發(fā)布時(shí)間：2022-05-07 09:15:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園素質(zhì)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
素質(zhì)教育是根據(jù)國(guó)家教育方針，以面向全體幼兒，全面提高幼兒基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們體、智、德、美等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要從娃娃抓起。為此，我們幼兒園在實(shí)施素質(zhì)教育方面作了一些探討與嘗試。
一、重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師教育觀念
幼兒園如何實(shí)施素質(zhì)教育？實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交往、掌握方法、增強(qiáng)本領(lǐng)。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定："幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程。"這就要求幼兒園教育要著眼于"引導(dǎo)"，在引導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)目的性，重視發(fā)展性，在潛移默化的過(guò)程中循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。
為讓幼兒得到全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，教師必須變"注入"教育為"啟發(fā)"教育，采用各種教育方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓幼兒通過(guò)自己的努力探索發(fā)展能力，使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。
二、施素質(zhì)教育，提高教師的教育素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師的教育觀念和行為還存在著相當(dāng)大的差距，我們從實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，探索教師的教育素質(zhì)。
1、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
要讓幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。
我園孩子中外地孩子較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)關(guān)注較少，在實(shí)施過(guò)程中，教師能根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中做到：大目標(biāo)裝在心中，小目標(biāo)經(jīng)常調(diào)整，以保證幼兒的學(xué)習(xí)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)：閱讀"我的小手真能干"，教師借助幼兒自己的演示，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一系列關(guān)于"手"的漢字，并組詞，使幼兒在以后類(lèi)似的活動(dòng)中，也能保持較高的學(xué)習(xí)愿望，從而培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)漢字的興趣，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2、心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)有教育
素質(zhì)教育講究效益。長(zhǎng)期以來(lái)，受"應(yīng)試教育"的影響，不少教師至今仍重上課，忽視將教育滲透與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中。我園在實(shí)踐中，要求教師做到：心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)有教育。倡導(dǎo)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。如戶(hù)外活動(dòng)"爬坡"，不僅要讓幼兒掌握爬的技能，還要讓幼兒在練習(xí)的過(guò)程中鍛煉意志，培養(yǎng)不怕困難、勇敢向前的精神品質(zhì)。
3、面向全體，因人施教
素質(zhì)教育不是對(duì)某個(gè)人或某些人提出的，而是要面向全體，使每個(gè)幼兒都獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使幼兒能在各自的基礎(chǔ)上獲得提高。因此，教師必須具備因人施教的能力。在教育過(guò)程中注重了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，特別是對(duì)待那些發(fā)展水平相對(duì)低下，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，并患有某種特殊缺陷的幼兒，教師能注意做到接納，善于對(duì)待。如去年大班有個(gè)孩子，先天發(fā)育不良，已到了上小學(xué)的年齡，但各方面的發(fā)展都比同年齡的孩子慢，針對(duì)這種情形，我們的教師先從該幼兒的興趣入手，觀察了解該幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)該幼兒的發(fā)展做出合理的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并為他建立個(gè)案，在活動(dòng)中，注意考慮到該幼兒的特殊性，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助他樹(shù)立自信，獲得成功。該幼兒升入小學(xué)后，已能基本適應(yīng)小學(xué)生活，為他今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、貫徹素質(zhì)教育，提高幼兒綜合能力
科學(xué)有效的實(shí)施途徑，能強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能培養(yǎng)幼兒廣泛濃厚的興趣愛(ài)好，重視能力智力、非智力因素的開(kāi)發(fā)，提高幼兒的綜合能力。
1、注重幼兒興趣的培養(yǎng)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："幼兒的智力活動(dòng)依賴(lài)與興趣。"學(xué)前期的幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇、渴望得到新的感受，新的知識(shí)，新的體驗(yàn)。他們對(duì)什么都感興趣，樣樣都想試一試。但他們的興趣又都是隨意的，脆弱的，短暫的。在教育過(guò)程中，特別要注意幼兒興趣的引導(dǎo)、保護(hù)、培養(yǎng)和強(qiáng)化，努力使幼兒從小就培養(yǎng)對(duì)事物的濃厚興趣。
如：在幼兒興趣的培養(yǎng)方面，由于新大班幼兒的繪畫(huà)基礎(chǔ)較低，我們進(jìn)行了培養(yǎng)三步曲，涂色-模仿-創(chuàng)意，逐步培養(yǎng)幼兒興趣，現(xiàn)在，孩子們一聽(tīng)說(shuō)美術(shù)活動(dòng)個(gè)個(gè)興奮地手舞足蹈。
2、強(qiáng)化幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成
學(xué)前期是個(gè)性習(xí)慣形成的重要時(shí)期。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)："習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受益，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受累。"幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，還沒(méi)有形成固定的道德觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)，他們模仿性強(qiáng)，辨別是非的能力差，因此，我們從小班幼兒入園就進(jìn)行良好的習(xí)慣培養(yǎng)，為道德的啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。我園做好新生入園工作，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練；通過(guò)節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)禮儀行為；在日常生活中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)初步的勞動(dòng)習(xí)慣；利用一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)大膽交往的能力。
