表現(xiàn)為態(tài)度和語氣要和藹親切,對學生闡述的觀點、提出的問題要認真傾聽,不管問題多么簡單、幼稚,觀點多么可笑、荒謬,言辭多么尖銳,教師都要耐心適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時,要用商量的口氣,用激勵性的語言,拉近師生情感上的距離,增加學生積極的心理體驗。低年級教師應盡量說易于學生接受的兒童語言,從語氣、語調到表情,從舉手投足、一舉一動到著裝發(fā)型,都努力贏得學生的喜愛。
三、運用多種手段,優(yōu)化課堂教學,喚起學生發(fā)自內心的學習愿望
心理學實驗表明,兒童只有在心境愉快的情境下,情感才真實,思維才活躍,想象才豐富,個性才能發(fā)展。課堂上,教師要努力通過富有感染力的語言或借助多媒體課件創(chuàng)設情境,化靜為動,化難為易,努力使環(huán)節(jié)間的導語過渡自然親切,內容趣味化,并采用靈活多樣的教學方法,通過點撥、激勵、喚起學生發(fā)自內心的學習愿望,使之由“要我學”變?yōu)椤拔蚁雽W”,從而以最佳的學習心理獲取知識。課上允許學生自主選擇學習內容、學習方式及學習伙伴,努力構建“自主――合作――探究”的學習方式,為學生營造了心理安全自由的低重心的良好的 “學習場”,讓課堂活起來,讓學生動起來,使學生敢想、敢說、敢問、敢做,教師通過激勵性的語言使學生嘗到成功的喜悅及被賞識的快樂,從而增強學習的自信心,使之樂于學習。比如,一年級一位教師在上《小小的船》一課時,精心制作了這樣一個課件――深藍色的天空中,閃爍著無數的小星星,一個漂亮的小女孩兒坐在月亮船上不停的劃動著,美麗的畫面與音樂相融合,一下子就把學生帶入了情境,通過老師的范讀、范唱,極大的調動了學生識字的興趣,很好的體現(xiàn)了“心理滲透快樂識字”的教學理念。再如,一位中年級教師講的《一件運動衫》,當出現(xiàn)小男孩和康威老先生的畫面后,適時插入了一首《愛的永恒》,樂曲的旋律一下子打動了學生情感的閘門,放飛了學生的思維和想象,使情感達到了,也深深的打動了每一個聽課的領導和老師,提高了課堂教學的效果。
四、有效達成教學目標,使學生在學會中體驗成功
心理滲透最重要的一個條件,就是有效地達成教學目標。可以說,教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效地直接依據,因此要求實驗教師課前必須做到教學目標明確化。課上各種教學手段都要努力為教學目標服務,使學生在課堂上實現(xiàn)認知目標的基礎之上,去發(fā)展情感和心理目標,在學會中,在成功中,體驗學習的快樂。然而,以往我們的老師往往對此不夠重視,認為它只是一種形式,或者有認識,但研究的不夠。試想,如果一堂課的任務都不明不白,必然會導致教學過程設計混亂,學生參與低效,談不上有積極的情感體驗,從而影響課堂教學質量,談何心理滲透?所以,教師在課堂教學應努力做到目標明確,并圍繞目標積極進行課前反思、課中反思、課后反思。
五、針對學科特點,努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有許多顯性的和隱性的心理健康教育因素,教師如果能結合學生的特點,利用恰當的教學方法,就可以有效地對學生進行心理健康教育,培養(yǎng)良好的心理品質。比如,語文課中就蘊藏著豐富的心理健康教育資源。教師就可積極挖掘語文課的資源,適時進行心理健康教育。如教學《將相和》時,一為高年級老師就確立了心理滲透教育目標,引導學生自主學習課文中的3個故事,領悟將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果,啟發(fā)學生學習藺相如的機智勇敢、不畏,以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見和勇于改過自新的精神。在教師的指導下,學生以小品的形式表演課文中的3個故事,教師組織學生討論、總結。通過活動,使學生掌握了解決和處理人與人之間矛盾的方法,培養(yǎng)了學生寬容、豁達和勇于承認錯誤,改正錯誤的品格。
參考文獻:
關鍵詞：故事；教育人生；追求
中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01
有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲備知識意義的故事，還應有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實上，無論是教師，還是學生，都在故事中滋養(yǎng)著、成長著，但并不能說每個人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會在故事中感動，也應當用故事或書寫故事感動他人。追求有故事的教育人生，有意蘊，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個層面嘗試論述。
1.有故事的教育教學，其樂融融
喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動。故事中，內涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養(yǎng)生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲備，或者說有一定的文化內涵，就能夠使學生在演繹的、具幽默意蘊的故事中快樂、感動、思考、警醒……
我（本文第一作者）用講故事的方法教學雙關的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個，挺能干的，就是眼下沒什么。”女方一聽，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會過日子，就是嘴不好?！蹦蟹揭宦?，嘴不好，會過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯了，也欣然應允。可是，見了面才如夢初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們??！”是啊，他們轉而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關嘛，學生愛聽。
五年級一個十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個子雖小而好學，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個一下，踢那個一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個推倒，給那個一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發(fā)不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉?。s只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發(fā)她說出寓理，再因勢利導，便迎刃而解，正是領悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時，楊修死于恃才放曠；吳質靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅，恃強而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……