3、重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)
【關(guān)鍵詞】幼兒；素質(zhì)；挫折；合作；創(chuàng)新
一、首先要提高幼兒教師的素質(zhì)
幼兒教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)。首先、要求教師要明確當(dāng)前及今后幼兒教育的發(fā)展方向。因?yàn)榻處熤挥胁粩嗔私馍鐣?huì)、了解現(xiàn)實(shí)、了解未來(lái)，才能明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次是要明了當(dāng)前及今后幼兒教育的技能性要求，努力提高技能訓(xùn)練的自覺(jué)性，使自身的技能不斷提高。其三、教師要研究教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，掌握教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材的研究處理能力也是幼兒教師必備的素質(zhì)。教師還要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活、工作中面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生新的思維方向和方法的能力。社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步、歷史前進(jìn)的進(jìn)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，可以說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)從發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)從進(jìn)步。
二、提升幼兒抗挫折的能力
現(xiàn)在的孩子抗挫能力似乎普遍較差。舉例說(shuō)明：前些年新聞媒體上曾經(jīng)報(bào)道過(guò)的《夏令營(yíng)的較量》，中國(guó)孩子在中日夏令營(yíng)中的表現(xiàn)實(shí)際上是差強(qiáng)人意的，他們表現(xiàn)出的獨(dú)立能力、抵御挫折的能力明顯低于日本的孩子，這點(diǎn)不得不令人擔(dān)憂(yōu)，也因此掀起了一輪挫折教育大討論以及關(guān)于青少年能力培養(yǎng)的思考?？勾炷芰Σ畹谋憩F(xiàn)：①要求得不到滿(mǎn)足時(shí)就亂發(fā)脾氣、哭鬧。②受不了一點(diǎn)批評(píng)，光愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話(huà)，一批評(píng)就不高興，甚至哭鬧。③自尊心較強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，好面子，承受不了失敗。④怕困難，遇到一點(diǎn)問(wèn)題就退縮。⑤特別嬌氣，做錯(cuò)了事，家長(zhǎng)一說(shuō)就哭。⑥不敢承認(rèn)錯(cuò)誤，老是用哭來(lái)推卸責(zé)任。⑦遇到一點(diǎn)困難就愁眉苦臉，不是想找大人幫忙就是想放棄。⑧從不尋求解決困難的辦法，從不分析失敗的原因。另外，媒體上也經(jīng)常報(bào)道，有的孩子因?yàn)槭芰它c(diǎn)委屈就跳樓，許多孩子因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不好就離家出走、甚至自殺。這些案例比比皆是，其實(shí)都是缺乏抗挫能力的表現(xiàn)，曾經(jīng)有一個(gè)專(zhuān)家對(duì)幼兒受挫能力進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果有55%的孩子頂不住失敗的打擊，31.2%的幼兒認(rèn)為自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折，承受能力不強(qiáng)。我們不禁要問(wèn)，現(xiàn)在的孩子怎么啦？為什么在挫折面前，我們的孩子顯得那么脆弱？要改變這種現(xiàn)象，就必須在孩子遇到困難時(shí)，教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對(duì)，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。
三、提高幼兒的交往能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)
（一）開(kāi)展分享活動(dòng)，教給幼兒交往的方法
進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，教師可以定期的讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。活動(dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過(guò)程，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。
（二）善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)
幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。他們的行為由于受具體形象思維的限制，很多東西都是靠模仿得來(lái)的，所以老師或父母的身體力行對(duì)其行為的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師;音樂(lè)能力;教育研究
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的功能，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在幼兒教育中的重要作用。音樂(lè)教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè)技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)能讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)前兒童音樂(lè)教育首先是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來(lái)的幼兒教師們掌握更新的音樂(lè)理論和實(shí)踐技能。
一、音樂(lè)教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛(ài)好，沒(méi)有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開(kāi)了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂(lè)教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂(lè)教育應(yīng)該重視的問(wèn)題。當(dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè)能力，尤其是早期兒童音樂(lè)能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。為此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃從過(guò)去注重理論知識(shí)的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能教學(xué)模式不同于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是一對(duì)一的授課模式，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)成本上卻無(wú)法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合是我們針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問(wèn)題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問(wèn)題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，得到了廣大師生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂(lè)能力加強(qiáng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)能力。
二、音樂(lè)教育要注重“音樂(lè)欣賞”教育
音樂(lè)能力包括音樂(lè)欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂(lè)欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂(lè)音響的整體感知能力、音樂(lè)欣賞過(guò)程中的專(zhuān)注力、記憶力、想象力，以及在音樂(lè)欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。我們?cè)谝恍┯變航處熼_(kāi)設(shè)的公開(kāi)課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂(lè)教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會(huì)唱會(huì)跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒(méi)學(xué)會(huì)，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)為止，結(jié)果卻忽視了對(duì)孩子音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識(shí)里，還是以唱唱跳跳為主。我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂(lè)教育的目的，音樂(lè)教育“應(yīng)利用音樂(lè)來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂(lè)教育體系的核心理論說(shuō)道:“音樂(lè)教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過(guò)兒童在音樂(lè)活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)達(dá)到的。”以上理論說(shuō)明了音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極地去“聽(tīng)”，音樂(lè)是帶領(lǐng)孩子步人音樂(lè)天地的首要條件。當(dāng)然，音樂(lè)技能課與音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對(duì)立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。
學(xué)前音樂(lè)教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類(lèi)，但是每一類(lèi)活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動(dòng)可以和語(yǔ)言、節(jié)奏、律動(dòng)、舞蹈相結(jié)合;音樂(lè)欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想象與繪畫(huà)、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂(lè)演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時(shí)，可以將音樂(lè)游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè)教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂(lè)能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂(lè)教育要研究教育對(duì)象
作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，必須了解學(xué)生，必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致深人的觀察、記錄和分類(lèi)，熟悉每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足學(xué)生在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展和需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)提高他們的舞蹈能力，鼓勵(lì)她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂(lè)天分。又比如，有的學(xué)生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)樂(lè)器、鍵盤(pán)等?？傊?，我們的教育目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)在音樂(lè)活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，讓音樂(lè)充滿(mǎn)生活，讓生活充滿(mǎn)音樂(lè)。并通過(guò)多種形式的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
FOSS作為現(xiàn)行美國(guó)科學(xué)項(xiàng)目中內(nèi)容最豐富（content-rich）的教育項(xiàng)目，為教師、兒童、家長(zhǎng)甚至是社區(qū)的參與，提供了最大限度的資源支撐。
（一）教師資源包（Teacher’sToolkit）[5]
由數(shù)百位科學(xué)教育工作者精心編制的教師資源包，是FOSS教育項(xiàng)目最重要的組成部分。由于FOSS是一套以主題單元為組織體系，以圍繞主題進(jìn)行的一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程，因此每一個(gè)單元都配有一套教師資源包。它幫助教師了解這一單元的全部?jī)?nèi)容和如何對(duì)單元進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)提供一些教學(xué)輔資源，如學(xué)生記錄紙復(fù)印模板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄的評(píng)價(jià)工具等。2012年推出的第三版FOSS教師資源包，由“探究活動(dòng)指導(dǎo)”和“教師資源手冊(cè)”兩個(gè)分冊(cè)組成。①第三版保留了原有FOSS“教師指導(dǎo)手冊(cè)”中經(jīng)典的活動(dòng)概要、探究材料清單和使用方法、探究活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)，并將原先的FOSS理念介紹、教師指導(dǎo)資源等整合到新的“教師資源手冊(cè)”中。同時(shí)，還增加了“如何在戶(hù)外開(kāi)展FOSS探究活動(dòng)”“FOSS網(wǎng)站的數(shù)字資源與使用”“以科學(xué)為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和供學(xué)生使用的“科學(xué)記錄本”等內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)FOSS提供的課堂內(nèi)、課堂外和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的綜合運(yùn)用。
（二）工具箱（equipmentkit）
以主題為單位的抽屜式箱子是FOSS教學(xué)的百寶箱。它為教師提供了實(shí)現(xiàn)教學(xué)所需的幾乎所有材料。每個(gè)工具箱內(nèi)的材料可供一個(gè)班32個(gè)學(xué)生使用，包含除活的物體、食物以及由教師提供的少量辦公用品，如膠帶、記號(hào)筆或者剪刀等之外的全部材料。比如針對(duì)幼兒園“成雙成對(duì)的動(dòng)物（Ani－malsTwobyTow）”這個(gè)主題，工具包就會(huì)提供養(yǎng)金魚(yú)的水槽、魚(yú)飼料、水草、用以刺激金魚(yú)穿過(guò)的小管道，以及讓兒童自主觀察的透明小杯等。
（三）FOSS科學(xué)資源手冊(cè)