孩子是在學習、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動畫，看動物世界，乃至網絡游戲的目眩神迷……這，都是有生動的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學生純凈的心田，倘不被真善美占據，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學中，引入生動的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發(fā)。
平時的行為規(guī)范、心理疏導、思品教育等，都可引入故事隨機教育。如寒食節(jié)，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風；端午節(jié)，可體會屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發(fā)……循循誘導、潛移默化，可以潤物無聲。
而教學中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會貫通。但我們往往是在其它時間補充：學《田忌賽馬》，可補講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補敘故事，更可了解晏嬰的才能；學《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側畔”、崔護的“依舊春風”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。
2.寫教育教學故事，樂在其中
教育教學故事誰沒有？然而有積累的，才算有。你熟視無睹或失之交臂，腹中空空，何謂之有！回顧或隨時記下來，就是故事，即可呈現(xiàn)心路歷程。教育敘事、案例反思及隨筆之類，就是很好的方法。因為它植根于教育前沿，往往指向動態(tài)的生成，因而更有針對性，更有價值。它是對教育教學的感悟，是對實踐的審視，是理論詮釋的雛形，是生成實踐智慧與教育憧憬的搖籃，是原創(chuàng)的、草根式的升華與超越，是專業(yè)成長的有效的途徑。
關鍵詞:課堂提問;問題設計;提問技巧;學習興趣
中圖分類號:G424.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0204-02
提問在課堂教學中起著十分重要的作用,是教師完成教學計劃的一個十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學生、因材施教的重要手段。而在實際的教學中,教師課堂提問的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農村和城區(qū)小學各1所共14所小學,對部分小學語文課堂教學過程進行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節(jié)課提問次數多達32次。比較而言,農村課堂平均提問次數要低于城區(qū)學校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間,不利于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。二是提問的問題指向不利于引發(fā)學生思考。有79.3%的問題用于獲得結論、引發(fā)思考,20.7%的問題用于課堂管理、調節(jié)教學,為獲得結論而提的問題最多,占了問題總數的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學生進行思考的問題卻不到總數的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只有30.2%,而對學生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學地設計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。
一、提問在課堂教學中的功能與作用
課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是影響課堂教學成效的重要行為,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。
教育學研究表明,學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發(fā)生變化。就小學生而言,上課后的3～5分鐘學習進入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產生學習疲勞。教師在課堂教學中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學生的疲勞,而且能夠激發(fā)學生探索知識的浪花,擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。
從學生方面看,提問能激發(fā)學生學習興趣,集中學生的注意力,引導學生積極思考,誘發(fā)學生質疑問難的治學精神,培養(yǎng)良好的思維習慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應對自如的表達能力,綜合提高學生的智利素質和心里素質[2] 。
二、課堂問題設計的基本原則
據王九紅(2007)的研究,學生不回答教師提問的13條理由中,學生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發(fā)言;其七,我經常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經常發(fā)言,再發(fā)言怕同學說我愛出風頭[3]。鑒此,要進行科學高效的課堂提問,首先要把握問題設計的基本原則。
(一)重點突出原則
教師所提問題要有價值,是能體現(xiàn)中心的點睛之筆。所提問題要突出教學重點,抓住主要內容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發(fā)學生思考的興趣,掌握課文主要內容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問,內容淺顯但非常重要的,要注意引導學生舉一反三,以此來把握文章的主要內容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產,從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標,該老師在授課時首先播放了一段關于小興安嶺的錄像片,讓學生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導學生直入重點,把握了文章的主要內容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現(xiàn)看,該課達到了較好的教學效果。所以,只有圍繞文章重點進行提問,才能很好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務。
(二)難易適度原則