這是FOSS開(kāi)發(fā)者專(zhuān)門(mén)圍繞某一具體單元的科學(xué)概念編寫(xiě)的科學(xué)文章或故事。這些材料的內(nèi)容貫穿于每個(gè)單元的每一個(gè)探究活動(dòng)之中，目的在于讓兒童獲得直接的科學(xué)體驗(yàn)之后，能夠通過(guò)閱讀對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行抽象，或利用科學(xué)原理解釋自己的探究過(guò)程。譬如在幼兒學(xué)習(xí)“我們周?chē)牟牧稀边@個(gè)主題的過(guò)程中，對(duì)“木頭”這種材料的探索就會(huì)需要幼兒在觀察、比較不同的木頭之后，閱讀資源手冊(cè)里《椅子的故事》和《你是個(gè)小小科學(xué)家嗎》等內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些材料，為幼兒的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)和抽象的科學(xué)概念之間架設(shè)了思考的橋梁，擴(kuò)展了幼兒對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
（四）FOSS網(wǎng)站（FOSSweb）
網(wǎng)站為實(shí)現(xiàn)兒童、教師、家長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)者精心篩選的來(lái)自多種渠道的課程資源之間的互動(dòng)，以及引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)自主開(kāi)發(fā)利用更廣闊的社會(huì)課程資源提供了平臺(tái)。每一個(gè)主題單元都有兒童和家長(zhǎng)一起操作的互動(dòng)科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)資源手冊(cè)上的閱讀材料也可以在這里找到動(dòng)畫(huà)版本。學(xué)生可以在網(wǎng)站上進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)、交流討論，或者向科學(xué)家們提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)獲得重要的課程更新信息、數(shù)字教學(xué)資源，比如教師準(zhǔn)備錄像（Teacher’sPreparationVideo），設(shè)計(jì)自己的班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供單獨(dú)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)估。FOSS網(wǎng)站還為針對(duì)FOSS開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)提供信息。
二、FOSS課程資源開(kāi)發(fā)與利用的特點(diǎn)
（一）建立了素質(zhì)教育課程資源全面、生態(tài)開(kāi)發(fā)利用的體系
對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，影響著課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度和質(zhì)量。窄化、片面的課程資源概念時(shí)常制約著我們獲得開(kāi)放的幼兒素質(zhì)教育課程資源，也使得幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)、科學(xué)藝術(shù)素質(zhì)培育方式呈現(xiàn)單調(diào)性和僵化性。FOSS為我們展現(xiàn)的首先是全面的課程資源開(kāi)發(fā)觀。從其教師資源包的設(shè)計(jì)到科學(xué)資源手冊(cè)與網(wǎng)站的建立，學(xué)生自拍科學(xué)照片的共享平臺(tái)，再到網(wǎng)站提供的各種社會(huì)科學(xué)教育資源索引，可以看出，F(xiàn)OSS并沒(méi)有將課程資源局限于與學(xué)習(xí)者直接相關(guān)的物質(zhì)材料，而忽視以人為載體的因素（如教師、學(xué)生）、廣闊的社會(huì)資源和富于時(shí)代特征的網(wǎng)絡(luò)資源，相反它充分意識(shí)到了，課程資源應(yīng)當(dāng)是那些“富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和”。[6]在操作上，它將“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源，如教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”，[7]通過(guò)有機(jī)的編排整合為一體。其次，F(xiàn)OSS的課程資源開(kāi)發(fā)利用體系還是一套充滿(mǎn)內(nèi)在動(dòng)力的生態(tài)系統(tǒng)。它不僅將課程資源中“人的因素”納入到課程開(kāi)發(fā)的范圍之中，并且提供保障機(jī)制讓這些因素發(fā)揮持續(xù)的作用，為FOSS提供更新。FOSS每年為教師們提供針對(duì)新老科學(xué)教師不同程度的工作坊和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，確保FOSS課程資源正確、有效的使用。FOSS還設(shè)有學(xué)區(qū)數(shù)據(jù)庫(kù)，定期收集和分享各學(xué)區(qū)教師們使用FOSS的創(chuàng)新策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，F(xiàn)OSS還是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐互動(dòng)的持續(xù)性?xún)和茖W(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目。來(lái)自實(shí)踐的反饋檢驗(yàn)和催化著FOSS的調(diào)整。如最近正在進(jìn)行的FAST項(xiàng)目就在驗(yàn)證FOSS形成性評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)工具相結(jié)合的有效性。[8]
（二）課程資源的篩選直接服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)
素質(zhì)教育課程資源服務(wù)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)目標(biāo)素質(zhì)的認(rèn)知和對(duì)如何才是有效培養(yǎng)該種素質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)的體認(rèn)，引導(dǎo)著素質(zhì)教育課程資源的選擇與編訂。以美國(guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，F(xiàn)OSS首先明確了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合“動(dòng)手做科學(xué)”是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)科學(xué)的方式這一理念，F(xiàn)OSS開(kāi)發(fā)組的科學(xué)教育家們選擇他們認(rèn)為最為重要的科學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)概念，進(jìn)行課程資源搭建，包括生命科學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)。之所以選擇這些領(lǐng)域，原因在于它們不僅能夠橫跨盡可能多的不同科學(xué)分支，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的參與機(jī)會(huì)，與不同的生物、物體或材料互動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)難度不斷增加的一系列有關(guān)關(guān)鍵科學(xué)概念的探究活動(dòng)，獲得科學(xué)知識(shí)和技能，最終具有主動(dòng)、有效參與科學(xué)活動(dòng)的能力。
（三）課程資源的利用重視兒童實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量的研究證實(shí)：做中學(xué)的模式，提出問(wèn)題和尋求解決策略，以及開(kāi)放的自由探索，對(duì)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。[9]FOSS倡導(dǎo)的正是科學(xué)探究、動(dòng)手做、閱讀、展示、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，讓他們自己去創(chuàng)造（inquiry-basedmethod）。長(zhǎng)期以來(lái)，F(xiàn)OSS項(xiàng)目沒(méi)有學(xué)生教材，只有一些活動(dòng)記錄紙以及教師臨時(shí)分發(fā)的反饋材料。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者認(rèn)為真實(shí)的生活是沒(méi)有教材的。教師的主要任務(wù)是提出問(wèn)題和提供必要的材料與工具、提供查找所需資料的場(chǎng)所等。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)但看似松散自由的活動(dòng)總是讓幼兒興奮不已，充滿(mǎn)樂(lè)趣與收獲。（四）課程資源的呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的全面性素質(zhì)教育的目標(biāo)在于民族素質(zhì)的全面提升，它不僅面向全體幼兒，而且以幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的。素質(zhì)教育視域下的課程資源開(kāi)發(fā)和利用必秉持著這樣的原則：在課程資源篩選和編訂的過(guò)程中，所有幼兒，無(wú)論其生理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景如何，都應(yīng)該也必須有機(jī)會(huì)使自己成為有良好素質(zhì)的人；素質(zhì)教育不是單一的特長(zhǎng)培養(yǎng)，課程資源的利用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒的多種相關(guān)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。在此，F(xiàn)OSS同樣提供了很好的范例。一方面，F(xiàn)OSS與“為視力受損和身體殘障兒童設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)（SAVI/SELPH）”項(xiàng)目合作，將專(zhuān)門(mén)為有特殊需求兒童設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)材料融入到FOSS的每一個(gè)主題單元的探究活動(dòng)中，其每一個(gè)活動(dòng)都設(shè)置了一個(gè)叫做“面向所有學(xué)生的FOSS(FOSSforAll)”的環(huán)節(jié)。為視力受損的學(xué)生、有其他身體殘疾的學(xué)生和有文化差異的學(xué)生提供特殊的活動(dòng)建議和材料使用指導(dǎo)。例如，為了使視力缺陷兒童能夠準(zhǔn)確度量100毫升的水，F(xiàn)OSS為這些兒童提供了在100毫升處打有小孔的量杯，幫助學(xué)生通過(guò)判斷水的溢出獲得精確的度量。[10]另一方面，F(xiàn)OSS非常重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學(xué)科能力的結(jié)合與發(fā)展，在FOSS第一版和第二版的“教師指導(dǎo)用書(shū)”中，每一個(gè)主題都會(huì)有一個(gè)“跨學(xué)科擴(kuò)展指導(dǎo)”內(nèi)容，告訴教師如何通過(guò)這個(gè)科學(xué)主題促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到兒童科學(xué)讀寫(xiě)、科學(xué)表述能力的發(fā)展直接影響到他們對(duì)概念的理解、對(duì)自身探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的表述、分析和結(jié)果呈現(xiàn)，新版的FOSS專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“以科學(xué)為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，以科學(xué)活動(dòng)為引導(dǎo)，促進(jìn)兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)步。同時(shí)，F(xiàn)OSS的小組探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)亦為幼兒提供了很好的合作能力、溝通能力的發(fā)展平臺(tái)。
三、瓶頸與啟示：FOSS引發(fā)的課程資源構(gòu)建思考
（一）素質(zhì)教育課程資源開(kāi)發(fā)與資源的有限性
總有教育工作者認(rèn)為素質(zhì)教育在教育資源相對(duì)豐富的地區(qū)才能更好的實(shí)現(xiàn)，理由在于搞素質(zhì)教育需要太多的資源保障。事實(shí)上，來(lái)自自然和來(lái)自社會(huì)的課程資源無(wú)限廣博，只是具有外在性、對(duì)象性，它不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)。盡管FOSS被視為目前教學(xué)資源最為豐富的項(xiàng)目，它也同樣不可能為教師和學(xué)生提供自然世界里的所有一切資源。課堂所能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育提供的資源永遠(yuǎn)是有限的。然而，F(xiàn)OSS的成功就在于它不僅以全面的課程資源觀為指導(dǎo)，使得各種具有教育潛能的潛在課程資源進(jìn)入教育過(guò)程，擴(kuò)展了課程資源的實(shí)現(xiàn)形式，還建立了引導(dǎo)幼兒進(jìn)入最全面的科學(xué)資源庫(kù)———自然世界的橋梁。通過(guò)培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析等科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒獲得自由探索世界的能力，成為自主發(fā)掘周?chē)澜缃逃Y源的主體。這對(duì)我國(guó)幼兒素質(zhì)教育課程資源開(kāi)發(fā)，尤其是顯性教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)如何建設(shè)幼兒素質(zhì)教育資源頗具啟發(fā)。
（二）素質(zhì)教育課程資源利用與教學(xué)的有效性
在我國(guó)幼兒素質(zhì)教育實(shí)踐中，不乏各種花哨的課程元素，但常常出現(xiàn)打著素質(zhì)教育大旗進(jìn)行各種看似熱鬧實(shí)則低效甚至無(wú)效的素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。因此，如何確保教師利用已然存在的課程資源進(jìn)行真正有效的教學(xué)，必須引起重視。從教學(xué)材料的使用、探究活動(dòng)指導(dǎo)到學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，F(xiàn)OSS為教師提供了全面的、易于操作的步驟指導(dǎo)。首先，“工具箱”所提供的探究材料的全面性避免了教師實(shí)施幼兒素質(zhì)教育難以獲得適宜的實(shí)驗(yàn)器材的困擾；其次，分步驟指導(dǎo)教師如何正確使用這些課程材料，為有成效的教學(xué)提供了保證。如，某個(gè)活動(dòng)要求幼兒探索金魚(yú)和孔雀魚(yú)。教師準(zhǔn)備錄像和指導(dǎo)手冊(cè)就會(huì)告訴教師飼養(yǎng)這兩種魚(yú)的注意事項(xiàng)，以及怎樣為水位做標(biāo)記以觀察水位的變化等。再則，“探究活動(dòng)指導(dǎo)”為教師提供了與主題單元相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)背景和教學(xué)過(guò)程中使用的關(guān)鍵問(wèn)題(FocusQuestions)，確保教師真的能夠在學(xué)生自由的探究中、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)有質(zhì)量的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
（三）素質(zhì)教育課程資源利用中家長(zhǎng)和社會(huì)資源介入的效率
關(guān)鍵詞：幼兒園；體育教育；重要性；實(shí)施策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0258-01
一、幼兒園教育中體育教育的重要性