太難的問題,學生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學生養(yǎng)成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發(fā)學生思維的積極性,因此,教師提出的問題應是學生在仔細閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應當是大多數學生經過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發(fā),認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重點難點。另一方面,還要從學生的實際出發(fā),所提問題符合學生的現(xiàn)有水平,既不能過低也不能過高于學生現(xiàn)有水平。否則,學生會失去興趣,達不到應有的教學效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學生通過課前預習,查資料,了解了當時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學生通過自己的預習,查找資料,多讀課文,認真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設計要使學生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓練。
(三)趣味性原則
好奇心會增強人們對外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學生的好奇心,激發(fā)學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調動了學生的積極性,很多學生積極踴躍發(fā)言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學生比較感興趣,有了興趣,就有了學習的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。
(四)問題層次原則
上好一節(jié)課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內容來謀劃,設計出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問,由淺入深,逐步引導學生走進教學目標,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫(yī)生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫(yī)生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導學生拾級而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問題得以解決,到達最高的認知目標。
(五)啟發(fā)性原則
如果問題富于啟發(fā)性,能夠達到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學生開動腦筋,進行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導,富于啟發(fā)性的提問,能有效地培養(yǎng)學生積極思維的能力,極大地提高教學效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發(fā)了學生的求知欲望,使學生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達到了較好的教學效果。
三、課堂教學提問的技巧
(一)把握提問時機
設問要在認知教材的關鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當學生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進行了思維訓練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設問:請同學們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學生的學習活動引向深入,學生進一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節(jié)和細節(jié)描寫進一步賞析,深入理解了課文內容,同時完成了課后要求背誦的內容。發(fā)問之后要給予學生充分的思考時間,并讓全班學生都思考,有充分的準備,再找學生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學生,觀察學生思考的面部表情,待大部分學生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時,提問的時機就成熟了。
(二)注意提問的語言表達方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進師生間的心理距離,更能調動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣,才能激起學生們的學習興趣。當然,教師的心情直接影響著學生,當教師在生活中遇到不快樂的事時,應注意調解自己,帶著良好的心情進入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學生中間,拉進師生間的距離。
(三)找準提問對象
教師提問時,要根據提問目的選擇提問對象,要面向全體學生,讓每個學生都有發(fā)言機會。(1)鞏固性提問,以基礎差的學生回答為主。對于這部分學生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發(fā)下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進而培養(yǎng)其學習興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數學生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問,以優(yōu)等生回答為主,對這部分學生,設疑應有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導致學習興趣的降低。
(四)注重答問點評
學生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學生的回答,要及時給予點評,才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高,調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主,但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復,只須適度的表揚。學生回答有疏漏的,教師應引導并補充,使之完整。學生回答凌亂的,教師要進行歸納梳理,使之條理化。學生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點,既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點,準確的答案,以此引導對問題的理解。
總之,課堂提問是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。提問是一種技巧,一門藝術,作為教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,達到最佳教學效果。要真正做到這點,就需要教師不斷地探索課堂提問的規(guī)律,掌握課堂提問的藝術。
參考文獻:
[1] 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1995.