1.幼兒園教育中的體育教育是幼兒園指導(dǎo)性文件的要求。體育教育能夠增強(qiáng)人的體質(zhì)和促進(jìn)人的健康，它屬于全面發(fā)展教育必不可少的一部分?！队變簣@工作規(guī)程》以及《幼兒園管理?xiàng)l例》提出了幼兒園教育的目的是促進(jìn)幼兒德、智、體、美等的綜合發(fā)展。鑒于此，幼兒教育中的體育教育是非常關(guān)鍵的，幼兒園教育的有關(guān)規(guī)定明確了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是啟蒙性和全面性的，能夠?qū)⑵鋭澐殖伤囆g(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和健康等幾項(xiàng)內(nèi)容，健康是首要的，而體育在推動(dòng)人的健康上是德育、智育和美育所不能及的，這充分地表明了幼兒園教育中體育教育的重要性。
2.幼兒園教育中的體育活動(dòng)是孩子體育教育的啟蒙時(shí)期。處于嬰兒期的小孩由于受到直接作用的事物而出現(xiàn)行為上的改變，會(huì)移開(kāi)事物，小孩的心理活動(dòng)也能夠改變或者是停止。在學(xué)前的幼兒階段，因?yàn)橛變菏艿讲粩嘟逃c成長(zhǎng)的影響，語(yǔ)言系統(tǒng)與皮質(zhì)抑制發(fā)展，所以能夠自覺(jué)性地發(fā)展自身的行為，并且可以讓自身的行為與比較遠(yuǎn)的目的相服從，這有利于幼兒個(gè)性的形成。幼兒的這種個(gè)性在其終身當(dāng)中都留有一定的痕跡，因此在幼兒教育階段，要求幼兒參與體育活動(dòng)，有利于對(duì)幼兒實(shí)施啟蒙教育和增強(qiáng)幼兒的體育觀念，并且能夠奠定幼兒的終身體育。除此之外，在幼兒階段，要求幼兒參加體育活動(dòng)能夠推動(dòng)幼兒生理的健康發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，有效地防止疾病與不良體形的出現(xiàn)，這有效地確保了幼兒將來(lái)各個(gè)成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)和生活，為幼兒的終身體育打下了一定的生理基礎(chǔ)。
3.實(shí)施素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)屬于人先天具備和后天形成的一種品質(zhì)的綜合和穩(wěn)定的特性。而提高和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育就是所謂的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育有3類(lèi)6種，也就是身體素質(zhì)教育、社會(huì)素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育這3類(lèi)，6種就是身體素質(zhì)教育、社會(huì)素質(zhì)教育以及心理素質(zhì)教育所涵蓋的勞技素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育以及政治素質(zhì)教育。在新的世紀(jì)，教育部指明了素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)立足于幼兒時(shí)期，通過(guò)合理和科學(xué)的方法激發(fā)和啟迪孩子的智力，激發(fā)幼兒的求知欲望、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和健康的體制。而要求幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育和保育的有效統(tǒng)一，促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。
二、幼兒園體育教育教育的實(shí)施策略
1.增強(qiáng)幼兒園教師對(duì)體育教育的觀念。目前形勢(shì)下，幼兒教育工作者們對(duì)體育教育的觀念還較為狹隘，總是關(guān)注體質(zhì)論。他們沒(méi)有意識(shí)到體育教育涵蓋了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生、體育心理學(xué)、人體科學(xué)等諸多學(xué)科，它牽涉到人的生理、社會(huì)性、心理、意志情感等各個(gè)方面。為此，這就對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求比較高。只有在一名優(yōu)秀的幼兒教師指導(dǎo)下，才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而具備與時(shí)俱進(jìn)的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展意識(shí)?？梢越Y(jié)合下面的兩個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施體育教育：一方面，有效地統(tǒng)一幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力以及教育與運(yùn)動(dòng)環(huán)境，從整體上思考這兩者的有機(jī)結(jié)合；另一方面，體育教育并非單純性的戶(hù)外體育活動(dòng)，而是需要結(jié)合幼兒的心理、智力、情感等各個(gè)方面實(shí)施體育教育，從而有效地推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教育的最終目的。
2.幼兒園設(shè)備與場(chǎng)地器材的健全。倘若幼兒園實(shí)施體育教育的硬件條件達(dá)到了一定的要求，那么組織豐富多彩的體育活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。良好的硬件條件有利于幼兒體育教育任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可是，當(dāng)前形勢(shì)下幼兒園的體育場(chǎng)地、體育器材和設(shè)備等硬件條件還面臨著分配不科學(xué)和不合理的情況。為此，要想健全幼兒園的體育場(chǎng)地、體育器材和設(shè)備等硬件條件，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有益和良好的環(huán)境。第一，市級(jí)以上的教育主管部門(mén)需要高度地重視幼兒教育，確保足夠的幼兒教育投入，實(shí)現(xiàn)不同地方的發(fā)展要求，進(jìn)而使得教學(xué)資源的不平衡性減少。第二，教育不但是國(guó)家的職責(zé)，幼兒園、家庭以及社區(qū)都需要?jiǎng)?chuàng)建一體化的教學(xué)模式，盡可能地確保幼兒能夠獲得更加完善和標(biāo)準(zhǔn)化的體育教育。
3.科學(xué)組織體育教育中幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。教師應(yīng)當(dāng)以人體生理機(jī)能獲得的通常性規(guī)律“上升”，再到“穩(wěn)定”最后到“下降”來(lái)組織體育活動(dòng)。事實(shí)表明，通常幼兒的生理機(jī)能在一開(kāi)始的時(shí)候有著比較快的上升趨勢(shì)，然后在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)比較高的水平，然而這個(gè)時(shí)期的持續(xù)時(shí)間是非常短暫的，幼兒承擔(dān)急劇改變的負(fù)荷能力比較低，最后的時(shí)候又慢慢地降低。其中，上升、穩(wěn)定、降低這幾個(gè)時(shí)期是互相聯(lián)系的和密不可分的。對(duì)于幼兒來(lái)講，因?yàn)橛變旱捏w育基礎(chǔ)、身體健康狀況、年齡特點(diǎn)以及氣候條件、教學(xué)安排、體育項(xiàng)目的特點(diǎn)等的不一樣，他們上升時(shí)期坡度和時(shí)間以及最高時(shí)期的持續(xù)時(shí)間和高度的不一樣，再者，幼兒擔(dān)負(fù)急劇改變負(fù)擔(dān)量的能力也是不一樣的。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，幼兒體育教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，作為廣大的幼兒教育工作者們來(lái)講，需要結(jié)合幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性和有目的性地實(shí)施體育教育，從而使得幼兒體會(huì)到一種愉悅感。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】幼兒教師 幼兒教育 素質(zhì)
幼師的一言一行對(duì)幼兒的發(fā)展有著非常重大的影響，提高幼師的素質(zhì)對(duì)于提高幼兒教育水平也具有非常重要的作用。幼兒園教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的起點(diǎn)，也是開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良品質(zhì)的關(guān)鍵。幼兒教育更加注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人相處，并且學(xué)會(huì)合作和學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)幼兒素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育方式。因此提高教師的素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)幼兒教育具有重要作用。
一、素質(zhì)教育下提高教師素質(zhì)的必然性
（一）素質(zhì)教育對(duì)于提高幼兒素質(zhì)的重要性
幼兒園素質(zhì)教育對(duì)于提高幼兒的身心健康發(fā)展具有極其重要的意義。幼兒園的素質(zhì)教育是我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的身心品質(zhì)，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)人品行以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是以提高幼兒身心素質(zhì)為主要內(nèi)容的，影響著幼兒的個(gè)人性格的發(fā)展以及個(gè)人品質(zhì)習(xí)慣的形成。素質(zhì)教育要求受教育者能夠全面發(fā)展，即能夠使得教育者能夠在生理、心理以及智力等多方面得到成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育下要求教育者能夠充分尊重幼兒的尊嚴(yán)和自尊，盡可能挖掘幼兒的潛力。這對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展和性格培養(yǎng)具有重要意義，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
（二）素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求
素質(zhì)教育的背景下，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了新的要求，提高教師的素質(zhì)也是事實(shí)幼兒素質(zhì)教育的重要前提和基礎(chǔ)，只有教師的素質(zhì)提高了，幼兒的素質(zhì)才能得到更好的提高，高素質(zhì)的幼兒更需要高素質(zhì)的教師。傳統(tǒng)的教育模式下不利于幼兒身心的健康發(fā)展，也不利于幼兒的整體能力的提升。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，就需要加強(qiáng)對(duì)幼師的素質(zhì)的提升。此外，教師素質(zhì)的提高也是保證幼兒園素質(zhì)教育能夠落到實(shí)處的關(guān)鍵，如果幼兒教師只是機(jī)械地單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，幼兒只能被動(dòng)地接受新知識(shí)，造成幼兒與教師之間的溝通不夠，從而影響素質(zhì)教育的最終結(jié)果。因此提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。
二、教師素質(zhì)的提高對(duì)促進(jìn)幼兒教育的作用
（一）有利于創(chuàng)建利于幼兒發(fā)展的精神環(huán)境
幼兒園的精神環(huán)境和氛圍應(yīng)該是和諧、友愛(ài)、寬容、民主的，一個(gè)安全平等的精神環(huán)境對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，起著積極的影響作用。教師在幼兒園精神氛圍的構(gòu)造中起著積極的作用，而教師素質(zhì)的提高，則為營(yíng)造教育氛圍起到了關(guān)鍵作用。教師素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在其自身精神品質(zhì)的提高以及個(gè)人積極的人生態(tài)度的養(yǎng)成。而教師的一言一行對(duì)幼兒產(chǎn)生著重大的影響，尤其是教師的個(gè)人人生觀、價(jià)值觀等對(duì)幼兒產(chǎn)生著重大的影響。在組織各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要民主、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒感覺(jué)到被尊重和同學(xué)之間的平等合作關(guān)系，讓他們保持輕松愉快和自信樂(lè)觀的態(tài)度，從而讓他們更好地適應(yīng)幼兒園的生活。教師素質(zhì)的提高在營(yíng)造幼兒園氛圍以及塑造幼兒的成長(zhǎng)精神環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。
（二）幫助幼兒個(gè)性的形成
教師在幼兒的個(gè)性形成中擔(dān)任著重要的角色，教師個(gè)人素質(zhì)的提高，其中一個(gè)重要的方面則表現(xiàn)在充分尊重和熱愛(ài)幼兒，改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，對(duì)幼兒的指示性教學(xué)，尤其是受長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)應(yīng)試教育思想的影響，幼兒園教師大多只重視幼兒的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了幼兒的個(gè)性和精神品質(zhì)的培養(yǎng)。提高幼兒教師的素質(zhì)，其中一點(diǎn)便要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念，增強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心和幫助，熱愛(ài)和尊重幼兒，用現(xiàn)代化的教育理念來(lái)豐富教學(xué)，不僅要重視幼兒的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)的積累，還需要注重幼兒性格和個(gè)性的養(yǎng)成，注意在日常的教學(xué)中讓幼兒能夠養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。教師作為一個(gè)教育者需要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，尤其是幼兒，他們正處于對(duì)世界和社會(huì)充滿(mǎn)好奇的階段，心理發(fā)展還存在許多的不成熟，需要教師在教學(xué)中加以積極的引導(dǎo)。幼兒教師個(gè)人素質(zhì)的提高，能夠在教學(xué)中更好地貫徹現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，注重通過(guò)個(gè)人的行為和思想來(lái)影響學(xué)生，并且充分尊重和熱愛(ài)學(xué)生，從而幫助幼兒形成良好的品德素質(zhì)，并且加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，在其個(gè)性成長(zhǎng)形成的過(guò)程中，起到引導(dǎo)和積極的影響作用。
（三）以身作則，樹(shù)立幼兒的行為模范
幼兒正處于模仿和學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中除家庭以外的第二成長(zhǎng)環(huán)境，環(huán)境和周?chē)娜藢?duì)其個(gè)人行為和思想的形成有著巨大的影響。幼兒教師是教育的主要實(shí)施者，在教育的過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色，他們不僅僅是知識(shí)的傳播者，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，還更加是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。教師的人格特征以及一言一行，心理健康狀況和對(duì)幼兒的態(tài)度，都直接影響著幼兒的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教師為人處世的態(tài)度，待人接物的方式以及各方面的言行舉止都在潛移默化中影響著幼兒。每一天的幼兒園生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程，因此教師素質(zhì)的提高，則有利于教師在日常的教育中以身作則，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，以自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生，在幼兒當(dāng)中形成良好的行為典范和學(xué)習(xí)對(duì)象，教師不僅僅只是“傳道授業(yè)解惑者”，更加是幼兒的行為模范。因此，基于此，幼兒教師則更加需要注重個(gè)人素質(zhì)的提高，只有自身素質(zhì)的提高了，才能更好的做好在幼兒園日常生活中的教育，做到時(shí)時(shí)有教育，處處有教育。
（四）提高教師素質(zhì)有利于促進(jìn)幼兒園的道德教育
教師素質(zhì)的提高，其中一個(gè)重要內(nèi)容便是加強(qiáng)教師的個(gè)人道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是從事一定職業(yè)的人們應(yīng)該具有的道德觀念和需要遵守的行為規(guī)范，以及應(yīng)該具備的道德品質(zhì)。最近幾年，因?yàn)榻處煹赖滤刭|(zhì)缺失引發(fā)的教育難題和教師的行為失范時(shí)有發(fā)生。提高教師的道德素質(zhì)也成為了當(dāng)前幼兒園發(fā)展改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的重要要求和內(nèi)容。教師的素質(zhì)的提高有利于在幼兒園內(nèi)部形成和諧的道德氛圍，并且提高幼師的整體素質(zhì)和質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)該充分珍惜本職工作，維護(hù)自己作為幼兒教師的社會(huì)形象，這對(duì)于提高幼師的整體質(zhì)量具有重要意義，幼師是孩子生活和處事的重要模范，培養(yǎng)幼兒做人的素質(zhì)和原則對(duì)于提高幼兒的個(gè)性具有重要意義。幼兒教師的道德素質(zhì)的提高，不僅從其自身的角度提高了其自身的道德素質(zhì)，還在潛移默化中影響了幼兒園道德氛圍的形成，并且在幼兒當(dāng)中樹(shù)立了良好的行為模范和典范，培養(yǎng)幼兒良好的道德素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師素質(zhì)的提高對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義，在現(xiàn)代化教育理念的背景下，教師素質(zhì)的提升已經(jīng)成為了教育發(fā)展和素質(zhì)教育的必然要求，尤其是在當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育普遍重視的背景下，幼兒教師只有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和能力的提升，不斷提高教師的素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)，只有不斷適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新，用現(xiàn)代化的教育理念來(lái)豐富幼兒教育，提高幼兒教育
的質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)，教師素質(zhì)的提高對(duì)于促進(jìn)幼兒教育具有非常重要的意義。
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[中圖分類(lèi)號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼)A
[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0067-01
幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。
幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育。迎合“應(yīng)試教育”。采取拔苗助長(zhǎng)的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應(yīng)試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育呢?下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念
幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒(méi)有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以?xún)?yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。
二、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長(zhǎng)的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)觀，一些幼兒園不得不教幼兒認(rèn)字、背詩(shī)，做算術(shù)題，背誦英語(yǔ)單詞。為迎合幼兒家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，“望子成龍，盼女成風(fēng)”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學(xué)做法，紛紛打出各種特色班、實(shí)驗(yàn)班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價(jià)值取向。
《規(guī)程》是我國(guó)幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)?！毒V要》是遵循我國(guó)憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”。
三、回歸幼兒教育本位
避免幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式。不再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班：在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
四、加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。同時(shí)建立園本教研制度，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展經(jīng)常性的園本教研活動(dòng)，立項(xiàng)課題開(kāi)展糾正防止“小學(xué)化”的教改實(shí)驗(yàn)研究；鼓勵(lì)保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒(méi)有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以?xún)?yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。
二、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長(zhǎng)的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)觀，一些幼兒園不得不教幼兒認(rèn)字、背詩(shī)，做算術(shù)題，背誦英語(yǔ)單詞。為迎合幼兒家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學(xué)做法，紛紛打出各種特色班、實(shí)驗(yàn)班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價(jià)值取向?！兑?guī)程》是我國(guó)幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)。《綱要》是遵循我國(guó)憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”。
三、回歸幼兒教育本位
避免幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，不再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班；在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
四、加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。同時(shí)建立園本教研制度，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展經(jīng)常性的園本教研活動(dòng)，立項(xiàng)課題開(kāi)展糾正防止“小學(xué)化”的教改實(shí)驗(yàn)研究；鼓勵(lì)保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。
